Propuesta de retención
escolar tanto académico como
convivencial desde la visión del
docente sobre el abandono escolar
de los estudiantes de ciclo 3 de la ied Ismael
Perdomo en Ciudad Bolívar de Bogotá
Propuesta de retención
escolar tanto académico como
convivencial desde la visión del
docente sobre el abandono escolar
de los estudiantes de ciclo 3 de la ied
Ismael Perdomo en Ciudad Bolívar de Bogotá
Gustavo Forero Méndez
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
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ciones Sociales del ILAE registrada en Colciencias dentro del proyecto Educación, equidad y
políticas públicas.
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978-958-8492-53-7
© Gustavo Forero Méndez, 2014
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
A mi madre, mi esposa, mi hija,
mi familia y amigos
quienes estuvieron en cada momento
de este importante logro
Contenido
Agradecimientos
11
Resumen
13
Introducción
15
I.
Problema
16
II. Pregunta 18
III. Objetivos
18
A. Objetivo general
18
B. Objetivos específicos
18
IV. Justificación
19
A. Conveniencia
19
B. Relevancia
19
C. Implicancias
21
D. Valor teórico
21
E. Utilidad metodología
21
F. Viabilidad
22
G. Consecuencias
22
Capítulo primero
Marco teórico
23
I.
La deserción escolar
23
II. Tipos de estadísticas asociados a la deserción escolar
25
A. Tasa de incidencia o evento
25
B. Tasa de prevalencia o estado
26
C. Tasa longitudinal o de abandono
26
III. Factores estructurales que determinan la deserción escolar
27
IV. Educación por ciclos
28
A.
¿Qué es un ciclo educativo?
28
B.
Ciclo 3
29
V. El rol del maestro para minimizar la deserción escolar
29
VI. Cambio y difusión curricular:
aspectos centrales producto del método y el proceso
30
9
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Capítulo segundo
Metodología e implementos de la investigación
33
I.
Investigación descriptiva
33
II. Enfoque cualitativo
34
III. Técnica de recolección de la información
35
IV. Instrumento y validación
36
V. Población y muestra
37
A. Población
37
B. Muestra
37
VI. Contexto social
37
Capítulo tercero
Análisis e interpretación
43
I.
Transcripción de cada instrumento
43
II. Tabulación de cada instrumento
57
III. Por factores estructurales que determinan la deserción
57
IV. Carácter global
62
Glosario
73
Conclusiones
75
I.
En el ámbito personal y profesional
75
II. En el ámbito científico
75
III. En el plano de la acción pedagógica
76
Propuesta
Solidaridad por pares para minimizar la deserción escolar
77
Bibliográfia
81
Anexo
85
10
Agradecimientos
• A Dios por ser mi guía, mi luz y mi camino en esta ardua travesía
por el conocimiento lleno de experiencias muy significativas.
• A los profesores de la Escuela de Postgrado de Chile y Colombia que
estimularon en mí, el interés y motivación por la investigación, pro-
ceso relevante para generar cambios en la enseñanza y el aprendi-
zaje.
• Al doctor Manuel Silva por las orientaciones y herramientas que
entrego desde su cátedra y que constituyen el soporte de esta tesis.
• A los maestros y estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Ismael Perdomo por la disposición y apertura con la que participa-
ron en esta intervención.
• A todos y cada uno de las personas que intervinieron de una u otra
forma en este importante logro de carácter personal y profesional
11
Resumen
El alto número de estudiantes de las Instituciones educativas distrita-
les de Bogotá y en especial de Ciudad Bolívar que abandonan la edu-
cación ha generado una gran preocupación, es especial en el Colegio
Perdomo ied la deserción escolar es una situación no deseada debido
a los efectos perjudiciales que tiene tanto en el individuo que deserta
como en la sociedad. En este contexto, y a fin de que el diseño de polí-
ticas educativas sea pertinente, contar con medidas precisas de dicho
fenómeno resulta fundamental. Así, a partir de la revisión de la litera-
tura y de la experiencia comparada, el presente documento tiene por
objetivo generar herramientas pedagógicas a través de las cuáles se
pueden minimizar la deserción escolar en estudiantes del ciclo 3 de la
ied Ismael Perdomo de Ciudad Bolívar de Bogotá.
Se presentan tres mediciones complementarias de deserción esco-
lar, a saber, la tasa de incidencia; la tasa de prevalencia y la tasa de
abandono. Para el caso particular del Colegio Ismael Perdomo, de ma-
nera específica, se pretende conocer que herramientas pedagógicas
han utilizado los profesores(as) desde su experiencia para minimizar
la deserción escolar en estudiantes de ciclo 3 de la ied Ismael Perdo-
mo de Ciudad Bolívar en Bogotá. Evaluar que estrategias han tenido
resultado y cuáles son los elementos pedagógicos más relevantes para
minimizar la deserción escolar en estudiantes de ciclo 3. Finalmente,
construir una propuesta de retención escolar tanto académico como
de convivencia que permita reducir la deserción escolar en estudiantes
del ciclo 3 de la ied Ismael Perdomo de Ciudad Bolívar de Bogotá.
13
Introducción
No hay necesidad de ir en busca de un remedio para curar los males de nuestro
tiempo. El remedio ya existe: es ofrecerse uno mismo a quienes han caído tan
bajo que incluso la esperanza les falla. Abrid vuestro corazón de par en par.
Rene Bazin1
El presente trabajo pretende ilustrar de forma descriptiva una seria
dificultad que muestra el sistema educativo actual en Colombia en es-
pecial en Bogotá D.C. y en nuestra localidad 19 de Ciudad Bolívar. Par-
tiendo del siguiente interrogante: ¿por qué pese a los esfuerzos de las
distintas administraciones distritales los estudiantes siguen desertan-
do de las aulas? Pese a subsidios, alimentación y gratuidad, cada año
crece la deserción escolar. La lejanía del colegio, los problemas econó-
micos y la inseguridad alrededor de los planteles siguen incidiendo en
el número de jóvenes que abandonan el colegio antes de tiempo.
De igual manera, plantear una propuesta de mejoramiento que su-
pere la situación actual de la institución escolar a través de la consulta
genera a los docentes de ciclo 3 y que redunde en beneficios de perma-
nencia de carácter académico, pedagógico y social de los estudiantes
del sector. Esto con el fin de fortalecer las fuentes filosóficas, sociocul-
turales, sicológicas y las orientaciones curriculares para la planifica-
ción de un modelo curricular alternativo más apropiado para nuestras
instituciones educativas.
En primera instancia se pretende hacer una revisión a nivel de li-
teratura sobre deserción escolar a nivel mundial, latinoamericano y
llegar al punto específico que es Colombia. Desde allí se podrá llevar
a cabo un análisis descriptivo sobre la problemática hasta el punto de
poder comparar las situaciones de años anteriores con la vivida en la
1
René François Nicolás Marie Bazin (Angers, 26 de diciembre de 1853 - París, 20 de julio
de 1932), novelista, jurista, periodista, historiador, ensayista y viajero francés.
15
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
actualidad en las Instituciones educativas en Bogotá y en especial en
ciudad Bolívar en la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo.
En el segundo capítulo se plantea la metodología de la investigación
e implementación, además se definen: el tipo de investigación, el tipo
de muestra y el instrumento que se emplea. A continuación se abordan
los diferentes pasos para su ejecución, como la metodología aplicada
con los profesores que emplearon el cuestionario de forma personal
dando respuesta y valides a unos criterios fijados con anterioridad so-
bre abandono y deserción escolar en el Ismael Perdomo, y llegar así; a
la propuesta conjunta sobre una alternativa o herramienta que logre
minimizar los altos índices de deserción escolar de nuestra institución.
En el tercer capítulo se muestran los resultados obtenidos a través
de los instrumentos aplicados a profesores; y así analizar lo que suce-
de en el proceso de enseñanza y el aprendizaje durante la investiga-
ción; como también extraer las conclusiones pertinentes en función de
aprobar o rechazar una alternativa nueva e innovadora.
Al final se presentaran la bibliografía utilizada y los documentos
que validan esta investigación.
I. Problema
Partiendo desde los principios de la observación directa se ha podido
determinar el gran número de estrategias empleadas por el gobierno
de Colombia en pro de mantener y retener a los estudiantes de las ins-
tituciones públicas; como se puede ver la deserción escolar es un pro-
blema muy complejo y de gran transcendencia, y que afecta a todo el
país ya que de alguna u otra manera calma el desarrollo de la sociedad
y es por esto que es necesario trabajar en conjuntos con maestros, pa-
dres y alumnos para identificar señales de alarma en la que veamos a
los alumnos disminuir su rendimiento académico.
A partir de estudios llevados a cabo desde la Secretaria de Educa-
ción de Bogotá y los expertos advierten con preocupación cómo la
ciudad mantiene una tasa alta y creciente de deserción, que no ha lo-
grado quebrarse pese a todos los programas gratuitos que ofrece el
gobierno distrital. En los últimos cinco años, esa tasa subió del 3,2%
(2005) al 3,7% (2009), y se mantiene para el 2010. En otras palabras,
de 1.025.737 estudiantes que se matricularon el año pasado en cole-
gios oficiales, 35.800 desertaron de los planteles antes de terminar el
año lectivo, según los últimos registros de la sed.
16
Gustavo Forero Méndez
A medida que aumentan los grados educativos, el retiro de los alum-
nos crece también. Del sexto al noveno grado (los llamados primero al
cuarto de bachillerato) desertaron en el último año 17.000 estudian-
tes, y del grado 10.° al 11.° (quinto y sexto de bachillerato) otros 4.800
alumnos, informó el director de cobertura de la sed, Álvaro Agudelo.
Por el contrario, en los colegios privados esa tasa de deserción es rela-
tivamente baja, del 1,4% (2009).
Las cifras de la deserción en los planteles oficiales, en concepto del
ex secretario de educación Francisco Cajiao son muy graves. Es la
proporción de los menores que se podrían estar quedando en la calle,
en una ciudad donde se han hecho nuevos colegios y se ofrecen ga-
rantías para que esa situación no se presente. Esos beneficios son los
subsidios de asistencia escolar condicionados, del 9.° al 11.° grado; los
subsidios y las rutas de transporte gratis, los refrigerios en las aulas y
los almuerzos en los restaurantes.
Un estudio preliminar de la sed identificó que (55%) tiene gran peso
el hecho de que los estudiantes vivan lejos del colegio, bien sea porque
la familia, en el transcurso del año, se trasladó de localidad o, senci-
llamente, por cambio de plantel. En segundo orden (32%) están influ-
yendo la desmotivación -los padres y los maestros no los ayudan en el
estudio-, la falta de interés (malas notas o aburrimiento) y los proble-
mas económicos, que los llevan a buscar trabajo. Otro factor (7%) que
cada vez incide más es la inseguridad alrededor de los colegios, por el
“pandillismo” y la venta de drogas. Sitios con más retiros: La Candela-
ria, Bosa y Ciudad Bolívar. La Encuesta Distrital de Demografía y Salud
Bogotá 2011 señaló que estas localidades reportan los mayores niveles
de deserción escolar, incluido Puente Aranda.
En el contexto en el cual nos desenvolvemos en Bogotá, capital de
Colombia, la localidad de ciudad Bolívar es y ha sido una de las más
afectadas por el abandono escolar que presentan los estudiantes que
por diversas razones se ven en la necesidad y obligación de dejar sus
estudios a temprana edad; factores que veremos reflejados a lo largo
de esta propuesta estructurada desde la parte descriptiva y un enfoque
de carácter cualitativo.
Finalmente, se pretende realizar una intervención y trabajo orga-
nizado con los docentes de ciclo 3 de la Institución Educativa Distrital
Ismael Perdomo; en busca de una herramienta que permita en primera
instancia identificar las causas que llevan a los estudiantes de ciclo 3 a
17
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
abandonar sus estudios a temprana edad, y así de esta manera, como
docentes llevar a cabo una estrategia académica para minimizar la de-
serción escolar en nuestra institución.
II. Pregunta
¿De qué manera desde la experiencia como docentes de ciclo 3 se pue-
de generar una propuesta pedagógica para minimizar la deserción es-
colar en los estudiantes de la ied Ismael Perdomo de Ciudad Bolívar?
III. Objetivos
A. Objetivo general
Generar herramientas pedagógicas a través de las cuáles se pueden mi-
nimizar la deserción escolar en estudiantes del ciclo 3 de la ied Ismael
Perdomo de Ciudad Bolívar de Bogotá.
B. Objetivos específicos
• Conocer que herramientas pedagógicas han utilizado los
profesores(as) desde su experiencia para minimizar la deserción
escolar en estudiantes de ciclo 3 de la ied Ismael Perdomo de Ciu-
dad Bolívar en Bogotá.
• Evaluar qué estrategias han tenido resultado y cuáles son los ele-
mentos pedagógicos más relevantes para minimizar la deserción
escolar en estudiantes de ciclo 3 de la ied Ismael Perdomo de Ciu-
dad Bolívar en Bogotá.
• Construir una propuesta de retención escolar tanto académico
como de convivencia que permita reducir la deserción escolar en
estudiantes del ciclo 3 de la ied Ismael Perdomo de Ciudad Bolívar
de Bogotá.
18
Gustavo Forero Méndez
IV. Justificación
A. Conveniencia
Resulta muy importante partir del siguiente cuestionamiento ¿Porque
realizar una investigación de carácter académico que afecte a los do-
centes desde su visión de la institución para minimizar la deserción
escolar? Teniendo como base, todos y cada uno de los estudios y pro-
puestas lanzadas por el gobierno que son más de carácter económica
como la creación de comedores escolares, refrigerios, transporte en-
tre otros y afectan rendimientos de retención escolar pero no desde la
parte académica pues el índice de estudiantes por salón son altísimos
y la motivación por el estudio son mínimos.
Datos suministrados por la Subdirección de Análisis Sectorial sed
informan que en Bogotá, el nivel de deserción ha venido bajando año
con año que ha pasado del 2002 de un 9,7% a un 7,3% en el 2006. La
menor tasa de deserción se presenta en alumnos de colegios bajo el
sistema de convenio, es decir colegios privados que tienen un contra-
to con la Secretaria de Educación2. Pese a estos esfuerzos el índice de
deserción continúa afectando los intereses de la comunidad educativa
tanto de forma administrativa como académica, sin que se tome medi-
das de índole pedagógico.
B. Relevancia
Uno de los motivos de la deserción estudiantil se debe al nivel de po-
breza de algunos niños en edad escolar la mala nutrición incide ne-
gativamente en el desarrollo físico e intelectual, lo cual conlleva a los
niños y jóvenes, a abandonar la escuela y trabajar desde muy pequeños
se estima que en Bogotá uno de cada diez niños de estratos 1 y 2, son
explotados laboralmente (dabs dane, 2002). En 2006 se identificaron
3.590 casos de niños, niñas y jóvenes trabajadores, a quienes se les
canalizó hacia programas y servicios de salud y también se les motivó
para su desvinculación laboral.
2
Fuente: dane, dapd. Encuesta de calidad de vida, 2003.
19
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Al ser la deserción una consecuencia de los factores relacionados con
el entorno económico se deben de mejorar las condiciones de materia-
les en las cuales se lleve a cabo un proceso pedagógico, y en el entorno
de desintegración familiar es encausar al alumno a una motivación po-
sitiva en la cual él pueda reconocer sus fortalezas y su fuerza que tiene
en sí mismo para salir adelante y lograr sus objetivos planeados.
Es necesario visualizar en donde se origina la causa fundamental de
la deserción desde el punto de vista de la observación de acuerdo con
estudios preliminares. La fractura y fisuramiento interno de la sociali-
zación primaria y de su articulación con la socialización secundaria de
la escuela, se convierte en el factor que precipita la deserción bajo esta
concepción.
Se encuentra entonces que es en la fractura y debilitamiento donde
se configura la composición e integración familiar, las pautas familiares
de crianza, el modelo de niñez y el conflicto. El mecanismo típico ideal
de fractura se genera cuando los cambios en la composición familiar que
han supuesto una generalización de la ausencia, sustitución y rotación de
las figuras paternas del niño producen situaciones de abandono y con-
flictos emocionales que inciden en problemas de aprendizaje y fracaso
escolar. Si a esos cambios en la composición se suman los cambios en las
pautas de crianza como consecuencia de la integración de ambos padres
al mundo del trabajo y su ausencia del hogar durante el día, el abandono
aparece como factor de configuración de conflictos emocionales.
Ante esa ausencia de los padres, el modelo de niñez y pautas de
crianza se rehace porque los niños deben empezar a asumir temprana-
mente papeles de adultos en los que suplen a sus padres. Esto impide
a muchos alumnos asistir con regularidad a la escuela, rompe la conti-
nuidad del aprendizaje y de las tareas escolares, lo que desemboca en
deserción. Cuando los padres dejan el cuidado y atención de sus hijos
a cargo de otros familiares o de personas externas a la familia, se pro-
duce una fisura en la carga afectiva de la socialización primaria y ello
induce a la deserción3.
3
Alfredo Sarmiento Gómez. Una estrategia para aumentar la retención de los estudiantes,
Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Departamento Nacional de Planeación, 2006.
20
Gustavo Forero Méndez
C. Implicancias
Para tal efecto, es fundamental generar una estrategia que ataque de
forma académica y convivencial la deserción escolar generada por quie-
nes intervienen de forma directa este proceso como lo son los docentes
quienes a diario viven cada una de las etapas de desarrollo y conviven-
cia con los estudiantes y son quienes en verdad pueden llevar a la prác-
tica una alternativa de retención desde lo académico y convivencial.
Esta estrategia debe tener una serie de implicancias de carácter aca-
démico y convivencial que afecten de manera positiva el desarrollo pe-
dagógico y de pensamiento a las personas que en ella van a participar,
en primera instancia el plan de estudio de cada área fundamental del
desarrollo del pensamiento, después el trabajo conjunto de cada uno de
los docentes para desarrollar un trabajo transversal que implique algún
tipo de modificación al currículo dentro de la comunidad educativa.
D. Valor teórico
La revisión a nivel de literatura remonta esta investigación a los diferen-
tes estudios que se han llevado a cabo sobre deserción Escolar desde
cada uno de sus conceptos Lavalo y Gallegos (2005) que nos permiten
tener una recopilación de los más altos escritores y pensadores sobre
esta seria problemática social, hasta acercarnos a Alfredo Sarmien-
to Gómez (2006) quien nos permite ahondar de manera más precisa
sobre los aspectos teóricos desde las unidades de medición y tipos de
estadística asociadas a la deserción escolar y de igual manera; factores
estructurales que determinan la deserción escolar hasta generar una
herramienta que permita minimizar la deserción dentro de nuestra
Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo y que de una manera
positiva pueda llevarse a cabo dentro del currículo y rebote de forma
positiva a nuestra localidad de Ciudad Bolívar y a Bogotá en general.
E. Utilidad metodología
Indagar por una herramienta que permita minimizar la deserción es-
colar desde la visión de los docentes pues somos quienes estamos di-
rectamente afectados por este mal que al parecer pequeño afecta los
rendimientos académicos de una sociedad que vive en constante cam-
bio y evolución.
21
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Aplicando un instrumento a los docentes de ciclo 3 con el propósi-
to de generar una estrategia conjunta desde cada una de las áreas del
pensamiento que sea llevada a cabo de manera transversal e incluida
dentro del currículo escolar del Ismael Perdomo.
F. Viabilidad
Este trabajo de investigación se llevará a cabo en la Institución Educa-
tiva Distrital Ismael Perdomo con la plena autorización de la rectora
Martha Arias y el apoyo de los coordinadores académicos tanto de la
sección primaria Hilba Guerrero, la de la coordinadora Myriam Ra-
mírez de la sección bachillerato.
De igual manera, la participación de profesores de ciclo 3 quienes en
primera instancia se les comento la propuesta sobre la problemática
de deserción escolar y estuvieron de acuerdo en participar en la inda-
gación de una estrategia conjunta para minimizar la deserción escolar.
G. Consecuencias
Indagar por una propuesta estratégica metodológica que permita de
manera conjunta intervenir la problemática de deserción escolar con-
junta desde la visión de los docentes de ciclo 3.
A través de este trabajo se podrá evidenciar la importancia de gene-
rar investigaciones de carácter cualitativo, ya que; no solo somos cifras
o estadísticas sino que también se puede lograr trabajos de gran cali-
dad desde la parte cualitativa del ser humano.
En consecuencia, se pretende con esta investigación lograr la parti-
cipación directa de docentes en la formulación de una estrategia meto-
dológica de carácter académico y convivencial que logre minimizar los
altos cifras de deserción en la escuela pública en Bogotá.
22
Capítulo primero
Marco teórico
I. La deserción escolar
Partiendo de la revisión detenida sobre la literatura acerca de deser-
ción escolar se ha podido focalizar una serie de conceptos que van a
permitir entender y comprender esta dura y difícil situación de nues-
tra realidad social. A nivel internacional, la deserción escolar posee di-
versas definiciones, las cuales varían de acuerdo al objetivo perseguido
y a las características propias de cada sistema educativo. En términos
generales, la definición de deserción debe considerar el horizonte tem-
poral que desea medirse, el rango de edad teórico de ingreso y egreso
del sistema escolar, y programas complementarios de finalización de
estudios, entre otras variables relevantes para la medición.
La literatura relevante ha encontrado diferentes formas de definir a
la deserción escolar, Lavalo y Gallegos (2005) hacen una compilación
sobre la definición de deserción escolar que han elaborado diferentes
autores a través del tiempo, las que se tiene:
Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen que las deserciones
escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su
asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, dife-
rentes sólo aquellas por enfermedad.
Morrow (1986) define a la deserción cuando un estudiante que es-
tuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo
y no se inscribió en otro colegio. Empero, no se toman en cuenta, todos
aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o fallecieron.
Fitzpatrick y Yoels (1992) analizan a la deserción, enfocada prin-
cipalmente, en el sentido de que los estudiantes dejan la escuela sin
graduarse, independientemente si regresan o reciben un certificado
equivalente.
23
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Franklin y Kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la
deserción escolar, definiendo ésta cómo, un estudiante que se inscribió
en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del
año corriente o actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber
sido transferido a otra escuela.
Boon (2002) define a la deserción similar a los autores anteriores,
sin embargo, considera además que el sistema educativo no sea la única
manera formal de educarse, sino también acepta el sistema de tutorías
por parte de los padres o de forma privada como sustituto del colegio.
Lavaros y Gallegos (2005) crean su propia definición a partir de
las definiciones anteriores, estableciendo que la deserción escolar se
da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el año an-
terior, en el año actual o corriente no lo están haciendo, sin tomar en
cuenta a aquellos que han dejado de asistir por motivos como: cum-
plieron el ciclo secundario y se encuentran estudiando el bachillerato o
una carrera técnica, estuvieron enfermos, accidentados o haciendo su
servicio militar y que no decida regresar a la escuela.
Finalmente el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
de México -inee- define a la deserción como número de alumnos ma-
triculados que se estima abandonan la escuela antes de concluir el ci-
clo escolar, por cada cien alumnos que se matriculan al inicio de cursos
de un mismo nivel educativo4.
Desde la perspectiva colombiana y la visión que refleja el Ministerio
de Educación, la deserción escolar es la interrupción o desvinculación
de los estudiantes del sistema educativo. Es decir, que niños y jóvenes
que asisten al colegio dejan de hacerlo y no logran culminar sus estu-
dios. Hay distintas formas de entenderla y analizarla:
• Según su duración la deserción puede ser temporal o definitiva.
Algunos niños que abandonan algún curso pueden matricularse
al año siguiente (deserción temporal) mientras que en otros casos
los estudiantes que abandonan no retornan al sistema educativo.
• Según su alcance, la deserción del estudiante puede ser del esta-
blecimiento educativo o del Sistema educativo en general. Tradi-
cionalmente el primer caso no se entiende como deserción sino
4
“Revisión de aspectos teóricos sobre la problemática de la deserción escolar”, Cuadernos
de Educación y Desarrollo, vol. 1, n.° 8, México, Universidad Autónoma de Chihuahua, 2009.
24
Gustavo Forero Méndez
como traslado pero debe generar reflexiones a los respectivos
establecimientos educativos sobre su capacidad para retener a
los estudiantes.
• Según la temporalidad, que reconocería el momento (o momen-
tos) de la trayectoria en la que ocurre, podría reconocerse según
los niveles educativos en que ocurre: preescolar, primaria, se-
cundaria, media o universitaria, o incluso los grados escolares5.
II. Tipos de estadísticas asociados a la deserción escolar
A. Tasa de incidencia o evento
Mide la proporción de estudiantes que, estando matriculado en el pe-
riodo t, no presenta matrícula en el t+1, sin que en este rango de tiem-
po se hayan graduado del sistema escolar. Esta tasa busca ser un reflejo
de la situación anual de la deserción, pudiendo, además, ser desagre-
gada por grado cursado. La presente definición considera la deserción
en cada grado, por lo que la deserción del sistema global es la suma
de desertores por grado como proporción del total de estudiantes del
sistema. Típicamente presenta las menores tasas.
La tasa de incidencia de la deserción busca medir la deserción es-
colar evaluando la transición entre un año y otro de los estudiantes.
Así, se considerará desertor al niño o joven que no retorna al sistema
escolar luego de haber estado matriculado en el periodo académico
anterior, sin que durante este periodo se hayan graduado del sistema
escolar.
Dentro de la tasa de incidencia se consideran dos medidas:
• Deserción global, la cual corresponde a los estudiantes que se
salieron del sistema escolar como un todo, sin presentar matrí-
cula, ni en el sistema regular de niños y jóvenes, ni en el sistema
de adultos.
5
Las 10 preguntas sobre deserción escolar en Colombia. El Ministerio de Educación Nacio-
nal desarrolló en 2010 la Encuesta Nacional de Deserción con secretarios de educación, di-
rectivos, docentes, estudiantes, desertores y sus hogares (con el dane y la unal). Frente a
la estrategia con instituciones oficiales se aplicaron encuestas en todos los departamentos
del país llegando a 46.285 estudiantes, 21.569 docentes y 3.555 directivos y los respecti-
vos secretarios de educación de las etc.
25
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
• Deserción del sistema regular, la cual considera a los estudian-
tes que se salieron del sistema escolar de niños y jóvenes, aun
cuando hayan continuado sus estudios en el sistema de adultos.
B. Tasa de prevalencia o estado
Mide la proporción de estudiantes que no terminaron la educación es-
colar, y no se encuentran matriculados en un periodo de tiempo dado.
Típicamente se estima en función de un rango de edad determinado, el
cual suele considerar los años posteriores a la edad teórica de egreso
del sistema. Esta definición no evalúa la deserción en un grado o ni-
vel en particular, sino que toma la deserción del sistema escolar como
un todo, desarrollándola en función de la edad teórica de egreso del
sistema. Típicamente presenta valores intermedios entre las tasas de
incidencia y las de cohorte.
La tasa de prevalencia de la deserción escolar busca evaluar este
fenómeno desde una perspectiva estática, al considerar el estado pre-
sente de la persona analizada, y no la trayectoria educacional que ésta
ha tenido. En términos generales, la tasa de prevalencia de la deser-
ción evalúa la proporción de jóvenes que no terminaron la educación
escolar, y no se encuentran matriculados en ningún establecimiento
educacional en el periodo analizado.
C. Tasa longitudinal o de abandono
Las tasas de deserción longitudinales realizan el seguimiento a un gru-
po de estudiantes durante un periodo determinado de tiempo. Si bien
es recurrente su uso para este tipo de mediciones, su presencia se da
mayoritariamente en investigaciones y estudios académicos, sin ma-
yor relevancia a nivel de política pública. Típicamente presenta las ma-
yores tasas de deserción6.
Si bien el abandono no es equivalente a la deserción escolar, constituye
una medida complementaria que vale la pena analizar. La tasa de abando-
no corresponde a la proporción de estudiantes que, habiendo comenzado
el periodo escolar, se retiran de éste durante el mismo año, sin finalizar el
6
Johnson Lehr, Cosio Bremer y Thompson, 2004.
26
Gustavo Forero Méndez
grado correspondiente. La estimación de la tasa de abandono escolar se
realiza caso a caso, analizando el estado final de cada estudiante.
III. Factores estructurales que
determinan la deserción escolar
Aunque son diversos los enfoques analíticos y de interpretación acerca
de la causalidad y dinámica de la deserción escolar, la mayoría de ellos
llega a un consenso generalizado en cuanto a que la configuración de
los mecanismos y procesos de deserción es el resultado de comple-
jas articulaciones entre factores de la escuela y factores asociados al
contexto social. Esos factores pueden agruparse bajo dos categorías, la
primera enfatiza sus orígenes en la escuela (exógenos y endógenos) y
la segunda, en su entorno (cultural y material).
Bajo ese esquema básico, se hace una descripción de los distintos
factores y su articulación en mecanismos de deserción (véase cuadro
1), evaluando su grado de aplicabilidad para el caso de Bogotá7.
Cuadro 1
Incidencia de los diversos factores en la deserción escolar
Factores exógenos-materiales:
Factores exógenos-culturales:
• Economía: Bajos ingresos familiares
• Representaciones sociales sobre la
que impiden la asistencia y permanen-
educación: La educación es vista como
cia del alumno en la escuela.
una de las posibles vías para contrarres-
• Infraestructura: Malas condiciones de
tar la pobreza en la que se vive.
la vivienda.
• Esta concepción choca con la de los
• Calidad de vida: Alimentación inade-
alumnos que no la ven como un medio
cuada que deteriora la salud.
de movilidad social.
• Distancias entre la socialización pri-
maria y la secundaria: Conflictos en las
familias y entre los diversos escenarios
de socialización. Inexistencia de un ca-
pital cultural que pueda apoyar la labor
socializadora de la escuela.
• Migración: Cambios de residencia de
los estudiantes que pueden tener efectos
en el aprendizaje y la adaptación escolar.
7
Informe final Proyecto fomento de la retención escolar. Universidad Nacional de Colombia,
Universidad Externado, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Distrital Francisco
José de Caldas y Fundación Restrepo Barco, 2001.
27
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Factores endógenos-culturales:
Factores endógenos-materiales:
• Conocimiento limitado de la situación
• Organización escolar: Deficiencia en
de los alumnos por parte del docente:
la dotación de los docentes, insuficiente
Problemas de los profesores para ge-
disponibilidad de tiempo y dedicación
nerar estrategias pedagógicas que les
para la planeación del proceso enseñan-
permitan solucionar las dificultades que
za-aprendizaje.
presentan los estudiantes.
• Falta de material didáctico e infraes-
• Modelos de calificación y evaluación:
tructura deficiente: ausencia de instru-
elaborados para sectores sociales con
mentos necesarios para la comprensión
condiciones materiales y culturales ra-
de los temas de estudio sugeridos. Malas
dicalmente opuestas.
condiciones de las aulas (deterioro del
inmobiliario o falta del mismo).
Fuente: La deserción escolar en los establecimientos educativos del distrito capital. Informe de-
fensorial.
IV. Educación por ciclos
La reorganización escolar por ciclos educativos que se propone desa-
rrollar la Secretaría de Educación de Bogotá, tiene como propósito res-
ponder a las exigencias de una educación contemporánea, en condicio-
nes de equidad, calidad y pertinencia.
En este sentido una educación para la calidad, debe formar a los ni-
ños y jóvenes con suficiente autonomía y autoestima para organizar su
vida en libertad; capaces de enfrentar los retos y demandas de la ince-
sante revolución tecnológica y científica y formarlos como ciudadanos
y ciudadanas del mundo, procurando el desarrollo de capacidades y
competencias que permitan adquirir conocimientos y utilizarlos para
comprender y resolver problemas y necesidades que plantea la vida.
Así como promover habilidades, actitudes y valores que posibiliten
el desarrollo social basado en la convivencia, el respeto y el reconoci-
miento del otro.
A. ¿Qué es un ciclo educativo?
Es el conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrate-
gias, de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas
y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abar-
ca varios grados.
28
Gustavo Forero Méndez
B. Ciclo 3
• Conformado: por los grados quinto, sexto y séptimo.
• Eje de desarrollo: indagación y experimentación.
• Impronta del ciclo: interacción social y construcción de mundos po-
sibles. Es un ciclo de transición de la niñez a la pre-adolescencia, en
donde el proyecto de vida de quinto es el paso a la secundaria, el
de sexto el reconocimiento en ella y el de séptimo asimilación en el
ambiente.
V. El rol del maestro para
minimizar la deserción escolar
La literatura de análisis sobre el papel de los maestros se resume muy
acertadamente en las palabras de Umanski (2005):
Es intuitivamente claro que la calidad de la enseñanza afecta el aprendizaje de
los alumnos pero es menos claro qué cualidades hacen un buen maestro o que
conductas precisas componen una buena enseñanza.
En la forma de medir cuáles características hacen un buen docente está
parte del problema. Tratar de cuantificar las características de los do-
centes (educación, experiencia general, experiencia específica) y corre-
lacionarlas con diferenciales de logro de los alumnos, de acuerdo con
la literatura revisada por Umaski, muestra que cada variable se puede
correlacionar con el logro pero no es posible establecer en una direc-
ción su vínculo con la calidad del docente y la docencia, para lo cual se
citan los estudios de Hanushek (1986), Rice (2003), Rockoff (2004),
Vélez Schifelbein y Valenzuela (1993). Algunas variables parecen
más correlacionadas en las funciones de producción que manejan es-
tos estudios: “experiencia docente, nivel educativo, preparación en la
materia que enseña, experiencia específica, y resultado de evaluación”.
Sin embargo las calidades de los docentes solo son significativas para
América Latina en el 50% de los casos de acuerdo con Vélez, Valen-
zuela y Schifelbein (1994).
Este es un problema que se ha encontrado en los estudios sobre
servicios en general y los servicios sociales, en particular. La calidad
depende de todas las operaciones del ciclo de producción y utilización
29
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
del servicio. A diferencia de la producción de bienes donde es posible
separar las etapas de producción de las de utilización y distribución y
observar su calidad separadamente, en un servicio estas tres etapas se
producen simultáneamente y no son diferenciadas.
La calidad depende de todo el proceso, está atada a la forma como se
realizan todas las operaciones. En los docentes es la relación individual
con el alumno, las prácticas de clase, la confianza y en general caracte-
rísticas de la interacción que hacen la diferencia y no se captan por los
antecedentes de formación y experiencia. En este contexto deben en-
tenderse las conclusiones que se encuentran en los estudios de panel
todos los cuales encuentran que la calidad de los docentes es un factor
importante. Encuentran que alcanza a explicar el 7,5% de logro; que la
secuencia entre 3.° y 5.° grado explica 50%; que es el factor individual
con mayor capacidad explicativa de la ganancia académica. Sanders y
River (1996) encuentran que el efecto de los maestros es grande y que
es acumulativo, observable dos años después independientemente de
la efectividad de los docentes que siguen y continúan efectivamente el
proceso académico.
VI. Cambio y difusión curricular:
aspectos centrales producto del método y el proceso
A partir de las necesidades de cada institución educativa, en particular
la nuestra; el Colegio Ismael Perdomo es fundamental replantear aspec-
tos tales como; la influencia de retomar el currículo y como esta pro-
puesta va a afectar de forma positiva el trabajo de docentes en el plan
de estudio desde cada una de las áreas del pensamiento y el desarrollo
integral en estudiantes desde su formación académica y convivencial.
Desde la visión de Cuban (1996), para vislumbrar el cambio curri-
cular es esencial cuestionar tres creencias comunes acerca del cambio:
“que el cambio planeado es bueno; que el cambio está divorciado de la
estabilidad; y que una vez adoptado el cambio, el perfeccionamiento
ocurre” (p. 216).
La cultura profesional de los docentes ha sido un tema de preocupa-
ción de quienes estudian y promueven cambios al interior del sistema
escolar. Pérez Gómez (1998) habla de “cultura docente”. En uno de sus
planteamientos centrales este educador expresa:
30
Gustavo Forero Méndez
El aislamiento del docente, vinculado al sentido patrimonialista de su aula y
su trabajo, puede considerarse una de las características más extendidas y
perniciosas de la cultura escolar. Por múltiples razones históricas, la cultura
del docente parece vincular la defensa de su autonomía e independencia
profesional (el famoso principio de la libertad cátedra) con la tendencia al
aislamiento, a la separación, a la ausencia de contraste y cooperación (p. 166).
De acuerdo con Silva (2001) la estrecha relación que existe entre cam-
bio curricular y cambio organizacional. Sin una adecuada comprensión
de la estructura de estos complejos procesos, el mejoramiento pro-
puesto de la escolaridad se anula y no impacta ni en las disposiciones,
ni en las prácticas de los docentes en servicio, y por tanto no anidan en
la organización. Lo que él denomina como “cultura docente” en bene-
ficio de una comunidad educativa en pro del desarrollo curricular y en
la búsqueda de una renovación pedagógica.
De tal manera, la correcta organización y planeación curricular con-
llevan a una planificación previa desde el servicio de los actores funda-
mentales del proceso como los son docentes, estudiantes y se creería
que no debemos dejar de lado a los padres de familia; en torno a la con-
gregación de la comunidad educativa que afecte el currículo como fac-
tor de cambio positivo para minimizar la deserción presente en los di-
ferentes factores asociados a una apropiada organización institucional.
31
Capítulo segundo
Metodología e implementos de la investigación
I. Investigación descriptiva
Para el caso particular desarrollado en la Institución Educativa Distrital
Ismael Perdomo se desplegara una investigación de carácter descripti-
vo, llamada también investigación diagnóstica, pues buena parte de lo
que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este ni-
vel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situa-
ción concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
Resulta importante para este tipo de investigación poder determi-
nar el objetivo de la investigación descriptiva; el cual consiste en:
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y perso-
nas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la
base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento8.
De tal manera, en el informe de la investigación se señalan los datos ob-
tenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraí-
dos. La población constituye siempre una totalidad. Las unidades que
la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra índole.
Una vez identificada la población con la que se trabajará, entonces se
decide si se recogerán datos de la población total o de una muestra re-
8
Deobold van Dalen y William J. Meyer. “Estrategias de la investigación descriptiva” en
Manual de técnicas de investigación, 2006.
33
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
presentativa de ella. El método elegido dependerá de la naturaleza del
problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos.
II. Enfoque cualitativo
El enfoque es netamente cualitativo cuyo objetivo es examinar la na-
turaleza general del fenómeno de deserción escolar desde la visión
de los docentes de ciclo 3. Los estudios cualitativos proporcionan una
gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado
de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las
diferentes personas, épocas y contextos.
Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores im-
portantes que deben ser medidos. La frase “metodología cualitativa” se
refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas,
y la conducta observable (Taylor y Bogdan, 1987). Los datos descrip-
tivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede uti-
lizar uno de ellos o ambos a la vez.
De esta manera, la investigación cualitativa es denominada como un
arte ilustrada desde la visión del docente. Los métodos cualitativos no
han sido tan refinados y estandarizados como otros enfoques investi-
gativos. Esto es en parte un hecho histórico que está cambiando con
la publicación de libros como el presente y de narraciones directas de
investigadores de campo; por otro lado, también es un reflejo de la na-
turaleza de los métodos en sí mismos. Los investigadores cualitativos
son flexibles en cuanto al modo en que: intentan conducir sus estudios.
El investigador es un artífice. El científico social cualitativo es alentado
a crear su propio método (Mills, 1959). Se siguen lineamientos orien-
tadores, pero no reglas. Los métodos sirven al investigador; nunca es
el investigador el esclavo de un procedimiento o técnica. Lo cual es
fundamental para este tipo de propuesta en la cual, la deserción es un
fenómeno que ataca a los actores principales de esta sociedad y a la
comunidad educativa en general.
Por lo tanto se puede determinar los tipos de investigación en pri-
mer lugar: La investigación cualitativa (mediante símbolos verbales):
Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de
los fenómenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran can-
tidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado de preci-
34
Gustavo Forero Méndez
sión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferen-
tes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen
a identificar los factores importantes que deben ser medidos.
Así mismo la investigación cuantitativa (por medio de símbolos ma-
temáticos): los símbolos numéricos que se utilizan para la exposición
de los datos provienen de un cálculo o medición. Se pueden medir las
diferentes unidades, elementos o categorías identificables.
III. Técnica de recolección de la información
El instrumento inicial será la observación, especialmente la observa-
ción participante, esta es utilizada en distintas disciplinas como ins-
trumento de investigación cualitativa para recoger datos sobre las
personas, los procesos y las culturas. La observación participante es el
proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las acti-
vidades de las personas en estudio en el escenario natural a través de
la observación y participando en sus actividades.
Marshall y Rossman (1989) definen la observación como “la des-
cripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado” (p. 79). DeMunck y Sobo
(1998) describen la observación participante como el primer método
usado por los antropólogos al hacer trabajo de campo. Posteriormente
una entrevista que se llevara a cabo a los docentes de ciclo 3 con el pro-
pósito de indagar sobre estrategias pedagógicas y convivenciales den-
tro de las actividades académicas que aporten en la retención escolar.
La observación como herramienta de investigación se suele utilizar
principalmente para observar el comportamiento de las personas o
seres que se desean obtener alguna información particular y, por lo
general, al usar esta técnica, el observador se mantiene encubierto, es
decir, los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia. Pode-
mos utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, al observar
conductas tal y como suceden en su medio natural, o con base a un plan
estructurado, por ejemplo, al crear situaciones en donde podamos ob-
servar el comportamiento de los participantes.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar debemos determinar
nuestro objetivo o razón de investigación y, en segundo lugar, deter-
minar la información que vamos a recabar, la cual nos permita cum-
plir con nuestro objetivo. De esta manera, y en el caso particular de
35
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
deserción escolar en el Ismael Perdomo; la observación participante
es indicada para propósitos exploratorios, y forma parte del proceso
de familiarización del investigador en el estudio de la situación. Aquí,
el análisis de los datos es simultáneo a la recolección de los mismos.
Se puede determinar qué es lo que debe observar y cómo va a regis-
trar esas observaciones. Debe plantear su estrategia anticipadamente,
así como establecer listas y registros de observación de manera que la
observación sea selectiva, concentrándose ésta en los detalles sustan-
tivos o en aspectos de carácter particular del ciclo a ser intervenido9.
La técnica empleada para indagar sobre la problemática de deser-
ción escolar con docentes de ciclo 3 será el cuestionario: que está des-
tinada a ser diligenciada por la persona interrogada en este caso do-
cente de ciclo 3. El cuestionario se caracteriza por estar conformado
por una serie de preguntas que nos permitan conocer el fondo de la
problemática institucional del Ismael Perdomo.
El análisis de datos se realizara a partir de la recolección de informa-
ción realizada a través de la observación participante teniendo como
referentes: el describir la relación entre el comportamiento sociocul-
tural que uno observa, y el ambiente físico. Se debe dibujar un mapa
físico del escenario, usando tanto detalle como sea posible. Implica el
observar la interacción de los participantes con el ambiente. Steard
(1955) como es citado en Kutsche (1998) sugiere que el investigador
visite el escenario en estudio a diferentes horas del día, para ver el uso
distinto que se le da a distintas horas del día o de la noche. El investiga-
dor debería describir sin juzgar y evitar el uso de adjetivos sin sentido
como “mayor” (¿mayor que quién?), o “bonito” (¿comparado con qué o
quién?); use adjetivos que le ayuden a describir los aspectos diversos
del escenario de forma significativa (¿qué es lo que hace que esta casa
sea tan atractiva?). Cuando uno tiene éxito en evitar el juicio, está prac-
ticando el relativismo cultural.
IV. Instrumento y validación
Se consulta posteriormente la mejor manera de obtener información
de una manera cualitativa y se opta por aplicar el cuestionario a los
9
La técnica de observación 2013 tomado de [www.crecenegocios.com/la-tecnica-de-observacion].
36
Gustavo Forero Méndez
docentes de ciclo 3 y entrar a analizar los aportes que ellos den de una
manera cualitativa, con el propósito de generar una alternativa de re-
tención escolar para minimizar la deserción escolar.
Como se logra validar este instrumento, solicito la colaboración de tres
docentes expertos desde su experiencia para verificar cada una de las
preguntas y llevar a cabo cada uno de los ajustes pertinentes para que el
instrumento tenga la validez y confiabilidad para ser aplicada a los docen-
tes de ciclo 3 de la Institución educativa Ismael Perdomo (ver Anexo 1).
V. Población y muestra
A. Población
En la ied Ismael Perdomo se cuenta con tres jornadas de mañana con
un promedio de 1.380 estudiantes, tarde con un promedio de 1.350 es-
tudiantes y noche con un promedio de 400 estudiantes, familias entre
los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3. Una rectora, tres coordinadores,
dos académicos, uno para primaria y otro para bachillerato y un coor-
dinador de convivencia, 15 docentes de primaria y 25 de bachillerato.
B. Muestra
La muestra para este ensayo descriptivo será de dos coordinadores y
ocho docentes de ciclo tres, tres docentes de grado quinto, tres docen-
tes de grado sexto y dos docentes de grado séptimo de la Institución
Educativa Distrital Ismael Perdomo jornada mañana.
VI. Contexto social
Ciudad Bolívar es la localidad n.° 19 de Bogotá D. C., capital de Colombia.
Se encuentra en el suroccidente de la ciudad. La zona urbana de Ciudad
Bolívar es una de las partes de escaso recurso en tiempos pasados fue
declarado como zona roja, ahora está dentro de planes turísticos que
fue posible por el empuje de los jóvenes y muchos lugares históricos de
esta localidad de la ciudad de Bogotá. La mayor parte del territorio es
rural. La localidad de Ciudad Bolívar posee una extensión territorial de
22.914 hectáreas, de las cuales 2.088 pertenecen al área urbana, lo que
la ubica en el séptimo lugar entre las localidades del distrito.
37
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Figura 1
Bogotá D.C. en Colombia
Tomado de [www.google.com.co/imgres?q=Mapa+de+Colombia+ubicando+Bogota].
El Colegio Ismael Perdomo ied se encuentra ubicado en la localidad de
Ciudad Bolívar (19), del Distrito Capital. Ubicado en el barrio del mis-
mo nombre al costado norte de la localidad con nomenclatura urbana
calle 64 sur n.° 71F-18. La institución comenzó a funcionar como es-
cuela desde 1954 en predios de la hacienda “El Cortijo” que más tarde
se convirtió en corregimiento y luego en el barrio que toma su nombre
de un prelado de la iglesia que tuvo su labor pastoral en esta zona. La
población que reside en esta localidad está ubicada, mayoritariamente,
en los estratos 1 y 2, que componen el 94,51% del total de la misma,
esta misma está compuesta por grupos indígenas, campesinos, afro-
descendientes, entre otros. Inicialmente sus pobladores provenían del
Tolima, Boyacá y Cundinamarca, pero en la actualidad existe una alta
cantidad de habitantes de diferentes regiones del país.
38
Gustavo Forero Méndez
Figura 2
Mapa de Bogotá ubicando Ciudad Bolívar
Tomado de: [www.google.com.co/imgres?q=Mapa+de+Bogota+Ubicando+Ciudad+Bolivar].
Al interior de las familias, se observa el madresolterismo que es el más
común de los modelos familiares. Las madres solteras, por lo general
muy jóvenes, generalmente se quedan en su casa paterna o materna
formando núcleos familiares en los que conviven tres y hasta cuatro
generaciones. Estas madres se ven obligadas a trabajar para sostener a
su o sus hijos lo que le impide estar pendiente de su formación y dele-
gar esa obligación en su madre u otro familiar, en el mejor de los casos,
o a vecinos o amigos. Esta condición que se ha repetido ya por varias
generaciones hace que el problema se multiplique como una cadena
de levadura.
A partir de esta dificultad distrital, ubicamos la situación local en es-
pecial en el Colegio Ismael Perdomo donde no somos ajenos a esta situa-
ción de deserción escolar con base en la siguiente estadística aportada
por coordinación de convivencia y presentada a inicios del año 2012.
39
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Cuadro 2
Estadística de estudiantes retirados 2011, Colegio Ismael Perdomo ied
motivos
n.° de estudiantes
Cambio de localidad
27
Cambio de ciudad
18
Cambio de país
1
Custodia del ICBF
1
Cambio de plantel cercano
9
Cambio de plantel lejano
17
Cambio a plantel privado
2
Retiro por repitencia
11
Problemas familiares
1
Validación
2
Cambio a jornada tarde
1
Cambio a jornada nocturna
2
Total
92
Razón por la cual, es significativo considerar la importancia de generar
una propuesta de retención escolar tanto académico como de convi-
vencia que permita mantener a nuestros estudiantes desde el pres-
colar hasta el último año lectivo académico en grado undécimo. Para
tal efecto, es necesario centrar la propuesta desde las orientaciones
socioculturales y filosóficas, al igual que la búsqueda de un modelo de
planificación más apropiado dentro de nuestro sistema educativo.
Las orientaciones socioculturales que se fundamentan en esta pro-
puesta son dadas desde dos puntos:
El primero la relevancia de lo personal, puesto que el fundamento esencial
es la persona, el estudiante y su atributo espiritual, buscamos la relación
con los demás y por ende lograr una humanización desde este ensayo,
mirando el autoestima y la confianza en sí mismo y el segundo la adaptación
o reconstrucción social donde la sociedad y la familia juegan un papel
importante en el proyecto de vida de este estudiante, mirando que lo que
ocurre en la actualidad influye bastante en el desarrollo social del estudiante
40
Gustavo Forero Méndez
y de tal manera, como los conocimientos, capacidades y valores trasmitidos
deben responder al funcionamiento de la sociedad actual10.
El modelo de planificación más adecuado es el modelo de procesos,
basado en contenidos donde se fundamental dos aspectos las necesi-
dades e intereses de los estudiantes y la planeación de los profesores
con la mediación de cada uno de sus participantes, donde el estudiante
esta fuera de la autoridad del profesor, a través de un aprendizaje sig-
nificativo, allí se pone de manifiesto lo que es más importante para el
estudiante, el profesor ayuda al estudiante a realizarse por sí mismo
intelectual y espiritualmente, por consiguiente, estos aspectos contri-
buyen al beneficio de la sociedad, se plantea un trabajo colaborativo
puesto que se encuentra grupos muy distintos, abiertos y heterogé-
neos con un alto grado de creatividad, con el firme propósito de cons-
trucción de conocimientos a través de un trabajo interdisciplinario a
partir de nuevas experiencias, para tal efecto, se llevará a cabo un tra-
bajo social, moral y cognitivo con el fin de buscar un desarrollo integral
del estudiante, finalmente se evaluará aspectos de sensibilidad social,
principios y valores alcanzados y desarrollados y por último la reac-
ción crítica y formativa frente al trabajo desarrollado.
10 Elliot W. Eisner. La imaginación educativa: en el diseño y evaluación de los programas
escolares, Nueva York, MacMillan, 1979.
41
Capítulo tercero
Análisis e interpretación
I. Transcripción de cada instrumento
Prueba para retención escolar tanto académico como convivencial desde la
visión del docente sobre el abandono escolar de los estudiantes de ciclo 3 de
la ied Ismael Perdomo en Ciudad Bolívar de Bogotá.
dirigido a: docentes de la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo, ciclo 3.
objetivo: aplicar un cuestionario con el propósito de conocer si a través de la expe-
riencia los docentes puedan generar una herramienta pedagógica para minimizar la
deserción escolar en estudiantes de ciclo tres.
confidencial
Este cuestionario se utiliza exclusivamente con fines estadísticos para investigación
de carácter académico.
investigador responsable:
Gustavo Forero Méndez
datos generales
Nombre del docente: Sory Plata
Edad: 47
Género: M:
F : X
Área de conocimiento: Primaria
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
43
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
motivo
Apatía académica
12
Desmotivación por el estudio
3
Matoneo
2
Pereza
11
Problemas con docentes
1
Situación económica
10
Desmotivación por el colegio
4
Deseo estudiar en otro colegio
9
Voy solo por el refrigerio
8
Prefiere trabajar
5
No tengo amigos
7
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
13
Otra: Cual? __________________________________________
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Por su desinterés académico y problema familiar.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
La exigencia de presentar las actividades propuestas al día, ya que no existe un acom-
pañamiento familiar.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
La pérdida del año, los desmotiva para seguir estudiando
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
La familia porque no los apoya, los amigos.
6. ¿Como docente de ciclo tres, ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
Realizar las actividades en la clase, desarrollar su autoestima, brindar atención y en-
focar sus intereses.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si: X
No:
¿Por qué?
Es una de las causas, por su edad, rechazo de los compañeros
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
Es cuando el estudiante va perdiendo más de dos áreas siente, que ya no se puede hacer
nada y por lo único que le queda es perder el año para repetir el grado o retirarse del
colegio.
44
Gustavo Forero Méndez
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o Convivencial?
El gusto por las áreas que sean interesantes para lo estudiantes apoyo familiar, el do-
cente buscar diferentes estrategias para que no sean tan monótonas las clases.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Si, en el deporte, obras de teatro, concursos de sus intereses.
datos generales
Nombre del docente: Blanca Cecilia Aldana de Duque
Edad: 62
Género: M:
F: X
Área del conocimiento: humanidades, español, lingüística y literatura, Esp. psiclo-
linguistica
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
12
Desmotivación por el estudio
9
Matoneo
10
Pereza
11
Problemas con docentes
1
Situación económica
8
Desmotivación por el colegio
7
Deseo estudiar en otro colegio
2
Voy solo por el refrigerio
4
Prefiere trabajar
3
No tengo amigos
5
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
13
Otra: Cual? Cambios comportamentales por edad y nuevos amigos que influyen en su
proceso.
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Se sienten inseguros por la transición al bachillerato y por el cambio a muchos docentes
nuevos con muchas metodologías.
45
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
En la medida en que se acepte como área básica en su proceso y como se identifique
con el maestro.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
La falta de hábitos de estudio, de lectura, de acompañamiento en su familia y desmoti-
vación del colegio.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Problemas de tipo familiar, matoneo, amenazas en la calle.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
Resaltando las capacidades cognitivas, las fortalezas que cada uno posee, la importan-
cia de la asignatura para su vida futura, como estudiante, como profesional (charlas
generales e individuales).
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No: X
¿Por qué?
No porque la depresión no es muy común, se da en casos aislados por diferentes cir-
cunstancias.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
En la que el niño no desea hacer nada porque no encuentra ningún tipo de motivación en
el colegio, que lo lleve a querer estudiar. También la falta de claridad ante cualquier tema.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Teniendo en cuenta muchos de los aspectos mencionados antes, en un proceso que sea
continuo y permanente estando atentos a cualquier cambio en el estudiante.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Totalmente, el área es quizá la más importante y que es necesaria en todas las áreas
para mejorar, ampliar y profundizar en todo conocimiento; es necesario también el
apoyo de todas las áreas para que l estrategia cumpla o logre los objetivos propuestos.
46
Gustavo Forero Méndez
datos generales
Nombre del docente: Luz Libia Pinzon Ortiz
Edad: 36
Género: M:
F: X
Área del conocimiento: Matematicas
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
10
Desmotivación por el estudio
12
Matoneo
5
Pereza
4
Problemas con docentes
3
Situación económica
9
Desmotivación por el colegio
2
Deseo estudiar en otro colegio
1
Voy solo por el refrigerio
11
Prefiere trabajar
8
No tengo amigos
7
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
13
Otra: Cual? El estudiar carece de importancia en sus vidas, lo cual es una respuesta a un
patrón familiar que quizá se ha repetido a lo largo de las generaciones.
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Los contenidos trabajados en la escuela no apuntan a sus intereses, por lo cual no es
relevante para ellos estudiar, sumado a las dificultades sociales que experimentan en
su entorno.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
Las creencias poco favorables hacia la matemática generan en los estudiantes a este
campo de conocimiento, generando frustración y sensación de fracaso.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
Debido a la cantidad de estudiantes manejados en el aula, los docentes difícilmente
implementan estrategias en las cuales se evidencian respeto por los ritmos y estilos de
aprendizaje, haciendo de la educación un proceso homogenizado.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Falta de acompañamiento de padres o acudientes, influencia de grupos sociales ajenos
a la institución.
47
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si:
No: X
¿Cuál?
A nivel pedagógico se han implementado estrategias que conlleven a un cambio de ac-
titud frente a la matemática y al estudio en general.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No: X
¿Por qué?
Existen en adolescentes existen otras causas que son más relevantes como el manejo
inadecuado de las relaciones afectivas, falta de aceptación en los grupos sociales, bús-
queda de aceptación al otro.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
El sentir del estudiante frente al fracaso o la frustración. Sentirse poco valorado por
compañeros, padres, docentes por su desempeño académico u esfuerzo realizado.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o Convivencial?
Cuando su conocimiento dejo de ser netamente teórico y lleno de contenidos y paso a
ser significativo.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Si, una que parta desde sus necesidades propias del estudiante, y que implique el com-
promiso de todos aquellos que se involucran en la ejecución de la misma.
datos generales
Nombre del docente: Ilberia Gutiérrez
Edad: 54
Género: M:
F: X
Área del conocimiento: Primaria, curso 5.°
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
11
Desmotivación por el estudio
13
Matoneo
7
Pereza
6
Problemas con docentes
1
Situación económica
9
48
Gustavo Forero Méndez
Desmotivación por el colegio
4
Deseo estudiar en otro colegio
3
Voy solo por el refrigerio
5
Prefiere trabajar
8
No tengo amigos
2
No soy bueno en el estudio
10
Problemas familiares
12
Otra: Cual?______________________________________________________
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Por miedo frente a las dificultades académicas y falta de motivación familiar.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
Por la tradición de considerarla lo más difícil, los cual predispone al joven.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
La pérdida de las materias.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Varios, falta de apoyo familiar, la drogadicción, la situación económica, la ausencia de
metas.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
Mediante motivaciones de autoestima y construcción de metas para el futuro.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si: X
No:
¿Por qué?
Los diversos problemas anexos ocasionan que el estudiante se aburra o desista de reto-
mar cada día su jornada.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
Como la falta de interés por continuar con su tarea académica por alguna causa o pro-
blema el desinterés para aprender.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Mediante diversas estrategias construidas y manejadas por colegios y familias en con-
junto. Las cuales hagan sentir al estudiante feliz y con grandes metas. Apoyo profesio-
nal indicado.
49
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Es indispensable fortalece, enormemente autoestima borrando del área ese preconcep-
to y relacionándolo con otras para fortalecer varios aprendizajes simultáneamente.
datos generales
Nombre del docente: Adriana López Arias
Edad: 35
Género: M:
F: X
Área de conocimiento: Educacion artística - música
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
12
Desmotivación por el estudio
13
Matoneo
8
Pereza
9
Problemas con docentes
1
Situación económica
10
Desmotivación por el colegio
4
Deseo estudiar en otro colegio
3
Voy solo por el refrigerio
2
Prefiere trabajar
7
No tengo amigos
5
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
11
Otra: Cual?______________________________________________________
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Considero que están desmotivados respecto a lo que se ofrece o “vende” la sociedad.
Poco esfuerzo para lograr las cosas que se quieren. Dinero rápido, delincuencia son
métodos rápidos de conseguir lo que se quiere. La escuela implica esfuerzo y procesos
a largo plazo.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
Afecta positivamente pues la música puede actuar como mecanismo de escape, distrac-
ción, sensibilidad y otros aspectos de la emotividad que en estos lugares no encuentran.
50
Gustavo Forero Méndez
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
Las metodologías que a veces no corresponden con las necesidades de los estudiantes.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
La desigualdad social, la televisión que “vende” la idea de que todo en la vida se puede
obtener fácilmente.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
El diálogo.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No: X
¿Por qué?
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
Es la primera vez que lo oigo, pero supongo, tiene relación con el estado de ánimo que
resulta luego de obtener desempeños poco satisfactorios.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Es importante el aspecto afectivo; si el estudiante se siente valorado, respetado, escu-
chado querrá seguir dentro del sistema escolar. De lo contrario, lo más probable es la
deserción.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Si, debe integrar dialogo, afecto y acompañamiento permanente a los casos especiales.
datos generales
Nombre del docente: Blanca Cecilia Guevara Rodríguez
Edad: 51
Género: M:
F: X
Área del conocimiento: Ciencias sociales
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
51
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
motivo
Apatía académica
12
Desmotivación por el estudio
11
Matoneo
7
Pereza
8
Problemas con docentes
1
Situación económica
10
Desmotivación por el colegio
2
Deseo estudiar en otro colegio
3
Voy solo por el refrigerio
4
Prefiere trabajar
9
No tengo amigos
5
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
13
Otra: Cual?
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Por cambio de trabajo de los padres por bajo rendimiento de los estudiantes.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
Al hablarles de que ellos son muy importantes, que ellos pueden salir adelante que cada
día debe levantarse y recuperarse.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
El bajo rendimiento o falta de interés por parte del estudiante.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Las malas compañías, el medio social donde se desarrollan.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
A partir de una charla con la rectora donde nos dijo; los alumnos no pueden perder
ética, religión y civismo, decidí pasarlos con lo poco que ellos hacen o entreguen. Claro
si el alumno lo hace.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No: X
¿Por qué?
Lo que les falta a los muchachos es animo deseo de salir adelante, interés por ser per-
sonas útiles a la sociedad.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
Cuando el alumno le falta ganas por estudiar, están de cuerpo pero no de espíritu.
52
Gustavo Forero Méndez
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Si el muchacho tiene un proyecto de vida claro.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Claro que si puede, generando proyectos donde el alumno sea un agente y participé activo.
datos generales
Nombre del docente: Hilba Guerrero
Edad:
Género: M:
F: X
Área del conocimiento: Coordinadora académica sección primaria
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
13
Desmotivación por el estudio
11
Matoneo
8
Pereza
9
Problemas con docentes
1
Situación económica
10
Desmotivación por el colegio
5
Deseo estudiar en otro colegio
6
Voy solo por el refrigerio
2
Prefiere trabajar
7
No tengo amigos
4
No soy bueno en el estudio
3
Problemas familiares
12
Otra: Cual? Problemática social y cultural
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
La mortalidad académica es el detonante. Pero las causas son la poca motivación por el
conocimiento y falta de apoyo, acompañamiento familiar.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
53
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
Problemas de aprendizaje, vacíos en los procesos falta de apoyo en superar las dificul-
tades en procesos cognitivos.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Sociales y culturales.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si: X
No:
¿Cuál?
Diálogo con el estudiante y acudiente. Apoyo con orientación y sicología.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No:
¿Por qué?
Aunque el adolecente está en una etapa de desarrollo difícil, la mayor causa es la poca
motivación y la mortalidad académica al no encontrar como superar sus dificultades
en los procesos cognitivos.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Lo ideal sería tener un curso de 20 a 25 estudiantes de tal manera que desde una evalua-
ción formativa le ayude a solucionar las causas cognitivas que dificultan su aprendizaje.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una
estrategia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los
estudiantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Planeando ambientes de aprendizaje que no se preocupe por contenidos sino por proce-
sos cognitivos que le ofrezcan desarrollar sus capacidades y potencialidades.
datos generales
Nombre del docente: Wilson Rodríguez
Edad: 34
Género: M:X
F:
Área del conocimiento: Educación física
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
54
Gustavo Forero Méndez
motivo
Apatía académica
12
Desmotivación por el estudio
13
Matoneo
8
Pereza
9
Problemas con docentes
1
Situación económica
10
Desmotivación por el colegio
4
Deseo estudiar en otro colegio
3
Voy solo por el refrigerio
2
Prefiere trabajar
7
No tengo amigos
5
No soy bueno en el estudio
6
Problemas familiares
11
Otra: ¿Cuál? Necesidad de trasladarse de residencia
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
Principalmente por dificultades familiares asociadas a problemas sociales de diferente
origen.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
El área de educación física es una de las áreas que más motiva a los estudiantes por
cuanto implica mayoritariamente actividades académicas diferentes a las realizadas
en las demás clases lo que hace que esta clase les sea más interesante. Adicionalmente
el hecho de utilizar un ambiente más abierto y más llamativo que las cuatro paredes de
un salón, permite que el estudiante desarrolle otras habilidades y competencias distin-
tas a las intelectuales.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
Básicamente la falta de disciplina reflejada en muy pocos hábitos de estudio, lo cual
desemboca en el facilismo y la poca autoexigencia. Esto sumado a los vacíos que du-
rante el proceso de formación van quedando en el estudiante hacen que la situación se
haga más preocupante.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
Tal vez la presión social de su entorno, lo motiva a buscar en los “amigos” la motivación
que no encuentra en el colegio.
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si:
No: X
¿Cuál?
55
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes?
Si:
No: X
¿Por qué?
Porque como se expresó en ítems anteriores, son las dificultades familiares, la pereza,
la falta de hábitos de estudio los que principalmente causan la deserción escolar. La
depresión es un trastorno en el estado de ánimo de la persona, lo cual -considero- no
está relacionado con la deserción escolar.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
Pienso que es un estado emocional en el que el estudiante se siente incapaz de desarro-
llar sus habilidades y/o competencias académicas o intelectuales mediante la realiza-
ción de las actividades propuestas por los docentes.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o convivencial?
Deben tenerse en cuenta varios factores:
• El acompañamiento por parte de los acudientes.
• La proyección del estudiante como persona.
• La metodología y motivación por parte de los docentes.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
Sí. Haciendo un proceso con las familias para que sean los acudientes los primeros en
orientar a sus hijos en la implementación de un proyecto de vida basado en la educa-
ción y la formación integral que permita al niño y al joven ver la necesidad de desarro-
llar desde la escuela sus habilidades y capacidades que le ayuden más adelante a lograr
lo que se haya propuesto.
56
Gustavo Forero Méndez
II. Tabulación de cada instrumento
Cuadro 3
Tabulación pregunta n.° 1
III. Por factores estructurales que
determinan la deserción
57
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
58
Gustavo Forero Méndez
59
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
60
Gustavo Forero Méndez
61
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
En una primera instancia se analiza e interpreta la postura de los
docentes de ciclo tres en torno a los factores más relevantes que conlle-
van a estudiantes de grados quintos, sextos y séptimos a abandonar las
aulas, dando cada uno de ellos su apreciación individual a una equiva-
lencia netamente cuantitativa de datos estadísticos que permiten tener
una primera visión de ellos frente al abandono escolar en la Institución
Educativa Distrital Ismael Perdomo.
IV. Carácter global
A nivel global se observa una primera tendencia que predomina como
factor relevante sobre la deserción escolar y son los problemas familia-
res, que conllevan a los estudiantes de ciclo tres a abandonar las aulas,
seguida de un segundo factor muy importante como lo es la apatía ha-
cia la parte académica y un tercer factor que es la desmotivación por
el estudio. Con base en esta estadística se dará inicio al análisis de la
parte cualitativa que resulta fundamental para esta investigación en
pro de la búsqueda de una alternativa o herramienta pedagógica para
minimizar la deserción escolar en nuestra institución.
62
Gustavo Forero Méndez
Prueba para retención escolar tanto académico como convivencial desde la
visión del docente sobre el abandono escolar de los estudiantes de ciclo 3 de
la ied Ismael Perdomo en Ciudad Bolívar de Bogotá.
dirigido a: docentes de la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo, ciclo 3.
objetivo: aplicar un cuestionario con el propósito de conocer si a través de la expe-
riencia los docentes puedan generar una herramienta pedagógica para minimizar la
deserción escolar en estudiantes de ciclo tres.
confidencial
Este cuestionario se utiliza exclusivamente con fines estadísticos para investigación
de carácter académico.
investigador responsable:
Gustavo Forero Méndez
datos generales
Nombre del docente:
Edad:
Género: M:
F :
Área de conocimiento:
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes cate-
gorías organice de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las
siguientes causas de posible deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
Desmotivación por el estudio.
Matoneo
Pereza
Problemas con docentes
Situación económica
Desmotivación por el colegio
Deseo estudiar en otro colegio
Voy solo por el refrigerio
Prefiere trabajar
No tengo amigos
No soy bueno en el estudio
Problemas familiares
Otra: ¿Cuál?
63
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a tem-
prana edad?
a. Principalmente por dificultades familiares asociadas a problemas
sociales de diferente origen.
b. La mortalidad académica es el detonante. Pero las causas son la poca
motivación por el conocimiento y falta de apoyo, acompañamiento
familiar.
c.
Por cambio de trabajo de los padres por bajo rendimiento de los es-
tudiantes.
d. Considero que están desmotivados respecto a lo que se ofrece o “ven-
de” la sociedad. Poco esfuerzo para lograr las cosas que se quieren.
Dinero rápido, delincuencia son métodos rápidos de conseguir lo que
se quiere. La escuela implica esfuerzo y procesos a largo plazo.
e. Por miedo frente a las dificultades académicas y falta de motivación
familiar.
f.
Los contenidos trabajados en la escuela no apuntan a sus intereses,
por lo cual no es relevante para ellos estudiar, sumado a las dificulta-
des sociales que experimentan en su entorno.
g. Se sienten inseguros por la transición al Bachillerato y por el cambio
a muchos docentes nuevos con muchas metodologías.
h. Por su desinterés académico y problema familiar.
Síntesis e interpretación: La categoría que se ve más reflejada en este
ítem es la problemática familiar y la falta de motivación por parte de
estudiantes en torno a sus intereses.
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el
rendimiento emocional de un estudiante?
64
Gustavo Forero Méndez
a. El área de educación física es una de las áreas que más motiva a los
estudiantes por cuanto implica mayoritariamente actividades aca-
démicas diferentes a las realizadas en las demás clases lo que hace
que esta clase les sea más interesante. Adicionalmente el hecho de
utilizar un ambiente más abierto y más llamativo que las cuatro pa-
redes de un salón, permite que el estudiante desarrolle otras habili-
dades y competencias distintas a las intelectuales.
b. Al hablarles de que ellos son muy importantes, que ellos pueden sa-
lir adelante que cada día debe levantarse y recuperarse.
c.
Afecta positivamente pues la música puede actuar como mecanismo
de escape, distracción, sensibilidad y otros aspectos de la emotivi-
dad que en estos lugares no encuentran.
d. Por la tradición de considerarla lo más difícil, los cual predispone al
joven.
e. Las creencias poco favorables hacia la matemática generan en los
estudiantes a este campo de conocimiento, generando frustración y
sensación de fracaso.
f.
En la medida en que se acepte como área básica en su proceso y
como se identifique con el maestro.
g. La exigencia de presentar las actividades propuestas al día, ya que
no existe un acompañamiento familiar.
Síntesis e interpretación: Desde las creencias ancestrales hay asigna-
turas fáciles y difíciles de ahí los interés por unas asignaturas si y por
otras no.
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estu-
diante abandone las aulas de clase?
a. Básicamente la falta de disciplina reflejada en muy pocos hábitos de
estudio, lo cual desemboca en el facilismo y la poca autoexigencia. Esto
sumado a los vacíos que durante el proceso de formación van quedan-
do en el estudiante hacen que la situación se haga más preocupante.
65
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
b. Problemas de aprendizaje. Vacíos en los procesos falta de apoyo en
superar las dificultades en procesos cognitivos.
c. El bajo rendimiento o falta de interés por parte del estudiante
d. Las metodologías que a veces no corresponden con las necesidades
de los estudiantes.
e. La pérdida de las materias.
f. Debido a la cantidad de estudiantes manejados en el aula, los docen-
tes difícilmente implementan estrategias en las cuales se evidencian
respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje, haciendo de la edu-
cación un proceso homogenizado.
g. La falta de hábitos de estudio, de lectura, de acompañamiento en su
familia y desmotivación del colegio.
h. La pérdida del año, los desmotiva para seguir estudiando.
Síntesis e interpretación: No hay respeto por el ritmo del estudiante en
su aprendizaje, debido a la gran cantidad de estudiantes por curso, lo
cual no permite un acompañamiento personalizado.
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la institución?
a. Tal vez la presión social de su entorno, lo motiva a buscar en los
“amigos” la motivación que no encuentra en el colegio.
b. Sociales y culturales
c. Las malas compañías, el medio social donde se desarrollan.
d. La desigualdad social, la televisión que “vende” la idea de que todo
en la vida se puede obtener fácilmente.
e. Varios, falta de apoyo familiar, la drogadicción, la situación económi-
ca, la ausencia de metas.
66
Gustavo Forero Méndez
f. Falta de acompañamiento de padres o acudientes, influencia de gru-
pos sociales ajenos a la institución.
g. Problemas de tipo familiar, matoneo, amenazas en la calle.
Síntesis e interpretación: Los amigos o malas compañías, falta de apoyo
familiar en sus procesos de aprendizaje.
6.
¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta
pedagógica desde su asignatura para minimizar la deserción escolar?
Si:
No:
¿Cuál?
a. Diálogo con el estudiante y acudiente. Apoyo con orientación y sico-
logía.
b. Sí. A partir de una charla con la rectora donde nos dijo; los alumnos
no pueden perder ética, religión y civismo, decidí pasarlos con lo
poco que ellos hacen o entreguen. Claro si el alumno lo hace.
c.
Sí. El diálogo.
d. Sí. Mediante motivaciones de autoestima y construcción de metas
para el futuro.
e. No. A nivel pedagógico se han implementado estrategias que con-
lleven a un cambio de actitud frente a la matemática y al estudio en
general.
f.
Sí. Resaltando las capacidades cognitivas, las fortalezas que cada
uno posee, la importancia de la asignatura para su vida futura, como
estudiante, como profesional (charlas generales e individuales).
g. Sí. Realizar las actividades en la clase, desarrollar su autoestima,
brindar atención y enfocar sus intereses.
Síntesis e interpretación: Diálogo personal, trabajo de autoestima y
proyecto de vida.
67
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
7. ¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción
escolar en adolescentes?
Si:
No:
¿Por qué?
a. No. Porque como se expresó en ítems anteriores, son las dificultades
familiares, la pereza, la falta de hábitos de estudio los que principal-
mente causan la deserción escolar. La depresión es un trastorno en
el estado de ánimo de la persona, lo cual -considero- no está relacio-
nado con la deserción escolar.
b. Aunque el adolescente está en una etapa de desarrollo difícil, la ma-
yor causa es la poca motivación y la mortalidad académica al no en-
contrar como superar sus dificultades en los procesos cognitivos.
c.
No. Lo que les falta a los muchachos es animo deseo de salir adelan-
te, interés por ser personas útiles a la sociedad.
d. Sí. Los diversos problemas anexos ocasionan que el estudiante se
aburra o desista de retomar cada día su jornada.
e. No. Existen en adolescentes existen otras causas que son más rele-
vantes como el manejo inadecuado de las relaciones afectivas, fal-
ta de aceptación en los grupos sociales, búsqueda de aceptación al
otro.
f.
No. Porque la depresión no es muy común, se da en casos aislados
por diferentes circunstancias.
g. Sí. Es una de las causas, por su edad, rechazo de los compañeros.
Síntesis e interpretación: No. Definitivamente no existe depresión aca-
démica en estudiantes, existen otros factores más externos ya antes
mencionados.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
a. Pienso que es un estado emocional en el que el estudiante se siente
incapaz de desarrollar sus habilidades y/o competencias académi-
68
Gustavo Forero Méndez
cas o intelectuales mediante la realización de las actividades pro-
puestas por los docentes.
b. Cuando el alumno le falta ganas por estudiar, están de cuerpo pero
no de espíritu.
c.
Es la primera vez que lo oigo, pero supongo, tiene relación con el
estado de ánimo que resulta luego de obtener desempeños poco sa-
tisfactorios.
d. Como la falta de interés por continuar con su tarea académica por
alguna causa o problema el desinterés para aprender.
e. El sentir del estudiante frente al fracaso o la frustración. Sentirse
poco valorado por compañeros, padres, docentes por su desempeño
académico u esfuerzo realizado.
f.
Teniendo en cuenta muchos de los aspectos mencionados antes, en
un proceso que sea continuo y permanente estando atentos a cual-
quier cambio en el estudiante.
g. Es cuando el estudiante va perdiendo más de dos áreas siente, que
ya no se puede hacer nada y por lo único que le queda es perder el
año para repetir el grado o retirarse del colegio.
Síntesis e interpretación: Es más un estado emocional en la persona
“estudiantes” o estado de ánimo. Falta de interés por algo, al no verse
reflejado su esfuerzo aunque sea muy mínimo.
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación sufi-
ciente para mantenerse en el sistema escolar desde lo académico o
convivencial?
a. El acompañamiento por parte de los acudientes, La proyección del
estudiante como persona. La metodología y motivación por parte de
los docentes.
69
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
b. Lo ideal sería tener un curso de 20 a 25 estudiantes de tal manera
que desde una evaluación formativa le ayude a solucionar las causas
cognitivas que dificultan su aprendizaje.
c.
Si el muchacho tiene un proyecto de vida claro.
d. Es importante el aspecto afectivo; si el estudiante se siente valorado,
respetado, escuchado querrá seguir dentro del sistema escolar. De lo
contrario, lo más probable es la deserción.
e. Mediante diversas estrategias construidas y manejadas por colegios
y familias en conjunto. Las cuales hagan sentir al estudiante feliz y
con grandes metas. Apoyo profesional indicado.
f.
Cuando su conocimiento dejo de ser netamente teórico y lleno de
contenidos y paso a ser significativo.
g. Teniendo en cuenta muchos de los aspectos mencionados antes, en
un proceso que sea continuo y permanente estando atentos a cual-
quier cambio en el estudiante.
h. El gusto por las áreas que sean interesantes para lo estudiantes apo-
yo familiar, el docente buscar diferentes estrategias para que no sean
tan monótonas las clases.
Síntesis e interpretación: Desarrollar una estrategia conjunta padres,
docentes y estudiantes, desarrollando un proyecto de vida de carácter
pedagógico e integral para desplegar una educación personalizada.
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede
generar una estrategia transversal con otras áreas del conocimiento
para lograr mantener a los estudiantes de ciclo 3 en el sistema educa-
tivo del Ismael Perdomo?
a. Sí. Haciendo un proceso con las familias para que sean los acudien-
tes los primeros en orientar a sus hijos en la implementación de un
proyecto de vida basado en la educación y la formación integral que
permita al niño y al joven ver la necesidad de desarrollar desde la
70
Gustavo Forero Méndez
escuela sus habilidades y capacidades que le ayuden más adelante a
lograr lo que se haya propuesto.
b. Planeando ambientes de aprendizaje que no se preocupe por con-
tenidos sino por procesos cognitivos que le ofrezcan desarrollar sus
capacidades y potencialidades.
c.
Claro que si puede, generando proyectos donde el alumno sea un
agente y participé activo.
d. Sí, debe integrar diálogo, afecto y acompañamiento permanente a
los casos especiales.
e. Es indispensable fortalece, enormemente autoestima borrando del
área ese preconcepto y relacionándolo con otras para fortalecer va-
rios aprendizajes simultáneamente.
f.
Sí, una que parta desde sus necesidades propias del estudiante, y
que implique el compromiso de todos aquellos que se involucran en
la ejecución de la misma.
g. Totalmente, el área es quizá la más importante y que es necesaria en
todas las áreas para mejorar, ampliar y profundizar en todo conoci-
miento; es necesario también el apoyo de todas las áreas para que l
estrategia cumpla o logre los objetivos propuestos.
h. Sí en el deporte, obras de teatro, concursos de sus intereses.
Síntesis e interpretación: Implementar una herramienta que permita el
seguimiento a padres y estudiantes liderada por docentes, en la cual el
estudiante sea el líder y forjador de su proceso académico y conviven-
cial que implique el compromiso de todos los que estén involucrados.
71
Glosario
Abandono: Se entiende como abandono educativo temprano al hecho
de no cursar estudios tras la educación obligatoria.
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas.
Aptitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona
especialmente idónea para una función determinada.
Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las personas
u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o in-
voluntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
Deserción: Se entiende normalmente el hecho de no lograr el título aca-
démico mínimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confun-
dirse con el abandono escolar temprano, indicador que también inclu-
ye a quienes terminan la educación obligatoria con aprovechamiento,
pero no siguen estudiando.
Inclusión: La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversi-
dad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de
integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa.
Motivación: La palabra motivación deriva del latín motivus, que signi-
fica “causa del movimiento”. La motivación puede definirse como el
señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un de-
terminado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando
73
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Pedagogía: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educa-
ción. Es una ciencia perteneciente al campo de las ciencias sociales y
humanas.
74
Conclusiones
I. En el ámbito personal y profesional
No es la cantidad de insumos lo que importa para que la escuela sea
eficaz. Los mismos recursos con niños de similar estatus socioeconó-
mico producen diferentes resultados dependiendo de las condiciones
de gestión de la escuela.
Importan todos los sistemas, los resultados no se dan solo en el aula.
Se requiere que todos los niveles de la escuela estén centrados en el
aprendizaje.
La interacción de liderazgos con excelentes sistemas de soporte, con
compromisos de todos los actores y con la utilización de las mejores
técnicas de organización y evaluación producen escuelas eficaces.
La calidad de los maestros importa pero la calidad de la docencia
no se puede predecir con seguridad por sus características sino debe
observarse y lograrse en un proceso continuo de interacción: alumno
docente; docentes con pares en objetivos comunes y docentes con ad-
ministradores con objetivos medibles. El reto es encontrar la forma de
los generar incentivos que favorezcan el desempeño de los docentes.
II. En el ámbito científico
Aportar mediante la investigación realizada nuevos soportes sobre el
trabajo con pares académicos desde un proyecto que busca fortalecer
el liderazgo de directivos docentes, docentes y estudiantes para orien-
tar y promover acciones que permitan minimizar la deserción escolar
en la institución mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
75
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
III. En el plano de la acción pedagógica
Brindar herramientas pedagógicas para que desde todas las áreas del
conocimiento se fortalezca a la gestión institucional para el mejora-
miento de la calidad y permanencia en la institucional.
Reconocer la articulación entre las acciones de la gestión institucio-
nal y un proceso sistemático de seguimiento y evaluación para la toma
de decisiones desde el trabajo por pares académicos.
Plantear una reestructuración curricular desde las diferentes áreas
del pensamiento en pro de minimizar la deserción escolar y en la bús-
queda de una apropiada educación integral a través del trabajo por pa-
res académicos de docentes y estudiantes.
76
Propuesta
Solidaridad por pares para minimizar
la deserción escolar
Llevado a cabo el análisis e interpretación de las preguntas a los docen-
tes de ciclo 3 se observa el interés personal pero aún más el colectivo
por lograr indagar por una herramienta académica y convivencial para
lograr minimizar la deserción en la Institución y así mismo afectar este
problema que aqueja a la sociedad de la localidad de Ciudad Bolívar y
así mismo a Bogotá.
El modelo de planificación más adecuado es el modelo de procesos,
basado en contenidos donde se fundamental dos aspectos las necesi-
dades e intereses de los estudiantes y la planeación de los profesores
con la mediación de cada uno de sus participantes, donde el estudiante
esta fuera de la autoridad del profesor, a través de un aprendizaje sig-
nificativo, allí se pone de manifiesto lo que es más importante para el
estudiante, el profesor ayuda al estudiante a realizarse por sí mismo
intelectual y espiritualmente, por consiguiente, estos aspectos contri-
buyen al beneficio de la sociedad, se plantea un trabajo colaborativo
puesto que se encuentra grupos muy distintos, abiertos y heterogé-
neos con un alto grado de creatividad, con el firme propósito de cons-
trucción de conocimientos a través de un trabajo interdisciplinario a
partir de nuevas experiencias, para tal efecto, se llevará a cabo un tra-
bajo social, moral y cognitivo con el fin de buscar un desarrollo integral
del estudiante, finalmente se evaluará aspectos de sensibilidad social,
principios y valores alcanzados y desarrollados y por último la reac-
ción crítica y formativa frente al trabajo desarrollado.
A partir del análisis e interpretación de la información recolectada
se desarrollara reuniones conjuntas por áreas del conocimiento, reu-
niones por grados y posteriormente reuniones por ciclo donde se plas-
mara la importancia del desarrollo de trabajo por pares académicos
77
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
desde la posibilidad de cada docente y vincular directamente la acción
plena de los estudiantes en esta valiosa propuesta.
La propuesta que se pretende dilucidar surge cuando siendo docen-
te de la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo, llego una invi-
tación a participar en un proyecto piloto denominado slant “School
Leadership and New Technologies” (liderazgo escolar y nuevas tecno-
logías) desde el Ministerio de Educación y el British Council con el pro-
pósito de buscar y generar pertinencia y liderazgo en las instituciones
educativas del distrito para lo cual comentare un poco como fue y es
en la actualidad, su mecanismo y mediante el cual pretendo lograr la
retención de nuestros estudiantes y minimizar la deserción escolar en
la institución, localidad y distrito.
La propuesta consiste en el trabajo con pares académicos, no sola-
mente con docentes del ciclo tres sino que esto impacte a los docentes
de los demás ciclos y más aún que el trabajo se realice desde los ciclos
anteriores para llevar un verdadero proceso de formación académica
y convivencial en torno al liderazgo escolar. Desde un proyecto que
busca fortalecer el liderazgo de directivos docentes, docentes y estu-
diantes para orientar y promover acciones que permitan minimizar la
deserción escolar en la institución mejorando el proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Por tanto, las herramientas que brinda el proyecto se
aplica a todas las áreas del conocimiento. Fortalecimiento a la gestión
institucional para el mejoramiento de la calidad. La Guía para el Mejo-
ramiento Institucional, establece por cada una de las áreas de gestión
(directiva, administrativa, académica, comunitaria) de la Institución
Educativa, las características que permiten identificar una gestión ins-
titucional sobresaliente y en mejoramiento continuo. Reconoce la ar-
ticulación entre las acciones de la gestión institucional y un proceso
sistemático de seguimiento y evaluación para la toma de decisiones. El
ministerio acompaña a los establecimientos educativos para fortalecer
esta articulación y se apoya en programas de actualización y perfeccio-
namiento para los directivos docentes. Así de esta manera, los pasos
para llevar a cabo son los siguientes:
1. Invitar a cada uno de los docentes y estudiantes a participar de ma-
nera voluntaria a un trabajo desarrollado por pares académicos.
78
Gustavo Forero Méndez
2. Presentar la propuesta para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sentido de pertinencia y permanencia dentro de la
institución educativa.
3. Desarrollo de actividades antes, durante y posterior a la clase.
4. Trabajo desarrollado por pares académicos para la retroalimenta-
ción.
5. Una nueva observación de clases, para el desarrollo del plan de me-
joramiento anual.
Aspectos relevantes para el trabajo por pares con estudiantes para mi-
nimizar la deserción.
1. Mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje (liderazgo).
2. Autoevaluación de los procesos de aprendizaje.
3. Colaboración para el mejoramiento escolar
4. Facilitadores del mejoramiento (profesor-estudiante).
5. Mejorando la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clases (ob-
servación por pares).
79
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
En consecuencia, algunos aspectos para reflexionar sobre el proyecto
serán: La receptividad de los docentes a la propuesta de observación
de sus clases y al trabajo por pares académicos. La inquietud y/o incer-
tidumbre por parte de estudiantes al observar otro docente sentado
en la clase. Al finalizar cada observación, el interés de los docentes ob-
servados para indagar que les dirá el observador (no evaluación sino
retroalimentación). Los pares por parte de estudiantes, no solo de ob-
servar a los profesores sino saber cuál será su trabajo posterior. Resul-
ta difícil llegar a una conclusión cuando la propuesta se está llevando a
cabo no solo en nuestra institución sino que se extendió a otras institu-
ciones de la localidad y del distrito capital.
Finalmente, queda reseñado el trabajo por pares académicos para
que sea mostrado como una herramienta que puede ser planificada, de-
sarrollada y evaluada por docentes de ciclo tres para ser elaborada des-
de una planeación estratégica dentro de los marcos políticos y legales
de la malla curricular y planes de estudio de cada una de las áreas del
conocimiento de la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo gra-
cias al aporte de los docentes que intervinieron en esta investigación.
80
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Anexo
Prueba para retención escolar tanto académico como convivencial desde la
visión del docente sobre el abandono escolar de los estudiantes de ciclo 3 de
la ied Ismael Perdomo en Ciudad Bolívar de Bogotá.
dirigido a: docentes de la Institución Educativa Distrital Ismael Perdomo, ciclo 3.
objetivo: aplicar un cuestionario con el propósito de conocer si a través de la expe-
riencia los docentes puedan generar una herramienta pedagógica para minimizar la
deserción escolar en estudiantes de ciclo tres.
confidencial
Este cuestionario se utiliza exclusivamente con fines estadísticos para investigación
de carácter académico.
investigador responsable:
Gustavo Forero Méndez
datos generales
Nombre del docente:
Edad:
Género: M:
F :
Área de conocimiento:
1. Desde su visión como docente y de acuerdo con las siguientes categorías organice
de mayor a menor siendo la mayor 13 y la menor 1, las siguientes causas de posible
deserción escolar de estudiantes de ciclo 3.
motivo
Apatía académica
_____
Desmotivación por el estudio
_____
Matoneo
_____
Pereza
_____
Problemas con docentes
_____
Situación económica
_____
85
Propuesta de retención escolar tanto académico como convivencial...
Desmotivación por el colegio
_____
Deseo estudiar en otro colegio
_____
Voy solo por el refrigerio
_____
Prefiere trabajar
_____
No tengo amigos
_____
No soy bueno en el estudio
_____
Problemas familiares
_____
Otra: ¿Cual? _____________________________________________________
2. ¿Por qué los estudiantes de ciclo tres abandonan sus estudios a temprana edad?
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
3. ¿De qué manera su asignatura afecta positiva o negativamente el rendimiento
emocional de un estudiante?
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
4. ¿Cuál considera que es la causa académica que incide que un estudiante abandone
las aulas de clase?
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
5. ¿Qué factor externo motiva a que un estudiante abandone la Institución?
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________
6. ¿Como docente de ciclo tres ha utilizado alguna herramienta pedagógica desde su
asignatura para minimizar la deserción escolar? Si ___ No ____ ¿Cuál?
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________.
7.
¿Considera usted la depresión la principal causa de la deserción escolar en
adolescentes? Si __ No __ ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________.
8. ¿Cómo entiende usted el término depresión emocional académica?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________
86
Gustavo Forero Méndez
9. ¿De qué manera puede alcanzar un estudiante la motivación suficiente para man-
tenerse en el sistema escolar desde lo académico o Convivencial?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________
10. ¿Desde su experiencia como docente y desde su área se puede generar una estra-
tegia transversal con otras áreas del conocimiento para lograr mantener a los estu-
diantes de ciclo 3 en el sistema educativo del Ismael Perdomo?
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
Elaborado por: Gustavo Forero Méndez
87
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en septiembre de 2014
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia