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estudiantes a la enseñanza
de las matemáticas
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Yolanda Lozada Díaz
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios
Significados otorgados
por los estudiantes a
la enseñanza de las
matemáticas
Significados otorgados
por los estudiantes a
la enseñanza de las
matemáticas
Yolanda Lozada Díaz
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
Queda prohíbida la reproducción por cualquier medio físico o digital de toda o un aparte de
esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
Esta publicación se circunscribe dentro de la línea de investigación Sistemas Sociales y Ac-
ciones Sociales del ILAE registrada en Colciencias dentro del proyecto Educación, equidad y
políticas públicas.
Publicación sometida a evaluación de pares académicos (Peer Review Double Blinded).
Esta publicación está bajo la licencia Creative Commons
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ISBN:
978-958-8492-44-5
© Yolanda Lozada Díaz, 2014
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2014
Derechos patrimoniales exclusivos de publicación y distribución de la obra
Cra. 18 # 39A-46, Teusquillo, Bogotá, Colombia
pbx: (571) 232-3705, fax (571) 323 2181
www.ilae.edu.co
Diseño de carátula y composición: Harold Rodríguez Alba
Edición electrónica: Editorial Milla Ltda. (571) 702 1144
editorialmilla@telmex.net.co
Editado en Colombia
Edited in Colombia
Con un sentido de agradecimiento profundo por la confianza
depositada en mi, por los grandes recuerdos, principios de vida y
valores, además de esa motivación constante lo que me ayudó a
salir adelante. Este trabajo va dedicado a mi padre (q.e.p.d)
con quien inicié esta maestría y a mi madre.
Contenido
Agradecimientos
11
Resumen
13
Introducción
15
Capitulo primero
El problema y su importancia
17
I.
Formulación del problema
20
A. Pregunta de investigación
20
B. Objetivo general
20
C. Objetivos específicos
20
Capitulo segundo
Antecedentes teóricos y empíricos
23
I.
Antecedentes empíricos
23
II. Antecedentes teóricos
25
A. Concepto de pedagogía
25
B. Currículo
27
C. El currículo oculto
30
D. Didáctica de las matemáticas
32
E. El interaccionismo simbólico
33
F. El ser emocional
34
Capitulo tercero
Metodología
37
I.
Desde un diseño de estudio de caso
37
II. Sujetos de la investigación
38
III. Técnicas de investigación
39
IV. Credibilidad del estudio
40
9
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Capitulo cuarto
Resultados
41
I.
Métodos de enseñanza de las matemáticas según
significado otorgado por los sujetos del estudio
41
II. Significados otorgados por los estudiantes a
las temáticas abordadas en el grado
46
III. Formas de evaluación desde la perspectiva de los estudiantes
49
IV. Tipología de los maestros desde la
perspectiva de los estudiantes
53
V. Sentido otorgado por los estudiantes
a la disciplina de la matemáticas
56
VI. Factores que inciden en el aprendizaje desde
los significados otorgados por los estudiantes
58
A. Contexto en el que el niño se desenvuelve
58
B. Apoyo de la familia
60
C. Factores emocionales
63
D. Formas de convivencia
65
Conclusiones
71
Bibliografía
75
Anexos
77
10
Agradecimientos
Mis agradecimientos a los alumnos y alumnas que participaron y me
colaboraron en esta investigación.
A la maestra Sra. Mónica Llaña Mena, por su apoyo, seguimiento
comprensión y aporte.
A mi madre por su valioso apoyo y constante motivación.
A mi sobrina Lady Jarleth Lozada mi gran ingeniera, que estuvo
como un soporte de ayuda y apoyo constantemente.
A mis hijas Daniela y Salomé por su tiempo.
11
Resumen
El presente estudio se realizo desde un enfoque cualitativo, el que bus-
co comprender la importancia que le otorgan a la enseñanza de las
matemáticas y las dificultades que dicen enfrentar los estudiantes par-
tiendo de identificar las perspectivas y el sentido que le dan a la dis-
ciplina, los temas de mayor problemática, la dificultad que presentan
frente a las metodologías formas de evaluación y validez otorgada y a la
vez identificar desde la mirada de los estudiantes estilos y estrategias
usadas por los docentes para lo cual se tuvo en cuenta estudiantes de
grado séptimo y octavo de un colegio distrital en Bogotá (Colombia).
Basándose en la importancia que se le da al área de matemáticas y
el bajo desempeño que durante años se ha mostrado en esta, el estudio
quiso conocer desde sus actores y en el contexto real sus opiniones
así se seleccionaron estudiantes de buen, regular y bajo rendimiento
académico para realizar entrevistas en profundidad y un grupo focal
considerando que era importante complementar con observación de
clases en estos grados, una vez recogidos los datos, se procedió a reali-
zar un análisis de contenido, que permitieron posteriormente la cons-
trucción de unidades temáticas.
Generando desde el discurso seis unidades temáticas como lo son
métodos de enseñanza de las matemáticas, temáticas abordadas en el
grado, formas de evaluación, tipología de docentes, importancia de la
disciplina de las matemáticas y factores que inciden en el aprendizaje,
todas desde los significados otorgados por los estudiantes los cuales
aportan datos enriquecedores y valiosos que si se tienen en cuenta
permiten mejorar el trabajo en el área de matemáticas, a la vez generar
estrategias a partir de esta investigación que eviten la pérdida del área
y que en el ella se generen aprendizajes significativos, aporta herra-
mientas en la formación del profesorado y solución de la problemática
presentada en los colegios distritales de Bogotá.
13
Introducción
Los colegios o instituciones educativas en Colombia tienen el compro-
miso de crear estrategias y mecanismos internos haciendo uso de los
recursos con los que cuenta, para cumplir con un mandato de gobierno
o de estado; siendo entonces las instituciones educativas, las encar-
gadas de proporcionar los saberes o conocimientos necesarios para:
incorporar y preparar a los estudiantes para el trabajo, el desarrollo
económico y social, transmitir valores y creencias, crear los escenarios
necesarios para la producción de otros saberes y el desarrollo tecnoló-
gico y científico de nuestro país, partiendo de esto cada uno de los co-
legios tiene un compromiso o responsabilidad para alcanzar las metas
que se les proponen.
Las educación hoy se enfrenta y asume desafíos, retos y cambios te-
niendo en cuenta los enormes y continuos cambios socioculturales, eco-
nómicos y políticos y a la vez un rápido desarrollo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación -tic- que obligan al sector educativo
a imprimir cambios y reformas capaces de elevar la calidad de la edu-
cación, sus procesos de formación, enseñanza, aprendizaje, buscando
una formación integral de los estudiantes, que les permita ser autores
y actores en el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes intelectuales, comunicativas, sociales, creativas, interpretati-
vas, propositivas, argumentativas, éticas y morales, siendo así agentes
participes dentro de una sociedad que requiere cambios, además solu-
cionar problemas y enfrentarse a toma de decisiones acertadas, siendo
ciudadanos comprometidos con la sociedad y su contexto.
Por lo tanto, se debe despertar el interés y motivación de ellos
ofreciendo un servicio según sus intereses, desarrollo cronológico y
mental como lo plantea Jean Piaget en sus estadios de desarrollo y
Gardner en sus estudios de inteligencias múltiples. Estrategias que
piensen no en el colectivo sino en el particular de cada sujeto y manera
15
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
de aprender siendo adecuado citar a Tamayo y su propuesta de “... ubi-
car como núcleo de la competencia pedagógica, la competencia comu-
nicativa...” (Tamayo, 2003), se hace imprescindible impulsar medidas,
métodos, planes y estrategias para mejorar la calidad de educación en
los colegios distritales y/o oficiales, transformar el currículo escolar y
que éste sea acorde con las necesidades y expectativas formativas de
niños, niñas y jóvenes pero a la vez con las demandas que la sociedad
hace a la escuela, de tal forma que la educación sea capaz de equipar
estudiantes para comprender los problemas de la sociedad, visionar
y construir una sociedad distinta y entregar las herramientas que les
permitan realizarse en la vida como sujetos.
16
Capitulo primero
El problema y su importancia
De acuerdo con la Constitución Política de Colombia de 1991, al Estado
le asiste el deber de garantizar la permanencia de los niños, niñas y
jóvenes en el sistema educativo, sin embargo lo que se vivencia en el
entorno escolar de los colegios distritales es un bajo rendimiento, mor-
talidad académica o pérdida continua de áreas como la matemáticas.
Lamentablemente la educación está perdiendo interés, motivación y
esfuerzo, en momentos en que la falta de oportunidades laborales y de
estudio profesional, el desempleo, la inseguridad, la violencia, etc., son
parte del diario vivir y actuar del contexto, además de no alcanzar ni-
veles adecuados en las diferentes pruebas institucionales, nacionales,
etc., o lo que es peor el no sentirse preparados o tener dificultades al
acceder a una carrera universitaria, lo que conllevan a una desmotiva-
ción y el profundo desinterés de los estudiantes hacia el estudio y lo
que esto representa, por lo que la permanencia en las instituciones, el
interés y aprovechamiento de lo que allí se enseña, requiere medidas
drásticas y más trabajo en política social en la infancia; el Estado tiene
un largo camino por recorrer pero también las instituciones educati-
vas y maestros para lograr la motivación de la adquisición de un real
conocimiento, retomemos a Bourdieu:
Deberían ponerse en ejecución todos los medios para atenuar los efectos
negativos de los veredictos escolares que obran como profecías auto-confirma-
doras: se trataría de minimizar el efecto de consagración cuando fomenta una
seguridad estatutaria, y sobre todo el efecto de estigmatización que abarca
a las víctimas socialmente señaladas de veredictos escolares en el círculo
vicioso del fracaso (Bourdieu, 1985).
17
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Donde se demuestre igualdad de oportunidades para todos sin ha-
blar de desigualdades sociales, ni violencia simbólica1 al tratar de cam-
biar el habitus2 que se posee e inculcar el que adquiere en el nuevo
escenario que es el colegio, determinado por la cultura de los grupos
y clases dominantes. Es aquí donde la acción pedagógica del maestro
puede recuperar neutralidad social, cultural e ideológica evitando bajo
rendimiento académico, dificultades en el estudio, mortalidad acadé-
mica por las desventajas del capital cultural y social y es donde la re-
producción social también pierde auge. Así todos tendrían más opor-
tunidades de éxito, mejores condiciones de obtener oportunidades
laborales, de estudio y distracción.
Es relevante trabajar sobre la estructura familiar y sus funciones en
la construcción de sujeto, adoptar una pedagogía o cultura participa-
tiva de toda la comunidad educativa, crear estrategias que permitan
igualdad de oportunidades para todos en el acceso y permanencia en la
educación superior, motivar y generar espíritus emprendedores capa-
ces de generar nuevas oportunidades productivas. Es necesario partir
desde el aula de clase realizando ajustes, mejoras pedagógicas y didác-
ticas, estas entendidas como lo expone Vasco:
considero la didáctica no como la práctica misma de enseñar, sino como el
sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa
explícitamente de la enseñanza (Vasco, 1990)
Con el objeto de tener en cuenta el niño como alguien único y diferente
de los demás, que requiere sus propios estímulos y motivaciones que
lo lleven a satisfacer sus necesidades e intereses, esto debe partir de
una adecuada comunicación y es aquí donde el maestro juega un papel
vital y fundamental por lo que se busca una pedagogía con didácticas
integradoras, transversales y articuladas superando la fragmentación
de saberes y prácticas; a la vez es fundamental tener en cuenta esta
reflexión:
1
Poder que logra imponer sus significaciones e imponerlas como legítimas, disimulando
las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, propiamente simbólica a esas
relaciones de fuerza (1977, p. 44).
2
Definido por Bourdieu como “las formas de obrar, pensar y sentir que están originadas
por la posición que una persona ocupa en la estructura social”.
18
Yolanda Lozada Díaz
Excluir el aprendizaje de la reflexión pedagógica y centrarla solo en la
enseñanza es desvertebrar uno solo de los aspectos de la compleja relación
maestro-alumno(s), y delegar la reflexión sobre el aprendizaje exclusivamente
a la psicología (Vasco, 1990).
Por lo anterior y teniendo en cuenta según los estándares básicos de
competencias en matemáticas:
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer
lugar, por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes
plásticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y
el comercio; en segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el
desarrollo del pensamiento lógico y finalmente porque desde el comienzo de la
Edad Moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo
de la ciencia y la tecnología (Ministerio de Educación de Nacional, 1998, p. 1).
Vista la matemáticas como una disciplina de verdades absolutas, que
quizás no requería sino de un listado de contenidos, teorías, definicio-
nes, propiedades de objetos matemáticos, axiomas, teoremas y algo-
ritmos y con esto era suficiente para alcanzar lo propuesto y formar
el razonamiento y conocimientos matemático en los estudiantes. Ar-
gumentos que perdieron su validez porque no solo se requiere de la
matemáticas para que el estudiante desarrolle el pensamiento lógico,
científico y tecnológico sino que esto requiere de todas las disciplinas
y/o áreas del conocimiento que complementen, apoyen y fortalezcan
estos procesos, y de esta forma haya transversalidad, interdisciplina-
riedad e integralidad que se requieren para que la educación sea de
calidad generando unas reales competencias.
Además que la matemática goza de prestigio social dado por su mis-
ma contribución en los fines de la educación y la asociación que se hace
de esta con el desarrollo científico y tecnológico, siendo asumida por la
comunidad en general como un área difícil y que su buen desempeño
o la facilidad hacia esta es considerada como inteligencia y sabiduría
siendo asociado un buen estudiante en matemáticas a una persona ca-
paz, con amplias perspectivas de desarrollo profesional.
Sin dejar de lado que los estudiantes señalan continuamente la com-
plejidad de la materia, esta es vista como un área fundamental para
desenvolverse en el futuro, de tal forma que su incomprensión los lle-
va a cambiar o buscar proyectos o carreras diferentes, ellos comentan
19
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
la dificultad para comprender el lenguajes de sus temáticas e incluso
creen que algunas son innecesarias, continuamente se quejan de cómo
sus profesores les enseñan no lo ven sentido y relación con el diario
vivir.
Sería fundamental partir de ésta para realizar, crear y proponer al-
ternativas de currículo, ambientes de aprendizaje, didácticas y estra-
tegias que generen aprendizajes significativos duraderos, integrales,
transversales e interdisciplinarios con las características que exige
calidad de educación y más aun teniendo como base de partida el sig-
nificado que le otorgan los estudiantes y las dificultades que ellos en-
cuentran en el proceso de enseñanza aprendizaje para que sea esta la
base integradora, seria motivante para el estudiante y despertaría en él
un gran interés por lo que en el aula se aprende es adecuado tener en
cuenta a Bourdieu cuando comenta:
Debería hacerse todo para aumentar la parte de autonomía y de responsabilidad
de los docentes o de los equipos pedagógicos en el ejercicio de su oficio, vincu-
lando los docentes a la producción de instrumentos de gran difusión (video-
casetes, manuales, etc.), a la elaboración de técnicas pedagógicas, a la revisión
de contenidos.
I. Formulación del problema
A. Pregunta de investigación
¿Qué significado le otorgan a la enseñanza de la matemáticas y que
dificultades dicen enfrentar los estudiantes frente a la enseñanza de
éstas?
B. Objetivo general
Comprender el significado otorgado a la enseñanza de las matemáticas
y las dificultades que dicen enfrentar los estudiantes de un colegio dis-
trital en Bogotá frente a la enseñanza de las mismas.
C. Objetivos específicos
• Identificar las expectativas que los estudiantes tienen respecto a la
asignatura.
20
Yolanda Lozada Díaz
• Identificar los temas a los que los estudiantes le atribuyen mayor di-
ficultad.
• Identificar las formas, estilos o estrategias usadas por los docentes
desde la mirada de los estudiantes.
• Conocer la forma como identifican los estudiantes la manera de eva-
luación de los docentes y la validez que le otorgan.
• Identificar las dificultades de los estudiantes frente a las metodolo-
gías usadas por los docentes.
21
Capitulo segundo
Antecedentes teóricos y empíricos
I. Antecedentes empíricos
Los análisis pisa de 2009 nos indican que la mayoría de estudiantes está
en niveles mínimos e insuficientes para desempeñarse adecuadamente
en la sociedad contemporánea, en relación con el área matemática.
Los análisis pisa de 2006 nos indican que el desempeño de Colom-
bia es pobre y está por debajo de su potencial en relación con su nivel
de ingresos, que recalca que la mayoría de los estudiantes no está al-
canzando los niveles adecuados, el desempeño de Colombia en mate-
máticas no cumple con el esperado por su nivel de ingreso per cápita,
el desempeño de Colombia se inclina en gran medida hacia los seg-
mentos de competencia inferiores. En matemáticas, casi el 75% de los
estudiantes colombianos se encuentran entre el nivel 1 y “por debajo
del nivel 1”, y menos del 1% se ubica entre los niveles 5 y 6. Poniendo
en duda incluso su capacidad para desempeñarse efectivamente den-
tro del mercado laboral o en los niveles de educación superior.
En el primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, ma-
temáticas y factores asociados coordinados por Juan Casassus (1998)
indica algunos parámetros claros a tener en cuenta:
Será importante intervenir en aquellos factores que generan un microclima
favorable a los aprendizajes en el aula (que los alumnos no peleen, no se
molesten y entre ellos haya buenas amistades), a fin de mejorar la calidad
de la educación. Debe tenerse presente que los factores emocionales donde
descansa este factor son más complejos, que aquellos propios de la inversión
en insumos materiales, por lo que su impacto en los rendimientos es más
incierto y puede requerir de más tiempo en su instrumentación.
23
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
También se habla en este informe que los resultados en matemáti-
ca, eran mucho más bajos y desiguales. “Los alumnos no asimilan los
conocimientos, ni desarrollan las competencias en la asignatura. Re-
conocen signos y estructuras, pero con escasa capacidad para resolver
problemas matemáticos simples de la vida cotidiana”.
Las diferentes pruebas nacionales, como lo son icfes saber 11,
Pruebas Saber 2009, Pruebas Comprender 2010 en su análisis nos
muestran bajo desempeño en el área de matemáticas. El icfes espera
que los estudiantes se ubiquen, al menos, en el nivel satisfactorio, sin
embargo, se observa que en el país el 35% de ellos no puede responder
a las preguntas más sencillas y por tanto se ubica en el nivel de desem-
peño insuficiente; en esta misma situación se encuentran el 25% de los
estudiantes de colegios distritales, el 19% de estudiantes de colegios
en concesión, el 13% de los estudiantes de colegios en convenio, el 5%
de estudiantes de colegios privados y en general el 19% de los estu-
diantes de Bogotá.
Diferentes grupos y centros de investigación en Colombia muestran
avances en la búsqueda de alternativas de cualificación de procesos
en educación matemática, logrados a partir del diseño y ejecución de
proyectos de innovación e investigación (estudios que son muy poco
conocidos en las instituciones educativas).
A diario los maestros expresan y vivencian en los salones de clase
el desinterés o la desmotivación de los estudiantes frente a lo que el
maestro desea transmitirles o enseñarles, por lo que no se alcanzan los
logros propuestos en las diferentes clases y el fracaso escolar es alto o
los resultados en pruebas son bajos, al respecto en las conclusiones de
la investigación realizada por Sandra L. Ponce, Gabriela A. Martínez
y Felicia D. Zuriaga nos comentan como aporte:
Cuando se enseña, se aprende o se evalúa un aprendizaje matemático en
un determinado contexto, intervienen complejas situaciones cargadas de
significados que se dan entre los estudiantes, sus docentes y el saber matemático,
los que deben ser considerados cuando se quiere cambiar una realidad donde el
fracaso está habitualmente demasiado presente.
También Juan Cassasus nos recalca que no debemos centrarnos en
las necesidades fundamentales de las personas y como satisfacerlas
porque formaremos sociedades cada vez más violentas, tenemos que
24
Yolanda Lozada Díaz
reconocer que el mundo de las necesidades está ligado al mundo de las
emociones:
sobre todo las necesidades no satisfechas. Hay que comprender el mundo de las
necesidades y ver en qué medida la educación puede satisfacer esas necesidades
personales de afecto, pertenencia, identidad, porque todas las personas, sin
discriminación alguna, tienen necesidades satisfechas e insatisfechas.
Juan Casassus en su artículo “Cambios paradigmáticos en educación”
(2002) comenta:
Me parece que el eje de este proceso es el reposicionamiento del sujeto. Este
es un doble proceso. Por una parte implica nuevas comprensiones acerca de
cómo aprenden y cómo interactúan los individuos con otros individuos, para
situarlas en el eje de los procesos institucionales. Por otra parte, implica poner
al sujeto en el centro del aprendizaje, ya no como un actor pasivo, sino como
un actor activo en su propia construcción de conocimientos.
II. Antecedentes teóricos
A. Concepto de pedagogía
Es la pedagogía el cimiento de una buena educación porque como ex-
plica Paulo Freire, la educación “... ya no puede ser el acto de deposi-
tar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a los educandos,
menos pacientes, como lo hace la educación ‘bancaria’, sino ser un acto
cognoscente...”. El maestro requiere mente abierta, lo cual significa es-
tar aprendiendo al mismo tiempo, reconocer los talentos y crear espa-
cios para desarrollarlos. Debe preguntarse sobre el sentido de lo que
hace, generar en sus estudiantes inquietudes y un interés permanente
por aprender, crear conciencia social y ecológica evitando así el des-
equilibrio ecológico y humanitario, es necesario que reflexione sobre
su quehacer, de manera individual y colectiva, sobre qué debe enseñar
y para que lo enseña, tiene que saber trabajar en equipo, tomando con-
ciencia de que también se aprende de los compañeros.
La tarea del maestro es una tarea central de la sociedad que hace posible la
apropiación por parte de las nuevas generaciones de una herencia simbólica
acumulada por la humanidad. La sociedad (como ya lo sabía Aristóteles) se
fundamenta en la comunidad de ciertas ideas -de verdad, de bien y de justicia-.
25
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Compartir esas ideas da consistencia a la sociedad. La educación construye la
comunidad alrededor de esas ideas. Sin educación no hay sociedad. Carlos
Augusto Hernández.
Cada definición fundamenta la pedagogía ya sea como ciencia, arte, re-
flexión, saber, disciplina, pero al leer diferentes concepciones y aportes
todos denotan la importancia que esta tiene en la educación y por ende
en la calidad de esta, así también podríamos afirmar que hay profeso-
res que saben de su materia, pero no saben enseñarla y es aquí don-
de la pedagogía cobra importancia en el área de matemáticas, siendo
una buena pedagogía la base para que exista una adecuada comunica-
ción del lenguaje matemático entre maestro-alumno y se pueda dar un
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo teniendo en cuenta
al estudiante como parte de esta construcción y que la pedagogía no
se tome a como dice Pablo Romero “no educan en actitud sino para
la aptitud” y es así como solo se estudia por una nota, por un título
y no en una real búsqueda del conocimiento, del aprendizaje o de la
superación como individuo, sin tener en cuenta que en términos de
Pablo Romero: “justamente, gracias al saber pedagógico, se evita caer
en procesos educativos alienantes, enajenadores y de atontamiento
de las mentes de niños y niñas”. Es la pedagogía la que nos permite
planificar, ejecutar, evaluar y reflexionar sobre procesos de enseñanza,
nos permite saber para donde vamos y que esperamos de cada uno de
nuestros estudiantes y de su desarrollo en el proceso cognitivo.
El maestro aprende todo el tiempo; tiene mucho que enseñar y mu-
cho que aprender, el para qué enseñar, cómo enseñar, cómo persuadir,
convencer, cambiar y generar actitudes, son preguntas que deben hacer
parte de su rutina diaria, su fin construir colectivamente, pensamiento
y reflexión sobre el tipo de sociedad que tenemos y que queremos. Dice
Pablo Romero: “para trabajar en la actitud, necesitamos una escuela de
maestros que toman la pedagogía muy en serio”. El del maestro es un
quehacer que implica dedicación, disposición hacia el aprendizaje y la
investigación permanente, disciplina y autocrítica para aprender y am-
pliar el horizonte de lo que uno es capaz de ver, el maestro comprometido
con su oficio da lo mejor de sí para formar personas con criterio, capaces
de comprometerse. Sólo quien está comprometido con la búsqueda de la
verdad puede formar personas que se interesen por buscarla.
El maestro dentro de sus responsabilidades tiene: que el sujeto sea
mejor ser humano cada día, constituir una nueva visión del mundo,
26
Yolanda Lozada Díaz
que la instrucción, la formación, la educación, la didáctica y el aprendi-
zaje, que son convocados bajo el concepto pedagogía sean vistos desde
la óptica de algo indispensable, fundamental, básico para desempeñar-
se como maestro de la población colombiana y que a la vez desde este
punto de vista se vaya retomando la importancia de esta profesión y el
papel que juega en la sociedad teniendo en cuenta aún más que ense-
ñar disciplinas como la matemáticas con un lenguaje propio requieren
mayor despliegue pedagógico por parte del maestro para que se dé el
proceso y un adecuado y verdadero aprendizaje.
B. Currículo
Planteado en el artículo 76 de la Ley General de Educación, en la cual
se considera al currículo como:
el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
Es así como el currículo debe ser entendido como una construcción
social, dar cuenta del contexto histórico, que ofrezca formas de elabo-
ración colectiva que permitan a profesores, estudiantes y comunidad
presentar visiones críticas de la educación, de las prácticas pedagógi-
cas, de las formas de organización del conocimiento y de su realidad y
contexto; que promuevan en ejercicio de la autonomía escolar, no sólo
a través de la teoría, sino también de la práctica, alternativas de tras-
formación que dignifiquen a los sujetos y posibiliten el desarrollo de
proyectos de vida individuales y colectivos (La estructura de los ciclos
en el desarrollo curricular, 2009)
Teniendo en cuenta los objetivos y definiciones de curriculo, como
docentes debemos comprometernos en un proceso de reestruc-
turación o construcción de este y que en el área o disciplina de las
matemáticas se parta de tener en cuenta las necesidades, expectativas
y el contexto del estudiante para trabajar en base a esto como un reto,
en busca de calidad y la obtención de mejores resultados en compe-
tencias matemáticas, actuando tanto maestros como estudiantes como
sujeto autor y actor en la construcción del colegio. La lucha y prepara-
27
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
ción del maestro debe ser continua buscando transformación social y
formación integral, partiendo de su experiencia, instrucción y capacit-
ación continua lo que hace pensar aun con mayor claridad en la nece-
sidad de un currículo que permita enfrentase a estos retos pensado
quizás desde unas filosofías educacionales o retomando de diferentes
filosofías educacionales así:
Progresivismo y reconstruccionismo
Basado en los intereses del estudiante; involucra la aplicación en los
asuntos y problemas humanos; materias interdisciplinarias; activida-
des y proyectos; esto visto desde la parte psicológica que al estudiante
no hay nada más que lo motive que satisfacer sus necesidades e intere-
ses; la importancia que se le dé a los objetivos y expectativas persona-
les genera una disposición para que haya un aprendizaje significativo,
genera las conductas necesarias para que el estudiante ejercite habi-
lidades, destrezas, competencias y sensaciones. Tomando como base
orientaciones de Eisner, como la relevancia personal, en sus aspectos:
la persona como centro del proceso, búsqueda del desarrollo de auto-
estima y confianza en sí mismo, énfasis en evaluación formativa.
Los maestros sirven como agentes de cambio y de reforma, actúan
como directores de proyectos y como líderes investigativos, ayudan al
estudiante a estar al tanto y hacer frente a los problemas como indivi-
duo. Eisner nos aporta que el maestro debe usar los contenidos como
medios no como fines donde se desarrollen las competencias, y es aquí
donde el maestro requiere de un despliegue de estrategias pedagógi-
cas, didácticas y métodos donde la creatividad, imaginación, pedago-
gía, dedicación e interés del maestro por su labor son las herramientas
necesarias para mantener el liderazgo y servir de guía y orientador del
proceso. “Ningún hombre puede ser un buen maestro a menos que ten-
ga sentimientos de cálido afecto hacia sus alumnos y un legítimo deseo
de inculcarles lo que cree de valor”, Bertrand Russell.
Todo esto nos lleva a la conclusión que las instituciones requieren la
búsqueda de un currículo (recomendado, escrito, apoyado, enseñado,
evaluado, aprendido) que sea más acorde a la comunidad educativa, y
es donde se observa que los maestros estamos como autómatas dentro
de una sociedad que nos mueve y modela como quiere, de acuerdo a
sus intereses e inmersos en ella, no vemos la realidad que hay en nues-
28
Yolanda Lozada Díaz
tros contextos. No participamos en la creación sino nos sometemos a
lo que otras personas quizás sin nuestra experiencia, conocimiento y
pedagogía creen. “El maestro se ha convertido, en la vasta mayoría de
los casos, en funcionario obligado a cumplir con los mandatos de los
hombres que no tienen su instrucción, que no poseen su experiencia”
(Bertrand Russell), es donde la labor del maestro ha perdido rele-
vancia, importancia.
Como maestros y aprovechando la autonomía que se nos otorga
dentro de nuestras aulas, debemos y podemos proponernos y realizar
cambios significativos partiendo del conocimiento, quizás empírico,
que solo nosotros tenemos de nuestra comunidad educativa, de sus ne-
cesidades, problemáticas, intereses, gustos y actividades que los moti-
van, además nuestra propia capacitación hay algo básico en ese cómo
enseñar y es que el maestro tenga la sabiduría, prudencia y dedicación
para estar a la altura de la tarea encomendada; por lo tanto debe ser un
investigador y estar en continua capacitación y crecimiento profesio-
nal no puede conformarse, pues los avances diarios lo pueden derrotar.
Es necesario hacer de la labor del docente, una experiencia signi-
ficativa que demuestre cambios y aprendizajes duraderos en nuestra
comunidad, estudiantes, padres, y contexto. Podemos aportar el tra-
bajo de un currículo enriquecido como lo propone Glatthorn (1980)
donde el maestro tiene la libertad para entregar resultados y a la vez
el programa de enriquecimiento es el propio maestro, él aprende todo
el tiempo y ha venido acumulando un sinnúmero de experiencias que
facilitan formular y crear actividades vivenciales que fortalecen el
aprendizaje significativo, duradero y enriquecido de los estudiantes,
añadiendo contenidos, bases y experiencias que puedan ser de interés
para el estudiante y que le permita interactuar en la solución de pro-
blemas diarios.
Es la pedagogía la que nos permite planificar, ejecutar, evaluar y re-
flexionar sobre procesos de enseñanza, nos permite saber para donde
vamos y que esperamos de cada uno de nuestros estudiantes y de su
desarrollo en el proceso cognitivo. El para qué enseñar y cómo enseñar,
cómo persuadir, convencer, cambiar y generar actitudes son preguntas
que deben hacer parte de su rutina diaria, su fin construir colectiva-
mente pensamiento y reflexión y en donde el modelo de planificación
de en retroceso de Wiggins y McTighe ofrece ventajas ya que permite
claridad de lo que realmente se quiere obtener o alcanzar con nuestros
29
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
estudiantes, partiendo de planear con la evidencia de la evaluación, de
tal forma que la enseñanza esté enfocada en los objetivos, no en las
actividades, con esta propuesta se superan dificultades que presentan
las instituciones educativas y con mayor frecuencia en el área de mate-
máticas , este modelo nos ofrece pasos claros así:
• Objetivos (grandes ideas que generan preguntas esenciales): nos
invita a seleccionar contenidos y establecer prioridades de conoci-
mientos y habilidades que valgan la pena conocer y hacer, logrando
aprendizajes que perduren en el tiempo.
• Evaluación (evidencia que necesitamos para saber si se han logra-
do los objetivos, desempeños esperados)
• Actividades (Planear actividades significativas, efectivas, motivan-
tes)
• Evaluación sumativa (permite a la vez planear que deberían saber
y ser capaces de hacer los alumnos).
• El educador -escribe Freire- tiene que ser un inventor y un rein-
ventor constante de todos aquellos medios y todos aquellos caminos
que faciliten más y más la problematización del objeto que ha de ser
descubierto.
C. El currículo oculto
Jurgo Torres define el currículo oculto como:
... todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en procesos de enseñanza-aprendizaje y en todas
las interacciones que se suceden día a día en las aulas y que nunca llegan
a explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional en el
currículum oficial.
Jurgo invita a realizar un análisis serio, son las prácticas educativas
realmente comprometidas en la construcción de una sociedad justa,
democrática y libre, una reflexión sincera acerca de los contenidos cul-
turales, practicas evaluativas, condiciones institucionales, desigualdad
cultural de los niños, en donde la práctica diaria no puede descuidar la
formación teórica y volverse rutinaria y robotizada, formando éxitos y
trayectorias en función de orígenes sociales.
30
Yolanda Lozada Díaz
“En un momento histórico en el que la palabra que más veces se
utiliza en los discursos de política educativa y en las propuestas de re-
novación pedagógica es la de reforma”.
Qué condiciones realmente ofrece el estado para garantizar y pro-
mover este cambio hay realmente un compromiso e intensión. Es im-
prescindible trabajar sobre el nivel de satisfacción de los maestros, su
formación docente y participación como actor y autor incidiendo en
las políticas educativas, para que estas sean reales y de acuerdo a los
contextos en los que a diario se encuentran. Es necesario partir desde
el aula de clase realizando ajustes, mejoras didácticas y pedagógicas
con el objeto de tener en cuenta el niño como alguien único y diferen-
te de los demás, que requiere sus propios estímulos y motivaciones
que lo lleven a satisfacer sus necesidades e intereses, es aquí donde el
maestro juega un papel vital y fundamental, por lo que se busca una
pedagogía con didácticas integradoras, transversales y articuladas su-
perando la fragmentación de saberes y prácticas de escasa significan-
cia en su vida cotidiana que se han venido presentando al enseñar con-
tenidos matemáticos que no son llevados a la práctica y a la solución
de problemas diarios lo que lleva a los estudiantes que con diferentes
estrategias y la misma relación con sus pares cumplan con esta exigen-
cia social sin lograr la adquisición de un conocimiento matemático. La
lucha y preparación del maestro debe ser continua buscando transfor-
mación social y formación integral, partiendo de nuestra experiencia,
instrucción y capacitación.
La pedagogía educativa promueva y soporte espacios de participa-
ción, incorporando la investigación educativa al análisis del proceso
educativo con lo cual se podría contextualizar, lo que implicaría la inte-
racción de la comunidad educativa siendo las decisiones tomadas desde
los actores. Se requiere con urgencia sistematizar esfuerzos previos de
reforma escolar para reflexionar sobre estos y no continuar realizando
reformas y sistemas educativos de otros países y de esta forma reali-
cemos cambios y reformas más sostenibles, reales y efectivas sobre un
contexto real, generando un soporte de conocimiento empírico con es-
trategias de cambio educativo en contextos de desigualdad y pobreza,
siendo así un trabajo más coordinado y cercano entre el mundo de la
investigación y el de la acción, entre los que observan y los que protago-
nizan o dinamizan el cambio educativo aprendiendo de la experiencia.
31
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
D. Didáctica de las matemáticas
Considero la didáctica no como la práctica misma de enseñar, sino como el
sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa
explícitamente de la enseñanza (Vasco, 1990, p. 15).
Excluir el aprendizaje de la reflexión pedagógica y centrarla solo en la enseñanza
es desvertebrar uno solo de los aspectos de la compleja relación maestro-
alumno(s), y delegar la reflexión sobre el aprendizaje exclusivamente a la
psicología (Vasco, 1990, p. 17).
Aún existen profesores de matemáticas que piensan, que una clase ex-
positiva de definición de conceptos debe ser comprendida y asimila-
da por los estudiantes y que esto es suficiente para que haya un buen
aprendizaje de las matemáticas. Los bajos desempeños que se obtie-
nen en ésta área son atribuidos por los profesores a la falta de interés
y esfuerzo que éstos tienen en el área.
Es necesario reconocer que son muchos los factores que intervie-
nen en la calidad de la educación matemática y que es una problemá-
tica bastante compleja en las instituciones se requiere reflexionar so-
bre la enseñanza y el aprendizaje partiendo de las preguntas esencia-
les: ¿para qué se seleccionan metas, contenidos, recursos, métodos y
evaluaciones si no buscan mejorar el aprendizaje?, una didáctica que
apunta a la calidad del aprendizaje está centrada en el estudiante, en
la persona debe responder también la pregunta ¿a quién se enseña? y
¿cómo se medirá la calidad no solo de los resultados?
“... ubicar como núcleo de la competencia pedagógica, la competen-
cia comunicativa...” (Tamayo, 2003, p. 3) teniendo en cuenta que el len-
guaje matemático en la mayoría de las ocasiones únicamente es reco-
nocido por el maestro que enseña y muy difícil de comprender para el
estudiante (Gómez y Valero, 1995, p. 7).
La construcción de una actitud crítica con conciencia social que le
permita a la persona observar y analizar su práctica con el propósito
de mejorarla para efectos de aportar a una mejor formación matemáti-
ca del estudiante. La construcción de una capacidad y responsabilidad
multiplicadora que induzca a la persona a compartir sus experiencias,
a aceptar la crítica de sus pares y mantener una actitud permanente de
aporte al proceso de potenciación del sistema.
La pregunta más frecuente de los profesores de matemáticas es
cómo lograr cautivar la atención de sus estudiantes para que apren-
32
Yolanda Lozada Díaz
dan. En la literatura especializada se dispone de variadas propuestas
metodológicas que proponen pasos y etapas con este propósito, como
las de Zoltan P. Dienes, Van Hiele, John Mason y Carlos Vasco, entre
otros. Desde hace varias décadas, Jean Piaget (1975) nos indicó cómo
lograrlo y su aporte se puede visualizar como una cadena de efectos
que conectan los estados de equilibrio y desequilibrio en los esquemas
mentales por medio de dos procesos: asimilación del objeto al sujeto y
acomodación del sujeto al objeto. La atención se logra cautivar si el es-
tudiante está motivado y la motivación aflora si hay interés. Estos son
procesos internos a los que se puede aproximar el profesor observan-
do el estado de ánimo y las actitudes el estudiante. ¿Cómo hacer que se
interese?, son múltiples los factores que tienen que ver con el interés,
una de ellas consiste en la satisfacción de una necesidad y la necesidad
es el resultado de un estado de desequilibrio. Los desequilibrios en la
persona se pueden clasificar en tres clases: fisiológicos (F), afectivos
(A) e intelectuales (I).
E. El interaccionismo simbólico
Herbert Blumer (1969) resume el interaccionismo simbólico en tres
tesis que él llama tres premisas simples. La primera es que las perso-
nas actúan en relación a las cosas a partir del significado que las co-
sas tienen para ellos. La segunda dice que el contenido de las cosas
se define a partir de la interacción social que el individuo tiene con
sus conciudadanos. El tercero implica que el contenido es trabajado y
modificado a través de un proceso de traducción y evaluación que el
individuo usa cuando trabaja las cosas con las que se encuentra. Estas
tres tesis o premisas resumen un sistema complejo de ideas acerca de
cómo es el mundo de las personas y cómo éstas en él reaccionan.
A su vez, los principios básicos del interaccionismo son, según Rit-
zer (1988) los siguientes: a) los seres humanos, a diferencia de los
animales inferiores, poseen la capacidad de pensar; b) la capacidad
de pensar está moldeada por la interacción social; c) en la interacción
social la gente aprende los significados y los símbolos que les permi-
ten ejercer su capacidad humana distintiva de pensar; d) significados y
símbolos le permiten a la gente ejecutar acción humana distintiva e in-
teracción; e) la gente es capaz de modificar los significados y símbolos
que ellos usan en la interacción sobre la base de la interpretación de
33
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
la situación; f) la gente es capaz de hacer esas modificaciones porque
tienen la habilidad de interactuar con ellos mismos, lo que les permite
examinar diferentes cursos posibles de acción, determinando las ven-
tajas y desventajas relativas y escoger una; g) los modelos de acción
y de interacción constituyen grupos y sociedades. El interaccionismo
simbólico pone al sujeto en el centro, pero al mismo tiempo plantea
que sólo se puede tener acceso a la actividad creativa del sujeto me-
diante la participación del investigador como un miembro iniciado en
el mundo de los investigados para con palabras de ellos, poder dar un
cuadro acerca de lo que acontece en este mundo.
Esto nos permite reconocer que el significado se desarrolla en, y
a partir de, la interacción interpretación entre los miembros de una
cultura, que con prácticas sociales con sentido, utilidad, eficacia y con
la creación de un ambiente de mutua confianza y respeto que gire al-
rededor de procesos comunicativos dialógicos, se logra gradualmen-
te despertar en el estudiante una buena actitud ante las dificultades
y disposición hacia el trabajo en el área de matemáticas, además que
es básico el interés y la motivación que se cree en interacción con los
otros para que exista un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje
en esta disciplina.
Se hace fundamental darle sentido y significado al proceso de ense-
ñanza de las matemáticas para que de esta forma los estudiantes no se
vean abocados a soportar resignadamente largos y tediosos procesos
de mecanización que no permiten que los estudiantes sepan de donde
provienen las materias que se les presentan y la manera y el lugar en
que estas se puedan aplicar, se podría decir que no existe un aprendi-
zaje significativo y duradero.
F. El ser emocional
Juan Cassasus explica la dimensión emocional como el pilar funda-
mental y transversal sobre el que, a su Juicio, se construye cualquier
educación de calidad, todo lo que hacemos y lo que aprendemos está
impulsado por la emoción, los aprendizajes están basados en esta es
así como la memoria está construida de las marcas que ha dejado entre
nosotros los objetos emocionales que consideramos más o menos im-
portantes entre más importantes quedan ahí siempre guardados.
34
Yolanda Lozada Díaz
La emoción es aquello que nos está impulsando constantemente la
fuerza vital que nos hace movernos, son energía vital son la especie de
puente en la relación que tengo con las personas de afuera por lo tanto
son procesos que surgen de la interacción y del mundo del lenguaje.
La comunicación que no está asentada en la emoción adecuada no
logra la movilización en torno a las finalidades propuestas, la emoción
es el motor de la acción, cada acción tiene su soporte en una emocional,
la relación del alumno con la materia a aprender es emocional: le inte-
resa o no le interesa, le gusta o no le gusta, lo afecta o no lo afecta por
lo tanto el aprendizaje en el área de matemáticas depende del tipo de
relación emocional que el alumno tenga con la materia.
Por parte del docente, en su acción pedagógica, es indispensable
además de su conocimiento sobre la disciplina, la competencia emo-
cional, que va en el despliegue de una adecuada conducción de sus
clases y la capacidad que debe tener un docente para interpretar las
emociones de los alumnos en relación a los contenidos matemáticos
que se enseñan y al proceso que el alumno está viviendo.
En este caso ser un buen docente es interpretar el mundo interno de
los alumnos que se funda en la observación de lo emocional, gestual,
expresivo, responsivo y corporal, dado que el aprendizaje depende de
lo que ocurre al interior del alumno, la tarea del docente es despertar
el interés de los estudiantes utilizar las emociones como mecanismos
de acción (aprendizaje) y de interacción (pedagogía), donde se requie-
re de un clima emocional el aula
Clima emocional del aula es entendido como el vínculo entre docen-
te y alumno, vínculo entre los alumnos y el clima que emerge de esta
doble vinculación. Que viene siendo la capacidad que el docente tenga
para lograr que el estudiante sienta que es visto, escuchado y aceptado,
sin juicio ni critica, por lo que ese otro es. En la conexión hay confian-
za y seguridad, y el buen clima se basa precisamente en la existencia
de confianza y seguridad. Ambas son emociones que hacen posible el
aprendizaje.
En el aprendizaje que tiene en cuenta la parte emocional es relevan-
te quién enseña y quién aprende, y como es la relación que se da entre
ellos que la interacción entre docentes y alumnos los lleve a ser enten-
didos comprendidos que los estudiantes sientan confianza y seguridad
y que sus necesidades de expresarse, de comunicar de ser reconocido
personalmente, de expresar sus ideas, de crear, son tenidas en cuenta.
35
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
El conocimiento cognitivo es importante, eso no está en cuestión. Sin embargo,
sí podemos afirmar que las emociones están antes y después del conocimiento
cognitivo. Están antes pues el dominio emocional es el que facilita u obstruye
el aprendizaje. También están después, pues las emociones son las que guían
a las personas a lo largo de sus vidas, las que nos motivan a aprender y a
relacionarnos con los otros de manera más pacífica y justa en un mundo más
sustentable (Casassus, 2007, p. 240).
36
Capitulo tercero
Metodología
La presente investigación busca estudiar en profundidad los significa-
dos que le otorgan los estudiantes a la enseñanza de la matemáticas, la
importancia que le dan y las dificultades que dicen encontrar en esta,
se busca entonces explorar desde su contexto, con los propios acto-
res recurriendo al constructo comunicativo desde la narración e inter-
pretación como un excelente soporte para la descripción densa de la
realidad fenomenológica por lo que el enfoque de esta investigación
se realizara a partir de una perspectiva metodológica de tipo cualita-
tiva, una forma real de comprender cómo el sujeto percibe, entiende
e interpreta el mundo, utilizando para ello el contacto y la interacción
directa con la gente, teniendo en cuenta que el ser humano orienta las
cosas en función al significado que tienen para él, que es preciso enjui-
ciar la acción en función al que la realiza, ya que es él quien construye
la acción.
Desde este paradigma los niños y niñas son concebidos como agen-
tes activos en la construcción por lo tanto nos acercamos a develar
esos significados que le otorgan a la enseñanza de la matemática y las
dificultades que dicen enfrentar desde su perspectiva, su realidad y en
su contexto.
I. Desde un diseño de estudio de caso
Se utilizó el estudio de caso ya que el propósito era acceder a la com-
prensión de un fenómeno en particular. Se trata de comprender el
fenómeno tal como lo veían los actores, este, permite abordar varias
fuentes de información en su contexto real y de esta forma registrar las
apreciaciones de un grupo de estudiantes, a la vez se puede abordar
desde diferentes perspectivas problemas que enfrentamos a diario,
37
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
nos permite tener un marco referencial en esta ocasión de los signi-
ficados que le dan los estudiantes a la enseñanza de la matemáticas,
“el investigador cualitativo destaca las diferencias sutiles, la secuencia
de los acontecimientos en su contexto, la globalidad de las situaciones
personales” (Stake, 2007) lo que permite tener en el estudio una re-
presentación micro de lo que sucede a nivel macro.
II. Sujetos de la investigación
Respecto a la muestra, fue estructurada, tomando dos grados octavos
y dos grados séptimos, los informantes claves oscilan entre los 12 y los
15 años porque en esta edad los chicos buscan continuamente espacios
de diálogo y confrontación, se empiezan a preocupar por su proyecto
de vida, son espontáneos Se vuelven más independientes y desarrollan
su propia personalidad y sus propios intereses, tienen un sentido más
claro de lo que está bien y lo que está mal su mayor interés pude estar
centrado en la formación.
Se procuró cautelar su homogeneidad y heterogeneidad. La hetero-
geneidad se encuentra en el hecho de tener una muestra de estudiantes
de diferentes cursos y la homogeneidad da cuenta que los estudiantes
pertenecen a la misma institución. Por otra parte, el espacio se saturó
tomando entonces estudiantes con buen rendimiento académico, ren-
dimiento académico medio o regular y rendimiento académico bajo, en
el área de matemáticas, además respecto al género es igual cantidad de
niños y niñas para sacar el muestreo, se tomó como base el estadístico
académico del Colegio Gustavo Rojas Pinilla.
Para la entrevista en profundidad se sacaron tres estudiantes de cada
grado lo que corresponde a 12 estudiantes, y para el grupo focal dos es-
tudiantes lo que corresponde a ocho estudiantes, también se apoyó el
trabajo en la observación porque ésta nos permite ver los hechos y la
realidad presente en los actores involucrados y su contexto real.
Se tomaron estudiantes de séptimo y octavo así para las entrevistas,
teniendo en cuenta solamente y en lo posible el área de matemáticas:
• dos niños con buen desempeño académico
• dos niñas con buen desempeño académico
• dos niños con desempeño académico básico
• dos niñas con desempeño académico básico
• dos niños con desempeño académico bajo
• dos niñas con desempeño académico bajo
38
Yolanda Lozada Díaz
Para el grupo focal se seleccionaron 8 estudiantes, participando así
cuatro varones y cuatro niñas:
• tres con buen rendimiento académico
• dos con rendimiento académico básico
• tres con rendimiento académico bajo
Su moderadora fue una estudiante de grado 8.° que con anterioridad
se preparo el rendimiento académico se tuvo en cuenta con el fin de
contrastar sus opiniones.
III. Técnicas de investigación
Se realizaron 12 entrevistas en profundidad teniendo en cuenta los si-
guientes ejes temáticos:
• Opinión sobre la disciplina de las matemáticas
• A que tema le atribuyen mayor dificultad por que
• Opinión sobre las formas, estilos o estrategias usadas por los do-
centes para la enseñanza de las matemáticas
• Cuáles son sus perspectivas y el sentido que los estudiantes le dan
a la disciplina
• Opinión sobre forma de evaluación de los docentes y la validez que
le otorgan.
• Cuáles son las dificultades de los estudiantes frente a las metodo-
logías usadas por los docentes.
• Relación que encuentran entre el desempeño escolar y las meto-
dologías usadas
• Que aspectos creen afectan el desempeño académico en el área
Un grupo focal con el fin de agotar y/o saturar el espacio, además el
grupo focal con el fin de representar en micro lo que sucede a nivel ma-
cro , y con el propósito de registrar como los participantes comentan la
realidad y su experiencia grupalmente.
Observación en los grados 7.° y 8.°, con el fin de agotar y/o saturar
el espacio.
39
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
IV. Credibilidad del estudio
En este caso se recurrió a las entrevistas al grupo focal y a las observa-
ciones, el discurso que se obtuvo de los distintos actores involucrados,
permitieron saturar el universo simbólico de significados en relación
al fenómeno que se estudió. Estos discursos, que son una forma de
comprobar información contenido para la investigación, permiten el
contraste y realizar un posterior análisis interpretación de los datos
arrojados.
Se consideró cumplida esta condición cuando en el proceso de reco-
lección de datos significantes no afloraron elementos novedosos que
contribuyeran a los objetivos de nuestra investigación.
40
Capitulo cuarto
Resultados
Los datos analizados fueron abordados desde una perspectiva cuali-
tativa, se trabajo a partir de la narración de los estudiantes, una vez
recogida la información se procedió a ofrecer a los entrevistados la po-
sibilidad de leer y comentar la trascripción de las entrevistas al igual
para los del grupo focal, luego se realizo la lectura y relectura de estos,
buscando palabras claves para la construcción de temáticas emergen-
tes, de donde se extraen las unidades temáticas que permiten extraer
los significados más relevantes dentro de estas grandes unidades te-
máticas tenemos:
• Métodos de enseñanza de las matemáticas según significado otor-
gado por los sujetos del estudio.
• Significados otorgados por los estudiantes a las temáticas aborda-
das en el grado.
• Las formas de evaluación desde la perspectiva de los estudiantes.
• Tipología de los maestros desde la perspectiva de los estudiantes.
• Sentido otorgado por los estudiantes a la disciplina de la matemáticas.
• Factores que inciden en el aprendizaje desde los significados otor-
gados por los estudiantes.
I. Métodos de enseñanza de las matemáticas según
significado otorgado por los sujetos del estudio
Desde el discurso de los estudiantes, la transmisión de contenidos en
un ritual monótono, de repetición memoria y seguimiento actividades
que no son pertinentes para lograr un aprendizaje, integral y significa-
tivo en los estudiantes quienes ya conocen la rutina diaria que no les
genera expectativa ni interés e incluso crean sus propios mecanismos
de defensa, cumpliendo con los requisitos solicitados y así obteniendo
una aprobación, dando cumplimiento a la exigencia social.
41
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Para un profesor de matemáticas es natural incrementar su cultura
matemática a través de la definición de conceptos y la exposición pero
para los estudiantes la adquisición de algunos conceptos mediante
esta vía no es sencilla, y más aún sienten que aprender matemáticas
de esta manera no le garantiza un aprendizaje significativo que lo que
aprenden no les sirve en su proyecto de vida, ni sabe cómo aplicarlo
a la cotidianidad, se sumergen tanto en el cumplimiento para no ser
desaprobado y complementan en absoluto las pautas del maestro y
sus requerimientos en el juego del trabajo diario del aula que hacen el
maestro piense y reafirme que su método de enseñanza es el adecuado
pues yo cuando entro pues lo que uno hace primero es saludar al profesor uno
se sienta y pues a uno le comienzan a explicar las cosas por ejemplo el tema
que uno vaya viendo nosotros siempre con mis amigas hacemos un grupito
y solucionamos eso, y después nos califican y ya el tiempo que nos quede
libre nos la pasamos hablando y ya y después cambiamos de clase y ya pero
pues si es como, lo que toca hacer en la matemática, toda la actividad como
para sacarnos buena nota, si porque si ,debería de cambiar eso, de que uno
siempre tenga , de que expliquen algo una actividad deberían hacer cosas más
diferentes que eso (Entrevista 3, p. 104).
Siempre es con guías y grupos de a cuatro y copiar la guía en el cuaderno y ya o
sea hay esta como toda la explicación de todo el tema en la guía y uno tiene que
copiar la guía y ya cuando van a hacer una evaluación pues nadie sabe como es
el tema entonces la profesora dice pónganse a estudiar entonces uno se pone
a estudiar pero no es lo mismo que a uno la profesora le explique que la hoja
porque no es lo mismo (Entrevista 11, p. 153).
El profesor de matemáticas puede prepararse durante años y no im-
porta cuánto se prepare su labor es imperfecta, será su propia practica
y experiencia de ser, lo que le permitirá poco a poco ir mejorando y
llegar a esa experiencia y a esa etapa que se deseo tener desde el co-
mienzo para cumplir con ese compromiso social y/o tarea en el cual se
vinculo y que es la reflexión diaria la que la va enriqueciendo.
Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber
educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus
“cómos”, sus “por qués”, sus “hacia dóndes”) (Lucio, 1989, p. 36).
... ubicar como núcleo de la competencia pedagógica, la competencia
comunicativa... (Tamayo, 2003, p. 3) teniendo en cuenta que el lenguaje
matemático en la mayoría de las ocasiones únicamente es reconocido por el
42
Yolanda Lozada Díaz
maestro que enseña y muy difícil de comprender para el estudiante (Gómez y
Valero, 1995, p. 7).
Los diferentes ritmos de aprendizaje hace que los estudiantes sientan,
que pierden el tiempo y no están aprendiendo lo suficiente, no se está
despertando el interés de ellos haciéndolos participes de lo que acon-
tece en el aula, es necesario volverlos agentes activos , autores y acto-
res de los cambios y mecanismos que se requieren para que en el aula
haya aprendizaje, que haya un despliegue de estrategias con el fin de
aprovechar a los niños que avanzan mas, que se les facilita comprender
o adquirir un nuevo concepto y que quizás se vuelva más significativo
para ellos en la medida en que puedan apoyar un compañero.
pues me acuerdo de muchos docentes que a uno le hacían juegos eee, tal vez
lo hacían quedar mal, le hacían bromas, eee cuando uno perdía evaluaciones
iban se sentaban al lado de uno y le explicaban y pues yo creo que ahora uno
entiende menos uno entiende menos porque, pues ahora son grupos tan
grandes que se preocupan más por los que sean más desjuiciados y así y pues
muchos niños pues yo entiendo los métodos que utilizan pero hay muchos
niños que no aunque pues sean métodos bobos hay muchos niños que no le
ponen lógica entonces eso a uno lo puede retrasar en cuanto la educación,
porque se pueden parar a explicar una cosa mientras uno pierde el tiempo,
mientras uno se confunde (Entrevista 1, p. 92).
La diferencia que para ellos hace más notoria la transición de la prima-
ria al bachillerato es el interés que se despertaba en ellos por apren-
der las cosas y las metodologías que hacían que este aprendizaje fuera
significativo y duradero el maestro sigue pensando en su clase exposi-
tiva, con talleres y guías monótonas que hacen que les provoque abu-
rrimiento.
el trato que le dan a uno los profesores son más interesados pues, en explicarte
no solo en dártelo a conocer en enseñártelo pues yo pienso que esas dos
cosas porque las metodologías que empleaban eran muy didácticas y a uno
le enseñaban con que con manzanas que con cosas así uno se acuerda de
justamente de esos ejemplos uno ahora se acuerda más que todo de eso no de
cuando a uno le hacían la evaluación no de cuando se paraban en el tablero y
se ponían a explicarle en la clase como hoy sino como cuando hacían bromas
cuando nos hacían actividades en grupo o cosas así ahora no me interesa tanto
como antes sin embargo sé que es muy importante (Entrevista 1, p. 92).
43
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
A través de su narración consideran que un buen maestro no solo
debe dominar un campo disciplinar, sino que debe estar en capacidad
de contagiar y seducir con su actitud, entusiasmo y buena comuni-
cación a los estudiantes sin dejar de lado que en matemáticas se ha
construido un lenguaje propio con formas de representación y reglas
sintácticas específicas constituyendo sistemas semióticos que en la
mayoría de los casos “solo lo entienden los matemáticos” y que desde
el punto de vista del aprendizaje, según Duval, enfrenta tres fenóme-
nos que están estrechamente ligados: la diversificación de los registros
de representación semiótica, la diferenciación entre representante y
representado y la coordinación entre los diferentes registros (Duval,
1999, p. 30).
Pues si, a veces es lo mismo como todo lo cotidiano que uno entra al salón le
explican dejan actividad califican y ya deberían hacer para enseñar algo en lo
que nosotros nos divirtamos, dinámicas diferentes que no sea siempre a un
ritmo (Grupo focal, 162).
A través del discurso de los estudiantes queda claro que según la forma
como el maestro decida o innove la didáctica que utilice para dar su
lección, esto hará mantener el interés y la expectativa del estudiante
por esta y que no pase a ser el estar en el salón por una exigencia social,
sino la construcción de la matemáticas en el aula, el maestro elige lo
que va a convencer, lo que va a ser útil, e integra al estudiante en esta
construcción como su guía y líder.
pues hay unos profes que enseñan muy bien, que a uno, que son dinámicos
de los que hacen bromas o cosas así de los que uno se acuerde por eso uno
se acuerda de ciertas operaciones de ciertos casos de ciertas cosas, pero hay
otros que simplemente lo ven como enseñar y no explicarlo, entonces uno, uno
no se acuerda de eso, uno siempre se acuerda de cuando estuvo muy difícil, de
cuando se jugó o cuando se hizo una broma con eso (Entrevista 1, p. 92).
Según los significados dados los estudiantes la clase expositiva dando
definición de conceptos no es de fácil comprensión y asimilación por
ellos y esto no es suficiente para que haya un buen aprendizaje de las
matemáticas, explicar un nuevo tema, concepto o teoría no significa
que los estudiantes lo hayan asimilado, lo hayan adquirido se requiere
de más en matemáticas para que realmente haya esta adquisición y se
transforme en un aprendizaje significativo.
44
Yolanda Lozada Díaz
Partir que para facilitar el aprendizaje depende de las acciones, de
las actividades que se propongan y realicen con el estudiante para
que se interactué con estas, saber para que me sirve y de donde viene
aporta una base de partida necesaria complementada con experien-
cias llamativas y significativas para los estudiantes hacer lo posible por
adentrarnos en su mundo, comprenderlos y reconocer que actividades
llaman la atención en su etapa de desarrollo.
pues me gustan las que enseñan, como digamos, como que ponen ejercicios en
el tablero y, y uno los resuelve y si uno no entiende pues le explican y lo hacen
como con juegos y es chévere si o que también me gusta que cuando hagan la
clase hagan como actividades con las mismas cosas que nos están enseñando,
así me gusta porque pues para un alumno es aburridor ir a sentarse allá
sin hacer nada y poner atención hay, y esperar, entonces uno también pues
también a uno lo motiva mucho como los juegos si porque pues nosotros en
nuestra juventud a nosotros nos gusta es divertirnos no, no sentarnos hay
(Entrevista 3, p. 104).
no sé que haya como alguna dinámica para explicar el tema , que haya algo
que lo atrape a uno en las matemáticas eee mmm, qué sería, bueno no sabría
pero sí que sea que la explicación y todo sería más fácil así con una dinámica o
algunos ejercicios si me parece más chévere así (Entrevista 9, p. 142).
Se puede inferir a través del discurso que una didáctica que apunta a
la calidad del aprendizaje está centrada en el estudiante, en la persona,
y debe estar orientada por una pedagogía humano céntrica (no antro-
pocéntrica) o humanista, con enfoque crítico social. Los maestros sue-
len preguntarse cómo lograr la atención como persuadir, convencer,
cautivar a sus estudiantes para que haya un aprendizaje “se dispone
de variadas propuestas metodológicas que proponen pasos y etapas
con este propósito, como las de Zoltan P. Dienes, Van Hiele, John Ma-
son y Carlos Vasco, entre otros. Desde hace varias décadas, Jean Pia-
get (1975) nos indicó cómo lograrlo y su aporte se puede visualizar
como una cadena de efectos que conectan los estados de equilibrio y
desequilibrio en los esquemas mentales, por medio de dos procesos:
asimilación del objeto al sujeto y acomodación del sujeto al objeto. La
atención se logra cautivar si el estudiante está motivado y la motiva-
ción aflora si hay interés. Estos son procesos internos a los que se pue-
de aproximar el profesor observando el estado de ánimo, las actitudes
y emociones del estudiante.
45
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
La percepción de los estudiantes es que recuerdan lo aprendido
asociándolo con diferentes dinámicas o juegos realizadas en el aula,
además quieren que haya actividades que los motive e interesen en esa
clase, sienten que los maestros no les hacen actividades llamativas o
lúdicas en clase porque los creen grandes y es por esto que en ocasio-
nes prefieren evadir la monotonía y repetición de la clase no asistiendo
a ella. Al respecto Juan Cassasus comenta la memoria está construida
de las marcas que ha dejado entre nosotros los objetos emocionales
que consideramos más o menos importantes entre más importantes
quedan ahí siempre guardados.
Es que los profesores de primaria son más dinámicos, es ellos piensan que
ahora a uno le gusta hacer nada pero no es así (Grupo focal, 162).
Porque a veces la clase es aburrida, uno se aburre y uno busca la manera de
distraerse si de cómo no si esto esta aburrido pues uno se va para donde esta
lo mejor (Grupo focal, 162).
Para (Revista Educación Matemática): “la enseñanza de las matemáti-
cas describe los intentos de organizar un proceso interactivo y reflexi-
vo por el profesor implicado con los estudiantes en una secuencia rea-
lizable de actividades, y de establecer y mantener una cultura de aula,
más que de transmitir, introducir o incluso redescubrir un conocimien-
to codificado objetivamente y de antemano. Desde esta perspectiva in-
teraccionista, las diversas construcciones subjetivas de significado y la
necesidad de llegar a adaptaciones viables “significados y regularida-
des compartidas” requiere oportunidades para las discusiones y para
la negociación de los significados.”
II. Significados otorgados por los estudiantes a
las temáticas abordadas en el grado
El significado otorgado a las temáticas es complejidad y la falta de in-
tegración a resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana ge-
nerando en los estudiantes desinterés, falta de esfuerzo personal, se
toma entonces como lo que el estudiante debe ser y no como lo que
puede ser, el mundo fuera de la institución escolar para el estudiante
no es tenido en cuenta y constantemente lo vemos únicamente como
el sujeto cognitivo.
46
Yolanda Lozada Díaz
yo creo que es por lo mismo es que a veces la matemáticas le parecen
aburridoras ellos dicen “yo pa que pongo cuidado” si, entonces como que se
ponen a hablar y ponen ni prestan atención (Entrevista 3, 104).
si y además a veces la capacidad de un alumno no es tan fácil para aprender la
matemática, eso como digo eso ya a su debido tiempo no es tan fácil y yo creo
que todos no tenemos la misma capacidad de aprender (Entrevista 3, 104).
En los primeros años escolares sienten afinidad hacia la disciplina les
llama la atención ya en secundaria sienten que los temas son difíciles
y los confunden, e inicia la frustración por no poder comprender una
temática o por su complejidad que incluso los lleva a omitir el estudio
de esta área o carreras que tengan que ver con las matemáticas.
A mí me gustaba lo de, a mi me gusto harto todo eso que uno al principio
le parecía difícil como la suma la resta y la multiplicación pero digamos que
cuando uno llega a quinto que lo ponen hacer a uno lo de fraccionarios, como
que hay tan chévere yo quiero estudiar esto porque me gusta pero cuando uno
ya llega a secundaria ya cambia la perspectiva de uno ya es diferente la cosa
porque si que ya es más avanzada la cosa, ¡hay no ojala nunca vaya a estudiar
matemáticas (Entrevista 3, 104).
Los estudiantes piensan que algunas temáticas no son tan necesarios
y fundamentales que incluso con herramientas tecnológicas pueden
solucionar o resolver tareas o situaciones diarias, ellos se enmarcan
en el contexto que los rodea y de acuerdo a sus proyectos futuros o
posibilidades de desenvolvimiento ven o no la necesidad de aprender
una temática:
A veces eso no es tan fundamental, si, pero va a servir, por ejemplo los que
quieran ser profesores de matemáticas, pero los otros entonces lo ven con que
para que estudiamos esta materia si eso lo hace la calculadora (Entrevista 3,
104).
por eso yo digo que es admirable ver con una profesora porque a uno que
la pasa digamos salimos de vacaciones y entramos y ya se nos olvidaron las
cosas, si , entonces hay los profesores están todo el día y pues ellos como que
tienen la capacidad para entender todo eso entonces es chévere (Entrevista
3, 104).
Ya cuando llegamos al bachillerato y nos empezamos a dar cuenta que lo que
queremos estudiar es otra cosa y que para salir adelante en la matemática no
necesitamos si no, suma, resta, multiplicación y si acaso división e incluso ni
47
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
eso porque para eso existe la calculadora, entonces como que uno va perdiendo
el interés por esa materia si , pues es lo que yo pienso (Entrevista 6, 125).
Yo pienso que las matemáticas es quizá una de las materias que son poco
interesantes porque uno siempre va a estudiar y siempre la mayoría de veces
siempre va a tratar sobre números, como si fuera lo mismo, si, digamos en
primaria a uno le gustaban, bueno las matemáticas no son tan difíciles como
decían (Entrevista 6, 125).
La mayor preocupación de un docente en el área de matemáticas es
cumplir con los temas propuestos dentro del plan de estudios, en una
constante carrera por alcanzar los logros propuestos y que salgan bien
preparados para las pruebas nacionales e internacionales por lo que
continuamente se quejan de la extensión de los contenidos, pues como
consecuencia de las dificultades de aprendizaje no se logra desarrollar
todo el programa propuesto. Al respeto Ricardo Lucio (2009) propo-
ne un tratamiento intensivo: priorizar temáticas y tratarlas con pro-
fundidad. De muy poco sirve que el profesor termine un programa que
el estudiante no ha comenzado.
A través del discurso se puede interpretar que realmente la comple-
jidad de las temáticas tiene que ver más con la didáctica de las mismas,
teniendo en cuenta desde el interaccionismo simbólico que la natura-
leza de las Matemáticas y su enseñanza, constituyen el significado que
tienen tanto para el profesor como para el alumno, al respecto (signifi-
cado personal e institucional de los objetos matematicos).
Sierpinska (1990), que, a su vez, la relaciona íntimamente con la
comprensión: “Comprender el concepto será entonces concebido como
el acto de captar su significado. Este acto será probablemente un acto de
generalización y síntesis de significados relacionados a elementos parti-
culares de la “estructura” del concepto (la “estructura” es la red de sen-
tidos de las sentencias que hemos considerado). Estos significados par-
ticulares tienen que ser captados en actos de comprensión” (p. 27). “La
metodología de los actos de comprensión se preocupa principalmente
por el proceso de construir el significado de los conceptos” (p. 35)”.
48
Yolanda Lozada Díaz
III. Formas de evaluación desde la
perspectiva de los estudiantes
En el discurso se puede apreciar que los conceptos sobre la evaluación
han estado, con demasiada frecuencia, distorsionados o mal interpre-
tados que limitan una práctica adecuada de esta, es importante clari-
ficar que la evaluación no es calificar (entendida como asignación de
notas), la evaluación no es examinar (realizar exámenes), la evaluación
trasciende a estas acciones, si bien es cierto que los estudiantes la han
legitimado de esta forma, les parece bien y se han acostumbrado a este
proceso que ya es normal y además creen que es realizado por la auto-
ridad que es el profesor:
pues actualmente no es tanto como evalúen los docentes, sino como el
gobierno hace que evalúen algunos docentes, pues la calificación ahora de uno
a cinco de uno a cien todas esas calificaciones, pues me parecen muy absurdas
porque, uno tal vez entienda y tal vez se equivoca en pocas cosas, pero por una
decima uno puede perder o por algo así puede perder, entonces me parece
muy absurda esa ese tipo de calificación como lo que cómo lo explican y
como eso pues, es bien y la forma de enseñar de los profes también es buena
(Entrevista 1, 92).
Pues la profesora de matemáticas evalúa bien, porque pues ella mira si. Ella
por ejemplo en actividades revisa, a veces casi no revisa solo mira el resultado
y los cálculos entonces a mi me gustaría como que revisara pero no que solo
mirara el resultado y que si que bien o que mal sino que mirar a todo el proceso,
todo el proceso de respuesta porque es que ella a ella solo se fija en la última
parte si entonces por eso a nosotros nos baja la nota porque si ella solo se fija
en la en el final no se va a fijar en el principio y lo del principio puede que esté
bien pero que lo del final de pronto este mal por eso pues bien y a la vez mal la
manera de evaluar (Entrevista 2, 98).
Pues que esas evaluaciones son las que demuestran si uno aprendió o no eee
como que son importantes porque como demuestran si uno está haciendo
bien las cosas (Entrevista 9, 142).
Estudiantes que sienten que no se les tiene en cuenta el proceso y que
la evaluación no está sirviendo para que haya retroalimentación la eva-
luación no es percibida desde los objetivos fundamentales de la edu-
cación no da la posibilidad que los estudiantes vayan construyendo un
sentido realista de sí, a partir de la identificación de sus debilidades y
de sus fortalezas con la cual no solamente aprenden los estudiantes,
49
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
sino que especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de ella
es que deben visualizar, organizar y planificar su trabajo de enseñanza.
Tampoco me parece bien es digamos la mayoría de personas perdieron y pues
normal como si nada continúan con otro tema, si perdieron deberían hacer
como otra cosa como repasar y volver a explicar, porque yo vuelvo y digo no
todos aprendemos así de fácil (Grupo focal, 162).
A mí me parece que las evaluaciones no expresa todo lo que uno sabe porque
a veces por un solo error uno pierde uno se la tira y pues no expresan lo que
uno sabe (Grupo focal, 162).
Evaluar no es visto dentro del aula como un elemento y un proceso
fundamental en la práctica educativa que permite recoger la informa-
ción y realizar los juicios de valor cuyo objetivo es la valoración del
proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos
fundamentales de orientar y regular la enseñanza y contribuir al logro
de las finalidades de la formación.
pues yo creo que [...] no me parece bien a veces y tampoco me parece mal
porque a veces hay cosas que digamos a uno por un signo que nos quede mal
nos bajan digamos la nota en vez de decirnos ¡mire esto es así! y corregirnos y
hay si enseñándonos, yo se que con bajarnos la nota uno aprende si pero pues,
tampoco que por un signo que uno coloco mal o por una letra ya digamos se
tire uno una evaluación porque es así a veces uno se tira evaluaciones que a
uno le queda bien la evaluación toda y al colocar el signo o colocar la letra le
queda a uno mal entonces no, no me parece bien eso (Entrevista 3, 104).
Desde el punto de vista de los estudiantes la evaluación solo es para
decir si es bueno o malo pasa o no pasa evaluación sanción de la que
ellos no hacen parte sino para ser juzgado, calificado aprobado o desa-
probado como un proceso de exclusión donde la habilidad de cada uno
juega un papel importante en el sí avanza o se queda, incluso el cambio
de letras a números en la calificación les parece más justo, según ellos
al menos saben de dónde sale y porque el número, no se toma como
estrategia formativa que fortalece su formación integral es vista y legi-
timada como aquella que dice si la persona es buena o mala y merece
ascender en el escalafón de grados.
si no me parece justo pues es que tampoco me parece justo que a las
evaluaciones le coloquen mas nota de lo que uno hace en clase no me parece
50
Yolanda Lozada Díaz
justo porque yo digo que las evaluaciones no es como lo que uno trabaja si no
que eso si lo revisan todo por que digamos las actividades solamente como que
hay ponen chulo en cambio en las evaluaciones si se ponen bien hay porque
saben que es una evaluación y claro como tiene el treinta por ciento más que
las otras notas entonces eso nos jode también la materia (Entrevista 3, 104).
la forma de evaluar me parece mejor que la que había antes porque en esta
en esta uno puede saber cuánto vale cada punto uno puede tener como un
concepto para decirle a los profesores porque se saco tal nota y entonces eso
le ayuda a uno (Entrevista 4, 114).
Desde la perspectiva de los estudiantes la participación real de ellos
en propuestas de evaluación es muy poca, la evaluación no está siendo
considerada como un herramienta pedagógica que reconoce procesos
y propicia relaciones de dialogo, que conducen al estudiante y al maes-
tro al alcance de una meta, se ve como la evaluación sanción donde no
se tienen en cuenta procesos, ni permite que sea el estudiante el que
reflexione e interrogue sus propios procesos de enseñanza y aprendi-
zaje para que de esta forma se fomente y ejerza la autonomía necesaria
que le permita reconocer sus debilidades y fortalezas dentro del con-
texto para orientar y/o encaminar su formación.
una evaluación justa, me parecería, pues a nosotros nos gusta a veces en grupo
porque a veces nosotros como que nos da miedo porque huich que tal que me
la tire, en cambio con la ayuda de una persona, uno como que se suelta más
fácil y digamos si a uno le queda mal algo esa persona va estar ahí para decirle
no mira esto es así me gustaría que nos evaluaran como digamos eee [...] no
tan solo por lo de la matemática ni nada si no que también por lo que uno se
esmere no solamente por lo que le quede mal que ellos los profesores vean que
uno se esmero y así le quede mal pues que también hagan nos coloquen por
nuestro esmero, uno digamos todo lo que se hace y que le quede mal después
de eso también debe ser feo, desmotivante (Entrevista 3, 104).
Es usual que los exámenes tradicionales y los maestros con ellos, se li-
miten a comprobar el grado en que el alumno “repite” la información o
“aplica las fórmulas” que se le han suministrado, sin tener en cuenta si
realmente saben, comprenden en muchas ocasiones guiados por llegar
a cumplir con un requisito que son las pruebas nacionales e internacio-
nales y que de cierta forma son excluyentes al tenerse en cuenta estos
puntajes para ingresar a una universidad, además que es esto lo que
más ha generado en el estudiante el aval hacia como es evaluado pues
51
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
cree que se le está preparando para estas pruebas y de cierta forma
estas tienen que ver con su futuro.
A pesar de que no les gusta sentirse juzgados por una nota en un
examen escrito, piensa que es un bien para él porque lo están prepa-
rando para el examen de pruebas comprender o saber en 11 se eviden-
cia que la evaluación no está contenida dentro de un proceso integral
dialógico y formativo; integral en la medida en que tenga en cuenta
todos los aspectos que giran en torno a esta ambientes físicos, socia-
les, familiares, prácticas profesionales entre otras; dialógica porque se
diseña y desarrolla con la participación de los actores que hacen parte
del proceso Formativa porque no está prevista para sancionar, castigar
y excluir sino para valorar permanentemente el proceso de enseñanza
aprendizaje
en esos aspectos pues, pues en serio yo no sé porque a mí me va digamos
bien en las actividades y esos pero en una evaluación yo no sé yo [...] yo no
sé algo digamos yo no sé si me da miedo o pierdo digamos algo no se pero
en las evaluaciones me va muy mal y que lo juzguen a uno digamos porque a
no usted no sabe nada por que mire en la evaluación se saco uno y no sé qué,
pues eso en si me parece como que, que no se además pues [...] en una parte
es bueno pues por bueno si eso digamos a usted como es una enseñanza para
que cuando usted tenga la prueba icfes pues entonces bueno ya sabe digamos
afrontarla como responder y todo eso, pero pues a mí me parece que está bien
que nos hagan esas evaluaciones pues para ver en que vamos mal y podamos
mejorar (Entrevista 6, 125).
En la escuela se examina y califica mucho y muchas veces; pero se evalúa poco,
los malos resultados que nos arrojan las pruebas son si acaso, indicio de que
algo no funciona, pero no nos dicen nada sobre las causas que los provocan,
que pueden ser muchas, y no todas debido a negligencias o torpezas de
quien aprende, Asimismo, los profesores no pueden aprender mucho de los
resultados para mejorar sus práctica (Álvarez, 2001, pp. 37 y 41).
La evaluación debe ser con una preparación no como que usted lleva ocho
meses y con una mano de temas nooo si usted solo se acuerda de lo último
que vio pues el resto al pino chazo din marin de dopingue (ríen) (Grupo focal,
162).
Desde la propuesta del ministerio de educación en la reorganización
escolar por ciclos “ La evaluación se asume como espacio de investiga-
ción, que despliega la evaluación del aula a la pregunta, a la confronta-
ción y al discernimiento, la interroga sobre su sentido (el qué, el para
52
Yolanda Lozada Díaz
qué y el cómo) y la confronta desde el saber pedagógico y el saber dis-
ciplinar. Debe entonces superar su sentido estricto de jerarquizar a los
estudiantes en escalas valorativas (excelente, sobresaliente, aceptable
e insuficiente) y comenzar a mirar los diversos procesos de aprendi-
zaje que se conjugan en el espacio escolar. Un espacio tejido desde las
interrelaciones de sujetos con el mundo, los cuales no pueden ser va-
lorados únicamente desde cifras comparables. La evaluación debe pro-
mover criterios en los que se reconozca que al cambiar las relaciones
con el contexto, cambian las presentaciones y los significados que los
estudiantes otorgan al conocimiento.
IV. Tipología de los maestros desde la
perspectiva de los estudiantes
Desde el discurso las características fundamentales de la metodología
de enseñanza y evaluación de los profesores que llaman la atención y
son los mejores profesores para los estudiantes, el buen profesor ayu-
da a establecer relaciones entre los conceptos, fomenta el aprendizaje
significativo, es motivador, tiene empatía con sus estudiantes los es-
cucha e integra en su proceso de formación conecta la teoría con la
práctica, fomenta la participación, explica las veces que sea necesario
utiliza diferentes didácticas y complementarias, en función de las ne-
cesidades, es aquel en donde los estudiantes participan construyendo
el conocimiento.
Si, lo que pasa es que eso va también la personalidad del profesor influye
mucho no en si en la materia sino cuando usted va en el ambiente si cuando
usted tiene un ambiente bonito que a usted no le da miedo ir a preguntarle
solo al profesor que no entendí y ya pero cuando usted ve que el profesor
es estricto usted simplemente pone cuidado y pone cuidado por aprender si,
pues eso influye mucho en la áreas (Entrevista 6, 125).
Su forma de evaluación, sirve para reafirmar procesos y encontrar las
falencias de las partes que intervienen en este proceso, utiliza la eva-
luación como estrategia para orientar y guiar el aprendizaje en pro-
cesos formativos y continuos, valora los trabajos, las actividades co-
tidianas, tiene en consideración el esfuerzo de los estudiantes y exige
razonamiento y aprendizaje significativo, no pura memorización. Sus
alumnos conocen y participan en la selección de los criterios y proce-
53
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
dimientos de evaluación y la evaluación es flexible y justa, que además
sea divertido, les de consejos, conozca y tenga en cuenta su contexto.
ha habido profesores que yo les entiendo más que a otros porque tienen una
forma de enseñar diferente y en la forma puede ser mas didáctica y eso o
sea, si le ayuda a uno más a entenderlo entonces en algunos profesores no
entiendo nada porque no saben explicarlo no saben dar las opiniones o los
ejemplos bien y no se les entiende dependiendo el profesor uno entiende el
tema (Entrevista 4, 114).
Este año ha sido mejor ósea yo en mi parte por mi he aprendido muchísimo
más con este profesora porque me sabe enseñar me sabe explicar los temas
que no le entiendo los ejercicios se los entiendo si no entiendo algo ella me
ayuda y a mí me ha parecido mucho mejor que la del año pasado no con ella si
es que uno le pedía una explicación y no le entendía porque cuando explicaba
en general para todo el curso explicaba una cosa y uno le pedía la explicación
Porque no entendía un punto o un algo y le explicaba algo totalmente diferente
entonces uno se perdía y no sabía y la forma de explicarla en el tablero y eso
no además ella sacaba era cosas del algebra y lo escribía o sea si lo ponía en el
tablero, y ya para que usted lo desarrolla exacto uff (Entrevista 4, 114).
La otra tipología de maestro que ellos hallan es aquel que es expositivo
monótono, se conforma con explicar su disciplina y evaluarla median-
te exámenes que requieren de repetición y memoria hacen énfasis el
transmisión de conocimientos, en el uso de la explicación y de la lec-
ción magistral. La metodología expositiva es la que más se usa, otor-
gando a los alumnos un papel poco activo en clase, no se preocupa por
la interacción y adecuada comunicación con sus estudiantes.
A veces lo que falta es como paciencia sí, porque no todos tenemos la misma
capacidad de entender tan fácil a uno se nos dificulta porque aquí todos
venimos diferentes y yo creo que a veces las profesoras no ven eso ven como,
a como el pudo aprender y usted no, entonces yo creo que nosotros nos
merecemos paciencia porque a nosotros nos falta vida para entender y yo creo
que ellos ya llevan lo suficiente y ya ha entendido (Grupo focal, 162).
No, ósea ella explica en el tablero pero la verdad explica muy raro, explica de
una manera que la verdad yo no entiendo, pues a mi gusta la matemática, pero
la verdad yo no entiendo (Entrevista 8, 136).
Pues este año me ha ido como regular porque o sea no me entiendo con la
profesora, pues a mí la matemáticas es la materia que más me gusta pero pues
no se la profesora no me entiendo con la profesora pero me ha ido regular
(Entrevista 8, 136).
54
Yolanda Lozada Díaz
Le pregunto pero es que ella no es una persona de confianza que uno diga
bueno le voy a preguntar a la profesora y ella me dice sino que ella de pronto le
dice a es que usted no aprende, pues siempre nos ha dicho eso a los del curso
que ustedes no aprenden y cosas así (Entrevista 8, 136).
La evaluación se interpreta como valoración de resultados, se usa para
calificar a los alumnos y se realiza mediante el examen generalmente
escrito, donde no se tienen en cuenta las demás actividades que realiza
el estudiante, busca la reproducción de los conocimientos y no se utili-
zan procedimientos de evaluación formativa ni esta es utilizada como
estrategia para conocer sus debilidades y reorientar el proceso forma-
tivo en pro de la consecución de la meta u objetivo final.
Jajaja y tampoco me parece bien es digamos la mayoría de personas perdieron
y pues normal como si nada continúan con otro tema, si perdieron deberían
hacer como otra cosa como repasar y volver a explicar, porque yo vuelvo y digo
no todos aprendemos así de fácil (Grupo focal, 162).
Pone un sello y la nota no que por qué trabajo en clase o no se pone digamos a
decir a los estudiantes dejen los cuadernos para revisarlos no ella nunca hace
eso, es un sello y ya (Entrevista 1, 32).
Desde su percepción estos docentes no integran nuevas didácticas ni
hay uso de las nuevas tecnologías de la información para enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje, además que no hay una prepara-
ción con anterioridad porque ellos tienen ya lo necesario y con lo que
han trabajado durante varias clases sus talleres, sus guías de segui-
miento que deben transcribir entre otros.
pues [...] en si cada docente tiene [...] tiene [...] tiene como su estilo de enseñar,
puede a ver digamos la profesora que es muy sensible con paciencia digamos
ilimitada para explicarles como puede haber el profesor que sea digamos [...]
como más digamos de mal genio que no tenga tanta paciencia, pues en si a mí
me parece que digamos todos los métodos pueden ser buenos, pueden ser ¡no!,
todos los métodos son buenos pues porque si, pues si no, no serian , profesores,
pues si [...] digamos influye mucho la materia también la personalidad del
profesor, como explica pero [...] pero en si lo mas importante creo yo que es
que nos explique bien y que nos haga entender (Entrevista 6, 125).
Ven en los docentes diferentes estilos de enseñar y aunque consideran
que todos los métodos pueden servir, se inclinan más por aquellos en
los que sea más agradable y fácil el proceso de enseñanza aprendizaje
55
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
además creen que la personalidad del maestro influye en el aprendizaje
de la materia, clarifican que en los niños también hay gustos diferentes
frente a los estilos de maestros unos los quieren estrictos y otros no.
Es que es que digamos son muchos puntos de vista si, digamos que hay niños
que les gusta que el profesor sea estricto si, para ellos entonces digamos
meterle ganas hay otros por lo menos que les gusta que el profesor sea pasivo
si, pues eso también va en el punto de vista de cada uno, por ejemplo a mi yo
no sé, a mi me gusta que sean estrictos así (Entrevista 6, 125).
Pues para mí en unos momentos debe ser fuerte para que pues tampoco
hagan lo que quieran noo, pero también que se deje hablar no, que no sea de
los profesores que sea lo que ellos digan y ya, si que tenga sus dos partes la
malgeniada y la chévere sí que cambie por el momento especifico (Entrevista
9, 142).
V. Sentido otorgado por los estudiantes
a la disciplina de la matemáticas
Desde el discurso la matemática es asociada a la inteligencia y sabidu-
ría siendo asociado un buen estudiante en matemáticas a una persona
capaz, con amplias perspectivas de desarrollo profesional incluso mu-
chos estudiantes empiezan a trazarse sus proyectos de vida de acuerdo
al desempeño en las diferentes áreas y siendo la matemáticas un área
que goza de prestigio social desde tiempos atrás son tomadas como
un área base y fundamental para poder alcanzar un buen proyecto de
vida.
Pues casi siempre, se ha, digamos no que los que estudian matemáticas son
muy nerdos, son bueno si, cosas así, entonces los niños empiezan como ah yo
para que estudio matemáticas, yo no , yo voy a ser modelo o cosas así, no ven
la importancia después mas grandes así sea uno modelo o algo así, uno las va a
necesitar pero como no les prestó atención por creer en las malas famas, por lo
que decían de los profes por todo pues ya que no aprendió (Entrevista 1, 92).
Pues a mi forma de ver tiene mayor importancia que cualquier otra materia
porque es lo que uno va a necesitar a futuro más que cualquier otra cosa
más que sociales uno va a necesitar la matemáticas pues a mi forma de ver
(Entrevista 4, 114).
La matemática es vista como esencia o fundamento para entender
procesos culturales, el uso de las matemáticas aunque sea a un nivel
56
Yolanda Lozada Díaz
elemental es generalizado socialmente por lo que su aprendizaje fa-
cilita una mejor adaptación teniendo en cuenta que la mayoría de las
profesiones, trabajos, oficios requieren de conocimientos matemáticos
unos quizás más que otros pero en alguna medida son necesarios para
desenvolverse en la sociedad.
Para todo pues también como comparar la carrera que uno vaya a estudiar por
que la matemática influye mucho en la vida de una persona, cuando uno vaya a
hacer una cuenta, digamos cuando normal una va a un supermercado necesita
contar para la plata todo eso mas que, si otras materias (Entrevista 5, 119).
Tal vez no, no puedan tener un trabajo bien porque no entendieron cualquier
cosa y después pues después con esos vacios no puedan trabajar no puedan
hacer sus carreras y la universidad se les dificulte mucho eee cualquier cosa
tengan que pedir ayuda eee y solo pues por no haberle puesto interés a la clase
(Entrevista 1, 92).
Los estudiante reafirman que esta disciplina es básica para desempeñar-
se en la sociedad, que se encuentra relacionada con absolutamente todo
es considerada un medio universal, el lenguaje de la ciencia y de la técni-
ca que a través de ella puede explicar y predecir situaciones en el mundo
de la naturaleza, en lo económico y social, es el soporte de los avances
técnicos que están presentes en la vida cotidiana y son un requerimien-
to indispensable para incorporarse a las tareas productivas además que
intervienen en casi todas las actividades de nuestra vida diaria.
Yo creo que en si la matemáticas se utiliza para todas las áreas, creo yo que
es la más importante porque digamos usted en sociales que esto mide tantos
kilómetros, que en ciencias no que el agua tiene dos moléculas de oxigeno o
algo así en todas las áreas se utiliza la matemáticas, entonces yo pienso que es
la más importante (Entrevista 6, 125).
En general pues a mí me parece que la matemáticas a nosotros nos ayudan
demasiado en cualquier tema porque para estudiar cualquier carrera para
tener cualquier cosa uno tiene que saber matemáticas para todo se necesita la
matemática a mi me parece muy bueno que no la enseñen y demás (Entrevista
4, 114).
Los estudiantes piensan que es necesario mayor esfuerzo porque esta
es el área de más importancia que sobre ella se piensa y reconocen
buenas carreras y por lo tanto proyectos que les ayudarían a mejorar
su calidad de vida el prestigio social que tienen hace que desde sus
57
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
casas les hayan n inculcado que son un área base y fundamental para
poder alcanzar un buen proyecto de vida.
Yo pienso que para futuro el área mejor que hay en las clases que nos dictan en
el colegio porque para todos los trabajos lo más necesario es la matemáticas
pues para mí y pues siempre me han enseñado eso, y pues a mí siempre me
han gustado las matemáticas porque o sea es la materia que mas enseñanza
me deja y o sea cargos o sea todos los cargos que hay para trabajos y todos,
todos para mi todos tienen algo realizado, realizado con las matemáticas
(Entrevista 8, 136).
Ingeniería de petróleos, eso tiene que ver mucho con matemáticas, pues yo
soy un nivel básico en matemáticas, no soy la mejor pero pues, entiendo bien,
cuando no entiendo soy de las personas que me les acerco a los profesores y
les digo porque y ya (Entrevista 1, 92).
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer
lugar, por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes
plásticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y
el comercio; en segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el
desarrollo del pensamiento lógico y finalmente porque desde el comienzo de la
Edad Moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo
de la ciencia y la tecnología (Ministerio de Educación Nacional, 1998).
VI. Factores que inciden en el aprendizaje desde
los significados otorgados por los estudiantes
A. Contexto en el que el niño se desenvuelve
Desde el discurso se puede inferir que el contexto diario en el que el niño
se desenvuelve no le permite o le limita sus proyecciones futuras por un
lado al no contar con el capital social3 las redes necesarias para vincular-
se y tener oportunidades en la sociedad, hace que este no se proyecte a
un futuro con muchas expectativas sino mas bien a acorde con las per-
sonas que lo rodean, incluso ven como se desenvuelven estas personas
3
Conjunto de relaciones sociales más o menos institucionalizadas, gracias a la pertenencia
a grupos sociales (club social, logia, masónica, fundaciones culturales) que constituyen un
conjunto de agentes, los cuales, además de poseer propiedades comunes, se relacionan de
forma permanente.
58
Yolanda Lozada Díaz
y como es su subsistencia diaria que los lleva a pensar en cómo se van a
desempeñar ellos en el futuro de una forma sencilla y básica.
No sé, me junte con personas que no quieren trabajar solo quieren ahí pasarla
bien y he perdido lo que yo era (Entrevista 9, 142).
Porque piensan más en otras cosas que en el estudio, como salir los sábados
a farriar a jugar pues así cosas así o piensan en otras materias no en esa
(Entrevista 10, 149).
Desde la perspectiva de los estudiantes ellos proyectan su futuro hasta
donde ven sus posibilidades económicas, y su entorno los lleva a que-
rer hacer los que hacen las personas que los rodean sin tanto esfuerzo
y según ellos no requieren de tanto aprendizaje además creen que el
éxito y las oportunidades las obtienen las clases privilegiadas eviden-
ciándose así una reproducción social4.
Pienso que primordialmente es esto usted va a una tienda y usted dice bueno
hay mucha gente que ni siquiera hizo la primaria y con saber sumar y restar
tienen un buen negocio si yo creo que por esas cosas usted dice hay yo pa’
que estudio si puedo tener un negocio así, pero pues mas allá no piensa que si
hubiera estudiado mas podría tener un mejor negocio y que ya para cantidades
grandes de comida si se necesita un poco más avanzada la matemática pero
pues muchos también lo hicieron pues porque solo necesitaron de una calcula-
dora (Entrevista 6, 125).
Por otro lado la tecnología el internet los logra persuadir mas con sus
juegos y redes sociales como el Facebook o el Twiter que los atrapa en
ese mundo virtual y logra que estos se olviden de sus compromisos y
responsabilidades se sumergen tanto en ese mundo virtual que olvi-
dan su realidad.
Pues porque a veces se concentran más en la televisión que en hacer las tareas o
por ejemplo con el Facebook o mmm jugando X-box, jugando en el computador
por ejemplo a veces antes me pasaba eso a mí, mi mamá, mi mamá decía, si hizo
las tareas, y yo le decía mentiras yo le decía si mami yo ya las hice pero me ponía
a ver televisión entonces eso me bajaba mucho...(Entrevista 2, 98).
4
Definida por Bourdieu (Alicia B. Gutiérrez) como “ las maneras como se reproduce la
vida social y los diferentes mecanismos de dominación dependencia, es decir, para dar
cuenta de la dinámica de las clases sociales y de la reproducción del espacio social”.
59
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Si a todos porque uno se preocupa por esas redes sociales (Internet) porque
uno sabe que cuando uno sale del colegio es a conectarse y llega al colegio
desconectarse pero los que tienen celulares y pines permanecen conectados,
escuchando música, hablando por mensajes, por eso es todo (Entrevista 11,
153).
Pues por fuera del colegio en este colegio se preocupan más los estudiantes
que por si hay pelea que no hay pelea, quieren salir a verse con los ñeros y
entonces eso perjudica tanto porque la mayoría no entra es por ponerse a
hablar con los chinos de afuera, o por ponerse a hablar con los amigos de otros
cursos o porque si dicen vamos a evadir los otros van y evaden (Entrevista 11,
153).
Los videojuegos y hay veces me vuelvo un poco vicioso pero uno tiene que
apartar el estudio de eso (Grupo focal, 162).
Hay veces que uno entra a las redes sociales y como que no quiere salir y
cuando tiene tareas uno dice yo llego y mañana me copio (Grupo focal, 162).
El joven de hoy cree que el Internet les va a hacer todas las tareas (Grupo focal,
162).
B. Apoyo de la familia
La educación comienza en la familia; los padres son considerados
la más importante influencia en la educación del niño, son ellos los
que proporcionan las bases como primeros agentes formadores, son
la columna vertebral de este proceso; el núcleo, estructura, entorno,
ambiente y cultura familiar brindan al estudiante herramientas y ba-
ses para construir la realidad, interpretar las experiencias de la vida,
forjarse un futuro y unas metas claras, en los adolescentes quienes
presentan en secundaria cambios físicos, psicológicos, emocionales ,
sexuales, cognitivos lo que hace que reclaman aun más el apoyo y mo-
tivación familiar que fomente el interés por el estudio viéndose esto
reflejado también en el desempeño adecuado en las aulas de clase.
Sí, porque por ejemplo a mi primo le va re bien, porque mi tía le revisa los
cuadernos, no le deja ver televisión hasta que no haga las tareas y todo eso,
entonces por ejemplo a mí a veces me va mal porque mi mamá casi no está
en la casa pero si ella estuviera a toda hora sobre mí, yo sería el mejor del
salón, por ejemplo el que es el mejor del salón es porque la mamá le revisa los
cuadernos y le dice como hacer la tarea porque la mamá, creo que no trabaja y
entonces ella está ahí cuando llega él, le tiene la comida lista, si entonces todo
eso (Entrevista 2, 98).
60
Yolanda Lozada Díaz
Si me motiva, porque, pues siento como que ella está interesada en mi
futuro porque, por ejemplo si ella no estuviera encima de mi pues a mí no
me interesaría tanto que sería de mi en el futuro, que estudiaría ni nada,
pero como ella está sobre mí a ella le interesa que yo salga adelante, pues
como a ella mis abuelitos no la quisieron apoyar solo apoyaron a los mayores
(Entrevista 2, 98).
En los proyectos familiares como lo que se trazan a futuro, ha si claro los
induce, como se dice les interfieren, les ayudan si, como que les ayuda porque
por ejemplo a mí los planes de mi familia a mi me ayudan pues claro porque
son buenos y son buenos para mi futuro eso interviene en cada persona
(Entrevista 4, 114).
Si, mi madre me dice que quiere que yo sea alguien en la vida que no me quede
atrás, quiere que yo salga adelante eso (Entrevista 10, 149).
La falta de un capital cultural en los padres obstruye la ayuda que estos
debieran brindarle a sus hijos para colaborarles en su proceso formati-
vo cuando presentan dificultades, además que el tiempo que están con
sus hijos es muy poco cada día las familias comparten menos tiempo y
se está perdiendo la corresponsabilidad de los padres en la formación
de sus hijos.
Pues sí, pues mis papas no es de que sepan mucho porque mis papas tuvieron
un corto aprendizaje entonces mi hermano, me explica y si no pues cuando
llegue al día siguiente al colegio yo le digo a mis amigas que me ayuden y pues
hay me ayudan (Entrevista 3, 104).
Porque mi mamá y mi padrastro no terminaron la escuela, pero pues mi tío si
y ellos no me apoyan digamos haciéndome las tareas y explicándome pero si
en lo que yo necesite... (Entrevista 6, 125).
No, porque digamos a todos mis hermanos les ha ido casi siempre mal en las
matemáticas, entonces no, si no entiendo acá pues nadie me puede explicar en
mi casa (Entrevista 5, 119).
No, pues me gusta hacer las tareas sola, no vivo con mi papá y mi mamá se la
pasa trabajando (Entrevista 8, 136).
No sé, ellos no me ayudan mucho porque yo soy la menor se supondría que
deberían ayudarme pero no, no me ayudan (Entrevista 7, 132).
Hay padres que trabajan y trabajan todo el día y llegan a la casa y ni miran si
el hijo está ahí, mi primo es así y pues es un vago completo y ya se la pasa es
noche y día en la calle y ya (Entrevista 11, 153).
61
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Sin embargo, los estudiantes que mantienen un interés por el apren-
dizaje en matemáticas han ido solucionando estas falencias con perso-
nas cercanas a su núcleo familiar o con los que tengan alguna relación,
es importante que los padres busquen apoyo.
Si, mi mamá a veces me ayuda, mi padrastro, mi prima me ayudaba pero se fue,
y si a veces como mi mamá tiene una empleada en el restaurante, que terminó
once el año pasado, entonces ella me explica (Entrevista 2, 98).
Por otro lado las familias sufren continuas rupturas que hacen que el
estudiante se vea avocado a buscar apoyo, comprensión en otras per-
sonas, la falta de tolerancia en los hogares y las problemáticas familia-
res no permiten que sus hijos puedan centrar su atención en el apren-
dizaje y que las instituciones educativas deban además suplir todas
estas falencias afectivas, de principios y valores.
Sea la parte de la casa sería mucho porque igualmente eso lo que sucede en
la casa les trae problemas al estudio y no los deja prestar atención o tienen
muchos problemas y malas amistades todo lo que aprenden en la calle es lo
que no los ayuda (Entrevista 11, 153).
Pues yo iba a decir la familia pero pensé que era solo del colegio. La familia
influye mucho porque si usted tiene problemas familiares y usted se pone a
pensar es en los problemas y no digamos en las tareas que le dejaron y cuando
y usted cuando está en clase puede estar pensando más en lo que le puede
pasar a la familia que en lo que está explicando la profesora (Entrevista 6, 125).
Si, mi mamá me apoya mucho, solo que por las cosas mi mamá se ha alejado
un poco pero ella si yo le pidiera ayuda ella me ayudaría en lo que sea ella
me ayuda mucho y hasta mi hermana y mi papá, pero yo tampoco soy como
dejado y no quiero, entonces ellos no me ayudan porque no les digo, no hablo
con ellos (Entrevista 9, 142).
Yo creo porque los papás no les ponen atención, no están con ellos cuando
los necesitan no tienen como apoyo. Tienen unos papás que no les pueden
contar nada porque siempre están preocupados por el trabajo y esas cosas
(Entrevista 11, 153).
Pues que ellos son así porque casi nunca están los papás, siempre están solos
entonces pues ellos empiezan es a buscar como amigos en otras partes y esos
amigos los llevan a lo malo a los vicios a tomar y a todo eso (Entrevista 11, 153).
62
Yolanda Lozada Díaz
C. Factores emocionales
Desde el discurso se interpreta que en el universo del salón de cla-
se afloran emociones por la comunicación y relación entre estudiante
y maestro que hacen que el estudiante se interese o no por lo que el
maestro desea que aprenda, según como el estudiante se sienta enten-
dido, escuchado y comprendido por el maestro así mismo se despliega
el interés, el gusto por lo que este desea enseñarle que da paso a que
haya un aprendizaje o no.
Claro, a muchos niños les puede ir bien porque tal vez se la llevan bien con el
profe, eso hace que ellos tal vez entienden lo acepten al profesor, en cambio si
a uno le cae mal el profesor o algo así uno trata es como rechazarlo, empieza
como a decir no yo no entiendo eso por el profesor, entonces influye mucho en
las calificaciones, en todo tal vez en la actitud que a veces ellos valoran uno es
muy cerrado con esos profesores por lo mismo, por lo que no nos enseñan de
una forma que uno querría (Entrevista 1, 92).
Los chicos buscan continuamente espacios de dialogo confrontación y
discusión para lo cual requieren de un maestro que los escuche y apo-
ye que haya empatía y así sentir que sus necesidades son tenidas en
cuenta y de esta forma los procesos internos de motivación, atención e
interés fluyan de una forma espontánea.
Hay que comprender el mundo de las necesidades y ver en qué medida la
educación puede satisfacer esas necesidades personales de afecto, pertenen-
cia, identidad, porque todas las personas, sin discriminación alguna, tienen
necesidades satisfechas e insatisfechas (Cassasus).
Tal vez la falta de apoyo, de amor, de ayuda, de colaboración pues, a veces uno
necesita algunas tareas, pues es necesario que le ayuden a uno, tal vez sea lo
que muestre el interés y el apoyo y si uno se saca en la calificación pues, aunque
uno ya este grande, hay que, que bien, o algo así, porque eso lo motiva a seguir
estudiando cómo hay que chévere mi mamá me dijo esto pues hagámoslo bien
otra vez (Entrevista 1, 92).
El niño en estos grados requiere constantemente estímulos, satisfacer
sus necesidades afectivas, sentirse parte de un grupo, fortalecer su
identidad y sobre todo que su entorno busque favorecer su autoestima
y confianza en sí mismo para ser capaz de estructurar sus metas y ob-
jetivos a corto plazo.
63
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Pues más que todo por la actitud que es hoy en los adolecentes en los
preadolescentes e incluso en los niños, pues a uno si le puede gustar mucho
la música pero tal vez ellos se interesan más por eso eee no, no les afecta
que tengan que aprender matemáticas sino prefieren como escuchar música
relajarse, igual pues pienso que ellos dirían como no y a mí para que me va a
servir eso si eso de pronto ya lo sé, lo de los talleres pues me imagino que son
como muy juiciosos tratan de poner en práctica lo que les acaba de enseñar el
profe o lo que les enseño y ya (Entrevista 1, 92).
La frustración al no comprender los temas, genera en los estudiantes
desesperanza, impotencia que los lleva a crear actitudes de rebeldía,
inconformismo, profundo desinterés, falta de esfuerzo que instan e in-
citan a la copia o a un comportamiento nocivo que perjudica el clima
escolar y la relación emocional con la materia.
(se ríe) por lo que te dije o sea no se al ver que al inicio de año vi que no pude
en matemáticas entonces ya no me esfuerzo porque sé que no voy a entender
así por mucho cuidado que le ponga porque lo he hecho de verdad me he
alejado de mis amigos por poner cuidado, porque me encanta poner cuidado
pero no, no puedo no entiendo (Entrevista 8, 136).
No sé, también le he puesto poco interés, no sé, cuando vi que no me fluía el
tema lo deje así, solo me copiaba de los compañeros y no me esforzaba por
reparar ese tema para aprenderlo (Entrevista 9, 142).
La comunicación entre maestro estudiante que lleva a sentir falta de
motivación, apoyo e incomprensión por parte su maestro no permite
que se cumplan con los objetivos o las metas propuestas dentro del
aula de clase, ni que ellos se esfuercen o contribuyan para que haya un
cambio beneficioso en su proceso de enseñanza.
A algunos pelaos por repitentes eso, además la profesora recalca mucho eso
que seamos repitentes y que vamos a seguir igual que no cambiamos yo creo
que por eso es que nosotros seguimos igual, porque no hay un apoyo que diga
cambien, no hay motivación (Entrevista 9, 142).
A los estudiantes les gusta experimentar riesgos y algunas cosas que
están prohibidas buscan llamar la atención del maestro para ser escu-
chados para centrarse, entender los cambios y orientar su proyecto de
vida.
64
Yolanda Lozada Díaz
Pues igualmente es dependiendo la persona, si la persona no le interesa, no
le interesa, no quiere aprender ni nada pues se ponen a hacer otras cosas
igualmente es la actitud de cada uno y es lo que ellos quieren hacer o también
puede ser como te digo puede ser las amistades si un amigo no quiere entonces
le dice al otro no hagamos esto y no lo hace o sea ellos se dejan persuadir de
los amigos exactamente por eso es el desinterés en la clase de matemáticas de
algunos (Entrevista 4, 114).
La emoción es aquello que nos está impulsando constantemente la
fuerza vital que nos hace movernos, son energía vital son la especie
de puente en la relación que tengo con las personas de afuera por lo
tanto son procesos que surgen de la interacción y surgen del mundo
del lenguaje.
La distracción, tal vez aspectos externos del colegio, de la familia cosas así
que la pereza, que es algo que se ve se ve mucho pues hoy en día la pereza
a hacer tareas a repasar a reforzar, al interés por las matemáticas también,
pues cuando uno tiene problemas afuera, influye mucho porque uno empieza
como a cerrarse a interesarse más en los problemas que en las matemáticas
(Entrevista 1, 92).
El conocimiento cognitivo es importante. Eso no está en cuestión. Sin embargo,
sí podemos afirmar que las emociones están antes y después del conocimiento
cognitivo. Están antes, pues el dominio emocional es el que facilita u obstruye
el aprendizaje. También están después, pues las emociones son las que guían
a las personas a lo largo de sus vidas, las que nos motivan a aprender y a
relacionarnos con los otros de manera más pacífica y justa en un mundo más
sustentable (Casassus, 2007, p. 240).
D. Formas de convivencia
Se percibe a través del discurso que la a autoridad y el respeto por los
maestros no se logra aplicando correctivos como recetas mágicas que
en ocasiones son mas punitivos y no tienen en cuenta al estudiante con
sus diferencias y particularidades, la falta de este reconocimiento y del
dialogo como estrategia y herramienta máxima para llegar a acuerdos
y pactar compromisos ha perdido su utilidad por lo tanto la resolución
pacífica y negociada no se está dando en el aula hace que cada día más
los estudiantes se revelen y no obedezcan al maestro.
65
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
El sometimiento a la autoridad y a las presiones familiares y sociales incita
a muchos estudiantes a la transgresión, a la oposición de las normas, lo que
arriesga la estabilidad del orden institucional de convivencia (Llaña, 2011,
p. 56).
Pues porque no prestan atención, por ejemplo un compañero solo se la pasa
charlando o se empiezan a jugar con el balón y no aprenden y la profesora los
regaña y no le hacen caso y los manda a coordinación y tampoco aprenden y
pues la profesora se cansa y a veces casi no les explica... (Entrevista 2, 98).
No pues ella los regaña, los regañan pero pues sin embargo siguen, pues claro
uno entonces como que se desespera y uno toma medidas extremas como
llevarlos a la coordinación, pero después que, ahorita los estudiantes la cosa
de firmar observador ya es normal, no es como uno cuando estaba en primaria,
hay no, me hicieron firmar observador y uno todo triste, ya cambia la cosa
porque qué pasa, que firme observador, vaaa, que importa, es una hoja que ni
siquiera se la muestran a los papás, si porque así es, no, no le muestran a los
padres lo que uno firma entonces ya pierde esa gracia de firmar observador
(Entrevista 3, 104).
Porque la profe no pone el orden, le falta dominio, saber manejar el grupo de
una mejor manera, explicándoles bien no siendo grosero el maestro con el
estudiante no solo en matemáticas, pero hay muchos profesores que son muy
groseros (Entrevista 10, 149).
Los maestros continúan dándole mayor importancia al aspecto cogniti-
vo, es irrelevante hacer un alto en el camino y formar personas capaces
de convivir en armonía, tolerantes con respeto por los demás, formar
seres humanos con valores y principios hacer que la educación sea in-
tegral, se está dejando de lado que se forman sujetos a partir de otros
sujetos y que estos no son solamente cognitivos, es necesario reconocer
expectativas, intereses y el contexto en que se desenvuelven. Despertar
la necesidad de aprender cosas que les dará beneficios en la vida.
Y lamentablemente los docentes no están plenamente conscientes de la capital
importancia que poseen las estructuras institucionales y los capitales cultura-
les en juego, y en la base, las diferencias culturales como redes de significado,
muchas veces en oposición (Llaña, 2011, p. 57).
Si, se distrae a la profesora y los estudiantes se salen, llegan cuando quieren, se
puede comer en clase, así es mi salón así es mi curso en mi salón hay muchos
que toman en el colegio, se preocupan más por eso es que los estudiantes
se salen y no le hacen caso a los profesores ya les quitan hasta el respeto
(Entrevista 11, 153).
66
Yolanda Lozada Díaz
Pues, yo no hago nada, a veces cuando no me dejan escuchar me da rabia y
les grito “cállense” si, porque es que a veces no todos, por ejemplo, a mi me
gustaría a aprender la matemática, pero digamos a unos no, entonces como
que se ponen a hablar entonces como que uno “hay por qué no se callan que
nosotros si queremos aprender (Entrevista 3, 104).
Hay algunos que no llegan con el interés suficiente, digamos llegan a sacarle
la rabia a la profesora entonces no sé, no llegan con todo el interés para la
materia, entonces eso nos dificulta a todos porque es un curso que no va tan
bien en disciplina, entonces si todos los profesores pues no nos tienen no nos
dan las mismas oportunidades por que ya saben que digamos que no nos va
bien entonces no nos ayudan tanto a veces, pienso yo (Entrevista 5, 119).
El microclima o ambiente en el aula no permite que se favorezca el
aprendizaje, al contrario conllevan al aburrimiento y no permiten un
ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo de actividades
significativas en el grupo, los estudiantes perciben que el colegio no se
preocupa por esto que dejo de lado la misión de forma personas.
Unos niños que no dejan hacer clases que a uno finalmente lo aburren porque
uno si quiere aprender y ellos no, y entonces muchas veces los profes se alteran
por eso a uno no, se aburren de tanto explicarlo, entonces pues se puede decir
que en este momento en casi todos los salones, las clases de matemáticas son
como un comportamiento eee de rechazo (Entrevista 1, 92).
Como en el colegio que aquí los estudiantes hacen lo que quieren, si quieren
robar, roban y no hacen nada, yo digo que para yo ser digamos un rector, yo
debería tener las reglas bien claras en el colegio o sea se cumplen las reglas
y si no, pa’ fuera porque así tiene que ser un colegio, porque es para enseñar
normas y digamos que los estudiantes se enseñen bien, pero en el colegio
la rectora casi nunca sale, el rector ya, el coordinador ya, hasta los propios
estudiantes lo mandan a que los golpeen entonces... (Entrevista 11, 153).
A las instituciones educativas ingresan estudiantes con diversas nece-
sidades, siendo la diversidad una riqueza pero a la vez la que más fric-
ciones puede presentar y en donde las instituciones educativas requie-
ren todo un despliegue de actividades y proyectos con el fin de convivir
con estas particularidades y que estas diferencias no se conviertan en
desigualdades.
Conviven en medio de redes de consumo, tecnologías y construyen su identidad
sobre la afirmación del yo pero en el colectivo (sus pares). Allí comparten
experiencias y rituales, gustos y valores que le confieren sentido a la noción de
67
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
un nosotros (los estudiantes). Tratan de legitimar sus espacios, sus territorios
físicos y virtuales (Llaña, 2011, p. 60).
El maltrato y el acoso escolar ocurren en presencia de algunos meca-
nismos psicopatológicos, entre ellos, el conformismo o contagio gru-
pal, una deficiente inhibición ante situaciones de violencia, un clima de
responsabilidad difusa, la violencia entre pares hace que muchos niños
se sometan o sumerjan en este ambiente y hay temor por expresar lo
que piensa o desean.
Según la Ley 1620, del 15 de marzo del 20135:
Acoso escolar o bullying: conducta negativa, intencional metódica y sistemática
de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción,
aislamiento, amenaza o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico
por uno o varios pares con quienes mantiene una relación de poder.
No, porque digamos en mi salón uno va a preguntar algo y lo empiezan a uchar
a uno o a joderlo a uno, por eso es que casi digamos en nuestro curso casi
nadie pasa la materia porque casi nadie se preocupa por esa materia porque
los propios estudiantes son los que se encargan de que al curso le vaya mal y
todo eso (Entrevista 11, 153).
Pues porque uno ve que como que todo el salón es como así aislado, que
irrespetan mucho a los profesores entonces uno si se pone a defenderlos a uno
lo pueden así digamos el que le lambe a los profesores o algo así entonces por
eso uno se mantiene así, por eso es que a la mayoría del salón le va mal porque
nunca ponen atención y si quieren que los profesores les pasen las materias y
todo eso (Entrevista 11, 153).
En esta tarea tan imperiosa se han puesto en marcha un sin número
de proyectos tanto a nivel nacional, distrital como institucional tarea
que requiere de una corresponsabilidad entre la comunidad educati-
va, de sus maestros, de los estudiantes, de la familia, toda vez que es
allí donde se dan las prácticas pedagógicas y donde se implementan
y realizan las transformaciones pedagógicas coherentes con los pre-
supuestos éticos y en valores de los derechos humanos el abordaje de
esta tarea no es sencillo y requiere de un alto nivel de compromiso de
5
Ley 1620 del 15 de marzo del 2013: “Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexua-
lidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”.
68
Yolanda Lozada Díaz
lo contrario se seguirán se permanecerá en la aplicación de normas sin
reconocimiento, validez y que por lo tanto no contribuyen a reducir la
problemática.
Las instituciones educativas que no cuentan con una propuesta pedagógica
de convivencia y de cultura democrática están abocadas a permanecer en
constantes situaciones de violencia, de conflicto sin abordajes críticos, con
aplicaciones instrumentalizadas de la norma sin reconocimiento de la persona y
su dignidad, y totalmente distanciadas de la garantía y el respeto de los derechos
humanos en su cultura institucional (idep, p. 7).
Según la Ley 1620, es responsabilidad del docente transformar las
prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes
de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la partici-
pación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de
conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad
física y moral de los estudiantes, y la familia debe acompañar de forma
permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante
el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
69
Conclusiones
Desde la pregunta de investigación “¿qué significado le otorgan a la en-
señanza de la matemáticas y que dificultades dicen enfrentar los estu-
diantes frente a la enseñanza de estas?”, teniendo en cuenta las unida-
des temáticas que se extrajeron del corpus se pueden inferir aspectos
fundamentales en el desempeño académico del estudiante frente a las
matemáticas así:
1. Se muestra un desempeño poco adecuado en las metodologías
usadas por el profesor que no permiten que el alumno comprenda, en-
tienda e internalice el contenido o la situación problemática que está
siendo expuesta. no se enseña a relacionar los conceptos que se nece-
sitan para que una situación problemática sea resuelta, se sigue pen-
sando en clase expositiva, con talleres y guías monótonas transmisión
de contenidos en un ritual monótono, de repetición memoria y segui-
miento actividades que no son pertinentes para lograr un aprendizaje,
integral y significativo en los estudiantes.
2. La falta de estrategias didácticas ha generado en el estudiante y el
profesor una falta de comunicación esto evidenciándose en la falta de
interés, atención y esfuerzo del estudiante y aumento de la incompren-
sión del lenguaje matemático, lo que conlleva al estudiante a estar en
el salón por una exigencia social, no apuntando a la construcción de las
matemáticas en el aula generándose incumplimiento en los objetivos o
las metas propuestas dentro del aula de clase, y la falta de contribución
para que haya un cambio beneficioso en su proceso de enseñanza.
3. Los estudiantes encuentran un cambio perjudicial en la transición
de la primaria al bachillerato, notan que los docentes no se preocu-
pan por despertar el interés de ellos para aprender los contenidos, son
muy catedráticos y no relacionan sus enseñanzas con el diario, no se
realizan actividades significativas que ayuden para que la memoria se
active y los conocimientos quedan ahí para siempre guardados.
71
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
4. La complejidad en los temas y la falta de integración a resolver
problemas matemáticos de la vida cotidiana genera en los estudian-
tes desinterés, falta de esfuerzo personal, la matemática es asociada
a la inteligencia y sabiduría estando asociado un buen estudiante en
matemáticas a una persona capaz, con amplias perspectivas de desa-
rrollo profesional siendo fundamental esta para desenvolverse en el
futuro, de tal forma que su incomprensión lo lleva a cambiar o buscar
proyectos o carreras diferentes o que el alumno con mal rendimiento
en matemáticas sienta que cualquier medida que tome por revertir su
situación de fracaso escolar en esta área de nada servirá, pues ha asu-
mido que siempre tendrá un rendimiento deficiente.
5. La evaluación no está cumpliendo con su objetivo primordial lo
que ha llevado a que los procesos no sean completos y los estudiantes
avancen en temáticas sin haberlas comprendido, es vista como san-
ción, excluyente, que jerarquiza en buenos, regulares y malos donde los
diferentes aspectos familiares, sociales, etc no son tenidos en cuenta.
6. Se está dejando de lado que se forman sujetos a partir de otros su-
jetos y que estos no son solamente cognitivos, es necesario reconocer
expectativas, intereses y el contexto en que se desenvuelven. Desper-
tar la necesidad de aprender cosas que les dará beneficios en la vida
para lo cual requieren constantemente estímulos, satisfacer sus nece-
sidades afectivas, sentirse parte de un grupo, fortalecer su identidad y
sobre todo que su entorno busque favorecer su autoestima y confianza
en sí mismo.
7. Es necesario crear espacios de diálogo, confrontación y discusión
para lo cual requieren de un maestro que los escuche, apoye, que haya
empatía y así sentir que sus necesidades son tenidas en cuenta y de
esta forma los procesos internos de motivación, atención e interés flu-
yan de una forma espontánea.
8. El microclima o ambiente en el aula no permite que se favorezca
el aprendizaje, al contrario conllevan al aburrimiento y la frustración,
el contexto las redes sociales, la familia y su escaso capital cultural y
económico, el sentir que no hay muchas oportunidades para desenvol-
verse en esta sociedad genera la falta de interés esfuerzo y motivación
por disciplinas como la matemáticas que aportan herramientas fun-
damentales en la consecución de proyectos que ayudan a mejorar la
calidad de vida.
72
Yolanda Lozada Díaz
9. Es importante que los docentes investiguemos, si sería esta la he-
rramienta necesaria y fundamental para elevar la calidad de la edu-
cación, porque partimos desde los actores y en su contexto real, para
conocer sus dificultades, fortalezas, formas de ver y pensar el mundo,
teniendo así mayor oportunidad de entablar una comunicación ade-
cuada y no sesgarnos simplemente a lo que nosotros creemos que esta
bien o a los lineamientos dados por alguien más. La investigación pue-
de darnos las herramientas necesarias para desempeñarnos como do-
centes teniendo en cuenta al otro sujeto como parte activa del proceso.
73
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Anexos
I. Matriz General
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
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Yolanda Lozada Díaz
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
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Yolanda Lozada Díaz
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevista 1
(relatos de vida, entrevista en profundidad,
texto de grupo focal)
Entrevistador: ¿cuéntame cual es la opinión que tienes frente a la matemáti-
cas a la disciplina de la matemáticas?
Voz: pues pienso que es una materia muy importante, porque nos explica el
porqué de muchas cuentas, eee la forma más fácil y a veces hasta la más difí-
cil de llegar a hacer hasta una operación, como lo es uno más uno igual dos,
mmm también pienso que es a veces muy aburridora, pues cuando se ven
más que todo las bases para la vida, eee... en bachillerato donde es más pe-
sada la matemática y pienso queee algunas veces no se aprende bien y que
muchas veces a uno le quedan vacios por distintos profesores, por formas de
enseñar, porque uno a veces falta a clase, porque, por muchas cosas.
Entrevistador: vacios como cuáles
Voz: pues digamos un ejemplo yo viendo polinomios, cuando no entiendo de
donde sale algún signo o porque y... No le pregunto al profesor, o si le pregun-
to no, no me lo sabe explicar, cuando no sé de donde salen ciertos números,
ciertos signos ciertas expresiones y ya.
Entrevistador: cuando un profe no te sabe explicar que haces al respecto.
Voz: pues yo busco otro profesor, o puedo no sé, tratar de explicarme yo misma.
Entrevistador: ¿cuál es el tema que más se le ha dificultado o a cual le atribu-
yes mayor dificultad y por qué?
Voz: factorización eee porque pues es muy difícil, porque uno no sabe casi
siempre de donde salen los signos y uno no se aprende ciertas leyes, ciertas
condiciones que tienen cada caso, cada tipo de factorización, pues se le hace
muy difícil a veces no le salen bien los resultados y no hay nada que te diga si
está bien o mal, eee porque uno no sabe de dónde sale, uno no tiene la prueba
de que eso pueda pasar, de que las cuentas de uno están bien hechas entonces
es muy difícil.
Entrevistador: cuando hay esas dudas esas dificultades como las supera.
Voz: eee clases extracurriculares, reforzando pues todo eso, eee también uno
se puede poner a repasar eso a uno le ayuda mucho.
Entrevistador: ¿para qué le sirve la matemáticas qué piensas de las matemá-
ticas?
Voz: pues me sirven para explicarme varias cosas, para ayudarme a hacer
cuentas, para, pues cuando este mas grande en todos los trabajos se necesi-
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Yolanda Lozada Díaz
tan de las matemáticas, pues para eso para tener un mejor futuro, que pienso
de las matemáticas, pues a veces son aburridoras, por no por la matemática
tal vez por los profes como las enseñan los métodos que utilizan, no son diná-
micos eee a uno no lo alegran, no lo, bueno, no lo no lo motivan a interesarse
por esas cosas.
Entrevistador: ¿cómo son luego las clases?
Voz: pues hay unos profes que enseñan muy bien, que a uno que son dinámi-
cos de los que hacen bromas o cosas así de los que uno se acuerde por eso
uno se acuerda de ciertas operaciones de ciertos casos de ciertas cosas, pero
hay otros que simplemente lo ven como enseñar y no explicarlo, entonces
uno, uno no se acuerda de eso, uno siempre se acuerda de cuando estuvo muy
difícil, de cuando se jugó o cuando se hizo una broma con eso.
Entrevistador: ¿cómo empiezan tus clases de matemáticas? ¿Cómo son tus
clases de matemáticas?
Voz: pues los profes más que todo nos vuelven a repasar lo que vimos la clase
anterior, eee nos repasan un poquito nos refuerzan un poquito lo de la clase
anterior, para tener la mente fresca otra vez, eee después nos empiezan a ex-
plicar todo, nos dicen de donde salió eso eee, después nos dejan actividades,
uno pues a veces va y se para y les pregunta, cuando no es cuando yo te digo
que te quedan esos vacios.
Entrevistador: crees que la matemáticas te van servir para el futuro en algo?
Voz: claro, pues así sean para pequeñas cosas para hacer cuentas, pues a uno
le sirven arto, porque te prueban muchas cosas, te ayudan a contar de mane-
ras muy fáciles.
Entrevistador: ¿cómo evalúan los docentes, que piensas de la forma de eva-
luar de los docentes?
Voz: pues actualmente no es tanto como evalúen los docentes, sino como el
gobierno hace que evalúen algunos docentes, pues la calificación ahora de
uno a cinco de uno a cien todas esas calificaciones, pues me parecen muy
absurdas porque, uno tal vez entienda y tal vez se equivoca en pocas cosas,
pero por una decima uno puede perder o por algo así puede perder, entonces
me parece muy absurda esa ese tipo de calificación como lo que cómo lo ex-
plican y como eso pues, es bien y la forma de enseñar de los profes también
es buena.
Entrevistador: o sea tú crees que la evaluación no, no tiene una validez que
sería bueno o no bueno que no calificaran o que calificaran de otra forma
¿cómo cuál?
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Voz: que nos calificaran de acuerdo como, eee como ellos saben que uno
aprendió, no evaluaciones porque muchas veces uno pierde evaluaciones por
cosas pequeñas, así uno sepa pero son cosas pequeñas, eee sin embargo pues
esas cosas pequeñas a veces uno las aprende, yo creo que cuando uno se equi-
voca y pierde evaluaciones por eso, uno las aprende pero entonces deberían
valorar mas eso que uno aprenda, porque pues a uno lo pueden a hacer per-
der y otros pueden pasar y ellos si no saben.
Entrevistador: qué dificultades has visto en clase en tus clases en las metodo-
logías utilizadas por los docentes, me dice que unos simplemente no te hacen
chistes, no te hacen charlas, pero como sería una clase, cuáles son las mayo-
res dificultades que has visto cuando ellos te enseñan, acuérdate de pronto
desde primaria hasta ahorita estas en octavo no.
Voz: sí
Entrevistador: entonces acuérdate cuales han sido las mayores dificultades
cuales han sido los mejores docentes y por qué
Voz: pues me acuerdo de muchos docentes que a uno le hacían juegos eee, tal
vez lo hacían quedar mal, le hacían bromas, eee cuando uno perdía evaluacio-
nes iban se sentaban al lado de uno y le explicaban y pues yo creo que ahora
uno entiende menos uno entiende menos porque, pues ahora son grupos tan
grandes que se preocupan más por los que sean más desjuiciados y así y pues
muchos niños pues yo entiendo los métodos que utilizan pero hay muchos
niños que no aunque pues sean métodos bobos hay muchos niños que no le
ponen lógica entonces eso a uno lo puede retrasar en cuanto la educación,
porque se pueden parar a explicar una cosa mientras uno pierde el tiempo,
mientras uno se confunde.
Entrevistador: ¿qué cree que a los niños les va bien o mal de acuerdo a la for-
ma como enseña el maestro?
Voz: claro, eee a muchos niños les puede ir bien porque tal vez se la llevan
bien con el profe, eso hace que ellos tal vez entienden lo acepten al profesor,
en cambio si a uno le cae mal el profesor o algo así uno trata es como recha-
zarlo, empieza como a decir no yo no entiendo eso por el profesor, entonces
influye mucho en las calificaciones, en todo tal vez en la actitud que a veces
ellos valoran uno es muy cerrado con esos profesores por lo mismo, por lo
que no nos enseñan de una forma que uno querría.
Entrevistador: ¿qué cree que hace que a los niños les vaya mal en matemáti-
cas?
Voz: mmm, pequeñas cosas tal vez uno pierda evaluaciones por algún signo,
por alguna letra por algo así.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: y a los otros niños también, no solo a ti de pronto en las eva-
luaciones porque tú eres buena estudiante o te ha ido bien pero otros niños
digamos que van muy mal académicamente que crees que los afecte?
Voz: la distracción, tal vez aspectos externos del colegio, de la familia cosas
así que la pereza, que es algo que se ve se ve mucho pues hoy en día la pereza
a hacer tareas a repasar a reforzar, al interés por las matemáticas, eee tam-
bién pues cuando uno tiene problemas afuera, eee influye mucho porque uno
empieza como a cerrarse a interesarse más en los problemas eee, que en las
matemáticas.
Entrevistador: Liz y hablas del interés de la matemáticas por qué crees que
se ha perdido el interés en las matemáticas o porque cree que no hay interés
en matemáticas.
Voz: por la mala fama que a veces se le da, porque hay muchos profes que a
uno le hacen aburrir de las matemáticas, eee hay muchos que son muy pere-
zosos para interesarse en eso y no ven la importancia que pueden tener en el
futuro y pues ya cuando están grandes la entienden pero ya es muy tarde, ya
no van a entender nada eee.
Entrevistador: mala fama en qué sentido.
Voz: pues casi siempre, se ha, digamos no que los que estudian matemáticas
son muy nerdos, son bueno si, cosas así, entonces los niños empiezan como
ah yo para que estudio matemáticas, yo no , yo voy a ser modelo o cosas así,
no ven la importancia después mas grandes así sea uno modelo o algo así,
uno las va a necesitar pero como no les prestó atención por creer en las malas
famas, por lo que decían de los profes por todo pues ya que no aprendió.
Entrevistador: ¿Qué va a estudiar Liz que piensa estudiar?
Voz: ingeniería de petróleos, eso tiene que ver mucho con matemáticas, pues
yo soy un nivel básico en matemáticas, no soy la mejor pero pues, entiendo
bien, cuando no entiendo soy de las personas que me les acerco a los profe-
sores y les digo porque y ya.
Entrevistador: Qué te responden los profesores cuando tú les dices que no
entiendes cómo es la actitud de ellos?
Voz: pues hay unos que dicen como hay, eso es muy estúpido, eso es muy
bobo, ósea porque no entiende, pero porque ellos ya estudiaron ellos ya se
saben eso uno a veces no entiende, porque tal vez el eee la concentración y
todo en ese momento no le dan para entender, no entiende ciertas palabras
y pues algunos a uno le responden, otros le responden de mala gana, otros
no te responden, otros no se interesan en tu pregunta y la dejan pasar y hay
quedan son esos vacios.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: decías que de pronto factores externos como la familia cómo
puede influenciar la familia en el rendimiento académico de un niño.
Voz: tal vez la falta de apoyo, de amor, de ayuda, de colaboración pues, a ve-
ces uno necesita algunas tareas, pues es necesario que le ayuden a uno, tal
vez sea lo que muestre el interés y el apoyo y si uno se saca en la calificación
pues, aunque uno ya este grande, hay que, que bien, o algo así, porque eso lo
motiva a seguir estudiando cómo hay que chévere mi mamá me dijo esto pues
hagámoslo bien otra vez.
Entrevistador: ¿y el comportamiento de ustedes en el aula cómo es?
Voz: muchas veces es desorganizado depende de la hora, pues como son dis-
tintos horarios, tal vez temprano uno está más concentrado, o puede estar
más perezoso, eee por las tardes uno esta mas alterado, eee pues el compor-
tamiento depende también del salón, hay varios salones que son mas desor-
ganizados y otros que son mas organizados y unos niños que no dejan hacer
clases que a uno lo finalmente lo aburren, porque uno si quiere aprender y
ellos no, y entonces muchas veces los profes se alteran por eso a uno no , se
aburren de tanto explicarlo, entonces pues se puede decir que en este mo-
mento en casi todos los salones, las clases de matemáticas son como un com-
portamiento eee de rechazo.
Entrevistador: ¿comportamiento de rechazo hacia la clase de matemáticas?
Voz: si tal vez a veces en contra de la profe, pero por la forma de explicar, pero
más que todo es como hacia la clase de matemáticas, porque uno no entiende,
porque uno se aburre, porque a uno le da pereza tal vez en ese momento de la
tarde porque uno tiene sueño o cosas así.
Entrevistador: y frente a los temas me decía que lo que más se le ha dificulta-
do fue factorizaciones, ¿y lo que se le ha facilitado?
Voz: mmm tal vez polinomios, suma, resta, multiplicación de polinomios.
Entrevistador: ¿toda la vida le ha gustado las matemáticas o casi no le gusta?
Voz: pues antes me gustaban mas, ahora pues veo que es más complicado,
pero me siguen gustando porque además de que son interesantes eee uno ya
sabe que eso tiene mucha importancia, uno ya sabe que las matemáticas van
a influir en el futuro de uno, entonces uno tiene que igual aprender.
Entrevistador: ¿tú crees que la matemática es más importantes que otras
áreas, o tiene igual de importancia, qué piensas frente a esto?
Voz: pues es que las otras áreas ee digamos biología eso no siempre te va a ser-
vir a ti tal vez te va a servir para ciertos aspectos pero no como la matemáticas
la matemáticas te va a servir para cualquier cosa que estudies para cualquier
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Yolanda Lozada Díaz
cosa que veas la biología no siempre pues tal vez con el español si es algo com-
parado pero porque el español es el lenguaje de uno porque es la manera de
comunicarse pero pues más que todo si es como la más importante.
Entrevistador: o sea que los niños que van mal y que no aprenden matemáti-
cas que pasara con ellos en el futuro según tu opinión.
Voz: tal vez no, no puedan tener un trabajo bien porque no entendieron cual-
quier cosa y después pues después con esos vacios no puedan trabajar no
puedan hacer sus carreras y la universidad se les dificulte mucho eee cual-
quier cosa tengan que pedir ayuda eee y solo pues por no haberle puesto
interés a la clase.
Entrevistador: ¿que otra área te gusta mucho?
Voz: biología.
Entrevistador: ¿para qué te sirve la biología?
Voz: entender el mundo entender no de donde viene sino como es eee a que
se le atribuyen gracias a que somos lo que somos eee los animales la natura-
leza desde como es de donde viene eee que factores nos afectan a nosotros de
la naturaleza que nos rodea mejor dicho.
Entrevistador: no se si te acuerdas desde primaria desde primero que años
desde allá hasta ahora han sido más chéveres en la enseñanza de las matemá-
ticas o si es ahora y por qué.
Voz: tal vez es como cuarto tercero que son cuando una se da cuenta de di-
visión multiplicación en segundo suma resta que a uno en ese momento no
le parecen tan fácil pero son interesantes de hacer porque no siempre dan el
mismo resultado y uno como que le interesa saber por qué y así pero ha sido
más fácil digamos esos años porque tenias mayor interés o por las metodolo-
gías utilizadas o por las dos cosas.
Entrevistador: ¿que crees que hace la diferencia entre primaria y bachillerato?
Voz: el trato que le dan a uno los profesores son más interesados pues en ex-
plicarte no solo en dártelo a conocer en enseñártelo pues yo pienso que esas
dos cosas porque las metodologías que empleaban eran muy didácticas y a
uno le enseñaban con que con manzanas que con cosas así uno se acuerda de
justamente de esos ejemplos uno ahora se acuerda más que todo de eso no de
cuando a uno le hacían la evaluación no de cuando se paraban en el tablero y
se ponían a explicarle en la clase como hoy sino como cuando hacían bromas
cuando nos hacían actividades en grupo o cosas así ahora no me interesa tan-
to como antes sin embargo sé que es muy importante.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: pero igual vas elegir una carrera con matemáticas cierto vas a
estudiar es la idea tuya y tus compañeros.
Voz: pues hay unos que también quieren estudiar ingenierías cosas así que
tienen arto que ver con matemáticas otros se van mas por el lado de biologías
tal vez de artes por eso mismo porque no les gusta mucho las matemáticas
porque tal vez les va mejor en otras áreas que en matemáticas otros pues no
sé son muy distraídos para todas las materias son muy desinteresados no tie-
nen motivación a aprender a estudiar sabiendo que eso a uno les sirve para el
futuro pues no se que pasara con ellos me imagino que no querrán estudiar
serán por ahí vendedores ambulantes pondrán una tienda o cosas así.
Entrevistador: ¿y si a ellos les interesa otras áreas?
Voz: pues yo digo que si a uno le interesa más otra área irse por ese lado por-
que al fin y al cabo uno tiene que trabajar en algo que a uno siempre le intere-
so por ejemplo una docencia a uno siempre le tuvo que haber interesado ser
profesor no que porque no pude pasar en lo otro no porque no era buena en
artes y cosas así una biología no que porque era mala en matemáticas o que
por qué me gustan más los animales que cualquier otra sino porque a uno le
interese de verdad eso
Entrevistador: si tú fueras a ser docente de matemáticas cuénteme cómo haría
una clase deme consejos de cómo hacer una clase donde los niños aprendan.
Voz: más que todo me ganaría a los estudiantes no tratándolos siempre bien
porque eso es eso ya es pues es malo porque los estudiantes uno siempre se
la va a montar a un profesor al más fácil al más bobito eee pues sería como
mas didáctico ee haría más ejemplos cosas de las que uno siempre se vaya
acordar en el futuro que le hice una broma a mi amigo cosas así ee anécdotas
que nos cuentan ellos a veces de la vida de ellos enseñándonos eso eee tam-
bién haría una clase con más cosas no solo llegar y escribir en el tablero y de-
cir por qué y ya sino que tal vez enseñaría con cosas reales haría actividades
muy dinámicas y a partir de eso les enseñaría pues gracias a que las hice para
que también les diera como para que me sirvieron me sirvió todo eso que
yo les estoy enseñando en ese momento me está sirviendo en este momento
ósea en el futuro.
Entrevistador: yo fui al salón tuyo a una observación y vi muchos niños unos
que estaban escuchando música otros que estaban desarrollando el taller
que les había dado la maestra otros que estaban sentados en el piso sobre las
mesas, ¿por qué crees que hay esas actitudes en ellos?
Voz: pues más que todo por la actitud que es hoy en los adolecentes en los
preadolescentes e incluso en los niños, pues a uno si le puede gustar mucho
la música pero tal vez ellos se interesan más por eso eee no, no les afecta
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Yolanda Lozada Díaz
que tengan que aprender matemáticas sino prefieren como escuchar música
relajarse, ee igual pues pienso que ellos dirían como no y a mí para que me
va a servir eso si eso de pronto ya lo sé, lo de los talleres pues ee me imagino
que son como muy juiciosos tratan de poner en práctica lo que les acaba de
enseñar el profe o lo que les enseño y ya.
Entrevista 2
relatos de vida, entrevista en profundidad,
texto de grupo focal
Entrevistador: bueno Andrés gracias por la entrevista ¿qué opinas sobre la
disciplina de la matemática?
Voz: pues en parte que es como estricta porque es que la profesora nos ha
dicho que la matemática tiene que ser precisa, por ejemplo cuando nos po-
nen un ejercicio para convertir de fracción a decimal ella nos dice que tiene
que ser preciso si salen veinte números pues toca escribir esos veinte y no se
pueden escribir diez porque queda mal ósea la fracción precisa por ejemplo
un día yo, nos puso a convertir una fracción a decimal entonces yo lo dividí lo
hice bien y puse cero coma cinco y era cero coma cinco, seis, siete y así enton-
ces la profesora me dijo que no que hay estaba mal que tiene que ser preciso,
exacto si entonces por eso. Que son estrictas pero a la vez que son divertidas
porque uno aprende sí.
Entrevistador: ¿a qué tema le atribuyes mayor dificultad, qué tema se te ha
dificultado y por qué?
Voz: lo del plano cartesiano porque yo no sabía cómo se ubicaba por ejemplo
la profesora me decía ubicar menos dos cuartos, menos dos cuatro y yo lo
ubicaba a este lado y era a este lado entonces yo no me acordaba entonces
yo me confundía porque aquí había menos, aquí habían menos y aquí ha-
bían mas y aquí habían mas entonces si yo me descuadraba [...] y entonces yo
ponía, lo ponía acá y resulta que era acá y no que era acá y acá y si entonces
como son cuatro lado y solo hay que ponerlo en uno.
Entrevistador: ¿que piensas de la forma de evaluar de los docentes?
Voz: pues la profesora de matemáticas evalúa bien, porque pues ella mira si?
Ella por ejemplo en actividades revisa, a veces casi no revisa solo mira el re-
sultado y los cálculos entonces a mi me gustaría como que revisara pero no
que solo mirara el resultado y que si que bien o que mal sino que mirar a todo
el proceso, todo el proceso de respuesta porque es que ella solo se fija en la
última parte si entonces por eso a nosotros nos baja la nota porque si ella solo
se fija en la en el final no se va a fijar en el principio y lo del principio puede
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
que esté bien pero que lo del final de pronto este mal por eso pues bien y a la
vez mal la manera de evaluar.
Entrevistador: ¿cómo te va a ti en las evaluaciones?
Voz: bien.
Entrevistador: ¿por qué?
Voz: porque pues yo respondo bien y la profesora me dice por ejemplo en la
de icfes me saque cuatro cinco y pues eso me ayudo a subir la nota y en las
evaluaciones me va bien si. Me va bien porque pues yo cuando yo no entiendo
yo a veces le pregunto a la profesora y si no me responde pues yo trato de
sacar los cálculos detrás de la hoja y los saco y pues me quedan bien y cuando
me quedan mal pues me baja un poquito la nota.
Entrevistador: ¿tú crees que los niños que no han respondido bien esas eva-
luaciones es porque no saben matemáticas?
Voz: no es porque no ponen atención a la profesora porque pues toda... yo
digo que de saber todos saben pero muchos no lo saben resolver porque por
ejemplo un compañero él es muy bueno si, si él es mejor que yo en todas las
evaluaciones por ejemplo metámonos al tema de ciencias por un momento
él en ciencias se saca cinco pero la indisciplina le baja a cuatro entonces por
ejemplo en matemáticas las evaluaciones él se las saca bien, pero por que el a
veces se va, evade mucho o llega tarde y le responde a la profesora, pues por
estar haciendo eso no atiende bien las explicaciones y por eso le va mal pero
no es que no sepa él sabe, sabe bien.
Entrevistador: ¿o sea validez le otorgas tú a las evaluaciones si dicen si el niño
sabe o no sabe?
Voz: pues no dicen si el niño sabe o no sabe, porque el niño sabe, pero que no
sabe responder es otra cosa.
Entrevistador: ¿qué dificultades se les presentan a los estudiantes que no
aprenden matemáticas? ¿Por qué cree que no aprenden?
Voz: pues porque no prestan atención por ejemplo un compañero solo se la
pasa charlando o se empiezan a jugar con el balón y no aprenden y la pro-
fesora los regaña y no le hacen caso y los manda a coordinación y tampoco
aprenden y pues la profesora se cansa y a veces casi no les explica, por eso
porque dice hay ustedes no me hacen caso y entonces como quieren que yo
les explique y ellos pues tampoco ayudan para que la profesora explique, por
ejemplo un día nos iba a hacer una evaluación que nos iba a ayudar que nos
iba a subir a todos la nota y ellos no quisieron, ósea se pusieron a hablar y
aa hablar y hablar y la profesora no, no la hizo dijo hay pero si ustedes no se
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Yolanda Lozada Díaz
callan como quieren que les haga la evaluación y no, no la hizo y pues no nos
valió esa nota.
Entrevistador: fuera del colegio en otros lados, ¿que otras cosas hacen que los
niños se desinteresen que no aprendan la matemática?
Voz: pues porque a veces se concentran más en la televisión que en hacer
las tareas o por ejemplo con el Facebook o mmm jugando Xbox, jugando en
el computador por ejemplo a veces antes me pasaba eso a mí, mi mamá, mi
mamá decía, si hizo las tareas, y yo le decía mentiras yo le decía si mami yo
ya las hice pero me ponía a ver televisión entonces eso me bajaba mucho , me
bajo mucho el promedio por ejemplo en el segundo periodo pues yo llevaba
bien el primer periodo me saque cuatro seis pero la profesora se invento unas
evasión que yo no había ido se invento una evasión y me bajo a cuatro uno y
por ejemplo se la invento porque es que creo que fue que llegue tarde o que
no vine y creo que pues se la invento entonces yo le dije profe yo porque me
saque cuatro uno, si yo hice la suma y me sacaba cuatro seis y me dijo no por-
que usted tenía una evasión y yo le dije profe una evasión de cuándo y me dijo
de esta y yo le dije no profe ese día yo llegue tarde y me dijo no usted evadió y
yo jumm… y deje así porque con esa profesora uno no puede hablar.
Entrevistador: ¿por qué no puede hablar?
Voz: porque es que uno, uno, uno saca los, o yo por ejemplo yo saco mi parte
de la historia y ella saca todo lo contrario por ejemplo yo digo no profe ese
día yo no, yo no evadí yo llegue tarde porque estaba hablan... porque estaba
almorzando y me dijo hay no usted no usted no llego tarde usted evadió en-
tonces yo le dije no profe no si quiere pregúntele a mis compañeros que yo
ese día vine y todos le dijeron que si y no les quiso creer, entonces uno le va
a hablar por ejemplo o uno le va a preguntar una actividad ella dice yo ya no
califico mas y uno no llega al minutito y yo lo digo profe mira esto ya acabe la
actividad y me dice no yo ya no le califico porque es cuando yo dije entonces
yo le digo profe pero nada más me demore como un minuto terminando de
colorear y me dijo ayss y ass y me empezó a dar quejas y yo ushh. Es estre-
sante con esa profe sí.
Entrevistador: es estresante, pero ¿a ti te ha ido bien con ella?
Voz: si a mí sí, pero es que digamos yo he visto que otros compañeros van a ir
a entregarle y les empieza a decir ay no esto está mal, esto está mal, esto está
bien y uno, uno queda descuadrado y uno dice no pero yo. Por ejemplo, un día
dije yo le entregue la evaluación y me dijo no eso está mal y hice los cálculos
y me quedo bien y lo volví a calcular y me quedo bien y yo dije profe mire si
quiere hágalo usted misma y me dijo ay ya deje eso así y uno dice profe pero
es que yo me merezco mas nota porque es que yo lo hice bien y me dijo no
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
porque yo ya revise les calcule a todas y tiene que dar el mismo resultado
y no, y creo que yo había cambiado un numero o sea ella puso por ejemplo
dos cuartos menos seis quintos y yo creo que puse dos cuartos meno cinco
quintos y entonces por eso me quedo mal y yo le digo profe pero mire recal-
culando y lo puse así y entonces ella creyó que el cinco era el seis entonces me
quedo mal y yo dije profe pero mire aquí está bien y me dijo bueno ya, y yo le
dije ay bueno profe sabe que deje así , porque no se puede hablar.
Entrevistador: ¿tú ves que hay mucha relación entre la forma de enseñar y el
buen rendimiento académico cierto?
Voz: ¿cómo así?
Entrevistador: sí, si la profesora tiene una buena forma de enseñar, si les llega
a ustedes, ustedes rinden mas académicamente.
Voz: ah como que si la profesora nos enseña y se explica mejor nosotros va-
mos a mejorar, pues creo que sí y a la vez que no, porque la profesora en
veces trata de explicarnos más que cuando nos explica, por ejemplo un día
nos explica, un día nos explica y al y la próxima clase trata de explicarnos
mejor pero aun así los niños siguen distraídos no le hacen caso y la profesora
les dice mire que les estoy dejando de pasar guías para explicarles aquí en
el tablero, para que aprendan mejor y no hacen caso y entonces se la pasan
hablando, jugando por ejemplo unos niños se la pasan jugando en todas las
clases juegan con el balón en ciencias, en matemáticas, en tecnología no ha-
cen caso y por eso les baja el rendimiento, entonces aunque los profesores
expliquen mejor ellos no van a mejorar, algunos, otros si pueden, pero algu-
nos no, no ósea todos pueden pero algunos no se ayudan para mejorar no se
interesan.
Entrevistador: ¿tienes ayuda en la casa?
Voz: si, mi mamá a veces me ayuda, mi padrastro, mi prima me ayudaba pero
se fue, y si a veces como mi mamá tiene una empleada en el restaurante, que
termino once el año pasado, entonces ella me explica y yo le digo hay venga
Angie explíqueme esto y esto y esto y ella me explica y por eso me va bien en
las evaluaciones por eso.
Entrevistador: ¿tú has pensado que quieres estudiar?
Voz: pues no, no pues es que hay tantas cosas que yo quiero estudiar, por
ejemplo quiero estudiar gastronomía, también contabilidad, ingeniería, me-
cánica, todo eso, todo eso que tiene que ver con, por ejemplo con tecnología,
por ejemplo también me ha gustado estudiar idiomas, gastronomía todo eso
es que hay muchas que me gustaría estudiar pero no me he decidido todavía.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿crees que las matemáticas es igual de importante o más im-
portante que otras áreas?
Voz: pues yo creo que es más importante que las otras, porque por ejemplo
el inglés casi no se necesita porque por ejemplo, por ejemplo hay unos que si
lo necesitan porque les toca irse de viaje pero por ejemplo los que se quedan
acá, casi no lo necesitan porque solo necesitan aprender español por ejem-
plo mas importante que español puede que no porque pues el español es la
lengua que nosotros hablamos y entonces pues nos toca aprender a como
pronunciar las tildes la ortografía y todo eso y por ejemplo mas que las otras
pues no creo, porque pues educación física casi no nos sirve de nada, tecno-
logía pues si nos sirve pero no más que matemáticas y por ejemplo las otras
áreas no creo por ejemplo en sociales casi no nos explican nada y no nos sirve
más que matemáticas.
Entrevistador: cuéntame si recuerdas depronto un profe que te haya explica-
do bien, que te ha gustado.
Voz: matemáticas que me hayan explicado bien en cuarto, yo no estaba en
este colegio yo estaba en otro la profesora Marta era muy estricta y con ella
yo aprendí mucho.
Entrevistador: ¿cómo es el comportamiento de ustedes en el aula?
Voz: ¿cómo así?
Entrevistador: yo he observado las clases tú me has visto que he ido por allá,
cierto, y veo que especialmente en esas clases unos entran, otros salen, unos
comen, otros unos están adentro, otros afuera, unos sentados, ¿por qué?
Voz: pues porque a nosotros como que en nuestro salón somos muy inquie-
tos, somos como muy desordenados por ejemplo cuando no está el profesor
somos muy alocados por ejemplo el día que pasaste que estábamos boxean-
do, si entonces pues ese día ese día ni siquiera los de los de servicio social
nos quisieron controlar ellos se sentaron y no nos dijeron nada, entonces no-
sotros pues por ejemplo cuando veíamos que el coordinador venia pues nos
sentábamos, pues porque pues porque si que por la convivencia y todo eso,
entonces por ejemplo cuando no está el profesor nosotros somos muy desjui-
ciados, pero cuando están ahí sí como que nos comportamos mejor.
Entrevistador: pero estando la maestra he visto la actitud, estando la maestra,
¿por qué?
Voz: cuando están los profesores también a veces nos comportamos mal por-
que así es la actitud de nosotros por ejemplo cuando, con la profesora de
sociales ella nos regaña, nos grita por ejemplo a veces ya esta tan estresada
que se le salen groserías, pero por el estrés y nosotros no le hacemos caso,
93
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
porque es que hay unos que son muy desordenados y hacen que la profesora
se estrese mucho.
Entrevistador: ¿por qué crees que hay esos niños desordenados?
Voz: pues porque tal vez los papás no les ponen cuidado, no les ponen cuida-
do por ejemplo yo no soy tan desordenado, porque mi mamá, por ejemplo
mi mamá es muy sobreprotectora sobre mí, por ejemplo no me deja salir a
la calle, no me deja por ejemplo yo un día yo le dije mami me puedo ir a que-
dar en la casa de un compañero y me dijo que no y yo le dije por qué? y me
dijo porque, que tal cuando se venga lo roben y todo eso y no me deja traer
el celular, no me deja portar las llaves que las lleve mi hermano que por que
soy muy pequeñito y eso entonces por ejemplo a los que les va mal que son
desordenados, es porque tal vez los papás no le ponen como un interés por
el comportamiento de ellos por ejemplo un compañero va perdiendo todo
tiene que pasar sociales con cinco seis y matemáticas con ocho y todo eso y la
mamá no le dice nada por ejemplo a él casi no le pegan, pero si por ejemplo
yo me llegara a tirar una materia, mi mamá, ¡sss auch¡
Entrevistador: ¿falta de interés de los papás por los hijos?
Voz: sí, porque por ejemplo a mi primo le va re bien, porque mi tía le revisa los
cuadernos, no le deja ver televisión hasta que no haga las tareas y todo eso,
entonces por ejemplo a mí a veces me va mal porque mi mamá casi no está en
la casa pero si ella estuviera a toda, toda hora sobre mí, yo sería el mejor del
salón, por ejemplo el que es el mejor del salón es porque la mamá le revisa los
cuadernos y le dice como hacer la tarea porque la mamá, creo que no trabaja
y entonces ella está ahí cuando llega él, le tiene la comida lista, si entonces
todo eso , por ejemplo cuando yo llego a la casa que mi mamá no está yo me
quedo con mis hermanitos. Hasta que llegue mi mamá y si ella llega pues me
dice vaya y pide en la panadería tanta plata y vaya y compre unos huevos y
hacen huevos con arroz y salchicha y todo eso.
Entrevistador: ¿a ti te motiva mucho que tu mamá este pendiente de ti?
Voz: si me motiva, porque pues siento como que ella está interesada en mi
futuro porque, por ejemplo si ella no estuviera encima de mi pues a mí no me
interesaría tanto que sería de mi en el futuro, que estudiaría ni nada, Pero
como ella está sobre mí a ella le interesa que yo salga adelante, pues como
a ella mis abuelitos no la quisieron apoyar solo apoyaron a los mayores, por
ejemplo a mi tío Hernando le dieron universidad y el no la quiso aprovechar
y mi mamá que si la quería aprovechar, no se la pudieron dar porque pues no
tenían el presupuesto para pagarla, pues por eso mi mamá es interesada en
mi, que me ponga juicioso, que no baje las calificaciones y todo eso porque
ella se interesa en mi futuro.
94
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: y los niños que van mal, ¿que crees que va a ser del futuro de
ellos?
Voz: pues yo creo que no les va a ir tan bien, como los que vamos mejor, por-
que pues para yo he oído que para entrar a una universidad toca tener las
calificaciones altas, si, entonces si alguien las tiene bajas pues no va a poder
entrar a la universidad y no va a poder estudiar y no va a poder ser alguien y
no va a tener una carrera profesional.
Entrevista 3
relatos de vida, entrevista en profundidad,
texto de grupo focal
Entrevistador: ¿cuéntame que opinión tienes de la disciplina de las matemá-
ticas del área de las matemáticas?
Voz: bueno pues yo pienso que el área de las matemáticas para muchos no es
tan importante, si, pero para otros si, a veces es admirable como los profesores
se aprenden, porque eso no se aprende de un día para otro, eso se aprende
desde hace tiempo y además que por ejemplo que nuestra capacidad de estu-
diantes no es tan así, tan fácil, casi no entendemos, pues es a veces difícil y no
es tan fácil como a veces se ve, como cuando uno está en primaria, por ejem-
plo, cuando mi primaria a mí me gustaba bastante la matemática, pero cuando
llegue a secundaria ya cambio mi perspectiva mi punto de vista frente a las
matemáticas ya la cosa se va complicando pues no es tan fácil pues si a veces
si es complicado pero con el tiempo uno va entendiendo y mas lo de eso, lo de
algebra ,pero chévere, para muchos así no importa, pero para otros sí.
Entrevistador: ¿a qué temas le atribuyes mayor dificultad?
Voz: lo del algebra, pues yo creo que como las letras todo eso como que tam-
bién, no, como que también lo complicado lo confunden a uno, por las letras
las restas las sumas, que, que digamos si mas más mas así da menos, entonces
a veces lo confunden a uno con eso.
Entrevistador: ¿crees que te van a servir para algo en la vida, esos temas?
Voz: a veces eso no es tan fundamental, si, pero va a servir, por ejemplo los
que quieran ser profesores de matemáticas, pero los otros entonces lo ven
con que para que estudiamos esta materia si eso lo hace la calculadora, pero
no, si sirve porque todo no puede ser lo mediocre uno también tiene que
pensar y poner de nuestra parte lo que uno aprendió para que eso sirva para
un futuro.
Entrevistador: ¿qué opinas de las formas, estilos y estrategias usadas por los
docentes para enseñar?
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Voz: pues cada docente tiene una forma de enseñar , no todos enseñan igua-
les, todos enseñan diferentes sí, hay unos que a veces no se les entiende, otros
que se van como por la religión, ¡huy pues no son lo mismo si¡, hay profesores
que nos gustan más que los de ahora, si pues la mayoría están como dictando
el tema pero no de la misma forma y eso también depende de los estudiantes,
porque hay veces estudiantes que como dictan los profesores no entienden y
pues yo creo que eso influye mucho a que los estudiantes tampoco entiendan
que a veces no tienen paciencia, y no, no, no, como que no ayudan al estudian-
te, sí, yo creo que los profesores a veces son complicados.
Entrevistador: no te entendí, ¿cómo así que se van por la religión, por qué?
Voz: si es que veces hay profesores que comienzan a hablar de la religión así
diferentes cosas como mas por la religión si, en cambio no tanto en el tema
de la matemática.
Entrevistador: el tipo de religión que tienen ellos, ¿se ponen a hablar en clase
de eso?
Voz: si, algunos si
Entrevistador: ¿de los que te enseñan matemáticas?
Voz: si.
Entrevistador: ¿por ejemplo que les dicen?
Voz: comienzan a decir cosas como de la religión, a entonces nosotros le deci-
mos aa estamos en clase de matemáticas a veces hay comentarios así.
Entrevistador: bueno y de esas estrategias y estilos ¿cuál es el que más que
te gusta?
Voz:
no pues.
Entrevistador: ¿los que te enseñan cómo?
Voz: pues me gustan las que enseñan, como digamos, como que ponen ejer-
cicios en el tablero y, y uno los resuelve y si uno no entiende pues le expli-
can y lo hacen como con juegos y es chévere si o que también me gusta que
cuando hagan la clase hagan como actividades con las mismas cosas que nos
están enseñando, así me gusta porque pues para un alumno es aburridor ir
a sentarse allá sin hacer nada y poner atención hay, y esperar, entonces uno
también pues también a uno lo motiva mucho como los juegos si porque pues
nosotros en nuestra juventud a nosotros nos gusta es divertirnos no, no sen-
tarnos hay.
96
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿cómo es una clase de matemáticas tuya? cuéntame.
Voz: pues yo cuando entro pues lo que uno hace primero es saludar al profe-
sor uno se sienta y pues a uno le comienzan a explicar las cosas por ejemplo
el tema que uno vaya viendo nosotros siempre con mis amigas hacemos un
grupito y solucionamos eso, y después nos califican y ya el tiempo que nos
quede libre nos la pasamos hablando y ya y después cambiamos de clase y
ya pero pues si es como, lo que toca hacer en la matemática, toda la actividad
como para sacarnos buena nota, si porque si ,debería de cambiar eso, de que
uno siempre tenga , de que expliquen algo una actividad deberían hacer cosas
más diferentes que eso.
Entrevistador: ¿cómo cuáles?
Voz: pues como, como cuando terminemos ya que todo el curso haya termi-
nado hacer como un concurso y que y que digamos una fila que escoja una
persona que va representar en el tablero y si gana y ganan los demás par-
ticipantes pues debería depender de eso la nota no solamente copiar en el
cuaderno y resolver, porque a veces hay copias y pues personas que no en-
tiendan solamente copiándose entonces las personas piensan que ellos sí lo
hicieron a conciencia pero hay veces que no es así el caso.
Entrevistador: Lorena, cuando tú no entiendes, ¿pides ayuda, le pides expli-
cación al docente?
Voz: a veces por pena, a veces por cobardía uno como que se queda callado y
pide mejor la opinión a las amigas pero pues eso no debería ser así yo a veces
si le pido opinión a la profesora pero sin embargo hay cosas que uno no en-
tiende uno mejor como que se queda callado y mejor le pide la opinión a las
amigas si porque a veces a uno le da pena, pero con pena que se gana, lo que
uno va es a estudiar si, si uno no entendió debe preguntarlo.
Entrevistador: ¿y alguna vez le has preguntado a la profe?
Voz: si... pero pues yo le he preguntado pero siempre me da pena me da ner-
vios porque a veces también depende de la confianza que uno le tenga en el
salón y a veces a uno como que siempre le da pena.
Entrevistador: bueno, cuando el profe te responde, ¿te responde bien?
Voz: si, pero a veces dice “hay como se la pasó hablando” es que a veces por
ejemplo a mi me ha pasado a veces yo, yo pregunto a alguna amiga enton-
ces la profesora como que lo mira a uno y piensa que está hablando, pero
solamente es como la forma lo pillan haciendo eso pero pues uno no habla
solamente cuando uno va preguntar, y pues si me responde de buena forma y
todo pero a veces uno no lo entiende, porque pues como la presión y todo, si.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿para qué te va servir a ti las matemáticas, lo que has aprendi-
do, la disciplina en si para que te va a servir en el futuro?
Voz: bueno pues a mi yo creo que me podría servir mucho si , porque pues
digamos que el que quiera estudiar de negocios si uno no aprendió matemá-
ticas a uno van y le roban a uno y que uno que puede hacer solamente con la
calculadora, pues no, entonces nosotros pues ahorita estamos diciendo “que
mamera las matemáticas” si porque es como algo que nosotros estamos pen-
sando en el momento de ahora y más adelante entonces yo creo que pa mu-
chos o pa pocos le parece bobo o estúpido aprender de la matemáticas pero
yo creo que es algo que, que nos toca si, si porque eso nos toca porque eso uno
lo va a necesitar más adelante no ahora pero más adelante si.
Entrevistador: por qué crees que hay muchos chicos que pierden matemáti-
cas que esta área está entre las que más pierden?
Voz: yo creo que es por lo mismo es que a veces la matemáticas le parecen
aburridoras ellos dicen “ yo pa’ qué pongo cuidado” si, entonces como que se
ponen a hablar y ponen ni prestan atención yo creo que, que no hacen nada
en clase, salimos de clase y como que la profesora va a calificar el cuaderno yo
creo que no tiene nada, creo que por eso es que pierden, si y además a veces
la capacidad de un alumno no es tan fácil para aprender la matemática, eso
como digo eso ya a su debido tiempo no es tan fácil y yo creo que todos no
tenemos la misma capacidad de aprender.
Entrevistador: ¿qué opinas de la forma de evaluar de los docentes? como eva-
lúan la matemáticas?
Voz: pues yo creo que no me parece bien a veces y tampoco me parece mal
porque a veces hay cosas que digamos a uno por un signo que nos quede mal
nos bajan digamos la nota en vez de decirnos “mire esto es así” y corregirnos
y hay si enseñándonos, yo se que con bajarnos la nota uno aprende si pero
pues, tampoco que por un signo que uno coloco mal o por una letra ya diga-
mos se tire uno una evaluación porque es así a veces uno se tira evaluaciones
que a uno le queda bien la evaluación toda y al colocar el signo o colocar la
letra le queda a uno mal entonces no, no me parece bien eso.
Entrevistador: ¿no te parece justo?
Voz: no.
Entrevistador: ¿cómo sería una evaluación más justa?
Voz: una evaluación justa, me parecería, pues a nosotros nos gusta a veces en
grupo porque a veces nosotros como que nos da miedo porque huich que tal
que me la tire, en cambio con la ayuda de una persona, uno como que se suel-
ta más fácil y digamos si a uno le queda mal algo esa persona va estar ahí para
98
Yolanda Lozada Díaz
decirle” no mira esto es así “ me gustaría que nos evaluaran como digamos
eee... no tan solo por lo de la matemática ni nada si no que también por lo que
uno se esmere no solamente por lo que le quede mal que ellos los profesores
vean que uno se esmero y así le quede mal pues que también hagan nos co-
loquen por nuestro esmero, uno digamos todo lo que se hace y que le quede
mal después de eso también debe ser feo, desmotivante?
Entrevistador: ah, o sea de otras formas.
Entrevistador: ¿no crees justo la forma como te evalúan, la valides que le dan
a esa evaluación?
Voz: si no me parece justo pues es que tampoco me parece justo que a las
evaluaciones le coloquen mas nota de lo que uno hace en clase no me parece
justo porque yo digo que las evaluaciones no es como lo que uno trabaja si no
que eso si lo revisan todo por que digamos las actividades solamente como
que hay ponen chulo en cambio en las evaluaciones si se ponen bien hay por-
que saben que es una evaluación y claro como tiene el treinta por ciento más
que las otras notas entonces eso nos jode también la materia.
Entrevistador: ¿qué dificultades ves tú que tienen los niños frente a las meto-
dologías que usan los docentes?
Voz: pues yo creo que a veces es que también a veces como que se la montan
a un sola persona, entonces uno como que se desmotiva para darle todo lo
que uno tiene a ese profesor, si, por que digamos con la actitud que a uno lo
traten uno trata así a las personas porque no todo, no todo tiene que ser, si,
que lo gritan a uno, que hacen con gritarlo?, hacerlo sentir mal y ya y pues
darle pena con los que están hay poniendo atención a la clase y pues yo creo
que a veces eso como que también la da pena y no, no y además también que
digamos a veces las personas que hablan y preguntan y dicen “como se la ha
pasado hablando” entonces no le responden a la inquietud de uno entonces
como que aaa, yo pa que hago algo pues si no me explica, sí, yo creo que tam-
bién hay personas que pierden por eso y además como le digo, no le ven, no
le ven el ánimo al estudiar la matemática, si, les gustaría como una vida fácil,
pero la vida no es así, la vida tiene sus cosas por aprender y a uno no digamos
que uno con la suma y la resta ya eso, eso no es tan fácil también hay cosas
que uno tiene que aprender como el algebra todo eso no tan solo la suma y
la resta.
Entrevistador: ¿qué otra cosa hace que un estudiante no se interese y no
aprenda matemáticas?
Voz: pues yo creo que esa es la mentalidad de cada quien porque uno afuera
uno se enfrenta a muchas cosas y no.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿cómo cuáles?
Voz: pues a la realidad que vivimos todos.
Entrevistador: ¿cuál es esa realidad?, yo quisiera conocerla.
Voz: pues que pa’ nosotros los niños a nosotros los jóvenes todo lo hacen los
padres y a nosotros que nos gusta es estar jugando porque nosotros vemos
la vida fácil y ahorita que estamos de niños, cuando grande nos vamos a dar
un choque duro porque todo lo que tuvimos en nuestra infancia después no,
para que después nos toque a nosotros solos porque nuestros padres no van
a estar ahí todo el tiempo a nosotros nos toca es dar y aprender todo eso sí, yo
digo que la mentalidad de cada quien por que digamos que eso también viene
de la casa porque algunos padres que le dan todos a los niños, pero eso no
debe ser así porque con que le den todo a uno y uno no tiene nada en la men-
te si nuestro cerebro es un hueco que no sabe nada que vamos a esperar que
nuestros padres nos den todo si, eso está en la mente de cada quien y pues yo
digo que, que hay personas que les gusta mediocrarse un poco y no aprender
las cosas porque piensan solamente en el ahora y no piensan en el futuro.
Entrevistador: ¿crees que los juegos y todo lo que hay alrededor los afecta?
Voz: pues a muchos les gusta la diversión, divertirse y en horas libres por que
quieren es jugar, que, que pereza otra vez matemáticas pidámosle la hora li-
bre al profesor ,si, entonces yo digo que en ese tiempo yo diría que deberían
de hacer esto con la matemática para que sea más divertida con juegos por-
que es eso lo que nos gusta ahora a nosotros nos gusta cómo hacer las cosas
divertirnos y no, y no siempre sentarnos poner atención a la actividad y ya, sí,
eso también es aburridor, entonces no me parece bien eso.
Entrevistador: ¿las amistades interfieren en el aprendizaje y en el interés por
el área?
Voz: yo diría que sí.
Entrevistador: ¿por qué?
Voz: porque pues, digo que cuando uno está en clase hay muchas cosas que
uno quiere hablar con el amigo, si entonces yo prefiero contarle y ahorita
yo pongo cuidado, sí, yo diría que también interfieren mucho o a veces los
amigos comienzan a joder entonces no dejan que el estudiante se concentren
pues claro entonces el estudiante venga que eso esta mas bueno más bien
hablemos acá.
Entrevistador: ¿tienes apoyo en tu casa, que te expliquen cuando no entiendes?
Voz: pues sí, pues mis papás no es de que sepan mucho porque mis papás
tuvieron un corto aprendizaje entonces mi hermano me explica, y si no pues
100
Yolanda Lozada Díaz
cuando llegue al día siguiente al colegio yo le digo a mis amigas que me ayu-
den y pues hay me ayudan.
Entrevistador: ¿qué recuerdas desde la primaria hasta ahora que te haya gus-
tado, que te haya marcado, que te haya enseñado?
Voz: a mi me gusto harto todo eso que uno al principio le parecía difícil como
la suma la resta y la multiplicación pero digamos que cuando uno llega a quin-
to que lo ponen hacer a uno lo de fraccionarios, como que hay tan chévere yo
quiero estudiar esto porque me gusta pero cuando uno ya llega a secundaria
ya cambia la perspectiva de uno ya es diferente la cosa porque si que ya es
más avanzada la cosa, ¡hay no ojala nunca vaya a estudiar matemáticas¡ por
eso yo digo que es admirable ver con una profesora porque a uno que la pasa
digamos salimos de vacaciones y entramos y ya se nos olvidaron las cosas, si,
entonces hay los profesores están todo el día y pues ellos como que tienen la
capacidad para entender todo eso entonces es chévere.
Entrevistador: ¿crees que el área de las matemáticas es más importante que
otra?
Voz: a mí me parece que todas las áreas son importantes porque todas las
áreas nos van a servir para nuestro futuro todas las áreas tienen su impor-
tancia y no yo pienso que son muy importantes todas no hay ninguna que no
importe.
Entrevistador: todas son igual de importantes para ti, no es más importante el
profe de matemáticas que el de las otras áreas, no sabe más, ¿es igual?
Voz: si, pues cada uno yo creo que se defiende con lo que sabe.
Entrevistador: he observado algunas clases, tú me has visto por ahí observan-
do clases, no entiendo muchas veces la actitud de ustedes los jóvenes, quizás
porque no la conozco?, yo voy a los salones y veo que se la pasan escuchando
música, otros allá tirados en el piso, unos trabajando, otros no. porque eso?
Voz: pues yo como le digo no todo nos parece chévere a no todos nos parece
chévere hay unos que van por ir, pero hay otros que si le ponen ese empeño
para ir a verdad aprender, si, porque algunos queremos, pues hay personas
que quisieran ser matemáticos pues ellos como que les motivan, sí, yo creo
que también depende con como escucha al profesor por que como que “hay
no esa vieja me cae mal yo pa que le voy a colocar cuidado” yo creo que de-
pendería del profesor y también como el enseña y también del trato del pro-
fesor hacia uno porque eso es lo que a uno lo motiva “huy no ese profesor es
chévere con uno” hagámosle caso” pongámosle atención y yo creo que eso
es el respeto que uno le ponga a la clase también por que digamos para mí
no está bien que, digamos yo estuviera hablando y que otros estuvieran es-
101
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
cuchando música y otros tirados en el piso, no me parece bien porque me
parece una falta de respeto y todo.
Entrevistador: ¿cuando vez eso en tu salón haces algo, o ya te acostumbraste?
Voz: pues yo no hago nada, a veces cuando no me dejan escuchar me da rabia
y les grito “cállense” si, por que es que a veces no todos , por ejemplo, a mi me
gustaría a aprender la matemática, pero digamos a unos no ,entonces como
que se ponen a hablar entonces como que uno “ay por qué no se callan que
nosotros si queremos aprender” pero pues a veces uno también se acostum-
bra a que las personas hablan y a veces es como que a uno le da igual porque
uno va por uno y si los demás no hacen , uno va es por uno.
Entrevistador: ¿qué hace un profesor o la profesora de matemáticas cuando
pasa esto?
Voz: no pues ella los regaña, los regañan pero pues sin embargo siguen, pues
claro uno entonces como que se desespera y uno toma medidas extremas
como llevarlos a la coordinación, pero después que, ahorita los estudiantes
la cosa de firmar observador ya es normal, no es como uno cuando estaba
en primaria, “ay no me hicieron firmar observador y uno ahí todo triste, ya
cambia la cosa porque qué pasa, que firme observador, bah, que importa, es
una hoja que ni siquiera se la muestran a los papás, si porque así es, no, no
le muestran a los padres lo que uno firma entonces ya pierde esa gracia de
firmar observador.
Entrevistador: o sea no estamos cumpliendo como con un correctivo adecua-
do para con ustedes, no se está usando el correctivo adecuado.
Voz: no, no creo porque algunos, por ejemplo yo hablo por mí, a mi no me o
sea no me importar firmar observador me parece más gracia que llamen a
mis papas aunque, aunque pues los papás de uno a veces le creen es a uno, si,
no le creen a las profesoras porque así a veces los profesores inventan cosas
de lo que u no hace, por ejemplo a mi me paso, yo y unas amigas estábamos
hablando por unos papeles, una estaba adelante mío y otra estaba atrás en-
tonces yo les pasaba el papelito entonces la profesora ya me había pillado y
entonces y entonces me dijo, “deje de pasar papelitos” y entonces yo volví a
pasar el papelito y hay si me pilló, entonces me regañó y me insultó feo y me
sorprendió mucho porque yo nunca pensé eso, entonces me hicieron firmar
observador y casi llaman a mis papás pero después la profesora vio que había
cometido un error y se disculpo conmigo.
Entrevistador: eso estuvo bien.
Voz: si pero es que sin embargo uno en el momento, se siente una pena como
que en el alma, con que ay no, y pues siempre a veces uno dice las cosas sin
102
Yolanda Lozada Díaz
pensar, si, pero es que también hay que tener paciencia para no tratar de he-
rir a las personas.
Entrevistador: o sea, nosotros los maestros hemos perdido autoridad frente
a los papás, tú dices que los papás no nos creen tanto entonces es porque
hemos perdido autoridad frente a ellos, ya no ven al maestro ese que enseña,
que le creen, ¿por que más razones hemos perdido autoridad?
Voz: yo diría que a veces los papas también es la confianza que le tengan al
hijo porque con que el hijo le diga “mami mire que esa profesora le va a decir
esto y esto, y eso es pura mentira usted sabe que yo me porto bien si”, enton-
ces como que la confianza y como que los papás saben lo mismo que lo que le
hicieron al hijo entonces a veces si se pierde un poco la confianza y la autori-
dad de los profesores a que los papás le crean a los hijos.
Entrevistador: ¿qué debía hacer un profesor para tener esa confianza con los
papás?, porque hay niños que son lo contrario, van y dicen que la profesora
no se qué y son mentiras, eso pasa mucho.
Voz: a veces hay personas que inventan cosas y pero no, no, eso no es así.
Entrevista 4
relatos de vida, entrevista en profundidad,
texto de grupo focal
Voz: ¿en parte del colegio o en general?
Entrevistador: en general.
Voz: en general pues a mí me parece que la matemáticas a nosotros nos ayu-
dan demasiado en cualquier tema porque para estudiar cualquier carrera
para tener cualquier cosa uno tiene que saber matemáticas para todo se ne-
cesita la matemática a mi me parece muy bueno que no la enseñen y demás.
Entrevistador: ¿se te han facilitado o se te han dificultado la matemáticas?
Voz: depende de cómo uno la... o sea como la entienda si uno no presta aten-
ción y no la entiende siempre se le va hacer más difícil entre cualquier tema
para mí no se me ha dificultado para nada la matemática.
Entrevistador: ¿algún tema a que atribuya mayor dificultad en matemática?
Voz: más que todo la algebra como tal cuando es monomios, trinomios y todo
eso se me dificulta un poco un poquito.
Entrevistador: ¿y en qué se te ha facilitado ?
Voz: no pues no sabría todo pues todo si, para mi es fácil.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿qué piensas de las formas de enseñar de los docentes de los
estilos y de las estrategias que los docentes del colegio utilizan?
Voz: han habido profesores que yo les entiendo más que a otros porque tie-
nen una forma de enseñar diferente y en la forma puede ser mas didáctica y
eso o sea, si le ayuda a uno más a entenderlo entonces en algunos profesores
no entiendo nada porque no saben explicarlo no saben dar las opiniones o
los ejemplos bien y no se les entiende dependiendo el profesor uno entiende
el tema.
Entrevistador: cuando no entiendes, ¿qué haces?
Voz: busco otro profesor a que me ayude, otro profesor sí.
Entrevistador: ¿cómo son los profesores que te han sabido explicar, cómo son
las didácticas que ellos usan?
Voz: en la forma de explicar los ejemplos nos los dan mejores en la forma o
sea en la forma de explicarlo la forma de que uno le pregunte y le responden
en la forma por ejemplo en que le digo yo no en la forma de explicarlo bien y
le dan ejemplos como tal uno entiende.
Entrevistador: y los que no te saben explicar qué forma de ser tienen?
Voz: no lo explican, si lo explican dicen una cosa muy diferente a la que dije-
ron antes y entonces uno se confunde y no entiende.
Entrevistador: ¿para qué crees que te van a servir las matemáticas?
Voz: para todo, para todo, la matemática a mí me ayudaría porque como te
dije antes cualquier carrera que uno necesite tiene que tener matemáticas.
Entrevistador: ¿has pensado en alguna carrera?
Voz: economía o sino hotelería y turismo.
Entrevistador: ¿te van a ayudar?
Voz: si.
Entrevistador: ¿crees que la matemática tiene igual o mayor importancia que
otra área y por qué?
Voz: pues a mi forma de ver tiene mayor importancia que cualquier otra ma-
teria porque es lo que uno va a necesitar a futuro más que cualquier otra cosa
más que sociales uno va a necesitar la matemáticas pues a mi forma de ver.
Entrevistador: en tu caso que vas a estudiar hotelería y turismo, ¿te van a ser-
vir más las matemáticas que las sociales?
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: pues más o menos porque igualmente para uno estudiar hotelería y tu-
rismo tiene que saber dónde quedan los lugares tiene que saber que estudiar
y todo pero igualmente la matemática también ayuda.
Entrevistador: ¿qué piensas de la forma de evaluar de los docentes?
Voz: la forma de evaluar me parece mejor que la que había antes porque en
esta en esta uno puede saber cuánto vale cada punto uno puede tener como
un concepto para decirle a los profesores porque se saco tal nota y entonces
eso le ayuda a uno.
Entrevistador: ¿crees que una evaluación si dice si tú eres buena o mala?
Voz: no dice si uno es bueno o malo, sino que dice lo que uno ha aprendido
uno lo ha entendido bien o lo ha entendido mal y entonces le ayuda a enten-
der si aprendió el tema o tiene que reforzarlo.
Entrevistador: ¿cuáles crees que son las dificultades de los estudiantes que
pierden?
Voz: las metodologías usadas por los docentes o los que no logran entender
el área de pronto es porque no logran entender al profesor o no prestan aten-
ción porque muchas personas o muchos estudiantes pierden el año es porque
como se dice son vagos o por no prestar atención a la clase.
Entrevistador: ¿qué otros aspectos crees que afectan el desempeño académi-
co de los estudiantes?
Voz: o sea la parte de la casa sería mucho porque igualmente eso lo que su-
cede en la casa les trae problemas al estudio y no los deja prestar atención o
tienen muchos problemas y malas amistades todo lo que aprenden en la calle
es lo que no los ayuda.
Entrevistador: ¿qué pasará con los niños que no quieren prestar atención o no
quieren aprender matemáticas?
Voz: pues a ellos se le dificultaría mucho para futuro, igualmente si no quie-
ren ya será decisión de ellos y perderían el año y ellos no se darían cuenta de
todo lo que están perdiendo porque a futuro la matemática también les sirve.
Entrevistador: he ido a varios salones y noto la actitud de los estudiantes al-
gunos lo que tú decías prestan atención unos están sentados otros escuchan-
do música otros chateando molestando con su celular, ¿por qué crees que hay
todas esas actitudes?
Voz: pues igualmente es dependiendo la persona si la persona no le interesa
no le interesa no quiere aprender ni nada pues se ponen a hacer otras cosas
igualmente es la actitud de cada uno y es lo que ellos quieren hacer o también
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
puede ser como te digo puede ser las amistades si un amigo no quiere enton-
ces le dice al otro no hagamos esto y no lo hace o sea ellos se dejan persuadir
de los amigos exactamente por eso es el desinterés en la clase de matemáti-
cas de algunos.
Entrevistador: ¿de un gran porcentaje?
Voz: si señora.
Entrevistador: no si te acuerdes desde primaria hasta ahora, trata de recordar
en dónde te ha gustado más, en dónde hay cambios, si te gustó las matemáti-
cas de primaria, qué te motivaba más, si te ha gustado la de bachillerato, si te
gustan las dos, que te ha motivado más.
Voz: pues anteriormente pues igualmente la matemática de primaria pues es
muy fácil ósea si era sumar uno más uno y todo eso pero me ha gustado mu-
cho este año porque es que en el primer octavo que hice no le entendí nada a
la profesora, nada más que este año con la profesora que tengo he entendido
más y me ha gustado porque le he podido o sea aprender más y entender lo
que no entendía antes.
Entrevistador: ¿tú crees que la parte familiar hace que los estudiantes estén
interesados?
Voz: en los proyectos familiares como lo que se trazan a futuro, ah si claro los
induce, como se dice les interfieren, les ayudan si, como que les ayuda porque
por ejemplo a mí los planes de mi familia a mi me ayudan pues claro porque
son buenos y son buenos para mi futuro eso interviene en cada persona.
Entrevistador: ¿me puedes contar que apoyo familiar tienes tú?
Voz: qué apoyo familiar tengo?, pues no mi familia aporta apoyarme, siempre
están conmigo, por ejemplo cuando yo voy mal en una materia o necesito un
trabajo muy grande yo tengo a mi papás, ahí que me dicen en que te ayudo o
que necesitas y están allá diciendo o mirando, estan pendientes de lo que yo
necesito.
Entrevistador: en lo que has percibido de tu salón, ¿todos tendrán ese apoyo
o muy pocos?
Voz: yo diría que la mayoría tienen ese apoyo, pero como siempre digo las
amistades si los muchachos no se dejan ayudar entonces pues los papás no
pueden hacer nada más y yo los entiendo porque yo conozco amigas o amigos
también que los papás les ayudan, mijo que quiere, hijo que necesita, y ellos
por andar en la calle, por andar en fiestas no hacen nada y no reciben la ayuda
de los papás.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: en clases ¿qué interfiere para que haya aprendizaje?
Voz: qué hace que uno se aburra en la clase de matemáticas? no es que uno se
aburra, pero si uno no está interesado y no presta atención le da pereza y no
va a querer entender el tema sino lo pone o sea si no presta atención desde
el inicio le va aburrir y entonces no cuando ya está la mitad cuando ya esté
prestando atención ya no va a entender nada.
Entrevistador: ¿crees que hay muchos estudiantes que sólo están estudiando
para un Icfes no como proyecto de vida?
Voz: no, ellos o sea no te entendí bien la pregunta que si hay estudiantes que
sólo se preocupan por sacar de pronto buena nota en el Icfes no por aprender
para ellos, yo creo porque ellos sinceramente no les o sea en mi curso los que
conozco las nota del Icfes es una nota más para ellos es una nota más que
valdrá en la planilla para sumar y poder pasar una materia no es que estén
interesados huy aprendí eso porque saque tal nota no es interesante.
Entrevistador: ¿cómo describes la clase en sí de matemáticas en tu salón?
Voz: ¿este año?
Entrevistador: si.
Voz: este año ha sido mejor, o sea yo en mi parte por mi he aprendido muchí-
simo más con este profesora porque me sabe enseñar, me sabe explicar los
temas que no le entiendo los ejercicios se los entiendo, si no entiendo algo
ella me ayuda y a mí me ha parecido mucho mejor que la del año pasado, no
con ella si es que uno le pedía una explicación y no le entendía porque cuando
explicaba en general para todo el curso explicaba una cosa y uno le pedía la
explicación porque no entendía un punto o algo y le explicaba algo totalmen-
te diferente, entonces uno se perdía y no sabia y la forma de explicarla en el
tablero y eso no además ella sacaba era cosas del algebra y lo escribía, o sea si
lo ponía en el tablero, y ya para que usted lo desarrolle exacto, uff.
Entrevistador: ¿no sentiste como un apoyo de parte de ella para superar tus
dificultades?
Voz: si señora.
Entrevistador: bueno te agradezco.
Voz: listo.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevista 5
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevista a blanca
Entrevistador: bueno Blanca, bienvenida a esta entrevista te agradezco que
hayas asistido.
Voz: gracias.
Entrevistador: no te vayas a poner nerviosa, esto es algo informal, tranquila.
Entrevistador: ¿qué opinión tienes sobre la disciplina de las matemáticas?
Voz: pues yo pienso que para mí es una materia difícil, pero necesaria en la
vida de cualquier persona, pero creo que también influye en la carrera que
uno vaya estudiar porque pues hay carreras que necesitan más matemáticas
que otras.
Entrevistador: ¿has tenido dificultad con las matemáticas?
Voz: sí, desde que empecé bachillerato, no sé porque pues entiendo algunos
temas pero otros se me han dificultado mucho.
Entrevistador: ¿en qué temas has tenido mayor dificultad?
Voz: en los de algebra, los de este año, casi he perdido casi todos, todos, todos
los periodos.
Entrevistador: ¿tienes alguien en la casa que te explique?
Voz: no, porque digamos a todos mis hermanos les ha ido casi siempre mal
en las matemáticas, entonces no, si no entiendo acá pues nadie me puede
explicar en mi casa.
Entrevistador: ¿con quién vives?
Voz: con mi mamá y mis dos hermanos.
Entrevistador: ¿y ellos no pueden explicarte?
Voz: no.
Entrevistador: ¿por qué?
Voz: no se ellos no, no me ayudan mucho porque yo soy la menor, se supon-
dría que deberían ayudarme pero no, no me ayudan.
Entrevistador: la mamita, ¿tiene alguna carrera?
Voz: no.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿no estudio, por eso quizá se le dificulta?
Voz: de pronto.
Entrevistador: ¿qué tema si se te ha facilitado?
Voz: eeee todo lo de máximo común divisor todo eso, lo de, si eso, la de divi-
siones todo eso.
Entrevistador: ¿lo de primaria no tenías mayor dificultad?
Voz: no.
Entrevistador: y cuando no entendías en primaria, ¿alguien te explicaba?
Voz: la profesora, es como que es diferente la profesora de bachillerato con
la profesora de primaria, por que la de primaria tiene, no sé, de pronto más
paciencia o más tiempo te puede explicar más, en vez que la de bachillerato
no porque mantiene más ocupada o algo así.
Entrevistador: qué piensas de la forma de enseñar de los docentes las estra-
tegias que usan?
Voz: de la profesora pues sí, si me gusta como explica pero las evaluaciones
que ella de cada tema que nosotros vemos hace una evaluación y le dan más
valides a la evaluación que a los talleres entonces digamos hay personas que
no hacen talleres y se copian en las evaluaciones y por eso les va bien enton-
ces bajo que, pienso yo, que deberían darle más valides a los talleres que a las
evaluaciones.
Entrevistador: ¿crees tú que ella te sabe explicar, que los profes te saben ex-
plicar los temas?
Voz: si, pero digamos hay personas que no le entienden a los profesores a
algunos algo así.
Entrevistador: ¿por qué?
Voz: no se, de pronto digamos, yo pues puedo entenderle a una profesora
pero a otra no.
Entrevistador: ¿cómo te explica la profesora a la cual le entiendes?
Voz: umm, no sé, ella ya tiene digamos el tema lo escribe en el tablero y ya,
pues lo explica pero a ella si le entiendo.
Entrevistador: y la que no, ¿cómo te explica?
Voz: no se, ósea digamos pues también depende el tema pues uno entiende
rápido, no se.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿para qué crees que te sirven las matemáticas?
Voz: para muchas cosas como dije, pues es necesaria para la vida, para, no sé,
para todo lo que nosotros vayamos a hacer, cuentas o algo así.
Entrevistador: ¿qué dificultades crees que se te presentan a ti y a otros estu-
diantes para que no entiendan la matemática?
Voz: no se, pues que dificultad para mí?, no se, o sea matemáticas es una ma-
teria muy difícil.
Entrevistador: ¿por qué crees que es difícil?
Voz: pues digamos que desde lo de algebra porque ya va con letras, con los
signos entonces uno se confunde más que como con las divisiones o algo así
entonces cuando uno ve un tema más avanzado pues es más difícil.
Entrevistador: ¿cómo te gustaría que te enseñaran estos temas?
Voz: no se, de pronto con otras actividades que uno muchas veces se aburre,
es una materia que se aburre uno mucho más que las otras, porque sólo ver
números y todo eso.
Entrevistador: ¿qué relación encuentras o cómo crees que afecta la metodolo-
gía que utilizan los docentes?
Voz: en las evaluaciones porque, digamos a mi me afecta mucho las evaluacio-
nes, más que por que digamos yo hago los talleres, pero como las evaluacio-
nes les dan harta valides entonces a uno le afecta mucho.
Entrevistador: ¿tú logras desarrollar los talleres pero no las evaluaciones?
Voz: si.
Entrevistador: ¿qué diferencia hay entre los talleres y las evaluaciones?
Voz: no se, en el taller digamos uno puede hacerlos en grupos entonces diga-
mos lo que yo no entiendo se complementa con otra persona, pero en la eva-
luación no. En la evaluación es una sola persona entonces es algo mas difícil.
Entrevistador: ¿o sea que no estás de acuerdo que exista la evaluación?
Voz: pues no sé, deberían hacerla de otra forma, pues últimamente la profe-
sora las deja hacer de a dos, me gustaría que fuera así por que como digo se
complementa lo que uno no sabe lo complementa el otro entonces sería algo
mejor.
Entrevistador: ¿y aprendes más?
Voz: uhum.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: fuera del colegio, ¿qué otras cosas crees que afecten a los estu-
diantes académicamente en el área de las matemáticas?
Voz: muchas porque no ponen atención no le dan el mismo interés a no to-
dos les gusta la materia, digamos por ejemplo a mí pues no es que me guste
tanto, pero ahí a otros que si les guste tanto pues eso también depende de la
persona.
Entrevistador: ¿qué carrera vas a estudiar?
Voz: eeee..., quiero estudiar diseño gráfico.
Entrevistador: ¿vas a necesitar matemáticas?
Voz: si, yo creo que si.
Entrevistador: estos temas que se te han dificultado que no has podido, ¿qué
vas a hacer con eso?
Voz: no se..., o sea digamos yo pienso que yo debería buscar solución digamos
no sé hacer un buscar otro profesor así para que me fortalezca mas esta ma-
teria por qué no me va bien.
Entrevistador: y cuando no entiendes, ¿tu le preguntas a la profesora?
Voz: a veces o también digamos a una compañera y miro videos por youtube
hay también explican y entiendo más que la profesora a veces.
Entrevistador: cuando le preguntas a la profesora, ¿ella que te responde?
Voz: yo siempre espero que digamos a veces me explica y a veces no le pre-
gunto, prefiero mirar videos, así entiendo más.
Entrevistador: ¿crees que todo lo que ves es necesario?
Voz: si, por eso lo vemos es porque lo necesitamos para nuestras vidas, todo,
la matemática se necesita más que otras materias.
Entrevistador: ¿le atribuyes mayor importancia a las matemáticas que a las
otras áreas, o piensas que todas son iguales?
Voz: no, matemáticas se necesita más, pienso yo que más que otras materias di-
gamos como biología, no sé, no sé que, no se necesita tanto como matemáticas.
Entrevistador: ¿por qué crees que la matemática se va a necesitar más?
Voz: para todo, pues también como comparar la carrera que uno vaya a estu-
diar por que la matemática influye mucho en la vida de una persona, cuando
uno vaya a hacer una cuenta, digamos cuando normal una va a un supermer-
cado necesita contar para la plata todo eso mas que ,si otras materias.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: Blanca, y si tú no eres buena en matemáticas, ¿te consideras
mal estudiante en todo?
Voz: no, no porque digamos, pues me puede ir mal en matemáticas pero pue-
do tener fortaleza en inglés o para otras materias y pues al igual no me va tan
mal en otras materias.
Entrevistador: me decías que en primaria se te facilitó más la matemáticas,
¿por qué?
Voz: no lo sé, porque los temas eran más fáciles todo sobre las divisiones y las
sumas y las multiplicaciones entonces pienso yo que eran más fácil y también
porque desde ahorita los signos las letras uno se confunde uno se confunde
mucho en las letras todo eso.
Entrevistador: en el salón de clase, ¿cómo es tu comportamiento?
Voz: hay algunos que no llegan con el interés suficiente, digamos llegan a sa-
carle a la rabia a la profesora entonces no sé, no llegan con todo el interés
para la materia, entonces eso nos dificulta a todos porque es un curso que no
va también en disciplina, entonces si todos los profesores pues no nos tienen
no nos dan las mismas oportunidades por que ya saben que digamos que no
nos va bien entonces no nos ayudan tanto a veces, pienso yo.
Entrevistador: ¿qué hacen para sacarle el mal genio a la maestra?
Voz: eeee, es un curso que digamos por todo pelean, o sea dicen algo pero
ellos no se pueden quedar callados, tienen mucha cosa de indisciplina que no.
Entrevistador: ¿por qué crees que existe en los niños esa indisciplina?
Voz: no se, hay un niño que por ejemplo, o sea hay de todo tiene que defender-
se de lo que digan entonces los demás lo apoyan porque como son los amigos
y todo eso entonces no.
Entrevistador: ¿crees que las compañías influyen?
Voz: si.
Entrevistador: ¿qué amistades tienen por ahí los de ocho-dos?
Voz: no se, (ríe).
Entrevistador: ¿por qué crees o piensas que influyen?
Voz: porque digamos que son los amigos entonces se apoyan entren si, si uno
trata de dañar la clase que es lo que mayormente pasa por que no llegan o sea
llegan con las ganas de que canchas o ir a la zona verde pero hoy no hagamos
clase entonces llegan indispuestos entonces quieren que los demás lo ayu-
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Yolanda Lozada Díaz
den, que o sea todo momento quieren ir a las canchas en toda clase, quieren
mantener yendo a las canchas.
Entrevistador: tú me decías que en matemáticas se aburren mucho porque
hay números y letras, ¿que crees tú que cambiaría esa actitud?
Voz: pues también digamos ir a otras partes, pues porque uno también siem-
pre en la misma parte, en el mismo salón de clase, digamos ir a la zona verde
o no se ver videos también puede ser sobre matemáticas, o sea algo que a
uno lo que cambie un poquito la relación que siempre hay entre maestro y
estudiante.
Entrevistador: ¿crees que si en la casa te pudieran ayudar, tu rendimiento aca-
démico sería diferente?
Voz: pues yo creo que sí, porque digamos lo que no puedo entender acá pues
ellos mis hermanos me explicarían, entonces si me ayudaría mucho a comple-
mentar cosas que no entiendo.
Entrevistador: ¿qué te gustaría por ejemplo que hubiese en el colegio para
ayudar en eso?
Voz: de pronto, no sé, que hubieran diferentes actividades, en matemáticas
más que todo porque uno se aburre mucho.
Entrevistador: ¿tú me puedes explicar cómo es una clase de matemáticas,
desde que tú entras?
Voz: llegamos, la profesora a veces tiene todo copiado en el tablero o llega
bueno y nos da el título, nos explica, nos da unos ejemplos nos pone un taller
y en la otra clase hacemos la evaluación.
Entrevistador: ¿ella les aclara las dudas del taller?
Voz: si, ella dice que si tienen preguntas, o pues uno va y pregunta, también si
uno no pregunta pues hay quedo el tema.
Entrevistador: ¿todas las clases son iguales?
Voz: si, todas son iguales.
Entrevistador: no sé si te acuerdas de pronto desde muy pequeña, qué pro-
fesora te gustó que te enseño matemáticas, que te haya llamado la atención,
que tú le entendías
Voz: no se cual, que me acuerde no, porque como digamos lo bueno de las
profesoras de primaria es que es la misma en todas las materias, si entonces
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
como las de bachillerato tienen que hacer muchas cosas, muchos trabajos y
no se la de primaria puede tener con uno más paciencia le enseña a uno mas.
Entrevistador: bueno, me dices que vas a estudiar diseño gráfico, ¿qué necesi-
tas de las matemáticas, de qué otras áreas necesitas?
Voz: no sé, porque no, no sé bien mucho sobre esta carrera, me llama la aten-
ción pero no sé bien, sobre que trata bien entonces no, pues es la que más me
llama la atención que digamos ahorita no tengo otra cosa en mente no se qué
otra carrera hay.
Entrevistador: ¿quién te ayuda para elegir tu carrera, tu profesión?
Voz: nadie, uno mismo, me gustaría también que el colegio hiciera algo así
porque digamos, por ejemplo yo no sé cuales carreras hay.
Entrevistador: no sabes que carreras hay, ¿quién te orienta en esas carreras?
Voz: nadie, yo porque digamos yo no vivo con mi papá, entonces mi mamá
vive pendiente de otras cosas y mis hermanos no me ayudan mucho.
Entrevistador: ¿lo que tú medianamente busques?
Voz: si.
Entrevistador: Ah bueno Blanca, te agradezco mucho.
Voz: si gracias.
Entrevista 6
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: primero darle las gracias por la entrevista, espero que salgan
cosas productivas, fresco sin presión de nada.
Entrevistador: Jhon Freddy, cuéntame, qué opinión tiene sobre la disciplina
de la matemáticas sobre el área de las matemáticas?
Voz: yo pienso que las matemáticas es quizá una de las materias que son poco
interesantes porque uno siempre va a estudiar y siempre la mayoría de veces
siempre va a tratar sobre números, como si fuera lo mismo, si, digamos en
primaria a uno le gustaban, bueno las matemáticas no son tan difíciles como
decían, ya cuando llegamos al bachillerato y nos empezamos a dar cuenta que
lo que queremos estudiar es otra cosa y que para salir adelante en la mate-
mática no necesitamos si no, suma, resta, multiplicación y si acaso división e
incluso ni eso porque para eso existe la calculadora, entonces como que uno
va perdiendo el interés por esa materia si, pues es lo que yo pienso.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: en bachillerato, ¿qué tema se te ha dificultado?
Voz: pues yo pienso que los temas en si no son solo de poner atención, si, pero
pues no sé, no se o sea, difíciles pues la matemática es difícil, el Algebra de
Baldor es complicada, es de mucha atención y pensar muy bien y leer se ha
puesto muy difícil, yo pienso que es de poner atención más que todo.
Entrevistador: de las formas de enseñar, de los estilos de los docentes ¿que
piensas?
Voz: pues en sí cada docente tiene... tiene... tiene como su estilo de enseñar,
puede haber digamos la profesora que es muy sensible con paciencia diga-
mos ilimitada para explicarles, como puede haber el profesor que sea diga-
mos... como más digamos de mal genio, que no tenga tanta paciencia, pues en
sí a mí me parece que digamos todos los métodos pueden ser buenos, pueden
ser no, todos los métodos son buenos pues porque si, pues si no, no serían
profesores, pues yo que pues si... digamos influye mucho la materia, también
la personalidad del profesor, como explica pero en sí lo mas importante creo
yo que es que nos explique bien y que nos haga entender.
Entrevistador: ¿cómo es una forma de explicar bien para tí, de hacer entender
a un niño, cómo hacerle entender y que aprenda?
Voz: es que digamos son muchos puntos de vista si, digamos que hay niños
que les gusta que el profesor sea estricto si, para ellos entonces digamos me-
terle ganas hay otros por lo menos que les gusta que el profesor sea pasivo si,
pues eso también va en el punto de vista de cada uno, por ejemplo a mi yo no
sé ,a mi me gusta que sean estrictos así.
Entrevistador: ¿que les exijan?
Voz: si, porque digamos un profesor que casi no deja tareas o algo así en-
tonces uno como que entra solo por que el profesor es bien y no deja tareas,
entonces ya como que sale de la materia y es como con la amistad con el pro-
fesor pero no a mi me parece que es mejor cuando exigen.
Entrevistador: ¿cómo son tus clases de matemáticas?
Voz: pues... lo que pasa es que en sí es que la profesora enseña muy bien si,
y pues bien pero lo que pasa es que bueno ella inicia enseñándonos pues así
suavecito y luego yo no sé luego nos explica y nos enreda más, yo no sé , pero
pues ella es buena docente sí, pero yo no sé lo que pasa es que uno también
le pierde interés a las matemáticas porque usted digamos dice yo de aquí a
mañana voy a ser digamos piloto de avión y de que me van a servir las mate-
máticas y si algún día pues las llego a necesitar para saber cuánto tengo que
pagar de arriendo y todo eso pues para eso está la calculadora, pues digamos
es lo que yo pienso.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: o sea ¿crees que las matemáticas en el fondo no te van servir
mucho para el futuro, que piensas estudiar?
Voz: pues yo no sé, yo en serio no tengo digamos como una carrera elegida,
he pensado como en ser futbolista o algo así pero si ya no se dá pues tocaría
empezar a pensar en que quiero estudiar, enserio no me llama la atención
mucho, mucho nada pues si me va bien en algunas materias pues no sé aun
que quiero estudiar, no tengo muy claro eso para el futuro.
Entrevistador: ¿por qué crees que las matemáticas no te van a servir para el
futuro?
Voz: no, no es que no me vayan a servir sí, es que yo pienso, digamos si no
llego a ser futbolista o algo así voy a poner una tienda lo que digo yo es una
tienda pequeña porque nadie inicia a lo grande, entonces pues para eso que
voy a necesitar suma, resta, multiplicación y división y si eso ya lo aprendí
digamos no puedo dejar unos encargos y empezar a sacar promedios con el
algebra de Baldor sería mas difícil más complicado me podría quedar hasta
mal hecho si, entonces para mí lo primordial son digamos esos cuatro carac-
teres de la matemáticas.
Entrevistador: ¿qué piensas de la forma de evaluar de los docentes?
Voz: en esos aspectos pues, pues en serio yo no sé, porque a mí me va diga-
mos bien en las actividades y esos pero en una evaluación yo no sé, yo no sé
algo digamos yo no sé si me da miedo o pierdo digamos algo no se pero en
las evaluaciones me va muy mal y que lo juzguen a uno digamos porque a no
usted no sabe nada por que mire en la evaluación se saco uno y no sé qué,
pues eso en si me parece como que, que no se además pues... en una parte es
bueno pues por bueno si eso digamos a usted como es una enseñanza para
que cuando usted tenga la prueba icfes pues entonces bueno ya sabe digamos
afrontarla como responder y todo eso, pero pues a mí me parece que está
bien que nos hagan esas evaluaciones pues para ver en que vamos mal y po-
damos mejorar.
Entrevistador: si son efectivas para que un maestro sepa si el niño va mal si
no ha aprendido, porque me acabas de decir que a veces te pones nervioso,
entonces me dejaste como una inquietud ahí.
Voz: yo enserio no sé qué me pasa si, yo digamos en clase dejan actividades de
cualquier cosa bueno uno las resuelve, pero en las evaluaciones de pruebas
saber me va muy mal, yo no sé si es que en serio me pongo nervioso, se me
olvida o yo no sé.
Entrevistador: ¿cómo sería una forma chévere de evaluar, una forma que fue-
ra más justa con ustedes?
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: lo que pasa es que hay, hay digamos si todos tiene un punto de vista dife-
rente a mi me parece que.
Entrevistador: el tuyo lo que tú creas
Voz: digamos... yo no sé a mi me parece que está bien, porque si digamos no
que sería digamos así como más chévere y todo eso pues entonces usted no se
concentraría en una evaluación si... a mí me parece que que... pues está bien y
que pues si uno quiere ser algo digamos de aquí a mañana abogado o algo así
pues tiene que estudiar para saber eso y pasar el Icfes pues alto si, entonces
digamos es como que me parece que está bien.
Entrevistador: ¿para qué nos sirve pasar el Icfes alto?
Voz: pues eso depende de lo que uno quiera estudiar pues según lo que yo sé,
digamos si usted quiere ser tal cosa pues necesita tanto de Icfes y pues esa
es su meta par usted poder ser lo que quiere y para sacarse digamos ese, ese
puntaje pues usted tiene que estudiar y enserio lo quiere pues va estudiar y
va pasar.
Entrevistador: ¿cuáles son los temas que más se le han facilitado?
Voz: ¿en matemáticas o en otras áreas?
Entrevistador: en matemáticas.
Voz: en matemáticas yo creo que en matemáticas en sí, yo creo que todos si,
excepto el algebra de Baldor un poco no se pues porque vimos por que pasa-
mos drásticamente así de sumar números a combinar con letras y potencias y
todo eso pero yo creo eso solamente ponerle usted empeño y entiende.
Entrevistador: bueno del algebra de Baldor del libro, por eso quisiera que me
hablaras más, ¿qué es para tí el algebra, o sea qué es lo que se te ha dificulta-
do, te han puesto ejercicios del libro?
Voz: pues claro, la profesora tiene el libro si huy también del libro que ella nos
pidió pero... se basan mucho en el algebra de Baldor en el libro?... si o sea para
mí el algebra el algebra no sé el algebra digamos no le prestó tanta importan-
cia por lo que si anteriormente digamos si yo no quiero ser matemáticas en
que me va servir una ecuación de esa cantidad para que la voy a usar yo.
Entrevistador: ¿y lo que más se te ha facilitado?
Voz: lo que le parece a usted... pues fácil ummm de bachillerato pues todo ha
sido complicado si pero de primaria yo me parece que multiplicación, suma
y resta esos caracteres que son los que más se ven en mi opinión son fáciles.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿hay alguna diferencia entre los profes de primaria y los de
bachillerato de pronto?
Voz: claro hay, hay mucha diferencia porque digamos cuando uno es pequeño
los profesores son muy amables con uno por que no es si no que ellos salgan y
bueno y uno obedece y todo eso pero digamos cuando llegamos a cierta edad
que empezamos a pensar más que lo que es bueno digamos lo que uno cree y
si ellos pues nos dicen algo digamos, digamos pasivamente uno como que no
les presta atención pues ellos van a tener que ser estrictos porque si no pues
entonces les empieza hay a no hacerles caso y ya y entonces cuando usted es
pequeño pues ellos tienen digamos paciencia y cuando usted es grande ellos
son más estrictos ósea que digamos cambia como el carácter sí, eso sería la
única diferencia porque en cuanto a aprendizaje yo creo que enseñan bien
por algo son profesores y por algo.
Entrevistador: ¿y en cuanto a las metodologías que utilizan, las formas las
didácticas?
Voz: digamos eso también influye mucho en la materia porque digamos in-
glés es una materia se puede decir que complicada si, y si pues el profesor es
bravo y todo eso, usted como que apoya de que no le gusta y no le va a gustar
la clase, nosotros tenemos una profesora que si es muy chévere para explicar
eso si, ella va lleva grabadora nos pone CD y escuchamos inglés y pues si a
usted no le gusta la materia pues bien, la forma de explicar de ella hace que
aunque a usted no le guste aprenda cosas y que no pase en superior pero que
pasa pues sí, entonces digamos influye eso para mí sí.
Entrevistador: entonces digamos si tiene que ver mucho la metodología para
haber cambiado tu opinión frente a las matemáticas.
Voz: si, lo que pasa es que eso va también la personalidad del profesor influye
mucho no en si en la materia sino cuando usted va en el ambiente si cuando
usted tiene un ambiente bonito que a usted no le da miedo ir a preguntarle
solo al profesor que no entendí y ya pero cuando usted ve que el profesor es
estricto usted simplemente pone cuidado y pone cuidado por aprender si,
pues eso influye mucho en la áreas.
Entrevistador: cuando tienes dudas, ¿te da miedo preguntar?
Voz: a mi sí y algunos compañeros, pero pues si o sea a mi pues lo que pasa
eso es otra cosa cuando los profesores digamos son de un carácter pesado
usted no tiene tanta confianza con ellos y usted prefiere preguntar no al pro-
fesor sino a un amigo que haya entendido bien el simplemente le explican a
uno y el que entendió explica y ya.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿qué otros aspectos crees que afectan el aprendizaje en mate-
máticas?
Voz: en matemáticas no sé, eso también depende mucho de uno en sí porque
cuando usted llega a bachillerato digamos no entonces la niña que esta bonita
y digamos entonces empieza como a conseguir novia y va desprendiéndose
en sí de la matemáticas y como de otras clases si, y entonces no si, como que,
que materia tan aburrida que yo mejor salgo del salón y que me quedo por
allá con la novia o algo así entonces esa podría ser una o que digamos no se
problemas con los compañeros o algo así.
Entrevistador: ¿la familia tiene algo que ver?
Voz: pues yo iba a decir la familia pero pensé que era solo del colegio. La
familia influye mucho porque si usted tiene problemas familiares y usted se
pone a pensar es en los problemas y no digamos en las tareas que le dejaron
y cuando y usted cuando está en clase puede estar pensando más en lo que
le puede pasar a la familia que en lo que está explicando la profesora así que
yo creería que si.
Entrevistador: ¿tienes apoyo de tu familia?
Voz: mi familia me apoya, me apoya mucho.
Entrevistador: ¿en la casa te pueden explicar cuando tienes dudas?
Voz: mi mamá y mi padrastro no, pero pues mi tío sí, porque mi mamá y mi
padrastro no terminaron la digamos la escuela sí, pero pues mi tío si y ellos no
me apoyan digamos haciéndome las tareas y explicándome pero si en lo que
yo necesite, bueno que necesita un libro, bueno que si no entiende, pues vaya
al computador haga lo que entiende y pues si no entiende pues que su tío le
explique, ah bueno no solo en matemáticas también en otras áreas como mi
padrastro trabajó haciendo carrocerías para carros en cosas de tecnología y
en casas si el me colabora mucho. Apoyo familiar si tengo mucho.
Entrevistador: bueno en ese sentido, eso es bueno.
Entrevistador: al observar algunas clases, se ven algunas actitudes que no en-
tiendo.
Voz: eso influye o es culpa de algunos compañeros porque algunos dicen yo
no pongo atención y ahorita yo me copio de alguno de mis compañeros y ya
si, entonces yo creería que es por eso también en parte no, o que simplemen-
te no le gustan las matemáticas.
Entrevistador: ¿qué más está influyendo para que ustedes pierdan ese interés
por las matemáticas?
Voz: no se explicar esa pregunta con palabras pero es que usted simplemente
entra al salón y dice matemáticas, no que matemáticas no, que lo mismo que
119
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
otra vez, que como que más complicado como que uno, uno, no se, pierde el
interés por esa materia simplemente porque si, porque en si usted digamos
tiene problemas con la familia los problemas ya se resolverán o algo pasara
pero entonces usted sigue como no matemáticas otra vez como que de que le
sirve a uno la matemáticas.
Entrevistador: si en este momento te dijera Jhon las matemáticas si te pueden
ayudar mucho en el futuro, va a ser básico en muchas cosas, te vas a defender
en muchos trabajos si no en todos, ¿tú que me responderías?
Voz: pues yo en sí sé eso, si digamos cuando usted estudia matemáticas y,
no cuando usted aprende matemáticas y desea aprender otra cosa pero si
digamos usted por alguna razón de la vida no puede estudiar otra cosa, pues
las matemáticas van a ser una buena base para todo, para ciencias, para mer-
cados extranjeros o para cosas así, pero digamos cuando usted quiere ser así
futbolista, jugador de tenis, de basquetbol y ese sueño se llegue a hacer reali-
dad usted va a pensar a yo si tenía razón las matemáticas en que me sirvieron.
Entrevistador: si.
Voz: pero cuando digamos no se le cumple y ahí si tiene que buscar trabajo
entonces ahí si va a pensar, hubiera puesto cuidado en matemáticas tendría
una base para mi trabajo, entonces digamos eso son como distintos puntos de
vista porque yo se que la matemáticas es una ,si no la más importante si, pero
pues tampoco es la más chévere de todas.
Entrevistador: ¿tú crees que las matemáticas son más o igual de importantes
que otras áreas?
Voz: yo creo que en sí la matemáticas se utilizan para todas las áreas, creo yo
que es la más importante porque digamos usted en sociales que esto mide
tantos kilómetros, que en ciencias, no que el agua tiene dos moléculas de oxi-
geno o algo así en todas las áreas se utiliza la matemáticas, entonces yo pien-
so que es la más importante.
Entrevistador: ¿en el fútbol no se utilizan las matemáticas?
Voz: pues quizás sí, pero no se utilizan digamos de ciertas maneras así ex-
tremas digamos en fútbol, bueno usted necesita tres puntos para alcanzar
al primero que le lleva digamos tres y si se utiliza pero pues no digamos que
haga un algebra ahí y mire a ver cuántos puntos necesitamos ahí se utiliza
pero pues moderadamente.
Entrevistador: ¿o sea te gustaría una forma de matemáticas mas aplicada a la
vida de ustedes?
120
Yolanda Lozada Díaz
Voz: si, o sea sería una forma de matemáticas que en serio nosotros necesitá-
ramos que ya el que quiera pues estudiar matemáticas si pues viera pues lo
que es en sí matemáticas.
Entrevistador: ¿hay algunos aspectos del sector que nos rodea que afecten
sus desempeños?
Voz: pienso que primordialmente es esto, usted va a una tienda y usted dice
bueno hay mucha gente que ni siquiera hizo la primaria y con saber sumar y
restar tienen un buen negocio si, yo creo que por esas cosas usted dice ay yo
pa’ qué estudio si puedo tener un negocio así, pero pues mas allá no piensa
que si hubiera estudiado mas podría tener un mejor negocio y que ya para
cantidades grandes de comida si se necesita un poco más avanzada la mate-
mática pero pues muchos también lo hicieron pues porque solo necesitaron
de una calculadora.
Entrevistador: ¿y están bien hoy?
Voz: pues algunos, no todos.
Entrevistador: te agradezco mucho la entrevista yo sigo buscándote por ahí
para más preguntas y para que me cuentes cosas.
Voz: gracias a usted.
Entrevista 7
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: Laura gracias por la entrevista, no te preocupes no te pongas
nerviosa, es como si estuvieras hablando con una amiga, fresca.
Entrevistador: ¿qué opinas sobre las matemáticas, que son las matemáticas
para tí?
Voz: para mí la matemáticas son un ingrediente para cuando una vaya para
grande si, vaya para un trabajo si pues cuando uno vaya para un trabajo bien
alto si para mi es eso.
Entrevistador: ¿son las matemáticas algo que te van ayudar para?
Voz: para cuando seamos grandes.
Entrevistador: si no aprendes matemáticas, ¿qué pasa?
Voz: no, yo pues es difícil porque, porque casi todos los trabajos necesitan si,
si de casi todas la matemáticas, si están casi todas las matemáticas y pues yo
pues yo aprendería, yo aprendo como sea.
121
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: aprendes matemáticas, ¿se te ha dificultado algún tema?
Voz: si, regla de tres.
Entrevistador: ¿por qué se te hizo tan difícil?
Voz: porque antes mi amiga Brigith ella me ayuda y pues a veces se me dificul-
ta dividir y multiplicar a veces pero no tanto.
Entrevistador: ¿tú le pides ayuda a la docente?
Voz: a veces, a mis compañeros pero no tanto, a mis papás.
Entrevistador: ¿a tus papás y a la profe?
Voz: a la profe ella no, ella no me explica, no porque no se pues ella a veces, o
que uno también sea distraído no pues ella a veces lo escribe en el tablero, a
veces nos entrega una hojita una guía para que nosotros resolvamos eso, si
pero a veces... o sea aquel día cuando la profesora estaba ahí en la mesa si y
mi compañerito Jefferson se le acercó y le dijo no profe que si le ayudaba y
entonces o sea yo voy y solo no ya, oye ya lo que explique y ya, ya se queda así.
Entrevistador: ¿no encuentras apoyo en ella?
Entrevistador: ¿qué temas te han parecido fáciles?
Voz: fáciles, inglés.
Entrevistador: ¿de matemáticas?
Voz: ah, de matemáticas temas, pues fracciones.
Entrevistador: ¿y cuál más no?
Voz: solo fracciones.
Entrevistador: ¿sólo fracciones?
Voz: si.
Entrevistador: ¿de otros años?
Voz: no, no más sólo fracciones.
Entrevistador: ¿siempre se te han dificultado o se te han facilitado las mate-
máticas?
Voz: se me han dificultado las matemáticas siempre, si porque no se pues
para mi opinión el profesor José Fernando explica más que la profesora Flor
Ángela, pues el profesor si le explica a uno, me explica a mí y antes en prima-
ria, en primaria nos hacían multiplicaciones y fracciones y pues no se siem-
pre se me han facilitado las fracciones pues por eso era más fácil en primaria.
122
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿y el cambio de metodologías depronto en los docentes?
Voz: no, no les entiendo.
Entrevistador: ¿no les entiendes, a los docentes?
Entrevistador: ¿qué opinión tienes de las metodologías que utilizan los do-
centes?
Voz: me parecen bien, pero a la vez no las entiendo, no es divertido aprender
como inglés y música que si es divertido aprender, la profesora de matemáti-
cas solo escribe en el tablero y ya.
Entrevistador: ¿ya has pensado que quieres estudiar?
Voz: eee si, contabilidad.
Entrevistador: tiene bastante que ver con matemáticas.
Voz: pues yo, mis papás me enseñan de todo eso si, y de eso me toca aprender
más para ir mejorando cada día, me enseñan más mis papás que los profes.
Entrevistador: ¿qué piensas de la forma de evaluar de los maestros?
Voz: que pienso, bueno a mí me parece bien porque es para un bien no, eva-
lúan bien correcto, la nota exacta que tienen que colocar.
Entrevistador: y en matemáticas cuando te va mal ¿es por qué no sabes nada?
Voz: si, no les he aprendido.
Entrevistador: ¿tú has buscado ayuda en la casa?
Voz: si y en Internet también, pero a veces mis papás están ocupados si, a
veces mis papás si me enseñan pero ellos están ocupados en otras cosas si y
entonces me toca ayudarme sola o en Internet.
Entrevistador: ¿y en Internet como te ayudas?
Voz: no pues a veces busco en Google y en Youtube, en Youtube busco y ahí
me enseñan todo.
Entrevistador: ¿qué hacen tus papás?
Voz: mis papás están estudiando pero a veces no me ayudan porque están
haciendo tareas y mi mami a veces no me ayuda pues porque tiene que hacer
cosas tiene que hacer trabajos y todo.
Entrevistador: ¿quién más te puede ayudar?
Voz: mi prima, pero también tiene que estudiar entonces a veces le dejan mu-
cha tarea, ella estudia acá en la mañana se le dificulta.
123
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿qué otros aspectos hacen que tú no puedas aprender mate-
máticas?
Voz: me distraigo hablando con los compañeros.
Entrevistador: ¿a tí se te olvidan los compromisos que te dejan los docentes?
Voz: a veces de pronto, a veces en matemáticas se me dificulta porque hay
muchas cosas que a uno le tienen que entrar en la cabeza y también tengo que
estudiar inglés porque estoy metida en un cursito de inglés, siempre me ha
gustado el inglés y mi prima va a ser eso de que viajan (azafatas), bueno no
me acuerdo pero me gustaría ser eso también y también bilingüe.
Entrevistador: ¿no se te han facilitado las matemáticas?
Voz: no, nunca ha sido fácil aprender matemáticas para mi, debo mejorar todo
para que cuando sea grande ocupe ese puesto.
Entrevistador: ¿por qué estás triste?
Voz: porque es que mis papás se van a separar, mi papá tiene otra y mi mamá
lo vio. Y yo estaba en la pieza de mi mamá cuando sonó el teléfono y era un
mensaje de un señor que le decía nunca olvides que siempre te amo y yo me
quede...
Entrevistador: ¿tu mamá también tiene otra persona?
Voz: yo creo que si.
Entrevistador: ¿eso afecta tu rendimiento académico?
Voz: a veces si, aunque yo se que pase lo que pase tengo que salir adelante.
Entrevistador: ¿haz tenido más problemas familiares que te pusieran triste
en clases?
Voz: si, mi hermanito se murió, y mi mamá esta grave por lo que le tienen que
hacer una operación para los miomas y quistes, mi mamá tiene una masa y
de esa masita se le están acumulando todas las enfermedades y entonces por
eso la tienen que operar o tienen que estar en tratamiento.
Entrevistador: ¿tú has perdido años?
Voz: no.
Entrevistador: ¿y los años anteriores hubo problemas con tu mamá o papá?
Voz: no, no, este año si.
124
Yolanda Lozada Díaz
Entrevista 8
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: dime ¿qué opinión tienes sobre la disciplina de las matemáti-
cas sobre el área de las matemáticas?
Voz: yo pienso que para futuro el área mejor que hay en las clases que nos
dictan en el colegio porque para todos los trabajos lo más necesario es la
matemáticas pues para mí y pues siempre me han enseñado eso, y pues a
mí siempre me han gustado las matemáticas porque o sea es la materia que
mas enseñanza me deja y o sea cargos o sea todos los cargos que hay para
trabajos y todos, todos para mi todos tienen algo realizado, realizado con las
matemáticas.
Entrevistador: ¿se te ha dificultado algún tema?
Voz: mmm de pronto o sea yo entiendo todo pero de pronto sea que no ponga
cuidado o por dejarme llevar por las risas o por el chisme (se ríe) como dicen
pero no, si me gustan mucho las matemáticas y no, no se me dificulta nada.
Entrevistador: ¿ningún tema se te ha dificultado?
Voz: no, todo lo que me enseñan siempre lo aprendo o sea cuando pongo cui-
dado no se dificulta.
Entrevistador: ¿que piensas de las formas de enseñar, de las estrategias de los
estilos de los docente?
Voz: pues... me gusta, si me gusta mucho.
Entrevistador: y de las formas de evaluar de los docentes ¿que piensas?
Voz: pues después de que sepa me gusta si pues porque a mí me gusta meter-
me en el tema que multiplicar, dividir me gusta.
Entrevistador: ¿cómo te ha ido este año en matemáticas?
Voz: ...pues este año me ha ido como regular porque o sea no me entiendo con
la profesora, pues a mí la matemáticas es la materia que más me gusta pero
pues no se, no me entiendo con la profesora pero me ha ido regular.
Entrevistador: ¿por qué no te entiendes con la profesora?
Voz: pues porque o sea no sé, en lo que he estudiado toda la vida siempre
entiendo a los profesores en el tema que expliquen entiendo y me gusta de-
sarrollar los problemas todo o sea es algo que me gusta, pero no sé a esta
profesora como que no la entiendo o no, no.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿cómo te explica ella?
Voz: o sea no, no, a veces no le explico y lo hago y me queda mal entonces
como pues.
Entrevistador: ¿o sea cómo que…?
Voz: no me queda bien, entonces no me esfuerzo por entender.
Entrevistador: ¿cuándo no entiendes no le preguntas a la profe?
Voz: le pregunto pero es que ella no es una persona de confianza que uno diga
bueno le voy a preguntar a la profesora y ella me dice, sino que ella de pronto
le dice a es que usted no aprende, pues siempre nos ha dicho eso a los del
curso que ustedes no aprenden y cosas así.
Entrevistador: ¿no te ayuda?
Voz: no, o sea ella explica en el tablero pero la verdad explica muy raro, expli-
ca de una manera que la verdad yo no entiendo, pues a mi gusta la matemáti-
ca, pero la verdad yo no entiendo.
Entrevistador: ¿que crees que está haciendo falta en esa docente para que la
puedas comprender?
Voz: de pronto paciencia puede ser, que te explique de otra manera que se
deje entender, la verdad ella explica de una manera que la mayoría del salón
no le entiende, pues nosotros una vez le dijimos que no le entendíamos y ella
nos dijo ahh que todos los cursos entienden menos ustedes.
Entrevistador: ¿para que nos sirve pasar el Icfes alto?
Voz: pues eso depende de lo que uno quiera estudiar, pues según lo que yo sé,
digamos si usted quiere ser tal cosa pues necesita tanto de Icfes y pues esa
es su meta para usted poder ser lo que quiere y para sacarse digamos ese ese
puntaje pues usted tiene que estudiar y enserio lo quiere pues va estudiar y
va pasar.
Entrevistador: ¿tienes alguien en la casa que te ayude en esto?
Voz: no, pues me gusta hacer las tareas sola, no vivo con mi papá y mi mamá
se la pasa trabajando.
Entrevistador: ¿me gustaría saber tu opinión frente a la evaluación?
Voz: pues es que yo lo que te digo, es que cuando ella explica yo no entiendo
pero yo trato y trato, y en las evaluaciones hago mi mayor esfuerzo hago lo
que entendí, o sea ella hace unas actividades en el salón cierto, pero uno va y
se las presenta y ella dice quedaron mal y ya, y en la evaluaciones pues me va
regular porque si no entiendo.
126
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿qué piensas de esto, te parece que está bien que te evalúen
así?
Voz: no, pues no se debería explicarnos más porque si está mal no aguanta
que no nos explique bien y el día del quiz obviamente no vamos a entender
nada.
Entrevistador: ¿tú le otorgas alguna validez a que ella te diga si eres buena
estudiante o no?
Voz: pues si de pronto si, obvio si cuando un profesor le dice a uno que es
buen estudiante, uno se esmera y trata de salir adelante o porque el profesor
me dijo uno trata de demostrarle lo mejor así, obviamente sí.
Entrevistador: ¿tú crees que el desempeño escolar está muy ligado a la forma
como el maestro enseñe?
Voz: pues es que ella enseña muy raro pero pues esa es la materia que me ha
ido más mal este año, porque de resto el año pasado cuando lo perdí era la
mejor materia que yo tenía; porque a mí siempre me ha gustado la matemá-
tica, toda la vida me ha gustado, más que educación física y todo eso no me
mata ninguna materia como me ha matado matemáticas pero no sé si es rara
esta profesora.
Entrevistador: o sea ¿si depende mucho del maestro?
Voz: obvio porque son los que nos enseñan nosotros no sabemos nada si ellos
no nos enseñan.
Entrevistador: si tú fueras una maestra de matemáticas ¿cómo sería una clase
ideal, cómo la harías?
Voz: pues obviamente les explicaría y les diría que obviamente eso porque
esto es lo que le pasa a esta profesora, que ella explica una vez y ya, pone una
actividad sin saber sin preguntar si entendimos o no entendimos si no uno
le dice que no entendió no le da tanta importancia entonces pues, yo obvia-
mente le explicaría y lo que más uno si uno se mete en esto de ser profesor
de matemáticas obviamente les explicarles y hacerles entender lo que es la
matemáticas.
Entrevistador: ¿que otros aspectos fuera del colegio, del docente crees que
afectan que el niño aprenda matemáticas, que otras cosas la familia, la calle
no sé, que afecten el rendimiento académico?
Voz: pues no sé, ¿el rendimiento académico para la matemática o para todas
las materias?
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: para las matemáticas.
Voz: de pronto los problemas, o no se.
Entrevistador: ¿tú has tenido problemas?
Voz: no, pues de pronto que pasa algo en la familia y uno piense eso y se des-
cuide o algo en el estudio.
Entrevistador: ¿el apoyo familiar cómo es?
Voz: pues regular, pues a mí siempre me han enseñado que yo o sea tengo
que ser yo misma, pues sí, mi mamá me ayuda pero obviamente pues como
ella no es estudiada pues no es lo mismo, o sea ella que me va a enseñar no
puede porque no tiene el suficiente entendimiento sobre la matemática, me
imagino que sobre la matemática, porque ella llego hasta quinto creo por co-
sas familiares.
Entrevistador: yo quiero que hagas un recordatorio de toda la vida escolar y me
cuentes de algún profesor que te haya enseñado de la forma que a ti te gusta.
Voz: pues cuando yo aprendí matemáticas y me encanto fue como en tercero
creo que fue cuando aprendí a dividir o en cuarto no me acuerdo, bueno si
fue una profesora que nos dictaba todo o sea ella dictaba todas las materias,
español ciencias todo, o sea no cambiábamos nada y no se, pero pues aprendí
muy rápido y a mí lo que más me gusta de la matemáticas es dividir, no sé
porque de pronto por lo que fue lo primero que me llamo la atención.
Entrevistador: cuando te observo en clase en el salón te veo en una actitud
como de rebeldía, ¿por qué Ingrid?
Voz: (se ríe) por lo que te dije, o sea no sé al ver que al inicio de año vi que
no pude en matemáticas entonces ya no me esfuerzo porque sé que no voy a
entender, así por cuidado que le ponga porque lo he hecho de verdad me he
alejado de mis amigos por poner cuidado, porque me encanta poner cuidado
pero no, no puedo no entiendo.
Entrevistador: ¿y por eso es su actitud?
Voz: si, o sea ya a lo que vi que no pude ya no me esfuerzo en matemáticas en
el resto de materias si pero en matemáticas ya no me esfuerzo, o sea ya no me
interesa tanto ponerle cuidado porque sé que no voy a entender entonces no
me esfuerzo.
Entrevistador: ¿la indisciplina es básicamente por eso?
Voz: (se ríe) si de pronto, o de pronto porque al ver que no entiendo y que no
hay nada que hacer entonces me pongo a molestar con mis compañeros o con
mis amigos o así.
128
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: y si tus amigos están entendiendo, ¿no crees que los interfieres?
Voz: pues la verdad creo que a ellos no, pues la mayoría no entienden nada
(ríe).
Entrevistador: ¿la profesora alguna vez les ha hablado de algún cambio de
actitud o algo?
Voz: no, pues nosotros una vez hablamos con un profesor que es nuestro di-
rector de grupo y le contamos como eran las cosas y todo el salón se puso de
acuerdo en que la profesora no explicaba bien, y pues él en ese tiempo habló
con ella, y ella un día llego a decirnos que quién no había entendido y nos
explicaba y ahí en ese tiempo era cuando me iba regular y después ya cuando
un día o sea no estaban poniendo bien cuidado y ella preguntó, entendieron
y pues la mayoría alzó la mano y dijo que no y entonces nos dijo ah pero es
que ustedes cómo no van a entender pues todos los cursos entienden menos
ustedes.
Entrevistador: ¿hasta ahí fue matemáticas para Ingrid?
Voz: jum y pues la mayoría de amigos con los que yo me junto en el salón
todos van perdiendo matemáticas conmigo, como que unos diez u once estu-
diantes van pasando matemáticas recuperando.
Entrevistador: ¿ya la recuperaste?
Voz: no pude recuperarla porque la tenía que pasar con 5,4, entonces es una
materia perdida en el año es la única materia que llevo perdida en el año.
Entrevistador: ¿qué te gustaría que existiera en el colegio para que te ayudara
en eso?
Voz: no pues o sea no que algo muy importante no, de pronto una profesora
que explique como estoy acostumbrada a entender no acostumbrada a en-
tender si no que la verdad no le entiendo nada.
Entrevistador: ¿solo pides eso? ¿qué vas a estudiar Ingrid, que has pensado
hacer en el futuro?
Voz: pues yo quería ser profesora pero no sé de que, de pronto sería... no sé,
de pronto profesora, de pronto en el futuro como me gusta tanto la matemá-
ticas de pronto piense en algo así, ahorita no.
Entrevistador: bueno y este año tú no le pusiste cuidado, no lo lograste, tú me
dices que por la profe, ¿no te va a hacer falta para algo eso?
Voz: obvio, pues eso lo he pensado mucho porque el año pasado eran unas co-
sas y este año son otras y la verdad como de eso no he entendido nada pienso
en el otro año que si paso el año voy a ver las cosas que vi este año y no voy a
entender es nada.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿a quién le puedes pedir ayuda?
Voz: pues no sé, de pronto pues yo pienso que buscando en libros uno apren-
de también, pues yo la mayoría de cosas que no entendía cuando estaba en
otros cursos pues yo buscaba en libros cuando no entendía bien y ahí fue
donde aprendí, o sea cuando me interesaba aprender ese tema entonces para
entenderlo bien buscaba en libros.
Entrevistador: ¿tú crees que las matemáticas son igual de importantes o más
importantes que las otras áreas?
Voz: si, pues a mí me parece que las matemáticas son mucho más importan-
te porque a mí me han enseñado que lo que es los trabajos que lo que va a
ser mi futuro trabajando o haciendo una vida que toda la vida uno tiene que
aprender algo matemáticas, o sea que todos los trabajos son sobre algo de
matemáticas, sobre números, sobre sumas o cualquier cosa.
Entrevistador: frente a los profesores, ¿a cuál le das mayor importancia?
Voz: para mi, pues no sé mas importante pues para mí la materia más impor-
tante es matemáticas, pero profesor más importante no lo tengo la verdad.
Entrevistador: me dices que de pronto tus amigos también interfieren para
que tú aprendas, ¿cómo?
Voz: si eso es cierto, pero yo trato de alejarme de mis amistades para poner
cuidado porque eso es de uno, no de ellos, entre los compañeros la relación
es normal, bien chévere nos apoyamos algunos.
Entrevistador: gracias por la entrevista.
Entrevista 9
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: primero darte las gracias por la entrevista, cuéntame ¿qué opi-
nión tiene sobre la disciplina de las matemáticas sobre el área de las mate-
máticas?
Voz: mi opinión es que me parece muy buena y sirve para muchas disciplinas,
muchas cosas y es muy necesaria para todo, a mí me gusta mucho por la ca-
rrera que voy a estudiar que se necesita muchas matemáticas ya que es con
computadores.
Entrevistador: ¿qué vas a estudiar
Voz: diseño de software, animación, programación, todo eso.
130
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿a qué tema le has atribuido mayor dificultad?
Voz: fraccionarios si, el año pasado me fue muy mal con eso, casi no logro
pasar matemáticas, fue muy difícil.
Entrevistador: ¿este año?
Voz: este año si, ya le he cogido y me ha ido mejor con el algebra.
Entrevistador: ¿por qué crees que se te ha dificultado este tema?
Voz: no se, también le he puesto poco interés no sé, cuando vi que no me fluía
el tema lo deje así, solo me copiaba de los compañeros y no me esforzaba por
reparar ese tema para aprenderlo.
Entrevistador: ¿qué piensas de las formas de enseñar de los estilos de los do-
centes?
Voz: hay unos docentes buenos, hay formas diferentes de explicar, hay unos
que solo explican, dejan actividad y ya resuelvan, a veces me parece bien a
veces no, porque uno no queda completamente, no aprende bien el tema y
puede que le vaya mal en las actividades que dejan y hay otros que explican
muy bien, con los que explican muy bien me ha ido como mal, hasta ahorita
me pongo como a pensar en eso sí, algo raro.
Entrevistador: ellos utilizan estrategias como cuáles para enseñarte, ¿estra-
tegias, didácticas?
Voz: no pues utilizar libros y actividades de los libros largas.
Entrevistador: cuéntame cómo es una clase tuya.
Voz: bueno una clase mía, escuchar la explicación del tema, la profesora pone
ejemplos y después resolver la actividad y entregarla.
Entrevistador: ¿y esa actividad la califican?
Voz: si, si ah bueno y casi siempre me saco buenas notas desde cuatro.
Entrevistador: ¿y en las evaluaciones cómo te va?
Voz: hay veces que me va mal, en las últimas evaluaciones me ha ido como mal
saque dos, tres.
Entrevistador: ¿por qué crees que te va mal?
Voz: no se, en las actividades me va bien cuando las soluciono, pero ya llego a
las evaluaciones y no sé, pierdo lo que aprendí en la clase anterior.
Entrevistador: o sea como que no lo aprendiste.
Voz: no, no como que solo lo aprendí por el momento.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿qué validez le otorgas tú a esas evaluaciones, qué piensas de
esas evaluaciones?
Voz: pues que esas evaluaciones son las que demuestran si uno aprendió o no,
eh como que son importantes porque como demuestran si uno está haciendo
bien las cosas.
Entrevistador: ¿o sea que tú no sabes matemáticas por lo que te va mal en la
evaluación?
Voz: si, no soy muy bueno en matemáticas.
Entrevistador: ¿pero si crees que una evaluación se justifica y te dice si tu
realmente eres bueno o no?
Voz: pues si, a mi me parece que si.
Entrevistador: ¿y los trabajos en grupo, que te va muy bien?
Voz: ah si, en los trabajos de grupo si me va muy bien porque hay compañeros
que saben más que yo, entonces yo puedo apoyarme en ellos para que me
expliquen y me ayuden en las actividades y también aportar pues.
Entrevistador: ¿por qué crees que no eres tan bueno en matemáticas?
Voz: mmm no sé, no se, llevo así como unos meses bajando mi rendimiento
en matemáticas.
Entrevistador: ¿solo en matemáticas?
Voz: bueno y en otras materias.
Entrevistador: o sea, ¿no sólo no eres bueno en matemáticas sino también en
otras aéreas, pero realmente te consideras que no eres bueno?
Voz: no, yo digo que es falta de compromiso mío de querer hacer las cosas.
Entrevistador: ¿por qué? no veo que seas un niño con limitaciones.
Voz: no, no, yo he sido muy bueno pero he pasado los años y he bajado mucho
mi rendimiento.
Entrevistador: ¿por qué crees que has bajado tu rendimiento académico?
Voz: no se, me he dejado influenciar de las amistades.
Entrevistador: ¿las amistades qué hacen contigo?
Voz: no sé, me junte con personas que no quieren trabajar, solo quieren ahí
pasarla bien y he perdido lo que yo era.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: y de la casa tienes apoyo?
Voz: sí, mi mamá me apoya mucho, solo que por las cosas mi mamá se ha
alejado un poco, pero ella si yo le pidiera ayuda ella me ayudaría en lo que
sea, ella me ayuda mucho y hasta mi hermana, mi papá, pero yo tampoco soy
como dejado y no quiero, entonces ellos no me ayudan porque no les digo, no
hablo con ellos.
Entrevistador: me dices que le das mucha importancia a las matemáticas que
piensas para el futuro, y si en este momento no le estas poniendo cuidado
¿que va a pasar contigo?
Voz: que se va a afectar mi futuro, si tengo que mejorar porque quiero espe-
cializarme en algo pero me estoy viendo graves.
Entrevistador: ¿será que las amistades te van a ayudar a especializarte?
Voz: nooo (se ríe) no creo que me ayuden.
Entrevistador: ¿crees que habría otra forma de evaluarte mejor?
Voz: no, yo creo que como evalúa la mayoría de profesores es bien, me parece
que es buena forma de evaluar, si no tengo ninguna cosa con eso.
Entrevistador: sin embargo muchos estudiantes pierden ¿por qué crees que
pierden?
Voz: yo creo que porque no quieren hacer las cosas, igual que yo, porque yo
creo que todo mundo puede, como explican y con la forma de evaluar y todo.
Entrevistador: ¿qué hago yo como maestra si tengo un grupo así como tú di-
ces que es bueno pero ha perdido el interés, no pone cuidado, no presta aten-
ción, no se deja, qué hace un maestro, qué crees que mejoraría la actitud de
los estudiantes?
Voz: mmm pues no sé, porque no he encontrado algo que me diga eso me
ayudo a mejorar, no sabría decirlo.
Entrevistador: ¿por qué algunos estudiantes no logran entender o aprender
la matemáticas, qué dificultades ves tú frente a las metodologías que utilizan
los docentes?
Voz: hay algunas personas que si se les dificulta la materia no es porque no
quieran, sino que no pueden entender algunos temas, eh pues no sé, hay algu-
nos profesores que no explican muy bien, entonces las personas van a hacerlo
y no, pero hay otros que si explican muy bien para que uno entienda.
Entrevistador: ¿qué pasará con esos chicos, por qué no entienden?
Voz: eh no creo que entienden porque ahí puede afectar la forma de enseñar,
de pronto por el carácter del profesor, si el carácter del profesor es muy fuer-
133
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
te entonces uno se cierra a eso, entonces no se conlleva bien con el profesor,
entonces uno no va a ponerle mucho interés a la materia.
Entrevistador: ¿cómo debe ser el carácter del profesor como para que le lle-
gue a todos los estudiantes?
Voz: pues para mí, en unos momentos debe ser fuerte para que pues tampoco
hagan lo que quieran no, pero también que se deje hablar, que no sea de los
profesores que sea lo que ellos digan y ya, si que tenga sus dos partes la mal-
geniada y la chévere sí, que cambie por el momento específico.
Entrevistador: ¿qué otros aspectos crees que afectan el desempeño en el área
de matemáticas además del profesor y del colegio?
Voz: pues problemas familiares puede que haya, claro eso afecta mucho, pro-
blemas sociales que no se lleve bien con la gente, creo que esos son lo que
afectaría también.
Entrevistador: ¿cómo qué problemas familiares?
Voz: no se, que los papás los golpearan, no les dieran apoyo.
Entrevistador: ¿hay esos casos en tu salón?
Voz: no se, tampoco hablamos tanto para saber sobre la familia.
Entrevistador: ¿y tus amigos?
Voz: no, pues de mis amigos no hay casos así específicos de que les peguen o
no los apoyen.
Entrevistador: ¿y frente a lo que dices de las relaciones sociales?
Voz: no pues en mi caso yo soy sociable, yo me hablo con mucha gente, pues
no he tenido problemas, pero no sé cómo serán ellos.
Entrevistador: cuándo tú no entiendes, ¿le preguntas a la maestra?
Voz: si claro, yo le pregunto.
Entrevistador: ¿qué te responde ella?
Voz: pues sí, ella vuelve a explicar pero no lo hace con, no lo hace bien, lo hace
de mal genio, que volver a explicar se supone que entendimos en la primera,
pero no todo no se entiende en la primera.
Entrevistador: ¿todos preguntan o la mayoría o minoría, que no?
Voz: sí, si hay varias personas que preguntan, pues no se les hace fácil, pero
hay otros que con solo la primera explicación ya entiende bien el tema y ya
los soluciona a ellos también se les pide ayuda.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿crees que la matemática es más o igual de importante que
otras áreas?
Voz: yo creo que es más importante, porque es necesaria para todo, para todo
se utiliza la matemática pues a mi parecer todo, todo utiliza la matemáticas y
si es muy necesaria.
Entrevistador: ¿que pasaría con un chico que no logra entender las matemá-
ticas?
Voz: pues creo que le iría mal si, hasta de pronto podría tener una carrera en
algo de artes, deportes, pues yo creo que esas serían las carreras que no ne-
cesitarían de matemáticas o algo así de cocina.
Entrevistador: ¿tú recuerdas en qué año se te facilitó más las matemáticas y
por qué?
Voz: toda la primaria, porque era muy juicioso, demasiado juicioso, mis papás
me decían que el estudio era la única forma de salir adelante.
Entrevistador: ¿y ahora en bachillerato tus papás te están apoyando?
Voz: sí, me siguen diciendo lo mismo, yo fui el que cambió y no para bien.
Entrevistador: ¿crees que a un niño le va bien o mal de acuerdo a la metodo-
logía que use el docente y por qué?
Voz: si claro, depende cómo la profesora o el profesor hable o explique, con-
viene a que uno le vaya bien o mal porque todo mundo no es igual, no se le
dan las cosas tan fácil como a otros y si el profesor no se empeña por enseñar
pues creo que a los que tampoco se empeñen por estudiar les va a ir mal.
Entrevistador: ¿cómo es el comportamiento del curso frente a la clase?
Voz: eh pues mi curso, pues muchas personas hacen las cosas como son las
actividades pero el disciplinario muy mal, la indisciplina si muy mala, las ac-
tividades todos las entregan pero a la hora de ser juiciosos si no, hay mucha
indisciplina se le contesta duro a los profesores, no hacen caso es difícil para
explicar un tema, ellos no, no ponen de su parte.
Entrevistador: ¿a qué le atribuyes estos comportamientos?
Voz: a algunos pelaos por repitentes eso, además la profesora recalca mucho
eso, que seamos repitentes y que vamos a seguir igual que no cambiamos, yo
creo que por eso es que nosotros seguimos igual, porque no hay un apoyo que
diga cambien, no hay motivación.
135
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿la clase es motivante?
Voz: no no, no la clase es muy normal, no hay nada de motivación, solo entre-
gar las actividades, entregar y recibir la nota, no hay nada más.
Entrevistador: ¿cómo sería una clase motivante para estudiantes como ustedes?
Voz: no sé, que haya como alguna dinámica para explicar el tema, que haya
algo que lo atrape a uno en las matemáticas eh mmm, qué sería bueno, no
sabría, pero sí que sea que la explicación y todo sería más fácil así, con una
dinámica o algunos ejercicios si me parece más chévere así.
Entrevistador: ¿si fueras profesor cómo dictarías una clase para mantener a
todos estos adolecentes ahí en el tema, qué se te ocurre?
Voz: bueno pues pondría temas, los explicaría muy bien detallados, haría pre-
guntas a ver si lo entendieron, si no volvería explicar, bueno después de esto
también pondría varios ejemplos, volvería a hacer preguntas y pondría como
se dice unos ejercicios de prueba para ver si entendieron y después si pon-
dría ya los ejercicios, eso sería, pero entonces digamos para poner los ejerci-
cios entonces pondría como un límite de tiempo, lo tienen que hacer en tanto
tiempo, entonces vamos a ver quien los resuelve.
Entrevistador: ¿por qué crees que a los profes les está faltando estas estrate-
gias en el aula?
Voz: eh no se, los profesores deben creer que uno va a cambiar, como lo que te
decía por repitencia yo creo que es ese pensamiento de los profes de que no
cambiamos, que no le ponen ganas y eso afecta que ellos tampoco cambien.
Entrevistador: ¿los procesos son evaluados en los quiz?
Voz: no, si el resultado me sale mal me va muy mal así haya hecho el proceso,
si sería mejor que calificaran el proceso, que si uno se esforzó e hizo eso así
sea largo y le fallo algo, que califiquen el proceso si sería mejor mucho mejor,
ya habría más posibilidades de subir la nota.
Entrevistador: ¿desde este punto de vista, qué otras cosas te gustaría que tu-
vieran en cuenta?
Voz: que también tengan en cuenta si no se logró hacer toda la actividad cuan-
to se hizo de ella, porque hay profesores que, bueno eran 20 puntos, entonces
usted hizo 10, tenga su dos con cinco, así todos estén bien y que también ten-
gan en cuenta que ponen la actividad faltando media hora para que se acabe
la clase, cómo uno va a solucionar 20 puntos que tienen grado de dificultad
en media hora, entonces que también se considere el tiempo de dejar las ac-
tividades.
136
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿en un curso así que tan bueno es el trabajo en grupo?
Voz: bueno, si porque nos unimos mucho el curso después de que todos los
profesores se nos vinieron encima, nos unimos para apoyarnos.
Entrevistador: cuando un chico no entiende en el grupo, ¿ustedes le explican?
Voz: si claro, si se le dificulta y él pregunta, uno trata de ayudarlo para que
entienda o dejarlo copiar, hay personas que solo se preocupan por copiarse
solo por pasar la materia, no por aprender.
Entrevistador: gracias por la entrevista.
Entrevista 10
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: primero darte las gracias por la entrevista, ¿qué opinión tienes
sobre la disciplina de las matemáticas sobre el área de las matemáticas?
Voz: pues que el área en sí es buena porque uno aprende muchísimas cosas
para el futuro, porque uno esa es como la materia esencial, porque para todo
vamos a utilizar los números.
Entrevistador: ¿a ti que tema se te ha dificultado?
Voz: pues ninguno, no son fáciles son de colocar atención, hacer los talleres
y ya.
Entrevistador: ¿y cuál es el tema más chévere?
Voz: el algebra, porque tiene detalles que uno solo ve aprendiendo.
Entrevistador: ¿qué piensas de la forma de enseñar de los docentes de mate-
máticas?
Voz: pues que hay unos que muchas veces no se les entiende, pero que ya
después colocando mejor atención ya se les entiende, pero en sí dictan bien.
Entrevistador: ¿cómo es una clase tuya de matemáticas?
Voz: pues siempre llegamos temprano, la profe espera que todos lleguen,
pone el tema, lo explica máximo dos veces, luego nos pone a hacer la activi-
dad y ya la califica y ya.
Entrevistador: ¿tú crees que esa explicación máximo dos veces es suficiente
para los niños que presentan dificultad?
Voz: pues no, pero pues ya, yo creo que pocos presentan esa dificultad.
137
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿para que te va a servir a ti la matemática?
Voz: por si quiero estudiar alguna carrera de administración de empresas o
de números en sí, para eso me van a servir, para poder desenvolverme bien
en algún tema.
Entrevistador: ¿la matemática es más importante que otras áreas?
Voz: sí, yo creo que en un setenta por ciento sí, porque en ciencias se utiliza,
en español, se utiliza en todas las materias se utiliza.
Entrevistador: ¿qué piensas de las formas de evaluar de los docentes de ma-
temáticas?
Voz: justos, porque ni le quitan a uno, ni le dan más de lo que uno se merece.
Entrevistador: ¿cómo es esa forma de evaluar?
Voz: pues que uno hace las cosas bien y ellos le evalúan como uno las ha hecho.
Entrevistador: ¿qué te evalúan a tí en matemáticas?
Voz: la disciplina, el trabajo en clase, la intelectualidad.
Entrevistador: ¿cómo se evalúa la intelectualidad?
Voz: como uno expresa lo que está en la mente.
Entrevistador: ¿cuándo uno no sabe matemáticas, uno no es inteligente?
Voz: no, porque si en las otras materias se desenvuelve bien, tiene más motiva-
ción para aprender la matemática, porque uno tiene que aspirar a ser perfecto.
Entrevistador: ¿por qué crees que a los niños les va mal en matemáticas?
Voz: por no poner atención, por eso, pues yo pienso así porque no es que las
matemáticas sean difíciles, es que uno no las sabe aprender, a uno le enseñan
bien y uno muchas veces se pone es al juego y a la indisciplina y no le coloca
atención a lo importante que es la materia.
Entrevistador: ¿y si uno ve que en un salón muchos están en el juego la indis-
ciplina a que le atribuyes esto, qué pasa?
Voz: porque la profe no pone el orden, le falta dominio, saber manejar el gru-
po de una mejor manera, explicándoles bien, no siendo grosero el maestro
con el estudiante no solo en matemáticas, pero hay muchos profesores que
son muy groseros.
Entrevistador: ¿cómo son groseros?
Voz: supongamos que alguien llega tarde y lo empieza a tratar mal eso es para
que cambien pues algunos, pues a mí no me ha pasado sino que a otros.
138
Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: tú dices que en tu grado casi no pierden entonces, ¿a que le
atribuyes esa indisciplina que he observado allá?
Voz: les falta más autodominio, autoregularse, porque uno es autónomo.
Entrevistador: ¿por qué hay desinterés en el área en jóvenes como tú?
Voz: porque piensan más en otras cosas que en el estudio, como salir los sába-
dos a farriar, a jugar, pues así cosas así, o piensan en otras materias, no en esa.
Entrevistador: ¿tienes apoyo familiar?
Voz: sí, mi madre me dice que quiere que yo sea alguien en la vida, que no me
quede atrás, quiere que yo salga adelante, eso.
Entrevistador: ¿piensas que la forma de enseñar de los maestros se relaciona
con el buen rendimiento o no?
Voz: sí, porque el maestro quiere que el estudiante aprenda y si no quiere que
el estudiante aprenda no se hubiese metido a esa carrera, no se desempeña-
ría en ese roll, pero si los estudiantes no ponen de su parte no les va a ir bien
en el rendimiento.
Entrevistador: ¿te consideras un estudiante con buena disciplina?
Voz: no, porque muchas veces fomento la indisciplina, porque me pongo a
jugar a hacer risa, contar chistes y todo eso y los demás se ríen y se pasan de
reírse y se pasa a desorden.
Entrevistador: ¿qué hace que un estudiante haga eso en clases?
Voz: pues a veces a uno le da risa lo que hace otro compañero y ahí empieza,
y se le olvida a uno la clase y ha perdido atención a la clase y al momento de
hacer el taller no va a entender bien la clase o el taller o lo que esté haciendo.
Entrevistador: ¿tú crees que eso hace que tus compañeros no aprendan?
Voz: pues diría yo que sí porque por lo menos si uno se pone a escuchar mú-
sica, se ponen pendientes de la canción.
Entrevistador: ¿pero si la clase está motivada, por qué un niño hace esto?
Voz: no sé, es que hay muchas cuestiones, prosigamos.
Entrevistador: ¿si mi clase es chévere, motivada, te doy espacio para esto?
Voz: no porque uno está concentrado en lo que está, pero digamos la profe
hace un paréntesis, o por que llegó alguien a la puerta, o porque van a regañar
a alguien, se daña la corriente, no sigue el mismo rumbo la clase.
139
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿cómo es una clase tuya?
Voz: pues como le digo, llego temprano, se pone atención, y cuando por lo
menos no llegan temprano, la profe espera más de lo debido, ahí empieza la
indisciplina, nos ponemos a reírnos y ya cuando ella va a empezar, tiene que
regañarlo a uno, tiene que llamarle la atención, así es la clase, ya luego empie-
za a hacer lo del taller y ya.
Entrevistador: ¿qué otras actividades hacen los docentes de matemáticas?
Voz: talleres, pasar al frente, calificar la tarea, aunque muchas veces no dejan
tareas pues porque lo que uno no haga en el salón, no lo hace.
Entrevistador: ¿cómo maestro de matemáticas, que harías?
Voz: saludar, llamar a lista empezar el tema y si se ponen cansones, tomar
medidas extremas, llamar al coordinador.
Entrevistador: ¿cuando no entiendes, que haces?
Voz: muchas veces preguntarles a los compañeros que si estaban poniendo
atención, porque ellos han entendido mejor que yo y a la profesora, ella es
respetuosa y bien.
Entrevistador: ¿qué se te ha dificultado?
Voz: no es que se me dificulte, es que muchas veces los profesores no saben
dictar, esa profe es ahí sentada en el puesto y si uno le pregunta algo, le sale
con otras cosas y lo enreda más.
Entrevista 11
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: gracias por la entrevista, cuéntame, ¿qué opinión tienes sobre
la disciplina de las matemáticas sobre el área de las matemáticas?
Voz: pues la disciplina de las matemáticas a algunos estudiantes no les gusta
porque algunos profesores no explican bien el tema y para otros les gusta y
se centralizan en el tema.
Entrevistador: ¿qué piensas tú de las matemáticas?
Voz: pues es importante porque cualquiera que va a estudiar una carrera
siempre piden esa área, siempre uno va a ver matemáticas porque es lo fun-
damental para las carrearas y todo eso.
Entrevistador: ¿se te ha dificultado?
Voz: pues algunas veces.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevistador: ¿cuál tema se te ha dificultado?
Voz: logaritmación y ecuaciones.
Entrevistador: ¿por qué crees que se te han dificultado estos temas?
Voz: es que casi no les pongo mucha atención a estos temas y por eso se me
han dificultado.
Entrevistador: ¿cuál tema se te ha facilitado?
Voz: fracciones, problemas, operaciones con números.
Entrevistador: ¿qué piensas de las formas de enseñar de los estilos de los do-
centes?
Voz: pues bien, porque pues ellos escogen como quieren dictar la materia,
ellos definen como quieren dictar la materia y pues bien porque algunos pro-
fesores saben cómo acostumbrar los estudiantes a las matemáticas como no
otros que dicen que no que no dejan taller de recuperación para recuperar
notas.
Entrevistador: ¿y en sí la forma de enseñar?
Voz: pues bien, sí bien, porque también depende del curso porque la mayoría
de los cursos casi nunca ponen atención por la indisciplina y todo eso.
Entrevistador: ¿por qué crees que hay tanta indisciplina?
Voz: porque ya no hacen caso, no ponen atención y la indisciplina se trata es
porque ya no le hacen ni caso a los papás mucho menos en el colegio, ellos
vienen y hacen lo que quieren.
Entrevistador: ¿por qué crees que ellos se comportan así?
Voz: por el ejemplo de casa, porque ellos ven que los papás se comportan así
o los hermanos, ellos se ponen a ver es eso los ejemplos entonces yo creo que
es eso.
Entrevistador: ¿qué ejemplo te dan en casa?
Voz: ser decente con los mayores, hacer caso, no ser indisciplinado, no tener
vicios, cosas así que uno sabe que uno tiene que ya saber, que uno tiene que
hacer caso así no sea nada de uno, uno tiene que hacer caso y menos tratar
mal a otros.
Entrevistador: ¿en el salón hay compañeros que de pronto tengan vicios?
Voz: sí, se están dejando llevar por eso.
141
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿por qué?
Voz: yo creo porque los papás no les ponen atención, no están con ellos cuan-
do los necesitan, no tienen como apoyo, tienen unos papás que no les pueden
contar nada porque siempre están preocupados por el trabajo y esas cosas.
Entrevistador: ¿tienes amigos que estén en esta situación?
Voz: sí.
Entrevistador: ¿artos?
Voz: sí.
Entrevistador: ¿qué te cuentan ellos?
Voz: pues que ellos son así porque casi nunca están los papás, siempre están
solos, entonces pues ellos empiezan es a buscar como amigos en otras partes
y esos amigos los llevan a lo malo, a los vicios, a tomar y a todo eso.
Entrevistador: ¿qué otras cosas están fomentando esas actitudes en los estu-
diantes?
Voz: como en el colegio que aquí los estudiantes hacen lo que quieren, si quie-
ren robar, roban y no hacen nada, yo digo que para yo ser digamos, un rec-
tor, yo debería tener las reglas bien claras en el colegio, o sea si cumplen las
reglas y si no pa’ fuera porque así tiene que ser un colegio, porque es para
enseñar normas y está digamos que los estudiantes se enseñen bien, pero en
el colegio la rectora casi nunca sale, el rector ya, el coordinador ya, hasta los
propios estudiantes lo mandan a que lo golpeen entonces mmm.
Entrevistador: ¿y con el maestro en sí que enseña esta área, qué hace que ellos
se porten mal con él?
Voz: de pronto por lo que hay maestros que tienen como sus favoritos estu-
diantes, entonces por eso es que la mayoría de maestros les evade no les en-
tra a clase, le hacen indisciplina para que no dicte la clase y esos estudiantes
son los que perjudican el salón porque digamos ningún profesor puede tener
sus favoritos, los tienen que tratar igual a todos, porque si no digamos hay
algunos estudiantes que entienden muy rápido, pero hay otros que necesitan
que por ahí dos veces les expliquen o tres, porque no les entra tan rápido
como a esos otros estudiantes si les entra rápido.
Entrevistador: ¿cuándo tienes dudas, le preguntas al profesor?
Voz: no, porque digamos en mi salón uno va a preguntar algo y lo empiezan a
uchar a uno, o a joderlo a uno, por eso es que casi digamos en nuestro curso
casi nadie pasa la materia, porque casi nadie se preocupa por esa materia
142
Yolanda Lozada Díaz
porque los propios estudiantes son los que se encargan de que al curso le
vaya mal y todo eso.
Entrevistador: ¿le has preguntado alguna vez al profesor, qué te responde?
Voz: sí, pues a la de matemáticas de este año, nos dice a porque no pone aten-
ción se la pasa es hablando y después vienen acá que les explique y no yo solo
explico una vez y ya, y también por eso es que los estudiantes son así con la
profesora.
Entrevistador: ¿cómo son con la profesora?
Voz: la empiezan a tratar mal, le dicen abrase cucha, la empiezan a tratar mal,
pero pues la profesora no escucha, digamos que a los estudiantes siempre los
hacen en grupos, entonces los estudiantes lo empiezan a decir por grupos.
Entrevistador: ¿qué más le dicen?
Voz: de todo (se ríe), que señora sin cuca, que nadie le habla así, la tratan muy
mal a la profesora, por eso es que la profesora es así con los estudiantes por-
que pues ya los estudiantes no respetan, o sea si no respetan ni a un mayor
como será en la casa, no respetaran ni a la mamá ni al papá.
Entrevistador: ¿para qué te van a servir a tí las matemáticas?
Voz: para todo, para mi carrera.
Entrevistador: ¿qué vas a estudiar Germán?
Voz: pues tengo pensado estudiar gastronomía, disc jockey o profesor de tec-
nología, quiero estudiar profesor, pero pues también depende porque pues
uno nunca sabe de aquí a mañana no tengamos plata para mi carrera, en-
tonces toca esperar a que otra vez tengamos plata para mi carrera y como te
digo la matemáticas es fundamental pues para todo, todo necesita matemá-
ticas porque si no se sabe ni las tablas, entonces digamos en un negocio todo
es matemáticas, ya todo necesita matemáticas así la carrera más fácil y que
digamos los estudiantes no se preocupan es porque ellos piensan que sólo
van a ver matemáticas en el colegio, pero siempre la van a estar viendo en la
carrera la tienen que ver por obligación porque es una materia exigida, ahí si
son materias exigidas.
Entrevistador: ¿qué piensas de las formas de evaluar de los docentes?
Voz: pues bien, bien porque son estrictos y eso es lo bueno que los profesores
sean estrictos porque así a uno le sacan el potencial, claro que hay profesores
que solo con presentarle un trabajo y uno dice pues le traigo los trabajos la otra
semana no, es mejor que los profesores sean estrictos, que si no lo traje ya pai-
las, su uno ahí, pero hay algunos que no son así los profesores entonces por eso.
143
Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿y cómo es la forma de evaluación en matemáticas?
Voz: estricta, estricta porque si uno no le trabaja no tiene nota y ya, no se
puede recuperar esa nota y casi a nosotros siempre nos califican es con sellos
y con actividades resueltas en clase, si uno le dice no le traigo la actividad la
otra clase ya no la califica.
Entrevistador: ¿que más notas le sacan?
Voz: evaluaciones de todo los periodos, atención en clases, participación.
Entrevistador: ¿en las evaluaciones cómo te va?
Voz: pues más o menos, digamos ahorita en las evaluaciones de todo el cole-
gio, fui el único que pasó la de matemáticas del salón y las que me hace la pro-
fe casi siempre las paso, así sea con básico pero uno puede seguir intentando
para pasar mejor la materia.
Entrevistador: ¿estás de acuerdo con esta forma de evaluar?
Voz: no pues así están bien, si la profesora empieza a cambiar la forma, los
estudiantes empiezan a decir: no la profesora ya la cambió y entonces van a
seguir jodiendo, entonces es mejor que sean estrictas y así ven el potencial
de los estudiantes.
Entrevistador: pero me dices que hay muchos niños en ese salón perdiendo.
Voz: sí, ahí si no sé porque eso es de ellos, ellos son los que deben poner aten-
ción y ellos son los que perjudican a todo el salón.
Entrevistador: cuando ellos no te dejan prestar atención, ¿tú haces algo?
Voz: no.
Entrevistador: ¿no hablas con la profe, con nadie, por qué?
Voz: pues porque uno ve que como que todo el salón es como así aislado, que
irrespetan mucho a los profesores, entonces uno si se pone a defenderlos a
uno lo pueden así digamos el que le lambe a los profesores o algo así, enton-
ces por eso uno se mantiene así, por eso es que a la mayoría del salón le va
mal porque nunca ponen atención y si quieren que los profesores les pasen
las materias y todo eso.
Entrevistador: de acuerdo a la metodología usada por el docente, ¿le va bien
o mal al estudiante?
Voz: pues sí, no la verdad no sé porque para algunos estudiantes es bueno que
dicte así pero para otros no a otros les gustaría que no solo fueran hojas, diga-
mos que ya están muy metidos en la tecnología entonces ellos quisieran que
por otros medios no copiar digamos ahorita los estudiantes son con Black
144
Yolanda Lozada Díaz
berry, con celulares finos y se preocupan más por las redes sociales que por
el estudio.
Entrevistador: ¿las redes sociales los está perjudicando?
Voz: sí, a todos, porque uno se preocupa por esas redes sociales, porque uno
sabe que cuando uno sale del colegio es a conectarse y llega al colegio desco-
nectarse, pero los que tienen celulares y pines permanecen conectados, escu-
chando música, hablando por mensajes, por eso es todo.
Entrevistador: ¿qué otros aspectos afectan el rendimiento del área?
Voz: pues por fuera del colegio, en este colegio se preocupan más los estu-
diantes que por si hay pelea que no hay pelea, quieren salir a verse con los
ñeros y entonces eso perjudica tanto, porque la mayoría no entra es por po-
nerse a hablar con los chinos de afuera, o por ponerse a hablar con los amigos
de otros cursos o porque si dicen vamos a evadir los otros van y evaden.
Entrevistador: ¿crees que las matemáticas son más o igual de importantes a
otras áreas?
Voz: son más importantes porque las matemáticas uno siempre las va a estar
viendo, al menos que historia, que inglés casi no se ve porque todas las ca-
rreras siempre piden matemáticas, piden más las matemáticas que son fun-
damentales en todo aspecto que si quiere poner un negocio tiene que saber
matemáticas.
Entrevistador: ¿qué otras dificultades ves en las metodologías usadas por los
maestros?
Voz: que hay algunos profesores que no dictan bien, no explican bien y como
la mayoría no pone atención entonces por eso hay tanta complicación en la
materia, que a veces se trabaja más en grupo que individual y uno individual
aprende más, al menos uno en grupo se preocupa más por hablar y no hacer
el trabajo y cuando se da cuenta que van a calificar el trabajo, ahí si se pone a
hacer eso a la ligera y no aprende es nada.
Entrevistador: ¿una clase tuya cómo es?
Voz: siempre es con guías y grupos de a cuatro y copiar la guía en el cuader-
no y ya, o sea ahí está como toda la explicación de todo el tema en la guía y
uno tiene que copiar la guía y ya, cuando van a hacer una evaluación pues
nadie sabe como es el tema entonces la profesora dice pónganse a estudiar,
entonces uno se pone a estudiar pero no es lo mismo que a uno la profesora
le explique que la hoja, porque no es lo mismo.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿generalmente no te explican?
Voz: no, la profesora casi nunca explica o explica como cada tres clases des-
pués que ya digamos no tiene guías, entonces ahí si copia en el tablero pero
cuando no casi son todos guías.
Entrevistador: ¿tú has aprendido así?
Voz: este año casi no he aprendido matemáticas, lo que se es del año pasado
de este año nada.
Entrevistador: cuando no pueden resolver la guía ¿que pasa?
Voz: uno va y le dice a la profesora y ella dice lean bien la guía, y si no deja el
punto así y cuando la profesora dice tiene que tener toda la guía, empiezan a
poner números a la loca, la profesora nunca ve si están bien las operaciones
o los números, o que ponerse a ver si un cuaderno están bien las operaciones
o cosas así.
Entrevistador: ¿entonces qué califica?
Voz: pone un sello y la nota no, que porque trabajo en clase o no se pone di-
gamos a decir a los estudiantes dejen los cuadernos para revisarlos, no, ella
nunca hace eso, es un sello y ya.
Entrevistador: pero me decías qué te parecía bien la forma de evaluar.
Voz: sí, pero para algunas veces, porque también uno necesita saber si está
haciendo los trabajos bien porque uno no está aprendiendo, porque uno no
sabe si le quedo bien o mal, sería bueno que revisara los cuadernos a ver si
está bien o mal.
Entrevistador: ¿en las evaluaciones si te verifica todo el proceso?
Voz: ella solo mira los resultados y ya.
Entrevistador: en este salón uno ve que hacen lo que quieren.
Voz: sí, se distrae a la profesora y los estudiantes se salen, llegan cuando quie-
ren, se puede comer en clase, así es mi salón, así es mi curso, en mi salón hay
muchos que toman en el colegio, se preocupan más por eso, es que los estudian-
tes se salen y no le hacen caso a los profesores ya les quitan hasta el respeto.
Entrevistador: ¿tienes apoyo en casa?
Voz: sí, de mi mamá, de mis hermanas, de mi cuñado, digamos cuando me de-
jan una tarea ellos me ayudan pues porque cuando no entiendo un tema pues
ellos me ayudan, yo también les ayudo cuando entiendo los temas, uno ni
modos, si a uno lo ayudan, ayudar, ni modo de quedarse con toda la sabiduría
uno y no entregársela a las otras personas que no las cogen bien.
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Yolanda Lozada Díaz
Entrevista 12
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Entrevistador: ¿cuéntame cuál es la opinión que tienes frente a las matemáti-
cas a la disciplina de las matemáticas?
Voz: pues pienso que es una materia muy importante, porque nos explica el
por qué de muchas cuentas, es a veces en bachillerato donde es más pesada
la matemática y pienso que algunas veces no se aprende bien y que muchas
veces a uno le quedan vacios por distintos profesores, por formas de enseñar,
porque uno a veces falta a clase, porque, por muchas cosas.
Entrevistador: ¿’cuál es el tema que más se le ha dificultado o a cual le atribu-
yes mayor dificultad y por qué?
Voz: factorización, porque pues es muy difícil, porque uno no sabe casi siem-
pre de donde salen los signos.
Entrevistador: ¿para qué te sirven las matemáticas, qué piensas de las mate-
máticas?
Voz: pues me sirven para un mejor futuro.
Entrevistador: ¿cómo evalúan los docentes, que piensas de la forma de eva-
luar de los docentes?
Voz: con evaluaciones escritas, los trabajos y las tareas, a veces evaluaciones
muy absurdas, sobre todo las saber.
Entrevistador: o sea ¿tú crees que la evaluación no tiene una validez?
Voz: pues toca hacerlas pa’ saber cómo vamos los estudiantes, si aprendemos.
Entrevistador: ¿qué crees que a los niños les va bien o mal de acuerdo a la
forma como enseña el maestro?
Voz: claro, porque muchos niños aceptan al profesor, en cambio si a uno le cae
mal el profesor o algo así uno trata es como no hacerle caso.
Entrevistador: ¿qué crees que hace que a los niños les vaya mal en matemáticas?
Voz: que no son digamos juiciosos, que no hacen tareas.
Entrevistador: ¿qué vas a estudiar, qué piensas estudiar?
Voz: pues en eso todavía no sé, porque mis papás... no, no sé.
Entrevistador: ¿qué te responden tus papás?
Voz: pues que hay que esperar porque no se sabe la plata, como vamos a estar
de aquí a alla entonces pues no sé.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Entrevistador: ¿y el comportamiento de ustedes en el aula cómo es?
Voz: depende de la hora, pues como son distintos horarios, y las clases que
estemos tal vez temprano uno está más concentrado, o puede estar más pe-
rezoso por las tardes uno esta mas distraído.
Entrevistador: ¿tú crees que la matemática es más importante que otras áreas,
o tiene igual de importancia, qué piensas frente a esto?
Voz: pues es que las otras áreas no siempre te van a servir a tí, tal vez te va a
servir para ciertos aspectos pero no como las matemáticas, las matemáticas
te van a servir para cualquier cosa que estudies, para cualquier cosa que veas.
Entrevistador: o sea que los niños que van mal y que no aprenden matemáti-
cas ¿que pasara con ellos en el futuro según tu opinión?
Voz: tal vez no, no puedan tener un trabajo bien porque no entendieron cual-
quier cosa y después pues, después con esos vacíos no puedan trabajar no
puedan hacer sus carreras y la universidad se les dificulte mucho cualquier
cosa tengan que pedir ayuda y solo pues por no haberle puesto interés a la
clase.
Entrevistador: ¿qué área te gusta mucho?
Voz: ciencias.
Entrevistador: ¿qué dificultades ves tú que tienen los niños frente a las meto-
dologías que usan los docentes?
Voz: que no están ahí poniendo atención a la clase y pues yo creo que a veces
eso como que también le afecta y no hacer las evaluaciones bien.
Entrevistador: ¿qué otros aspectos crees que afectan el desempeño académi-
co de los estudiantes?
Voz: la parte de la casa sería mucho, porque igualmente lo que sucede en la
casa les trae problemas al estudio y no los deja prestar atención, o tienen
muchos problemas y no estudian en la casa.
Grupo focal
relatos de vida, entrevista en profundidad, texto de grupo focal
Moderador: ¿qué es para cada uno de nosotros las matemáticas?
Voz: para mí la matemática es una materia más que todo de cálculo.
Voz: es complicada.
Voz: cuando nosotros estábamos en cuarto o quinto no nos parecía tan com-
plicado, cuando llegamos a bachillerato que mamera matemáticas.
(se escuchan risas).
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: eso depende de los profesores no, porque hay unos que no explican bien
y otros que si.
Voz: a unos les logramos entender más que a otros.
Voz: porque algunas veces tampoco ponemos cuidado.
Voz: sí, eso también es verdad.
Voz: eso también, toca como colocar parte de nosotros, no?
Voz: o hay veces la pereza.
Voz: es una materia más.
Moderador: ¿cómo vemos cada uno de nosotros esa materia?
Voz: es importante para el rendimiento académico.
Voz: sí, es muy buena.
Voz: pues es importante, pero aburrida.
Voz: pues es interesante para el futuro.
Voz: es importante porque se utiliza en todas las profesiones, en todo lo que
uno vaya a hacer se utilizan las matemáticas.
Voz: pues es importante, pero uno no le pone cuidado, no piensa en más ade-
lante.
Voz: sí es importante, sino que nosotros ahorita pensamos como en que ma-
mera matemáticas.
Voz: uno no piensa en el futuro.
Voz: ajá.
Voz: sí.
Voz: sólo en el ahora.
Moderador: ¿por qué es como tan aburrida?
Voz: es difícil de describir.
Voz: porque es que uno no la entiende y como aburrida.
Voz: además como el método.
Voz: uno no la entiende porque si uno la entendiera chévere, porque yo la
entiendo y puedo resolver todo con facilidad.
Voz: a pues que a veces también nos aburre porque siempre es lo mismo,
siempre llegar a la clase y sentarse y ya, no hay como otra cosa más chévere.
Voz: o hay veces colocan muchos ejercicios, ejemplo mi profe de matemáticas
nos explica una cosa y nos pone 20 ejercicios, huich! nos pone muchos ejercicios.
Voz: sí, es que dejan muchos ejercicios y a uno le da como pereza.
Moderador: ¿qué piensan nuestros padres de las matemáticas?
Voz: que es importante.
Voz: que es la materia que mas debemos aplicar, que es la más necesaria.
Voz: que para todo es matemáticas.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Moderador: ¿para qué nos sirven?
Voz: para nuestro futuro.
Voz: para la carrera que escoja.
Voz: para todo, porque si uno quiere estudiar economía pues se necesita te-
ner la matemáticas.
Voz: es importante para cualquier carrera que uno vaya a estudiar, entonces
tiene que ponerle mucho cuidado.
Voz: las matemáticas son importantes para lo que vaya a ser en el futuro por-
que hoy en día se necesita la matemática hasta para trabajar en cortar cintas.
Moderador: ¿la tecnología no reemplaza muchas cosas?
Voz: no, porque por ejemplo cuando no tengamos la calculadora a la mano.
Voz: además eso me parece perezoso, las calculadoras lo vuelven perezoso.
Voz: ahorita todo lo hacen para el perezoso (se ríen).
Voz: para ahorrarse el trabajo de pensar él mismo, pero no, yo creo que uno
tiene que llevar el fundamento de las matemáticas.
Voz: pero más adelante yo creo que las matemáticas la mayoría la van a mane-
jar las maquinas, porque ahora la mayoría de empresas todo es solo maquinas.
Voz: porque les sale más barato.
Voz: y les rinde más.
Moderador: ¿por qué muchas personas hablan de las matemáticas como el
área más difícil?
Voz: porque es muy enredada para uno entenderla, tiene muchos enrredos.
Voz: algunos temas no todos, no todos.
Voz: además también como se utilizan letras y los signos que cambian (se
ríen).
Moderador: ¿temas con mayor dificultad?
Voz: para mí el algebra.
Voz: huich! el algebra.
Voz: si el algebra (se ríen).
Voz: factorización, casos, todo.
Voz: el algebra por los signos y letras.
Voz: ni tanto por las letras porque las letras se ponen, son fáciles, sino que los
signos que si es más, menos cambia, yo no sé.
Voz: los polinomios, los monomios todo eso lo confunde a uno.
Voz: además que uno a veces piensa que de una operación otro tema va a se-
guir y va a seguir con los mismos signos y no.
Voz: y es casi igual, se parecen todas pero el problema es signos.
Voz: y no sabemos para que nos vaya a servir.
Voz: para todo.
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: claro que no, para nuestro futuro solo nos va a servir la suma y la resta
y ya.
Voz: y la división.
Voz: a menos que estudie contabilidad y ahí se necesitan matemáticas o la
carrera que usted elija.
Moderador: los profesores dicen que nosotros no aprendemos es por falta de
interés.
Voz: no sólo es por eso, también es por la forma de enseñar de los profesores.
Voz: hay veces que la culpa es de los profesores, hay veces que no.
Voz: ellos dicen que nos estamos volviendo vagos, pues si a uno no lo motivan
cuando lo enseñan pues...
Voz: también depende de cómo a uno lo traten, porque si la profesora nos
trata con cariño pues uno también se esfuerza o sino uno dice ¡ah esta me la
tiene montada!
Voz: se la montan a uno, se la tienen montada (se ríen).
Moderador: ¿montada?
Voz: que uno hace algo y todo, todo es la culpa de uno, todo lo que hay es uno.
Voz: lo molestan por la letra, por todo, en vez de motivarlo a uno.
Voz: porque no lo motivan a uno y le dicen que hay que mejorar.
Voz: todos están hablando y no dice nada y uno habla y ahí si lo calla.
Voz: no todos.
Voz: la mayoría (se ríen).
Moderador: ¿si los corrigen?
Voz: no, es de la manera como lo corrigen a uno.
Voz: algunos de una vez lo gritan a uno y lo único o primero que hace es como
sentirse penoso porque también depende de la confianza que uno tenga en el
curso, sí, pero también lo hacen como sentir mal y uno como que mejor ¡uy!
que no, entonces es mejor a veces uno se queda callado yo creo que también
es por eso.
Voz: los docentes corrigen como gritándolo a uno, regañándolo y no tienen
paciencia.
Voz: profesores que hasta lo regañan a uno por recoger un papel.
Voz: o por pararse del puesto, lo gritan a uno, siéntese y uno está cuidando el
medio ambiente (risa).
Voz: a veces como que también los problemas de la casa, vienen al colegio
como con rabia y también buscan es desquitarse con uno.
Voz: uno se siente bien con las personas que están bien con uno, que son igua-
les con uno y cuando llega una persona que no, tiene problemas y dificultades
y eso entonces uno se siente mal.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Voz: pues, si esta de mal humor, pues... y también dicen que entre más viejos
se vuelven como más regañones.
Voz: no pero uno nunca sabe, que tal que el profesor tenga problemas o algo
así.
Voz: a veces lo que falta es como paciencia sí, porque no todos tenemos la mis-
ma capacidad de entender tan fácil, a uno se nos dificulta porque aquí todos
venimos diferentes y yo creo que a veces las profesoras no ven eso ven como,
a como el pudo aprender y usted no, entonces yo creo que nosotros nos me-
recemos paciencia porque a nosotros nos falta vida para entender y yo creo
que ellos ya llevan lo suficiente y ya ha entendido.
Voz: además como antes decían que, que, hay profesores que más que todo
los que les da más mal genio que son montalones son los viejitos y entonces
como ellos más que todo antes decían que en las escuelas no habían leyes y
no nos protegían y nos pegaban y todo, entonces de pronto es por eso que
ellos vienen así porque ellos son criados de diferente forma.
Moderador: ¿y nosotros que hacemos?
Voz: pues hay veces uno se queda callado porque de pronto le colocan una
mala nota o eso.
Voz: o lo llevan a coordinación, porque cualquier cosa que uno les diga a los
profesores ya les parece irrespeto.
Voz: pues que digamos hay profesores que lo regañan a uno y hay personas
que se quedan callados, pero hay personas que lo tratan mal por defenderse
y le pueden colocar una mala nota o lo llevan a coordinación.
Moderador: ¿tenemos apoyo en casa?
Voz: yo sí.
Voz: yo no.
Voz: mi papá me dijo que si el otro año me toca con ese profesor de matemá-
ticas, me cambia de colegio por eso.
Voz: uno a veces tampoco le pide ayuda a los papás porque ellos llegan tam-
bién cansados de trabajar, entonces uno también pa’ que joderles la vida, ade-
más dirían usted va es aprender, entonces a veces no tanto.
Voz: y termina regañado es uno eso es fijo, jajaja.
Voz: sí, jajaja.
Voz: mi papá me dice aguántese que eso es por una buena causa, ¿oyó?
Moderador: ¿han aprendido cosas para ustedes?
Voz: pues depende como expliquen, porque a veces hay profesores que cuan-
do nos van explicando nos van dando consejos.
Voz: pues algunas cosas lo que uno entiende lo que más se le facilita aprender.
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: pues yo aprendí a sumar, a multiplicar, a restar y a dividir como en ter-
cero, en primaria.
Voz: pues algunos temas si los aprende pero algunos no, porque son dema-
siado difíciles.
Voz: los temas que son fáciles uno los aprende.
Voz: pues no, a uno se le dificultan unas cosas pero hay otras partes que uno
entiende, unos temas los entiendo otros no.
Voz: sí, yo también unos temas los entiendo otros no, eso es depende de la
forma que lo expliquen los profesores y la forma en que los alumnos pongan
cuidado.
Voz: pues yo los entiendo todos, el problema es acordarse después, lo único
que a mí se me quedó grabado es la suma, la resta y la multiplicación.
Voz: yo creo que uno como que se aprende más bien lo primordial y ya que
eso es lo que más se necesitaría.
Voz: la verdad es que cuando uno es chiquito es como todo sano, ahí mirando,
aprendiendo, entonces cuando uno va creciendo se vuelve como mas perezoso.
Voz: es que los profesores de primaria son más dinámicos, es que ellos pien-
san que ahora a uno le gusta hacer nada pero no es así.
Voz: pues hay personas que trabajan, pero como dicen una manzana podrida
daña a las otras entonces ya se vuelve es un desorden eso, ya ni el propio
coordinador puede parar el desorden.
Moderador: ¿se ha hablado con el docente?
Voz: muchas veces, nuestro curso ha hablado hasta con el coordinador, sino
como que sigue lo mismo, sigue igual.
Voz: como si nuestra palabra no valiera.
Moderador: ¿como estudiantes estamos haciendo algo para mejorar las clases?
Voz: algunos sí, y algunos tratan de empeorarla porque le tienen rabia al pro-
fesor entonces hacen desorden pa’ que... o sea picardía.
Voz: además también depende de la mentalidad de cada persona, porque hay
personas que si quieren aprender y otras no.
Voz: aún me falta.
Voz: deberíamos mejorar, pero que va, uno sigue en las mismas, eso no le
importa.
Voz: pues uno trata de mejorar, pero como los profesores quieren que uno
mejore tampoco puede llegar uno a ese extremo no, porque los profesores
quieren que uno sea un pingüino quieto que no haga nada.
Voz: yo trato de mejorar pero no mejoro así tanto.
Voz: nosotros tratamos de pedir horas libres o lúdicas y hay profesores que
no que mamera, salimos afuera y que se la montamos a ellos, no nos dan
nuestro espacio digamos así.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Voz: pero qué, si los profesores dicen que nos sacan a la zona verde y cogen
para otro lado, por eso no nos sacan.
Voz: pero también a veces como que tienen pereza de enseñarles a cursos
porque son muy cansones.
Voz: yo sé porque lo dijo jajaja.
(se ríen).
Moderador: ¿por qué la indisciplina?
Voz: no, eso es cuando el profe no tiene autoridad, porque con los que tienen
mucha autoridad uno como estudiante se porta bien, pero con los que no tie-
nen pues, hay clases de profesores.
Voz: también porque a veces no hay cosas como chéveres por hacer, entonces
ay como qué vamos a hacer allá, toca buscar otra forma como de divertirse.
Voz: porque a veces la clase es aburrida, uno se aburre y uno busca la manera
de distraerse, sí de cómo no si esto esta aburrido pues uno se va para donde
esta lo mejor.
Voz: como dice mi compañero, es mejor uno distraerse, por ejemplo en mi
salón se ponen a contar chistes.
Voz: pero hay otros que buscan como mas libertad, o sea evaden clase, no
entran a las clases porque dicen que son aburridas, que es bravo ese profesor
entonces prefieren evadir clase.
Voz: pues algunos no hacen nada y uno está haciendo ahí y se aburre y se va
para allá a molestar allá con ellos.
Voz: es muy aburrido y uno prefiere estar afuera y qué.
Moderador: ¿materia favorita?
Voz: educación física, juega, hace deporte, en cambio en el salón que las célu-
las, ahí sentado no.
Voz: pues a mí me parece el inglés pues es fácil de aprender y los profesores
lo explican bien, son divertidos porque la profesora nos lleva CD, nos saca así
a veces.
Voz: democracia me gusta, me atrae y cuando a uno le gusta, uno pone todo
el empeño para aprender, a mi me gustaría estudiar derecho, son los anhelos
que yo tengo porque fue algo que a mí me gustó y me motivó a aprender.
Voz: el inglés sí, la profesora nos explica punto por punto y nos pone talleres
y nos coloca música mientras trabajamos.
Voz: música, el profesor es buena gente y bien dinámico.
Voz: a mí también, porque se divierte y se distrae con algo divertido y que me
gusta.
Voz: eso tiene que ver con el profesor, si el profesor es chévere, pues a uno le
gusta la materia.
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Yolanda Lozada Díaz
Moderador: ¿tiene que ver con el maestro?
Voz: yo creo que sí, porque eso depende de cómo el profesor explique, de
cómo prepare una clase, si la tiene preparada y que uno se distraiga en la
clase.
Voz: si tiene que ver, porque a veces están explicando algo y salen con otras
cosas y lo confunde a uno y si tiene que ver la forma.
Voz: pues si, a mí también me parece que sí porque algunos profes uno no les
entiende y va otra vez a que le expliquen y dicen hay no, ya explique y enton-
ces no le explico más.
Voz: a veces porque es que a veces uno busca de no hacer nada porque se abu-
rre todos los días ahí sentado, haciendo clase, pues algún día uno no quiere
hacer nada.
Voz: siempre en un salón de cuatro paredes.
Voz: pues si, a veces es lo mismo como todo lo cotidiano que uno entra al
salón, le explican, dejan actividad, califican y ya. Deberían hacer para ense-
ñar algo en lo que nosotros nos divirtamos, dinámicas diferentes que no sea
siempre a un ritmo.
Voz: para que lo motiven a uno a mejorar el rendimiento en el aula.
Voz: la verdad yo sí creo que a veces somos vagos porque por ejemplo ellas
dos (señala) son muy aplicadas en el estudio, sacan en la mayoría de notas
cinco o notas altas, si saben explotar la materia del profesor, pero en cambio
hay otros que pierden la materia con uno o uno cinco, o sea notas bajas.
Voz: tratar de enseñar de forma lúdica.
Moderador: ¿y de las evaluaciones?
Voz: a mí me parece que las evaluaciones no expresan todo lo que uno sabe,
porque a veces por un solo error uno pierde, uno se la tira y pues no expresan
lo que uno sabe.
Voz: algunos profesores las evaluaciones las hacen que uno mire cuaderno,
como la de inglés, no es necesario que uno se tenga que aprender todo para
hacer la evaluación, uno va mirando y así yo aprendo.
Voz: es como una injusticia porque si usted entendió el tema y el otro no y le
hacen la misma, pues el que entendió le va bien y el que no pues pierde por-
que no entendió nada.
Voz: las del Icfes que son de todo el año y uno como se va a acordar de lo pri-
mero que vio. Deberían hacerle por lo menos un repaso en dos clases.
Voz: jajaja y tampoco me parece bien es, digamos la mayoría de personas per-
dieron y pues normal, como si nada continúan con otro tema, si perdieron
deberían hacer como otra cosa como repasar y volver a explicar, porque yo
vuelvo y digo no todos aprendemos así de fácil.
Voz: y volverla a hacer en clase pero con menos nota.
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Significados otorgados por los estudiantes a la enseñanza...
Voz: la evaluación debe ser con una preparación, no como que usted lleva
ocho meses y con una mano de temas, nooo, si usted solo se acuerda de lo
último que vio pues el resto al pinochazo, din marin de dopingue (ríen).
Voz: sí.
Voz: pero es que a los profesores los obligan a hacer eso y hay algunos que
enseñan muy bien y como es exigido ellos tienen que hacer una evaluación,
pero si uno no entendió hay si uno que hace.
Voz: es verdad, no todos los maestros enseñan igual y no todos...
Voz: nosotros sabemos que la matemática es igual, sino que no todos la expli-
can cómo es diferente, entonces es también como le hayan enseñado y como
esa persona haya aprendido.
Voz: todas las evaluaciones debían ser como una nota normal, no que la Icfes
tenga un porcentaje alto.
Voz: noo, eso baja mucho la nota.
Voz: yo me la tiré, me tocó superarla.
Voz: uno tiene que pasar las pruebas y si no, se jode.
Voz: yo no la pasé y necesitaba 4,7 y la recuperación es sobre 3,4.
Moderador: ¿y la prueba Icfes 11?
Voz: esa prueba es importante porque si usted no tiene un puntaje alto, a us-
ted le toca pagar repetirla y pues eso es para usted entrar a la universidad, si
usted piensa entrar a la universidad y es una preparación sobre todo lo que
usted vio mientras estudiaba.
Voz: hacer refuerzos porque usted va y se tira esa prueba.
Moderador: ¿y una clase nuestra?
Voz: yo como digo les haría varias explicaciones, haría algo lúdico, colocaría
un trabajo que se diviertan.
Voz: buscar la manera de que no se aburran, que la pasen bien en la clase, no
ahí aburridos y eso.
Voz: pues yo enseñaría, pero también pediría opiniones a los estudiantes de
cómo les está pareciendo la clase, porque si uno enseña, hay un dicho que
dice “prefiero hacer algo y ser feliz, a hacer algo que no me motiva” entonces
yo pido la opinión.
Voz: que hagan actividades lúdicas para ir aprendiendo.
Voz: motivándoles y enseñándoles para qué les va a servir para la vida.
Voz: prepararía la clase antes y explicaría hasta que todos entiendan, hacer
lúdicas.
Voz: explicaría hasta que entendieran.
Moderador: ¿y qué hacemos con los mamones que no quieren aprender?
Voz: ser estrictos y darles consejos, que vean, que miren por qué están mal.
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Yolanda Lozada Díaz
Voz: entenderlos, debería como elegir distintos profesores para distintos salo-
nes, hablar con ellos porque el profesor no sabe la vida que lleva el estudiante.
Voz: yo les tendría paciencia y cogería a los estudiantes que más mal van y les
explicaría y apoyaría por aparte.
Voz: yo también tendría paciencia y me pondría en el lugar de él y por qué no
quieren aprender.
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en febrero de 2014
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia