El portafolio:
una herramienta de investigación
para el desarrollo de la creatividad
en las producciones artísticas de
los estudiantes
El portafolio:
una herramienta de investigación
para el desarrollo de la creatividad
en las producciones artísticas de
los estudiantes
Olga Rocío Perea Daza
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
Queda prohíbida la reproducción por cualquier medio físico o digital de toda o un aparte de
esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
Esta publicación se circunscribe dentro de la línea de investigación Sistemas Sociales y Ac-
ciones Sociales del ILAE registrada en Colciencias dentro del proyecto Educación, equidad y
políticas públicas.
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ISBN:
978-958-8492-69-8
© Olga Rocío Perea Daza, 2015
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2015
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
Contenido
Resumen
9
Abstract
11
Introducción
13
Capítulo primero
El problema y su importancia
19
I.
Formulación del problema
19
II.
Justificación
21
III. Objetivos
24
A. Objetivo general
24
B. Objetivos específicos
25
Capítulo segundo
Marco teórico y antecedentes
27
I.
Teoría de las inteligencias múltiples
27
A. Gardner y el Proyecto Zero
27
B. El Proyecto Arts Propel
29
C. El portafolio
30
D. La realización de un portafolio
31
II. Eisner: una nueva manera de educar la visión artística
31
III. El cognitivismo de Bruner
32
IV. iba: la investigación basada en las artes
35
V. Creatividad
37
A. Creatividad: el término y el concepto
37
VI. Antecedentes
38
A. Marco legal
38
B. Estado actual del problema:
antecedentes teóricos empíricos existentes sobre el mismo
40
7
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Capítulo tercero
Diseño metodológico
41
I.
Diseño de la investigación
41
II.
Muestra
42
III.
Caracterización del espacio de la investigación
42
A. Antecedentes Colegio Delia Zapata Olivella
43
B. Estudio socioeconómico
44
IV.
El portafolio del artista como herramienta de innovacion
pedagogica para el desarrollo de las habilidades y
talentos creativos aplicada a estudiantes de ciclo v
46
V.
Fases de la investigación
46
A. Primera etapa (20 de febrero a 5 de marzo de 2012)
46
B. Segunda etapa (9 de abril a 15 de junio de 2012)
47
C. Tercera etapa (9 de julio a 19 de noviembre de 2012)
47
D. Cuarta etapa (11 de febrero a 15 de junio de 2013)
47
E. Quinta etapa (9 de julio a 19 de noviembre de 2013)
48
F. Sexta etapa (9 de febrero a 9 de marzo de 2014)
48
VI.
Estrategia general
48
VII. Metodología
49
A. Técnicas
49
B. Instrumentos
49
1. Entrevista en profundidad
49
VIII. Plan de análisis de los datos y/u otra información reunida
50
A. Sujetos de la investigación
50
B. Criterios de selección de los entrevistados, estudiantes
50
C. Criterios de selección de los entrevistados, docentes
51
Capítulo cuarto
Descripción del análisis de los datos
53
I.
Resultados
53
A. Efecto Hawthorne
54
Conclusiones
55
I.
Con relación al problema de investigación
55
II.
Con relación a los objetivos
55
A. El objetivo general
55
B. Los objetivos específicos
56
III. Con relación al diseño de la investigación
57
IV. Sobre la intervención
58
V. Conclusiones centrales
59
Bibliografía
63
Anexos
65
8
Resumen
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y talentos artísticos de
los estudiantes es un reto que convoca a los maestros en la discipli-
na de las artes plásticas y visuales, la apropiación no solo de técnicas,
conceptos y elementos estéticos, sino la aprehensión de estos para la
producción de obras artísticas originales nos debe abocar a la utiliza-
ción de herramientas metodológicas que den cuenta y posibiliten el
desarrollo del proceso de creación y aprendizaje de los educandos de
manera coherente y consiente entre lo que se plantean como artistas-
estudiantes desde el mundo de las ideas y lo que ejecutan o producen
en el plano de lo concreto.
Teniendo en cuenta que el proceso de creación de la obra artística es
un proceso de investigación en sí mismo, se implementa en el presente
proyecto una investigación de carácter cualitativo con fundamentación
en la Investigación Basada en las Artes -iba-, la herramienta del por-
tafolio como elemento de creación-aprendizaje desde las teorías de las
inteligencias múltiples a través de los preceptos del Arts Propel, imple-
mentando las tic como herramientas que complementan el portafolio
de manera virtual.
Se pretende demostrar que la implementación del portafolio como
herramienta de innovación pedagógica y metodológica facilita el desa-
rrollo de la creatividad, habilidades y talentos a un grupo de estudian-
tes de la modalidad de artes plásticas y visuales de la educación media
fortalecida del ciclo v.
Palabras clave: portafolio, iba, Arts Propel, creatividad, innovación
metodológica.
9
Abstract
The creativity development, the students’ skills and different abilities
become into a challenge that encourages teachers in arts as a plastic
and visual discipline, the appropriation of techniques, concepts and ar-
tistic elements, but the enhancement of these elements to create origi-
nal artistic works. These different concepts usage must take us to look
for different methodological tools that can help us to make possible
the development of creation and learning process in each student in
a coherent and consistent way, as a bridge to let them see what they
think as a single idea (ideas world) and what they fulfill or produce as
a concrete fact.
Taking into account that the creative process of any artistic work, is
a research process itself, we implement in this project a qualitative re-
search focusing on the Arts-based research method, the portfolio as a
creation and learning element explored from the multiple intelligences
theory through Arts Propel precepts, putting into effect the Commu-
nication and Information Technologies as tools that complement the
portfolio in a virtual way.
We pretend to demonstrate that implementing the portfolio as a pe-
dagogical innovation and its methodology, provides in an easier way
the creativity, skills and artistic talents development to an specific
group of students, whom emphasis is plastic and visual art of middle
school, last schooling cycle.
Keywords: portfolio, iba, Arts Propel, creativity, methodological in-
novation.
11
Introducción
El arte como disciplina académica apunta necesariamente a la crea-
ción, el acto creativo es una elaboración propia puesto que su carác-
ter personal debe necesariamente desarrollar esas características de
lo que denominamos o pensamos como original, la validez del arte se
establece en sí misma, en su apreciación estética, en su concepción del
mundo, en su carácter epistemológico y en su evolución histórica.
El problema que ocupa la presente tesis es que los estudiantes asu-
men que la creación de la obra artística es más un acto de repetición
en donde lo auténtico ni siquiera se reflexiona como elemento consti-
tutivo de la obra de arte, dentro de ese contexto el concepto estético
de arte está basado más en una apreciación decorativa que en el su-
puesto de un constructo cultural, a partir de esta problemática lo que
se quiere plantear es la posibilidad de cambiar este concepto sobre la
creación de la obra artística desde una herramienta que posibilite la
creación y la originalidad del estudiante, teniendo en cuenta la ense-
ñanza del arte y el desarrollo del currículo dentro del Arts Propel y de
este modo se pueda sustentar la creación no sólo como un elemento
de expresión estética sino también como un concepto de reflexión de
la obra de arte en sí misma, en su originalidad, en su concepto y sobre
todo en lo que el estudiante como artista quiere manifestar, todo ello
a través de los conceptos, los delineamientos y los ejercicios estable-
cidos en clase, pasando primero por la teoría del color que por medio
de técnicas como la acuarela, el pastel, el óleo, los acrílicos entre otros,
busca la apropiación del color como lenguaje expresivo; en segunda
instancia se aborda el manejo del espacio compositivo para ubicar los
objetos y elementos en la construcción de la obra de arte; así mismo
se establece una cronología del arte, de esta manera el estudiante se
apropia del concepto como una construcción histórica dentro de un
contexto determinado que no sólo influye en la obra de arte en sí, sino
13
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
en el concepto del mismo, transversalmente a estos elementos siempre
se recurre al análisis de obras artísticas para comprender la obra de
arte desde su concepción hasta su ejecución, así mismo se busca que el
estudiante pueda comparar las diversas interpretaciones que tienen en
el observador que acaba de construir dicha obra en el ejercicio inter-
pretativo que como crítico hace, es por eso que tanto el conocimiento
histórico de la obra de arte como la obra misma se vuelven dinámicas y
no sólo un elemento estético que cumple un papel meramente estético.
De este modo es como se quieren vislumbrar diversas posibilida-
des que puedan generar rutas y caminos que viabilicen soluciones,
que posibiliten cambios y que aborden la educación artística desde la
transformación del imaginario colectivo en el seno de la comunidad
educativa del Colegio Delia Zapata Olivella para los estudiantes de
media especializada de la modalidad de artes plásticas y visuales. Si
bien este trabajo se sustenta en y desde el arte el problema no se desa-
rrolla sobre la pregunta conceptual sobre qué es la obra artística que
sin dejarla nunca de lado no responde al problema en sí, la pregunta
responde más al acto ilocutivo de la enseñanza del arte; es decir, se
compone de tres elementos: el artista que expresa y comunica su acto
a través del arte, el receptor que interpreta la obra artística como acto
original y la obra de arte en sí misma que vehícula está triada a partir
de la enseñanza del arte que se vuelve a la vez intencional y concep-
tual, de esta manera el factor determinante que significa la presente
investigación se desarrolla eminentemente en un ambiente educativo,
lo cual permite un empoderamiento del arte dentro de dicho contex-
to, otorgándole las premisas básicas que en el campo de la educación,
en este caso artística se quiere establecer: desarrollo de competencias
y habilidades específicas del arte, transformación de la epistemología
personal del estudiante en cuanto al arte como expresión plástica y es-
tética, desarrollo del pensamiento divergente y concepción de la obra
artística como expresión original y conceptual del artista; de esta ma-
nera se establece un concepto holístico de la educación artística para
el ser humano.
Visto de esta manera el proyecto se enmarca desde y para la ense-
ñanza del arte por ello se propone un derrotero para su enseñanza, las
variables metodológicas para desarrollar el trabajo parte de una trian-
gulación desde las teorías que sustentan el proyecto de investigación,
las técnicas de la metodología cualitativa y los resultados en desarrollo
14
Olga Rocío Perea Daza
de la creatividad en las producciones artísticas que se esperan en los
estudiantes del grupo de investigación, fundamentando la importancia
que cada una de ellas tiene en su articulación, de esta manera se pre-
tende dar respuesta a la pregunta origen del proyecto de investigación.
Para aumentar la validez del estudio, se toma la decisión de desa-
rrollar un estudio etnográfico participativo desde una investigación
de tipo émico observable para los sujetos observados, para que dichos
sujetos no cambien ni su estructura comportamental ni el ejercicio ar-
tístico del área; el investigador nunca hace explícita su investigación;
es decir, “no hacerlo explícito a los estudiantes para evitar que se pro-
duzca el efecto hawthorne” (Buendía, Colás y Hernández, 1998, p.
85). Este efecto está relacionado con el contexto de la investigación, se
produce cuando los participantes, al saber que están siendo observa-
dos o que forman parte de una investigación, modifican su conducta
por el hecho mismo de ser observados.
En el caso del estudio que se propone, al tratarse de un contexto
académico, el peligro reside en que los cambios que se pueden eviden-
ciar no se deban al trabajo de investigación en sí, sino a un deseo de
los estudiantes de adecuar su actuación a lo que pensaban que se es-
peraba de ellos. Así, se puede afirmar que en este estudio se intenta
aplicar un diseño cuyas condiciones se acercaran lo máximo posible a
las de un contexto educativo real, ya que se proyecta una investigación
de carácter cualitativo y por tanto se debe intentar que las condiciones
de la investigación se parezcan lo más posible a la vida real del aula o
del ambiente educativo, con el fin de que las conclusiones sean lo más
generalizables posibles desde su investigación a la vida real.
A partir de la observación émica se pueden evidenciar otras mani-
festaciones que refuerzan el problema que se quiere abordar, que es el
de posibilitar la creación plástica original por parte de los estudiantes.
A través de la observación e indagación transversal utilizando una en-
trevista que involucró a los docentes de diferentes ciclos fue posible
evidenciar que esta creación original es prácticamente nula; y es que
dentro del contexto educativo particular del Colegio Delia Zapata Oli-
vella en la mayoría de las áreas los niños mejoran con la edad; por el
contrario, en las áreas artísticas la competencia es alta en niños peque-
ños, como afirma Gardner en su libro inteligencias múltiples “se da un
declive en los años intermedios de escolaridad donde se produce una
curva de desarrollo en forma de U” (Gardner, 1987). Este resultado
15
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
en la mayoría de los casos es consecuencia de que la libre expresión
de los estudiantes no es enfocada y canalizada de manera continua y
estructurada desde la primera infancia hasta los ciclos superiores de
la educación media; por lo tanto, no hay un derrotero académico que
permite generar la apropiación de los diversos lenguajes del arte, que
para el caso particular de la presente tesis limita la libre expresión y
por supuesto la elaboración propia del estudiante; por tanto, esta libre
expresión no puede ser desplegada, si las habilidades y talentos para
percibir, interpretar, nombrar y re-crear el mundo de manera estética y
creativa no se forja de manera articulada en el currículo escolar.
La importancia del currículo desborda siempre todo horario deter-
minado para desarrollar la creatividad y el talento de los que apren-
den, dentro del área artística desarrollar un currículo que integre la
creación plástica original de los estudiantes de la modalidad de artes
plásticas y visuales es absolutamente necesario; puesto que significa
crear una cohesión pedagógica, un vínculo que apunte siempre a la
creación estética original y no a la copia como resultado de una tarea,
desvincular el currículo a la enseñanza del arte puede desvincular tan-
to la enseñanza del área en sí como su fundamentación a nivel práctico,
esto se puede evidenciar en la ausencia de esfuerzo por parte de los
estudiantes y en muchas ocasiones en la incapacidad de interesar al
que debe aprender.
Si tenemos en cuenta los grandes cambios que se han venido dando
desde décadas anteriores en la manera de acceder a la información y
al conocimiento, e incluso la manera como se presenta el saber en el
medio escolar, nos daremos cuenta que por parte de los estudiantes
dichos saberes, informaciones y metodologías no son inspiradoras, por
tanto no son merecedoras de su atención y en consecuencia, su apre-
hensión no moviliza su esfuerzo.
Estas falencias que dentro de la práctica pedagógica no involucran
estos saberes, inciden directamente en que los estudiantes no valoren
o no entiendan la información o saber que se pretende transmitir, de
esta manera es muy factible que aparezcan la desidia y el desinterés
por aprender llevando a los educandos a valorar muy poco la oferta
escolar de conocimiento, pues esta obedece en muchos casos a entre-
gar saberes vacíos, carentes de significado y significancia reconocible
y evidenciable desde lo vivencial, máxime si nos enfocamos desde la
perspectiva de la educación artística cuya fundamentación desde lo
16
Olga Rocío Perea Daza
sensible y perceptible debe nacer desde y para el ser humano hacien-
do significancia en él mismo, en su entorno y el contexto en que se
desarrolla.
Abordar la educación artística a partir de una transformación desde
el currículo, el empoderamiento por parte de los educadores y el ima-
ginario colectivo en el seno de la comunidad educativa, permite un de-
sarrollo de la enseñanza del arte en el contexto educativo, otorgándole
el lugar que en el desarrollo de competencias, potencialidades y habi-
lidades humanas aporta la educación artística dentro de un concepto
holístico de educabilidad del ser humano.
El arte es y hace parte del ser humano de su epistemología de su
historia y de su saber; es por esta razón que el proyecto de esta tesis
apunta a que los estudiantes logren desarrollar un proceso desde la
concepción de la obra hasta su consecución, dentro del cual puedan es-
tablecerse criterios metodológicos, estéticos, técnicos y artísticos por
medio de diferentes medios entre ellos el manejo de las tic, la apropia-
ción de saberes básicos de composición, la historia del arte y la teoría
del color entre muchos otros; así mismo se establece un proceso peda-
gógico-artístico para el desarrollo de habilidades y talentos.
Teniendo en cuenta tanto la problemática como los conceptos ex-
puestos, lo que se busca es que la visión de la educación artística haga
una transición desde la mirada meramente instrumentalista y de apo-
yo a otras áreas, para ser un área de construcción del conocimiento
con fundamentaciones epistemológicas propias y metodologías de
investigación auténticas que posibiliten el recorrido de caminos des-
de lo multicultural y lo interdisciplinar, que validen los saberes en el
reino de la percepción y la sensibilidad, pero con una sólida susten-
tación desde lo histórico y lo conceptual, que rompa con el proceso
de reproducción de las desigualdades existentes en el campo escolar y
pedagógico haciendo un aporte de transformación hacia una sociedad
más igualitaria.
17
Capítulo primero
El problema y su importancia
I. Formulación del problema
La educación artística ha venido ocupando un espacio poco privilegia-
do y más bien relegado dentro del ámbito de la educación, en relación
con otras áreas del conocimiento que se consideran básicas o funda-
mentales, ejemplo de esto es que las Pruebas Saber Once no contem-
plan dentro de lo que evalúan las competencias específicas que se de-
sarrollan a través de la educación artística.
Es evidente también que la educación artística en muchos de los
planteles educativos del distrito capital, incluso a nivel nacional se
limita a la enseñanza de manualidades y oficios relacionados con las
artesanías, más no está enfocada en la enseñanza del arte en sus di-
versas disciplinas artísticas, sin mencionar que dentro del currículo se
le reserva la más mínima intensidad horaria debido a los intereses y
políticas del gobierno neoliberal.
Por tanto, durante mucho tiempo a la educación artística se le ha vis-
to como una asignatura de apoyo a las “asignaturas importantes” como
las ciencias, sociales, matemáticas, etc. desde el desarrollo de la mo-
tricidad, la expresión y la sensibilidad, que hace su aporte en aspectos
como decoración, ocio y/o entretenimiento, en donde la rigurosidad y
disciplina no son llamados a hacer parte de esta, haciendo de la educa-
ción artística una educación poco “académica” que da un gran margen
de duda dentro del imaginario colectivo en cuanto a su validez como
vehículo de educación y aporte a la formación de nuestros educandos,
debido a la falta de credibilidad ante la comunidad educativa, que des-
conoce que las destrezas adquiridas a través del arte son significativas y
construyen directamente sobre los valores y autoestima de los sujetos,
dándoles una nueva perspectiva, una nueva visión del mundo.
19
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Estas percepciones acerca del valor que tiene la educación artística
dentro del panorama educativo se deben, en gran medida, a que la vi-
sión del hombre y del arte en la sociedad occidental desde la moderni-
dad estuvo fuertemente infiltrada por el pensamiento positivista.
Desde la filosofía positivista se tomó el conocimiento como una con-
dición cientificista, generando que la idea de conocimiento fuera valido
solo como aquel que se podía adquirir por medio del método científico,
es decir, el conocimiento empírico, observable. Esta visión, por tanto,
relegó objetos de saber que no podían ser totalmente observados ni
investigados empíricamente, como son los procesos psicológicos, ideo-
lógicos, culturales, sociales y por lo tanto no conseguían el grado de
cientificidad requerido.
Otro aspecto de la problemática es que en la mayoría de las áreas
los niños mejoran con la edad. Por el contrario, en las áreas artísticas
la competencia es alta en niños pequeños y se da un declive en los años
intermedios de escolaridad donde se produce una curva de desarrollo
en forma de U (Gardner, 1987).
Se puede afirmar que esto es consecuencia de que la libre expresión
de los estudiantes no es enfocada y canalizada de manera continua y
estructurada desde la primera infancia hasta los ciclos superiores de
la educación media, para que se genere de esta manera la apropiación
de los diversos lenguajes del arte, y por tanto esta libre expresión, no
puede ser desplegada, si las habilidades y talentos para percibir, inter-
pretar, nombrar y re-crear el mundo de manera estética y creativa no
se forja de manera articulada en el currículo escolar.
El currículo desborda siempre todo horario determinado para desa-
rrollar la creatividad y el talento de los que aprenden, en este aspecto
surge otra problemática respecto la ausencia de esfuerzo por parte de
los estudiantes que en muchas ocasiones se debe a la absoluta inca-
pacidad de interesar al que debe aprender; si tenemos en cuenta los
grandes cambios que se han venido dando desde décadas anteriores
en la manera de acceder a la información y al conocimiento, e incluso
la manera como se presenta el saber en el medio escolar, nos daremos
cuenta que por parte de los estudiantes dichos saberes, informaciones
y metodologías no son inspiradoras, por tanto no son merecedoras de
su atención y en consecuencia, su aprehensión no moviliza su esfuerzo.
Es de esta manera que la desidia y desinterés por aprender lleva a
los educandos a valorar muy poco la oferta escolar de conocimiento,
20
Olga Rocío Perea Daza
pues esta obedece en muchos casos a entregar saberes vacíos, carentes
de significado y significancia reconocible y evidenciable desde lo vi-
vencial, máxime si nos enfocamos desde la perspectiva de la educación
artística cuya fundamentación desde lo sensible y perceptible debe na-
cer desde y para el ser humano haciendo significancia en él mismo, en
su entorno y el contexto en que se desarrolla.
Por último y no menos importante existe una problemática que
encierra varias de las anteriores, relacionada con la formación de los
maestros en artes, formación que no en todos los casos es de carácter
profesional, es decir, no hay una experticia en materia disciplinar y ar-
tística. En otros casos los profesionales del arte no tienen formación
pedagógica y por tanto las didácticas no son las apropiadas.
En consecuencia, la calidad de la educación se desdibuja cuando los
procesos artísticos en la escuela son orientados por docentes que no
tienen conocimiento ni preparación en la materia, lo cual genera una
devaluación ante lo irrepetible y singular de cada enseñanza-aprendi-
zaje a partir de la perspectiva artística y estética. Desde las concepcio-
nes y construcciones curriculares, pasando por la implementación de
estrategias metodológicas, la articulación de contenidos y técnicas, la
apropiación de saberes entroncados en lo cultural, folclórico y tradi-
cional de las artes, en contraposición y reflexión con el arte del mundo,
hasta llegar a forjar en los estudiantes una manera de expresión pro-
pia, original y autentica que los lleve a ser más humanos.
Luego de estas observaciones de carácter empírico surge la pregun-
ta que motiva esta investigación: ¿El portafolio como herramienta de
investigación, facilita el desarrollo de la creatividad en las produccio-
nes artísticas de los estudiantes?
II. Justificación
A la luz de lo descrito en la problemática se pueden vislumbrar diver-
sas posibilidades para generar rutas y caminos que viabilicen solucio-
nes, que posibiliten cambios y fundamenten nuevos paradigmas para
abordar la educación artística a partir de una transformación desde el
imaginario colectivo en el seno de la comunidad educativa que permita
un empoderamiento del arte en el contexto educativo, otorgándole el
lugar que en el desarrollo de competencias, potencialidades y habili-
dades humanas aporta la educación artística dentro de un concepto
holístico de educabilidad del ser humano.
21
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Por tanto se busca que la visión de la educación artística haga una
transición desde la mirada meramente instrumentalista y de apoyo
a otras áreas, para ser un área de construcción del conocimiento con
fundamentaciones epistemológicas propias y metodologías de inves-
tigación auténticas que posibiliten el recorrido de caminos desde lo
multicultural y lo interdisciplinar, que validen los saberes en el reino
de la percepción y la sensibilidad, pero con una sólida sustentación
desde lo histórico y lo conceptual, que rompa con el proceso de repro-
ducción de las desigualdades existentes en el campo escolar y peda-
gógico haciendo un aporte de transformación hacia una sociedad más
igualitaria.
En materia de currículo no se debe basar únicamente en los aspectos
intelectuales de la cultura sino en todos los componentes de la interac-
ción, incluyendo sentimientos y percepciones, construyéndose a partir
de la diversidad de experiencias y bagajes culturales de los estudiantes.
En tal sentido podemos delimitar posturas que justifican la utili-
dad de la enseñanza del arte: Educación por el arte (Fuentes, 2004;
Gardner, 1993; Hargreaves, 1991), en esta subyace la concepción de
que el arte se halla profundamente incorporado a los procesos de per-
cepción, pensamiento y acción corporal, da una importancia relevante
a la relación, maestro-alumno y se resalta la íntima relación que tie-
ne con el desarrollo psicológico en general, (Eisner, 2004; Fuentes,
2004; Gardner, 2001) se concibe como un medio didáctico que per-
mite despertar y provocar conocimientos basados en el arte, como vía
para propiciar aprendizajes significativos que implican un desarrollo
cognoscitivo, además de sensaciones, sentimientos, el contacto con las
personas, los materiales y las formas de expresión y donde el conteni-
do del arte mismo sea el eje conductor.
El desarrollo cognoscitivo de los niños se aprecia en términos de
la eficacia de sus descripciones plásticas, (Burton, Horowist y Abe-
les, 1999). Los cambios observados, ocurren por acciones ejercidas
sobre su obra (dibujo o escultura) y por la reflexión que elaboran de
las propiedades que esas acciones han introducido a su obra, en otras
palabras de una abstracción reflexiva, de tal manera que los cambios
no apoyan la noción clásica de que estos procedan del conocimiento de
una capacidad visual o motora (Golomb, 2002; Winner, 1997; Winner
y Simmons, 1997; Wolf y Perry, 1988; Arnheim, 1986).
22
Olga Rocío Perea Daza
En resumen, los estudios sostienen un cambio en el desarrollo cog-
noscitivo de los niños que son expuestos a una enseñanza en artes vi-
suales, dicho cambio debe ser entendido como un proceso, donde las
acciones llevadas a cabo en la producción de una representación vi-
sual, sean cada vez mejor integradas y más sofisticadas, pero cuidando
que la interpretación del proceso de construcción de la obra o cuando
ya está terminada, sea independiente del realismo óptico, del valor de
la ornamentación y del placer de la demanda estética, minimizando así
los efectos del arte visual en el desarrollo cognoscitivo.
Es por esto que se propone aprovechar la enseñanza del arte en be-
neficio del desarrollo cognoscitivo y en la evolución progresiva de las
formas de representación artística y estética de los estudiantes para
que se den cambios en su forma de acceder al conocimiento, teniendo
a su vez, estudiantes con mejores habilidades para la representación
visual y más conscientes del proceso de su propio aprendizaje, obte-
niendo, por tanto, a través de dicho proceso creativo, experiencias en
el aprendizaje que den cuenta de una originalidad y autenticidad en la
generación de obras artísticas y de expresiones artísticas y estéticas,
con postura artística integral, en donde la educación por y a través del
arte se conjugan (Fuentes, 2004; Eisner, 2004; Gardner, 2001). Ya
que una experiencia que propicie la participación autónoma y motiva-
da en la que el maestro actúe como guía y el alumno analice, critique
su obra y reflexione sobre su aprendizaje, puede tener efectos signifi-
cativos en un aprendizaje de habilidades para la representación visual
y cambios en la epistemología personal del estudiante.
Por último y no menos importante tenemos el papel del profesor de
la educación artística como facilitador del diálogo entre los estudian-
tes, aportando su conocimiento y experiencia y proponiendo elemen-
tos de aprendizaje. El docente debe ser un intelectual transformador
que cruza los límites de su propia cultura académica para dinamizar el
desarrollo de todas las culturas de la comunidad.
El docente favorece la producción de nuevos elementos culturales
y relaciones sociales a partir de las interpretaciones de los estudian-
tes, entendiendo que los estudiantes no son simples receptores de la
transmisión de conocimientos, sino participantes en un diálogo inter-
subjetivo que genera prácticas de resistencia y transformación. Los
estudiantes elaboran sus propios significados a través de una recons-
trucción activa y progresiva del conocimiento.
23
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Es así que el maestro debe tener una formación profesional y espe-
cializada en cuanto a la disciplina artística se refiere, es inconcebible
que un maestro de música no haya pasado por un conservatorio de
música y no tenga las competencias específicas de dicha disciplina ar-
tística, pues estaría incurriendo en un craso error, el maestro que sin
dicha rigurosidad formativa se atreviese a enseñar música -por ejem-
plo- si no tiene la experticia para impartir dichos conocimientos. Por
otra parte es de igual forma delicado el tema de la pedagogía, debido
a que se puede ser el músico más consagrado pero no tiene las herra-
mientas ni las didácticas que otorga la pedagogía para lograr transmi-
tir a los estudiantes su sabiduría.
Por lo anterior, es de obligatoriedad que el maestro de arte conju-
gue en si estos dos componentes: el dominio de la disciplina artística
y el manejo a cabalidad de las practicas pedagógicas, para no caer en
el error de poner al frente del estudiantado a un docente “todero” que
sabe de todo pero que al final de nada sabe.
Para concluir, de esta manera se pretenden transformar las estrate-
gias de enseñanza-aprendizaje en el campo de la educación artística,
para asegurar la calidad de la educación y la adaptabilidad de los estu-
diantes a los nuevos escenarios que se les presentan, desde un apor-
te a sus realidades tan diversas y complejas, en concordancia con las
necesidades de estos en su multiculturalidad, en la inserción al mun-
do laboral y a la educación superior, siendo de vital relevancia la for-
mación del docente, en la implementación de una metodología de la
investigación basada en las artes y encaminada a la potenciación de
habilidades y talentos artísticos y estéticos en los estudiantes que en
un proceso de creación, de búsqueda y hallazgo, de ensayo y error, los
lleve a encontrar en sí, por sí y para sí mismos una expresión propia
dentro de la estética.
III. Objetivos
A. Objetivo general
Identificar si el portafolio como herramienta de investigación facilita
el desarrollo de la creatividad en las producciones artísticas de los es-
tudiantes.
24
Olga Rocío Perea Daza
B. Objetivos específicos
1. Conocer la implementación del portafolio como herramienta de in-
vestigación.
2. Establecer un proceso pedagógico-artístico para el desarrollo de la
creatividad y el talento artístico de los estudiantes.
3. Evidenciar la elaboración de proyectos de creación por parte de los
estudiantes a través de eventos, exposiciones, videos, fotografías y
blogs que den cuenta del proceso de investigación.
25
Capítulo segundo
Marco teórico y antecedentes
I. Teoría de las inteligencias múltiples
A. Gardner y el Proyecto Zero
El Proyecto Zero, fundado por Goodman en 1967, en Harvard, sometió
a discusión la idea de que los sistemas simbólicos lógico y lingüísti-
co constituyen el eje de cualquier otro sistema educativo. El Proyecto
Zero, con Goodman, Gardner y Perkins, reacciona frente a esta visión
paralingüística y plantea las funciones de la simbolización, el origen y
desarrollo de estas capacidades, el papel de la educación y el entorno
en el desarrollo de las mismas. Llegan a la conclusión que han entrado
en un terreno en el que se desconoce todo y que su investigación debe
partir de cero.
El resultado de las investigaciones desarrolladas a partir del pro-
yecto ha contribuido notablemente a considerar la educación artística
como un ámbito especialmente propicio para el desarrollo de otras ha-
bilidades cognitivas diferentes de las alfanuméricas. Un buen ejemplo
de las formulaciones que nacen en el seno del proyecto es la teoría de
las inteligencias múltiples de Howard Gardner, todo un hito de la psi-
cología cognitiva en tanto que rompe la tradicional concepción unita-
ria y lineal de la inteligencia, uno de los fundamentos incuestionados
del aparato piagetiano.
La teoría de las inteligencias múltiples incide y promueve cambios
en dos de los tópicos educativos más arraigados:
• El objetivo educativo no es promover la convergencia hacia un
criterio, sino incrementar la diversidad de los resultados.
• El reconocimiento de que la creación, transmisión y representa-
ción del conocimiento no se limita a las formas proposicionales
27
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
propias del modelo científico. Las artes contribuyen tanto como
las ciencias a la transmisión de conocimientos.
La implementación de la teoría de las inteligencias múltiples conlleva
un cambio radical en el concepto y metodología de la evaluación, un
cambio en el concepto de escuela y de currículo.
En educación artística aportan las siguientes consideraciones,
Gardner (1993, pp. 153 a 155).
Estiman que deben presentarse a los estudiantes los modos de
pensar propios de los individuos relacionados con las artes; tan-
to el de los artistas como el de los que analizan, critican o inves-
tigan el arte.
Hasta los diez años las actividades de producción deberían ser
centrales en la educación de cualquier forma artística.
Las actividades peri artísticas (historia, crítica etc.) deben estar
relacionadas y surgir de las propias producciones del niño.
Los currículos artísticos deben ser impartidos por profesores
con un conocimiento profundo de cómo hay que pensar en un
medio artístico.
El aprendizaje artístico debería organizarse en torno a proyec-
tos significativos que se llevarán a cabo a lo largo de un cierto
periodo de tiempo.
En la mayoría de las áreas artísticas no es provechoso planificar
un currículum secuencial de primaria en base a objetivos muy
específicos. La secuencialidad debe entenderse más como recu-
rrencia a conceptos y problemas, profundizando en complejidad
y sofisticación del punto de vista al abordarlos.
La evaluación del aprendizaje resulta esencial en arte. Las eva-
luaciones deben respetar las inteligencias concretas que se ven
involucradas, adaptándose a lo más reseñable en cada currículo.
El aprendizaje artístico no consiste sólo en dominar habilidades
y conceptos, las áreas artísticas son profundamente personales
e involucran sentimientos propios y ajenos.
Resulta arriesgado e innecesario impartir de forma directa el
gusto artístico o los juicios de valor. Son cuestiones que se tras-
miten mejor mediante contacto con personas preocupadas por
esos temas, siempre que estén abiertas al debate y la tolerancia
de puntos de vista alternativos a los propios.
28
Olga Rocío Perea Daza
• La educación artística no debe recaer sólo en educadores artísticos.
• Su importancia aconseja la intervención de artistas, profesores,
coordinadores, investigadores etc.
• Como no resulta factible que los investigadores conozcan todas
las formas artísticas, es preferible el conocimiento profundo de
una, que el superficial de muchas. La opción elegida no debe
obligatoriamente, pertenecer al ámbito de las artes visuales.
B. El Proyecto Arts Propel
Basándose en estudios propios sobre la práctica del arte, la efectivi-
dad de la educación artística y el desarrollo de los niños en el arte,
los investigadores del Arts Propel han elaborado un diagnóstico sobre
las deficiencias del sistema de instrucción artística americano que ha
favorecido en gran medida la implantación de programas disciplina-
res. Además han llegado a un particular perspectiva sobre la educación
artística que ha quedado reflejado en su propio nombre Arts Propel
es un acrónimo que quiere reflejar los principales componentes de la
educación artística: producción, percepción y reflexión, en su plantea-
miento hay una constante interrelación entre los tres aspectos. Para
la evaluación usan sistemas de puntuación diseñados en el Proyecto
Zero para desarrollar técnicas de valoración. Entre los instrumentos de
evaluación cabe destacar por el impacto que ha tenido en la educación
artística general la colección de portafolios estudiantiles, que consiste
en notas sobre la gestación de un proyecto, reformulaciones y bocetos,
recoge todo el proceso su valor es:
• Auto-descripciones y evaluaciones.
• Puntuación sobre el número de formas en las que un estudiante
aborda un problema.
• Variedad de orientaciones con que un tema es visitado.
• Extensión del juego interno entre los componentes productivo,
perceptual y reflexivo.
• Evolución de las ideas en un periodo de tiempo significativo.
• Habilidad para introducir elementos personales de una forma
efectiva.
• Aspecto final del producto artístico.
29
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
C. El portafolio
Aparece a comienzos de los años 1970 propuesto por Eisner, y luego
como estrategia de evaluación del programa Arts Propel.
La función del portafolio se perfila así como facilitadora de la re-
construcción y reelaboración por parte de cada estudiante de su pro-
ceso a los largo de un curso o de un periodo de enseñanza. Se basa en
la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje. Ofrece al alumnado
y al profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el progreso
de los estudiantes en su comprensión de la realidad, al tiempo que po-
sibilita introducir cambios durante el desarrollo del programa de la
enseñanza. Además permite al profesorado considerar el trabajo del
estudiantado no de una manera puntual y aislada, como sucede con las
pruebas de evaluación tradicionales, sino en el contexto de la enseñan-
za y como una actividad compleja basada en elementos y momentos
de aprendizaje que se encuentran relacionados. A su vez, la realización
del portafolio permite al estudiantado sentir el aprendizaje como algo
propio, pues es cada uno quien decide qué trabajos y qué momentos
son representativos de su trayectoria, mientras los relaciona en un in-
tento de dotar de coherencia a las actividades de enseñanza, con las
finalidades de aprendizaje que se había propuesto y las que había ne-
gociado con el profesorado o con el proyecto en el que participa.
Se define como un contenedor de diferentes clases de documentos
(notas personales, experiencias de clase, trabajos puntuales, controles
de aprendizaje, conexiones con otros temas fuera de la escuela, repre-
sentaciones visuales...) que proporciona evidencias del conocimiento
que se ha ido construyendo, las estrategias utilizadas para aprender y
la disposición para seguir aprendiendo de quien lo elabora. Este aspec-
to permite que la interdisciplinaridad y la participación de un contex-
to más amplio en el proceso de aprendizaje: las voces de los otros, la
incorporación activa de la comunidad que rodea al estudiante. La idea
de contenedor pertenece a un concepto holístico y complejo del cono-
cimiento, y se aleja de la estructuración disciplinar.
A continuación mostramos la descripción de Hernández sobre la
realización de un portafolio.
30
Olga Rocío Perea Daza
D. La realización de un portafolio
Plantear de manera explícita, por parte del docente, el propósito que
tiene el portafolio en el curso: Barton y Collins (1993, pp. 200 a 210)
señalan que un portafolio ha de comenzar por la explicación por parte
del docente de la finalidad de esta actividad, de manera que el estu-
diante sepa lo que se espera de él. Hay que presentarlo y negociarlo al
principio del curso, en este momento el estudiante deberá manifestar
por escrito lo que espera aprender ese año en relación con la materia
y la orientación curricular que plantee el docente, y luego piensa cómo
va a organizar su trayectoria de reflexión.
Establecer las finalidades de aprendizaje por parte de cada es-
tudiante: Se logra cuando el docente plantea al principio del curso y
acuerda con los estudiantes lo que, él o ella, pretende que aprendan y
lo que cada uno piensa.
¿Hasta qué punto el estudiante ha evolucionado hacia las metas
establecidas?
¿Qué ha aprendido?
¿Es suficiente o ha de profundizar algún aspecto?
¿Qué calificación le corresponde, en función del criterio estable-
cido por el centro o el sistema escolar?
II. Eisner: una nueva manera
de educar la visión artística
Es el representante más destacado de esta nueva tendencia. Elliot W.
Eisner, profesor de la Universidad de Stanford y presidente mundial
de insea, publicó un libro en 1972, titulado Educating artistic vision
(Educando la visión artística). En él defiende la necesidad de un con-
cepto más amplio de aprendizaje de las artes:
El arte es el peor enemigo de la mediocridad, de lo mundano. Sirve para
ayudarnos a redescubrir el sentido del mundo de la visión, desempeña un
importante papel en el desarrollo de la sensibilidad y funciona como una
imagen de lo que podría ser la vida.
El arte proporciona también los vínculos que consolidan el rito. Produce
afiliación mediante su poder de impactar en las emociones y generar cohesión
entre los hombres. Revela lo inefable y amplia nuestra conciencia. En resumen,
las funciones del arte son múltiples (Eisner, 1995, p. 11).
31
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
El planteamiento curricular de Eisner tiene en cuenta, por una par-
te la importancia del arte en los procesos de simbolización del hom-
bre, y por otra las disciplinas que puedan contribuir a enriquecer este
proceso de simbolización. Ha criticado el carácter excesivamente tec-
nológico de las propuestas curriculares precedentes y ha propiciado
un enfoque curricular más cercano a planteamientos cualitativos, sin
perder el necesario carácter de estos procesos.
El enfoque alternativo de Eisner presenta la educación artística
organizada como disciplina e insiste en otorgar un valor esencial a la
experiencia simbólico-artística como transmisor cultural de gran im-
portancia educativa.
Las ideas de Dewey influenciaron en el desarrollo de la educación
artística durante todo el siglo xx. Para Eisner (1972) son varios los
aspectos en que las teorías de Dewey ayudar a un nuevo concepto de
“educación artística”, como la intención de desarrollar la inteligencia
creativa en la escuela que para muchos profesores significó el com-
promiso de utilizar el arte para estimular el desarrollo creativo gene-
ral del niño.
También su concepción de la experiencia como un fenómeno global,
condujo a una práctica curricular en la que la educación artística se in-
tegrase en otros campos de estudio y no se concibiese como una mera
herramienta al servicio de la enseñanza.
Cualquier teoría que ignora el papel necesario de la inteligencia en la
producción de obras de arte, se basa en la identificación del pensamiento
con el uso exclusivo de una de sus formas, los signos verbales y las palabras.
Pensar efectivamente, en relaciones de formas y cualidades es una exigencia
tan grande sobre el pensamiento como pensar en términos de símbolos
verbales o matemáticos. Realmente, puesto que las palabras son fácilmente
reproducibles de un modo mecánico, la producción de una obra de arte
probablemente requiere más inteligencia de la que necesita la mayor parte
del pensamiento de aquellos que se enorgullecen de ser intelectuales (Eisner,
1972, p. 114).
III. El cognitivismo de Bruner
En 1960 Jerome Bruner publica El proceso de la educación en el que
define el concepto de “estructura de una disciplina”. Para Bruner la
clave del currículo se encuentra en que los estudiantes comprendan la
estructura disciplinar de las materias que aprenden.
32
Olga Rocío Perea Daza
A su juicio los estudiantes no obtienen todo el provecho que debie-
ran de sus estudios porque la estructuración del currículo les impide
tener una visión global del conjunto de la materia y de la relación en-
tre aquello que están aprendiendo en cada momento con el conjunto.
Es decir los currículos deberían organizarse como disciplinas. Bruner
plantea que la estructura del conocimiento disciplinar es también po-
sible en las artes. A raíz de esto M. Barkan tomó esta idea de Bruner
en el seminario de Penn State con lo que dio origen al nacimiento de la
corriente disciplinar en la educación artística.
Bruner realiza un ataque la teoría pedagógica deweyana, pues sos-
tiene que nuestra época ha asistido al nacimiento de ideologías que
subordinan al individuo a los fines específicos de una sociedad.
Según Bruner:
la enseñanza de una disciplina puede llevarse a cabo con éxito sólo si está
en correlación con una concepción del saber determinada [...] dicho saber
es una construcción ejemplar cuya finalidad es dar un significado a motivos
constantes hallados en la experiencia e introducirlos en una estructura.
El saber organizado es la meta de la instrucción, pero también coincide con
el proceso de aprendizaje. La educación no es transmisión de cultura, pero se
convierte en construcción estructural del conocimiento por medio de la mente.
Bruner escribe sobre los criterios que presiden la comprobación de
los resultados del estudio:
rapidez en el aprendizaje; resistencia al olvido; adaptabilidad de lo que se
ha aprendido a circunstancias nuevas; forma de representación con la que
debe de expresarse todo lo que se ha aprendido; economía de lo que se ha
aprendido, calculable según el esfuerzo requerido para aprenderlo; eficacia
de todo cuanto se ha aprendido, entendida como capacidad de generar nuevas
hipótesis y combinaciones (Bruner, 1966, p. 86).
El paso del activismo al cognitivismo tiene lugar aquí. El concepto de
evolución de las estructuras cognitivas, que Bruner asimila de Piaget,
rompe con la tradición pedagógica anterior y supera la incapacidad de
su concepción humanística de la formación, ya que prevé las caracteri-
zaciones psicológicas particulares relativas al desarrollo cognitivo, no
sólo en lo que respecta a las etapas del desarrollo, sino también en
relación con las estructuras mentales que lo gobiernan. La filosofía de
Bruner está totalmente proyectada hacia la mente.
33
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
El conocimiento objetivo prevalece a menudo sobre el inconsciente del
sujeto, la estructura cognoscitiva sobre la imaginación creativa, el producto
y su comprobación sobre los procesos y sus motivaciones inconscientes más
ocultas.
Su educación estética depende totalmente de aquel concepto de estructura
del conocimiento sobre el que gran parte de la pedagogía actual apoya sus
convicciones (Gennari, 1997, pp. 154 a 156).
Bruner coincide con la postura de Nelson Goodman sobre el arte y
la visión del mundo, pero aclara que no existe un mundo real único e
independiente de la mente y del lenguaje del hombre
Los procedimientos simbólicos, activados por procesos mentales en contacto
con las estructuras culturales construyen los mundos y sus significados
Blake, Kafka, Witgenstein y Picasso no han encontrado sus mundos: los
han inventado (Bruner, 1996, p. 120).
Esta es la razón por la que la función imaginativa gobierna la inven-
ción, el arte y la educación en el sujeto en edad evolutiva. Pero la cons-
trucción del mundo se produce únicamente mediante la conexión en-
tre regiones mentales diferentes como el pensamiento, la emoción y la
pasión. Una de las dimensiones de la mente en las que se concreta la
educación estética está representada por la pasión con la que miramos
las cosas.
La educación por tanto descuida la simple información para abrirse a la
admiración por la cultura, a la pasión por el conocimiento en la medida en
la que se eligen los materiales de la educación en función de su capacidad de
transformación imaginativa y de especulación y negociación, la educación
se convierte en [...] construcción de la cultura. Entonces, el alumno resulta
implicado en el proceso de negociación que crea e interpreta los hechos; se
convierte al mismo tiempo en agente del conocimiento y en destinatario de
la transmisión del conocimiento. Lo esencial del pensamiento de Bruner
(que lo convierte en representante del pensamiento contemporáneo) es su
interés hacia la cultura de la interpretación y hacia una educación en la que la
negociación entre sujetos y objetos se convierte en una nueva interdefinición
del discurso pedagógico (Gennari, 1997).
34
Olga Rocío Perea Daza
IV. iba: la investigación basada en las artes
Autores como Eisner (1998) y Barone (2001) han planteado que la
investigación científica es sólo un tipo de investigación, pero que no
es la única forma de investigación posible. Sobre todo si se trata de
investigar fenómenos relacionados con comportamientos humanos,
relaciones sociales o representaciones simbólicas. Es por eso que en la
actualidad se habla de investigación etnográfica, biográfica, histórica,
narrativa, pre formativa... (Bolívar, 1998). Desde estas perspectivas
que miran al sujeto y a la narrativa que da cuenta de la experiencia es
de lo que se trata, Eisner (1998, p. 283).
En este marco, lo que Eisner (1988) plantea en la tradición de
Dewey (1949), es que el conocimiento puede derivar también de la
experiencia.
Y una forma genuina de experiencia es la artística. Este reconoci-
miento de la experiencia artística ha llevado a Sullivan (2004) a pro-
poner un enfoque de investigación que permite teorizar la práctica de
las artes visuales situándola en relación a tres paradigmas: el inter-
pretativo, el empirista y el crítico. Sullivan argumenta que las teorías
explicativas y transformativas del aprendizaje humano pueden encon-
trarse en la experiencia que tiene lugar en el taller de arte. En su libro
plantea que “la práctica del arte puede reconocerse como una forma
legítima de investigación y que la indagación puede localizarse en la
experiencia del taller” (p. 109).
Tenemos así una primera definición, que deviene de la reflexión de
Barone y Eisner (2006), que configura a la iba como un tipo de inves-
tigación de orientación cualitativa que utiliza procedimientos artísti-
cos (literarios, visuales y pre formativos) para dar cuenta de prácticas
de experiencia en las que tantos los diferentes sujetos (investigador,
lector, colaborador) como las interpretaciones sobre sus experiencias
desvelan aspectos que no se hacen visibles en otro tipo de investiga-
ción. Pero esta no es la única definición.
Para Leggo, Grauer, Irwin y Gouzouasis (2004-2006), que forman
parte del grupo de investigación A/R/Tography de la Universidad de
British Columbia, los investigadores que sigue esta perspectiva incor-
poran formas de indagación visual, performativa, poética, musicales y
narrativas en sus proyectos innovadores de investigación.
35
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Para Huss y Cwikel (2005) la finalidad de la iba es utilizar las artes
como un método, una forma de análisis, un tema, o todo lo anterior,
dentro de la investigación cualitativa; como tal estaría dentro del gru-
po de formas alternativas de investigación. Se utiliza en la investiga-
ción en educación, ciencias sociales, humanidades y arte terapia.
Desde estas definiciones se puede realizar, de la mano de Barone y
Eisner (2006), la siguiente caracterización de la iba:
Utiliza elementos artísticos y estéticos. Mientras que la mayoría
de la investigación en humanidades, ciencias sociales y educa-
ción utiliza elementos lingüísticos y numéricos, la iba emplea
elementos no lingüísticos, relacionados con las artes visuales o
performativas.
Busca otras maneras de mirar y representar la experiencia. A
diferencia de otras perspectivas de investigación la iba no per-
sigue la certeza sino el realce de perspectivas, la señalización
de matices y lugares no explorados. Por eso no persigue ofrecer
explicaciones sólidas ni realizar predicciones “confiables”, sino
que pretende otras maneras de ver los fenómenos a los que se
dirija el interés del estudio.
Trata de desvelar aquello de lo que no se habla. Tampoco pre-
tende ofrecer alternativas y soluciones que fundamenten las de-
cisiones de política educativa, cultural o social, sino que plantea
una conversación más amplia y profunda sobre las políticas y
las prácticas tratando de desvelar aquello que se suele dar por
hecho y que se naturaliza.
Es necesario reconocer que estos propósitos no son exclusivos de la
iba. Hay perspectivas postmodernas de investigación, basadas en tex-
tos que tienen una propuesta similar, como sería el caso de los dife-
rentes tipos de investigación biográfica (Bolívar, 1998); pero en opi-
nión de Barone y Eisner (2006) estas investigaciones no posibilitan la
transformación de los sentimientos, pensamientos e imágenes en una
forma estética.
El desafío de la iba es poder ver las experiencias y los fenómenos a
los que dirige su atención desde otros puntos de vista y plantearnos
cuestiones que otras maneras de hacer investigación no nos plantean.
En cierta forma, lo que pretende la iba es sugerir más preguntas que
ofrecer respuestas.
36
Olga Rocío Perea Daza
V. Creatividad
El termino/concepto de creatividad es muy basto y ha generado gran-
des y nutridos debates, es por esto que en la presente teorización me
encargare de mencionar y echar mano de los que más atañe en rele-
vancia al objeto de la presente investigación.
A. Creatividad: el término y el concepto
Desde la antigua Grecia se originan términos que tienen relación o
podrían ser sinónimos de “crear” o “creador”, pero solamente hasta
el siglo v antes de Cristo, ya que antes de eso no se contemplaba la
obra de arte como tal y no se le daba el valor de autoría intelectual y
por supuesto creativa como en la cultura actual. Es solo veinticinco si-
glos después que, después de que Guilford en su famosa conferencia
“Creativity” comenzó a popularizar el concepto de creatividad.
Guilford (1976), define la creatividad como la capacidad mental
que interviene en la realización creativa caracterizada por la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad, su capacidad para establecer asociaciones
lejanas, la sensibilidad ante los problemas y por la sensibilidad de re-
definir las cuestiones.
Los griegos tenían muy clara la diferencia entre un creador y un ar-
tista, puesto que para ellos este segundo solo debía limitarse al desa-
rrollo de una destreza que implicaba el sujetarse a una serie de leyes
y normas que llevaban a la imitación de la naturaleza (Tatarkiewicz,
1987).
Por tanto el concepto de creador y de creatividad implica, por lo me-
nos en la experiencia artística, la libertad de acción, cuestión que para
los griegos nada tenía que ver con el artista. De esta manera se podría
afirmar que la idea que de creatividad que prevaleció la antigüedad
nada tiene que ver con el arte, también se puede afirmar que el concep-
to de creatividad no existió en el idioma, ni en la filosofía, ni en la teo-
logía, ni en el arte o cultura europea durante diez siglos. Esto nos lleva
a una consideración negadora. Durante muchos siglos, la antigüedad
no empleó el concepto de creatividad, ni tampoco se dio este concepto
bajo otro nombre; y puesto que el concepto no existía, no podía haber
una teoría de la creatividad (Tatarkiewicz, 1987).
37
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
El concepto de “crear” surge en la época cristiana, al describir la ac-
ción divina, es la capacidad de sacar de la nada: creatio ex nihilo. Los
medievales no sostenían ya, como hicieran los materialistas de la anti-
güedad, que la creación ex nihilo no existe, pero estaban convencidos
de que es un atributo exclusivo de Dios. La creatividad existe, pero el
hombre es incapaz de ella (Tatarkiewicz, 1987). La idea de creatio ex
nihilo se desarrolló con el argumento de Santo Tomás de Aquino sobre
la creatio continua del mundo para convertirse en una tesis fundamen-
tal en el cristianismo.
Es así, como en el siglo xix el término “creator” se incorpora como al
valor artístico y el creador se convierte en sinónimo de artista.
VI. Antecedentes
A. Marco legal
La Constitución Política de 1991 le dio un lugar central a la cultura no
solo en cuanto a la construcción de la identidad nacional y como sus-
trato de la vida social y política de los colombianos, sino en su papel en
el nuevo enfoque de desarrollo para el país.
En este sentido la Constitución reconoce a Colombia como una na-
ción pluriétnica y multicultural (art. 7.°); desarrolla los principios de
descentralización, participación y autonomía (art. 1.°); asigna al Esta-
do y a las personas la obligación de proteger las riquezas culturales
(art. 8.°) y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos y
colombianas en igualdad de oportunidades (art. 70); establece la liber-
tad en la búsqueda del conocimiento y la expresión artística (art. 71),
así como la obligación de incluir en los planes de desarrollo económico
y social el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura, reconocien-
do el patrimonio cultural como un bien de la nación protegido por el
Estado (art. 72).
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) artículo 23: Establece
como área fundamental y obligatoria del conocimiento y de la forma-
ción, la educación artística y cultural.
Decreto 2247 de 1997 determina la obligatoriedad de incluir la for-
mación artística en la educación básica y media, así como de establecer
los parámetros para desarrollar líneas laborales en el nivel vocacional.
38
Olga Rocío Perea Daza
Ley 397 de 2007 (Ley General de Cultura). La Ley General de Cultu-
ra reconoce la educación artística y cultural como factor de desarrollo
social, le otorga competencias al Ministerio de Cultura en este campo
y crea el sinfac, al cual le corresponde la responsabilidad de orientar,
coordinar y fomentar el desarrollo de la educación artística y cultural
no formal (ahora educación para el trabajo y desarrollo humano) como
factor social, así como determinar las políticas, planes y estrategias
para su desarrollo.
En 2000 el Ministerio de Educación expidió los lineamientos para
la educación artística, después de una amplia concertación nacional
coordinada por la Facultad de Artes de la Universidad Nacional.
En el contexto internacional, desde 1998, la unesco inició un llama-
do al fomento de la educación artística para los niños como factor de
democracia cultural y de preservación de la diversidad. En ese sentido,
Colombia ha hecho una presencia significativa, pues se postuló como
país sede de la Conferencia Regional para América Latina y del Caribe
sobre Educación Artística “Hacia una educación artística de calidad:
retos y oportunidades” (Bogotá, 2005), conferencia preparatoria de la
Conferencia Mundial de Educación Artística “Construyendo capacida-
des creativas para el siglo xxi” (Lisboa, 2006).
Resolución 2953 de la Secretaría de Educación Distrital -sed- emi-
tida el 14 de septiembre de 2011, “Por la cual se autorizan condiciones
administrativas y académicas en los colegios oficiales que forman par-
te del Programa de Educación Media Especializada del Distrito Capital”
dentro de los cuales se destacan:
• Definición: en el artículo primero se define la eme como “un pro-
ceso de profundización en un área o campo de conocimiento de
acuerdo con las capacidades, talentos, ritmos y estilos de apren-
dizaje”.
• Innovación: en el artículo segundo se especifica que la eme “tie-
ne un carácter de innovación pedagógica, como alternativa de
cualificación y fortalecimiento del proceso de formación de los
jóvenes de los grados décimos y undécimo”.
• Autonomía escolar: en el artículo primero se establece que “la
institución educativa organizará la intensificación de conformi-
dad con las orientaciones curriculares del Proyecto Educativo
Institucional”. En la misma Resolución se incluye al Colegio Delia
Zapata Olivella dentro del listado de las instituciones educativas
39
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
que avanzan en la implementación del programa. En la actuali-
dad el Colegio Delia Zapata Olivella hace parte de los 25 colegios
piloto que hacen parte del proyecto de la sed “jornada escolar
extendida a 40 horas”.
B. Estado actual del problema:
antecedentes teóricos empíricos existentes sobre el mismo
Los estudiantes orientan sus proyectos de vida basándose en las pers-
pectivas laborales y de estudios superiores más que en sus intereses y
talentos: “... El diagnóstico realizado en 1995 por el casd de Medellín,
muestra que en realidad la toma de decisiones está orientada más por
la perspectiva laboral y las opciones de estudios superiores y de educa-
ción no formal, que por la vocación y los talentos personales”.
La finalidad de la investigación basada en artes es utilizar las artes
como un método, una forma de análisis, un tema, o todo lo anterior,
dentro de la investigación cualitativa; como tal estaría dentro del gru-
po de formas alternativas de investigación. Se utiliza en la investiga-
ción en educación, ciencias sociales, humanidades y arte terapia. Huss
y Cwikel (20050). La iba utiliza elementos artísticos y estéticos. Busca
otras maneras de mirar y representar la experiencia Trata de desvelar
aquello de lo que no se habla. Barone y Eisner (2006).
El portafolio del estudiante se define como un contenedor de di-
ferentes clases de documentos que proporciona evidencias del cono-
cimiento que se ha ido construyendo, las estrategias utilizadas para
aprender y la disposición para seguir aprendiendo de quien lo ela-
bora. En él se pueden identificar los objetivos del aprendizaje, lo que
le caracteriza es la concepción de enseñanza y aprendizaje que está
mediando como un proceso constante de reflexión, de contraste entre
las finalidades educativas y las actividades realizadas para su consecu-
ción, la manera como un alumno reflexiona sobre su propio proceso de
aprendizaje.
40
Capítulo tercero
Diseño metodológico
I. Diseño de la investigación
La presente investigación fue realizada desde la mirada del paradigma
cualitativo, cuyo diseño está basado en la metodología cualitativa de
la iba (Investigación Basada en las Artes). La investigación se llevó a
cabo desde la perspectiva del estudiante, aunque contempla la visión
y percepción de otros actores del proceso como lo son los docentes
pertenecientes a educación media.
Este estudio es liderado por la docente de la modalidad de artes
plásticas y visuales para la emf del Colegio Distrital Delia Zapata Oli-
vella, en donde se hará uso de la técnica del Portafolio para valorar
cualitativamente, el desarrollo de la creatividad y la originalidad en
las producciones artísticas de los estudiantes de dicha modalidad, así
como evaluar el proceso como innovación metodológico-pedagógica.
El presente estudio se ha venido desarrollando desde el 20 de febre-
ro de 2012, con un grupo de estudiantes de ciclo v quienes en ese en-
tonces cursaban el grado decimo hasta el 9 de marzo del año en curso
fecha en la cual los estudiantes ya siendo egresados pueden dar cuenta
de su formación en la modalidad de artes plásticas y visuales de la emf
de una manera más desapasionada y con una visión más objetiva.
En el año 2012 los estudiantes contaban con una intensidad hora-
ria semanal de diez horas en la modalidad de artes plásticas y visua-
les, se trabajarán cinco espacios académicos a saber: historia del arte,
diseño y composición visual, gestión cultural, medios audiovisuales y
herramientas y modelos de producción. El grupo desarrolló un proyec-
to piloto realizando un proceso de investigación a partir de la histo-
ria del arte en equipos de trabajo cooperativo desarrollado en de tres
fases: primera fase: contextualización teórica, segunda fase: diseño y
41
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
estructuración, y tercera fase: ejecución y evaluación. Para el segundo
semestre se planteó un proyecto de investigación basado en las artes
con la implementación del portafolio del estudiante como herramienta
de innovación metodológico-pedagógica, se llevó a cabo un proceso de
creación desarrollado a partir de los postulados del Arts Propel.
En el año 2013 los estudiantes contaban con una intensidad hora-
ria semanal de diez horas en la modalidad de artes plásticas y visua-
les, se trabajarán cinco espacios académicos a saber: historia del arte,
diseño y composición visual, gestión cultural, medios audiovisuales y
herramientas y modelos de producción, y para este año se implementó
la asignatura de investigación con el objetivo de apoyar los procesos
de los proyectos de investigación de los estudiantes en este aspecto.
El grupo desarrollo proyectos de investigación de manera individual o
grupal de acuerdo a sus afinidades temáticas y de especialidad técnica,
implementado desde la utilización del portafolio del estudiante como
herramienta de innovación metodológico-pedagógica que apoyara el
proceso de investigación-creación desarrollado a partir de los postula-
dos del Arts Propel.
II. Muestra
La muestra está conformada por 36 estudiantes de grado once perte-
necientes al ciclo v de la modalidad de artes plásticas y visuales de la
educación media fortalecida del Colegio Distrital Delia Zapata Olivella,
ubicado en la localidad 11 (Suba) en la ciudad de Bogotá, de los cuales
23 son niñas y 13 son niños, sus edades fluctúan entre los 15 y 19 años
de edad.
III. Caracterización del espacio de la investigación
La investigación tiene lugar en el Colegio Delia Zapata Olivella (Insti-
tución Educativa Distrital), en el Barrio Bilbao de la localidad 11 de
Suba de la Ciudad de Bogotá D. C., Colombia, de estrato medio-bajo, en
el ciclo v.
42
Olga Rocío Perea Daza
A. Antecedentes Colegio Delia Zapata Olivella
El Colegio Delia Zapata Olivella funciona desde el año 2007 en la locali-
dad de Suba, nace como respuesta a una necesidad social de educación
en una comunidad que se consolida dentro del desarrollo y crecimien-
to sectorial. Responde a la política pública de brindar mayor cobertu-
ra educativa y hace parte de los mega-colegios del Distrito Capital. Su
rectora y un gran número de docentes que desde el 2002 laboraban en
el Colegio Tibabuyes Universal fueron ubicados en este nuevo colegio.
La sed designó el énfasis del pei del Colegio en comunicación, arte y
expresión y luego de una previa revisión de las figuras representativas
de nuestro arte y folclor, por las directivas y los docentes del área de
artes, decidieron proponer el nombre de Delia Zapata Olivella, por su
legado investigativo en el folclor y su etnia; propuesta que fue avalada
por la sed.
Delia Zapata Olivella es un colegio oficial que atiende población de
estratos dos y tres, que integra niños con deficiencia cognitiva leve y
maneja dos jornadas con preescolar, básica y media. Desde el año 2008
el consejo académico comienza a hacer la revisión de los documentos
propuestos por la sed para la implementación de la estrategia de ci-
clos, en el 2009 se inicia acompañamiento del Claustro Moderno, con-
tinuando con la asesoría del Instituto Alberto Merani en el 2010, apoyo
interinstitucional que ha permitido la caracterización de los estudian-
tes de cada ciclo y los ajustes al currículo.
El Colegio inició el proceso de acompañamiento y asesoría de la
Corporación Universidad Minuto de Dios en la implementación de la
eme en el año 2009, luego de una interrupción en el 2011, se retomó
el proceso con la Fundación Universitaria Monserrate, el proceso de
acompañamiento y asesoría termino en el mes de mayo de 2012 y el
desarrollo de la eme se inició en abril de 2012 en el marco del proyecto
piloto de la sed “jornada extendida escolar: 40 horas”.
El Colegio pretende formar un estudiante integral, para ello, se esta-
blecen principios y valores definidos en la misión y la visión del colegio
que se han dado a conocer a la comunidad educativa a través del Ma-
nual de convivencia; los principios se vivencian de forma transversal
desde las diferentes áreas del currículo y desde la gestión de coordina-
dores y orientadoras.
43
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
El Colegio alberga 2.800 estudiantes de los barrios Bilbao, Fontanar
del Río y Caminos de Esperanza, principalmente. Un 38% de la pobla-
ción es fija, son grupos familiares que se han establecido en el sector
luego de comprar un lote y construir su vivienda o que han adquirido
casa o apartamento en obra gris; el resto es población flotante que vive
en arriendo. Un 30% de los padres laboran en trabajos varios o en ven-
tas ambulantes, el 44% son empleados. Un 80% de los estudiantes pro-
viene de hogares con padre, madre o abuelos como cabezas de familia.,
viéndose en la necesidad de salir a trabajar la mayor parte del día, ge-
nerando esto que los hijos permanezcan solos, con hermanos mayores,
familiares cercanos o en sitios cómo guarderías o fundaciones. La an-
terior hace necesario que desde las reuniones de padres de familia, la
atención en el servicio de orientación y educación especial, el servicio
de enfermería, el trabajo constante de los docentes y las circulares de
rectoría, se sugieran pautas de crianza y cuidado de los hijos.
B. Estudio socioeconómico
El Colegio Distrital Delia Zapata Olivella cuenta con 2.622 familias de
las cuales respondieron la encuesta de estudio socio-económico 2.230.
La responsabilidad económica en los hogares está apoyada en su
mayoría tanto por el padre como por la madre, 51%, lo cual se debe
reflejar en la mejora de calidad de vida de los estudiantes. De la misma
manera se observa mayor conciencia en los padres de planificar sus
familias de uno a tres hijos en un porcentaje de 76%.
Las edades tanto de padres y madres están representadas en un ma-
yor porcentaje 45 y 51% respectivamente, entre los 31 y 40 años sien-
do personas maduras que les da la posibilidad de tener un proyecto de
vida definido y las posibilidades de ubicación laboral más favorable y
de ofrecer a sus hijos(as) ambientes seguros.
En la mayoría las uniones de las parejas permiten tener tanto la
figura materna como la paterna en un 70%, predominando la unión
libre y seguida por parejas casadas; lo que debe facilitar el apoyo y
acompañamiento en el proceso formativo y académico de sus hijos.
Con el presente estudio socioeconómico se puede concluir que los
padres de familia del Colegio Distrital Delia Zapata Olivella evidencian
estabilidad laboral, en un 42% en padres y un 38% en madres, vincu-
lados a una empresa de la cual pueden sustentar las necesidades bási-
44
Olga Rocío Perea Daza
cas de su familia; y tan solo un 8% se encuentran desempleados. Entre
las actividades laborales informales de los padres se encuentran: elec-
tricista, publicista, mantenimiento, reciclaje, cuidador de niños, orna-
mentador, agricultor, mecánico. Y entre las madres, reciclaje, auxiliar
de cocina, enfermería, niñeras, estilistas, artesanas, música, costureras
y madres dedicadas al hogar.
El ingreso económico no es alto, puesto que predomina un salario
mensual mínimo 62% y menos de éste, 20%, alcanza para suplir ne-
cesidades básicas y éstas a su vez están apoyadas por la política social
del Estado (subsidios en los servicios públicos, comedores escolares y
comunitarios, subsidios de vivienda, subsidios escolares, en algunas
oportunidades, uniformes y útiles escolares) a la que tienen derecho
por pertenecer en su mayoría al estrato socioeconómico dos, represen-
tado en un 79%.
En un gran porcentaje, tanto padres como madres tienen una forma-
ción educativa a nivel de primaria completa 50%, secundaria completa
43%, técnica 16% y profesional 6% que les permite tener las herra-
mientas necesarias para apoyar la formación integral de sus hijos. Otro
grupo de padres y madres representa a quienes no terminaron sus es-
tudios así: primaria incompleta 28%, secundaria incompleta 42% bien
sea por asumir tempranamente las obligaciones económicas de un ho-
gar, un hijo, o por apoyar la economía de sus padres.
El 55% de las familias cuentan con la vinculación a eps, dato que
está relacionado con los padres y madres empleados, garantizando así
la prestación del servicio de salud al grupo familiar. El porcentaje res-
tante 30% está relacionado con los independientes y desempleados
que tienen vinculación con el sisben o ninguno. Es tarea de la institu-
ción detectar esa minoría que no tienen seguridad social, para brindar-
les la asesoría por medio del programa salud al colegio para su respec-
tiva vinculación.
Se observa que la mayoría de las familias prefieren habitar en casa
en un 65%; pagan arriendo 46% (casa o apartamento). De las familias
encuestadas el 43% cuentan con vivienda propia dando estabilidad al
grupo familiar. Un 11% no responde y este grupo puede estar repre-
sentado por familiar ubicadas en situación de invasión, piezas o asu-
midas por sus familias extensas.
45
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
IV. El portafolio del artista como herramienta
de innovacion pedagogica para el desarrollo de
las habilidades y talentos creativos
aplicada a estudiantes de ciclo v
La presente investigación se viene desarrollando desde febrero de
2012 y se prolongó por cuatro semestres, éste es el periodo de tiempo
que permanecen los estudiantes del grado decimo al once en la emf,
es decir hasta finales del presente año en el que cursan el ciclo v de
emf dentro del Proyecto 40 x 40, en la modalidad de artes plásticas y
visuales.
Este estudio pretende mostrar que el proceso de aprendizaje de las
artes plásticas y visuales en los estudiantes se puede facilitar a través
de clases en las que se implementan la iba y el Portafolio del estudiante
o del artista, como herramienta que posibilite el desarrollo de habili-
dades y talentos artísticos que den cuenta de un proceso de creación
en el que se generen obras artísticas que estén caracterizadas por su
creatividad y originalidad.
V. Fases de la investigación
La presente investigación por ser una investigación de tipo cualitati-
vo no tuvo fases estructuradas de manera rígida, ya que este tipo de
investigación tiene características en su diseño como la flexibilidad,
dinamismo y apertura, dando así la posibilidad de revisión y reestruc-
turación de acuerdo a lo que se va presentando en el transcurso de la
investigación.
Las etapas de la investigación fueron las que a continuación se se-
ñalan:
A. Primera etapa (20 de febrero a 5 de marzo de 2012)
Diseño, ejecución, evaluación y resultados de audiciones de los estu-
diantes del ciclo v para admisiones a la modalidad de la artes plásticas
y visuales emf.
46
Olga Rocío Perea Daza
B. Segunda etapa (9 de abril a 15 de junio de 2012)
• Inicio proyecto JE eme en las modalidades de teatro, música, danza,
arte digital y artes plásticas y visuales para el ciclo v.
• Desarrollo de la etapa de diseño y creación del portafolio del estu-
diante.
• Ejercicio de trabajo piloto de proyecto de investigación por equipos
de trabajo cooperativo.
• Proyecto de investigación desarrollado a partir de tres fases.
C. Tercera etapa (9 de julio a 19 de noviembre de 2012)
• Diagnóstico de los estudiantes pertenecientes al grupo de investi-
gación.
• Propuesta del proyecto de investigación al grupo de la modalidad
de artes plásticas y visuales del ciclo v del grado decimo.
• Desarrollo de la iba a través de la propuesta del Arts Propel y el
Portafolio del estudiante como herramienta de innovación meto-
dológico-pedagógica.
• Muestra de resultados de los proyectos de investigación en exposi-
ciones artísticas y sustentaciones de acuerdo a lo estipulado en el
sie de la institución.
• Evaluación del proceso propuestas 2012 y proyección de propues-
tas 2013.
D. Cuarta etapa (11 de febrero a 15 de junio de 2013)
• Inicio proyecto emf en la modalidad artes plásticas y visuales para
el ciclo v.
47
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
• Desarrollo de la etapa de diseño y creación del portafolio del estu-
diante.
• Propuesta y desarrollo de los proyectos de investigación grado
once por especialidad técnica y afinidad temática.
E. Quinta etapa (9 de julio a 19 de noviembre de 2013)
• Desarrollo de la iba a través de la propuesta del Arts Propel y el
portafolio del estudiante como herramienta de innovación meto-
dológico-pedagógica.
• Muestra de resultados de los proyectos de investigación en exposi-
ciones artísticas y sustentaciones de acuerdo a lo estipulado en el
sie de la institución.
• Aplicación de instrumentos de metodología cualitativa: entrevistas
a profundidad con estudiantes y docentes.
F. Sexta etapa (9 de febrero a 9 de marzo de 2014)
• Aplicación de instrumentos de metodología cualitativa: entrevistas
a profundidad con egresados año 2013.
• Análisis de los datos recopilados.
• Conclusiones.
VI. Estrategia general
Implementar el portafolio como herramienta metodológica dentro del
Arts Propel para posibilitar el desarrollo de habilidades y talentos ar-
tísticos de los estudiantes de la media especializada del Colegio Delia
Zapata Olivella y así pueda dar cuenta de la producción, percepción y
reflexión del arte como proceso de creación.
48
Olga Rocío Perea Daza
VII. Metodología
Esta investigación está basada en la metodología cualitativa de la iba
(Investigación Basada en las Artes).
A. Técnicas
• Muestreo a partir de una población base.
• Revisión del portafolio como instrumento principal que sustenta la
evidencia del proceso de creación.
• Realización de eventos, exposiciones, videos, fotografías y blogs
que den cuenta del proceso de investigación.
B. Instrumentos
• Entrevistas a profundidad con los estudiantes que presenten ma-
yores cambios y aportes propositivos dentro del proceso.
• Entrevista a docentes con el fin de indagar la percepción acerca del
aporte que hace el proyecto de investigación en el proceso creativo
de los estudiantes.
1. Entrevista en profundidad
Esta técnica, la entrevista en profundidad:
... supone una situación conversacional cara a cara y personal. En ella, el
entrevistador es situado como portador de una perspectiva [...] No hay, sin
embargo, en ella propiamente conversación, pues el entrevistador no puede
introducir su habla particular (Delgado y Gutiérrez, pp. 295 y 296).
La entrevista, nos permitió reconstruir el sistema de representaciones
sociales de profesores y alumnos desde sus prácticas individuales, me-
diante la conversación entre el entrevistador y el entrevistado.
Además, nos permitió encuentros cara a cara con los alumnos para
conocer desde su perspectiva el significado que otorgan a la relación
49
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
con los profesores. También, la entrevista a profesores fue un medio
para recoger información acerca del fenómeno en estudio desde la
perspectiva de los adultos que trabajan con adolescentes en un colegio
con jornada extendida.
VIII. Plan de análisis de los datos y/u
otra información reunida
A partir de la población base y los instrumentos desarrollados para
esta tesis: entrevistas a profundidad a estudiantes y entrevistas a do-
centes se pretenden analizar los datos por medio de un análisis cualita-
tivo en comparativa con el instrumento base en cuestión: el portafolio,
elemento articulador de la creación artística por parte de los estudian-
tes del Colegio Delia Zapata Olivella del ciclo v de la modalidad de artes
plásticas y visuales; al determinar la consecución de estos datos y la
previa apropiación del objetivo general se desarrollarán las conclusio-
nes pertinentes.
A. Sujetos de la investigación
Los sujetos fueron seleccionados usando criterios referentes al proble-
ma en estudio. Es por esto que se eligieron los estudiantes que presen-
taron procesos más significativos dentro del desarrollo de la presente
investigación y presentaron evidencias que dan cuenta de un proceso
de creatividad y originalidad en el desarrollo de sus obras artísticas y
que por lo tanto trascendieron de manera significativa lo realizado en
la modalidad y que de alguna manera tienen una continuidad en su
proceso creativo hasta la actualidad.
B. Criterios de selección de los entrevistados, estudiantes
Los criterios de selección de los estudiantes entrevistados, fueron:
nivel de compromiso en la modalidad, evidencias de mayor nivel de
creatividad y originalidad en sus propuestas artísticas; mayor capaci-
dad en el proceso crítico y reflexivo en cuanto a su quehacer artístico;
continuidad en la propuesta artística que trasciende a la permanencia
en la institución y tiene un impacto en su proyecto de vida.
50
Olga Rocío Perea Daza
C. Criterios de selección de los entrevistados, docentes
Los criterios de selección de los docentes fueron: representatividad
por ciclo.
Las entrevistas con los profesores nos dieron una idea general de lo
que ellos perciben en el trabajo de la modalidad y el impacto que esta
tiene en la institución.
51
Capítulo cuarto
Descripción del análisis de los datos
I. Resultados
El análisis de los datos se llevara a cabo de forma cualitativa utilizando
diversas técnicas a saber:
1.
Se delimitaran categorías de análisis para facilitar su interpreta-
ción y así arrojen resultados que den respuesta a una estructura
sistemática y significativa.
2.
La técnica del portafolio tanto para los estudiantes y los criterios
propuestos en Arts Propel divididos en tres grandes áreas: la pro-
ducción, la percepción y la reflexión, estos instrumentos deben dar
cuenta del proceso de creación en cuanto a: la producción de co-
nocimientos alrededor de las prácticas propias de la modalidad de
artes plásticas y visuales en los diversos aspectos teóricos y prácti-
cos; la percepción en lo que se refiere al análisis de obras artísticas
en sus diversos aspectos, así como la apropiación de los espacios de
formación que posibilita el entorno local y distrital y por último la
sustentación y exposición de sus producciones artísticas y estéticas
como una manera de acercamiento a la reflexión y auto evaluación
del proceso de creación.
3.
La valoración cualitativa por medio de la evidencia en los cambios
y transformaciones conceptuales en el proceso de aprendizaje, en
este caso el dominio de las artes plásticas y visuales desde la epis-
temología personal del estudiante obedecen a una investigación
cualitativa dentro del marco referencial autoetnográfico.
53
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
4. La utilización de la entrevista a profundidad permitirá obtener in-
formación sobre la percepción y la experiencia de los estudiantes,
buscando conocer lo que es importante y significativo para ellos
dentro de todo el proceso de aprendizaje, para así llegar a com-
prender como se va dando la creatividad, como se genera la origi-
nalidad en sus obras artísticas, desde la propuesta de investigación
dentro de los preceptos del iba y el Arts Propel, y los cambios y
transformaciones en su epistemología personal.
Por lo tanto el enfoque de la entrevista a profundidad es holístico ya
que se procura tocar todos los aspectos y puntos de vista concernien-
tes al entrevistado(a).
Se pretende que los resultados en los instrumentos relacionados an-
teriormente tengan un impacto procesual y paulatino tanto en las acti-
tudes como en las aptitudes de los estudiantes participantes en la inves-
tigación y que esto sea evidenciado por medio de dichos instrumentos.
Además para aumentar la validez del estudio, se toma la decisión
de no hacerlo explícito a los estudiantes para evitar que se produjeran
los siguientes efectos (Buendía, Colás y Hernández, 1998, p. 85) que
pueden ir parejos a una investigación de estas características.
A. Efecto Hawthorne
Relacionado con el contexto de la investigación, se produce cuando
los participantes, al saber que están siendo observados o que forman
parte de una investigación, modifican su conducta por el hecho mismo
de ser observados. En el caso del estudio que se propone, al tratarse
de un contexto académico, el peligro reside en que los cambios que se
pueden evidenciar no se deban al trabajo de investigación en sí, sino a
un deseo de los estudiantes de adecuar su actuación a lo que pensaban
que se esperaba de ellos.
Así, se puede afirmar que en este estudio se intenta aplicar un di-
seño cuyas condiciones se acercaran lo máximo posible a las de un
contexto educativo real, ya que se proyecta una investigación de ca-
rácter cualitativo y por tanto se debe intentar que las condiciones de
la investigación se parezcan lo más posible a la vida real del aula o del
ambiente educativo con el fin de que las conclusiones sean lo más ge-
neralizables posible desde su investigación a la vida real.
54
Conclusiones
Se pueden dar diversas conclusiones y reflexiones de acuerdo con la
experiencia desarrollada en el presente estudio.
I. Con relación al problema de investigación
El problema que plantea la pregunta inicial que da origen a este estu-
dio: ¿el portafolio como herramienta de investigación, facilita el desa-
rrollo de la creatividad en las producciones artísticas de los estudiantes?,
se puede decir que de acuerdo a lo analizado desde el enfoque cualita-
tivo de la iba, en donde los procesos de creación de obras artísticas y
desarrollo desde la plástica en sus componentes teóricos, temáticos y
prácticos, así como los resultados del análisis de las entrevistas a pro-
fundidad, arroja una respuesta favorable en cuanto al manejo del por-
tafolio como herramienta de investigación que facilita el desarrollo de
la creatividad en las producciones artísticas de los estudiantes de la
emf de la modalidad de artes plásticas y visuales.
II. Con relación a los objetivos
A. El objetivo general
“Identificar si el portafolio como herramienta de investigación facilita
el desarrollo de la creatividad en las producciones artísticas de los es-
tudiantes”, se pudo identificar que el portafolio es una herramienta de
gran utilidad para que los estudiantes lleven un proceso de creación
de obras artísticas, lo cual queda demostrado en el análisis realizado
desde las producciones plásticas que realizaron y se ejemplificaron su-
ficientemente en el transcurso de la presente investigación, también
ratificado en la voz de los sujetos participes del presente estudio, en
55
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
donde reconocen que la ruta procesual soportada en los preceptos del
Arts Propel (producción, percepción y reflexión) proporcionan una
metodología adecuada para la ejecución de obras de creación artística
con características de creatividad y originalidad.
B. Los objetivos específicos
“Conocer la implementación del portafolio como herramienta de in-
vestigación”, se desarrolló a partir de la realización del portafolio por
parte de los estudiantes, ellos diseñaron en su totalidad el portafolio e
implementaron su utilización desde los postulados del Arts Propel de
producción, percepción y reflexión, teniendo en cuenta que se mane-
jó dicho portafolio como herramienta en físico en las clases y virtual
para la documentación de evidencias de todo el proceso realizado en
los proyectos de investigación que llevaron a cabo los estudiantes, así
como el proceso de reflexión-evaluación que ellos realizaron.
De esta manera se dio cumplimiento a este objetivo específico al co-
nocer y desarrollar la implementación del portafolio como herramien-
ta para el proceso de investigación que desarrollan los estudiantes en
la modalidad.
“Establecer un proceso pedagógico-artístico para el desarrollo de la
creatividad y el talento artístico de los estudiantes”, es importante re-
calcar que en este objetivo se superaron las expectativas ya que los es-
tudiantes realmente son muy talentosos y creativos de manera innata
pero el mismo proceso de educación aprendizaje hace que ellos acallen
sus habilidades por temores que infundados o no, no les permiten dar
a conocer sus habilidades y talentos artísticos, es por eso que quiero
resaltar que más que establecer un proceso pedagógico-artístico, lo
que se dio en la experiencia de la presente investigación fue la opor-
tunidad de compartir con los estudiantes en un espacio de confianza y
tranquilidad, lo cual les dio la base para poder explorar y expresar des-
de el arte muchas de las cosas que desde otra asignatura del currículo
no lo pueden hacer, también quiero resaltar que lo afectivo fue funda-
mental para que se generaran procesos que fueron y son significativos
no solamente en el desarrollo de las propuestas pedagógico-artísticas
al interior del aula sino el impacto que estos procesos tuvieron en los
estudiantes como seres humanos en la transformación de sus episte-
mologías personales y en la toma de decisión para algunos de ellos en
la orientación y perfil profesional que han tomado.
56
Olga Rocío Perea Daza
“Evidenciar la elaboración de proyectos de creación por parte de los
estudiantes a través de eventos, exposiciones, videos, fotografías y blogs
que den cuenta del proceso de investigación”, este objetivo se cumplió
a cabalidad ya que los estudiantes realizaron un gran trabajo de campo
y llevaron un proceso riguroso de documentación de las evidencias de
todo lo realizado en la modalidad y en sus proyectos de investigación
artística ya que se encuentran dichas evidencias de creación en los por-
tafolios de clase, así como en el portafolio virtual o blog que realizaron
donde se encuentra todo el proceso teórico, temático y practico de las
creaciones artísticas que llevaron a cabo los estudiantes, así como las
participaciones en diversos eventos institucionales y locales.
III. Con relación al diseño de la investigación
La realización de la presente investigación por ser con enfoque cualita-
tivo tomando La investigación basada en las artes iba, presenta grandes
diferencias con la investigación realizada bajo la mirada del método
científico, es por esta razón que se espera que la validez sea abordada
desde la mirada de este tipo de investigación en la cual las narrativas y
el discurso de análisis se debe dar desde la perspectiva del desarrollo
de la obra misma, desarrollo que implica un configuración de análi-
sis desde el arte y sus elementos tanto plásticos como estéticos desde
lo teórico, temático y práctico, con fundamento en la concepción de
la obra de arte como producto de investigación y producto de conoci-
miento en sí misma.
El aporte que da a la investigación las entrevistas a profundidad es
desde la mirada, voz y percepción de los protagonistas de la presen-
te investigación quienes en dichas entrevistas develan en un acto de
narración-reflexión el proceso realizado en la modalidad por medio
del portafolio y el Arts Propel para llegar al desarrollo de propuestas
artísticas que impactan no solamente el contexto escolar sino el local
y sobre todo y lo más importante que han logrado generar transfor-
maciones a otros niveles en los proyectos de vida de algunos de los
estudiantes.
57
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
IV. Sobre la intervención
La participación de los estudiantes en todo el desarrollo de la presente
investigación es muy satisfactoria, aunque en el principio cuando se les
planteo el proyecto a través de la realización del portafolio su actitud
en general fue de apatía, lo cual es algo característico en estudiantes
adolescentes del ciclo v, a medida que se iba dando el proceso de dise-
ño del portafolio ellos fueron tomando un cambio de actitud hacia el
proyecto, el ver que sus portafolios en aspecto eran diferentes y crea-
tivos, que no eran el mismo cuaderno repetido que tienen los demás
estudiantes, la sola forma del portafolio que es un formato de octavo
horizontal hacia que ellos tuvieran un símbolo de distinción entre los
demás estudiantes de otras modalidades, la carpeta de bocetos que es
una carpeta de formato un cuarto también diseñada por ellos mismos
de manera personalizada le dio al grupo un marca, un distintivo que
los caracterizaba y llamaba la atención a donde iban no solo en el cole-
gio sino fuera de este también.
Hablo de la parte visual del portafolio y la carpeta porque estos chi-
cos comenzaron a interesarse a partir de ahí en el proyecto de inves-
tigación, la cohesión que se fue logrando poco a poco en el grupo fue
maravillosa, el compromiso que se fue dando en el grupo genero otro
tipo de dinámicas que favorecieron no solo al desempeño en lo acadé-
mico sino al fortalecimiento de lo convivencial, el desarrollo de la auto-
nomía en estos estudiantes les permitió obtener muchos logros a nivel
institucional y local, en lo personal su autoestima aumento, aumentan-
do por lo tanto su confianza en sus capacidades y talentos, la mirada y
juicio de los demás y entre ellos mismos cambio potencialmente al ser
más benevolente ante los fallos y exultante ante los aciertos, por pri-
mera vez para muchos y muchas fueron admirados por sus capacida-
des artísticas lo cual generó en el contexto escolar un posicionamiento
de los estudiantes de la modalidad de artes plásticas y visuales como
uno de los mejores.
Todo lo anterior mediado por un proceso afectivo que sin haberlo
pretendido así desde este proyecto de investigación se fue dando, ge-
nerando de esta manera lazos de amistad entre estudiantes y docente
que se fortalecieron y permitieron que el trabajo en la modalidad tras-
cendiera de lo meramente escolar-académico a lo que se da en un taller
de creación colectiva en el que la relación no es vertical sino horizontal
y todos somos tratados como pares.
58
Olga Rocío Perea Daza
Otro aspecto de gran relevancia que se dio en el proceso con los es-
tudiantes es que al ser el portafolio una herramienta de investigación
bajo los preceptos del Arts Propel en el que en sus tres componentes se
encuentra el de la reflexión, se le dio un giro de 180 grados al aspecto
de la evaluación por lo que esta dejo de ser una camisa de fuerza, un
instrumento de poder del profesor o una herramienta de coerción y
castigo a ser un aspecto de reflexión crítica del quehacer del estudian-
te, la evaluación por habérsele dado más relevancia en sus aspectos de
auto y co evaluación, cambio el poder que tenía el profesor de juzgar
y dio paso a un proceso más tranquilo pero comprometido por parte
de los estudiantes quienes eran más objetivos y consecuentes en este
aspecto que el mismo docente.
V. Conclusiones centrales
Por último la experiencia del manejo del portafolio trascendió a la
herramienta misma, ya que al finalizar el proceso de la presente in-
vestigación llego a la conclusión que lo realmente importante no es
el manejo del portafolio en sí mismo sino todas las dinámicas que el
manejo de este genera en el trabajo con los estudiantes, entre todas
estas dinámicas quiero hacer énfasis en las que a mi juicio son las más
relevantes:
1. El portafolio como herramienta pedagógico-artística facilita el de-
sarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto es una
herramienta que presenta los hechos en el aula desde la perspec-
tiva del Arts Propel en la que se contemplan los aspectos de pro-
ducción, percepción y reflexión lo cual difiere mucho y trasciende
el concepto de cuaderno manejado ene la pedagogía tradicional y
aporta al proceso de creación artística del estudiante ya que por el
desarrollo de sus tres aspectos mencionados anteriormente genera
en el estudiante procesos que son propios del trabajo de creación
artística en los que la reflexión-critica son fundamentales para el
desarrollo del arte como proceso de investigación.
2. El cambo en las actitudes para con la modalidad de manera positiva
y propositiva generando de esta manera cambios y potenciación de
las aptitudes, habilidades y talentos en lo artístico por parte de los
59
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
estudiantes, quienes abordan las artes plásticas y visuales desde
un aspecto menos de asignatura obligatoria del currículo escolar y
más como oportunidad de expresión y transformación de su con-
texto escolar, local y personal.
3.
La transformación de las epistemologías personales de algunos
de los estudiantes quienes encontraron en el arte una manera de
expresión y encuentro consigo mismos, así como para otros fue la
oportunidad de logro artístico-creativo y en los casos más relevan-
tes de proyecto de vida y perfil profesional.
4.
El posibilitar que se transcienda del aula de clase al taller de crea-
ción colectiva en el que las dinámicas no son verticales sino hori-
zontales y en el que el profesor no es el dueño del saber y lo trans-
mite y los estudiantes son simples contenedores en donde se de-
positan conocimientos, sino por el contrario las relaciones son de
pares que construyen conocimiento y aportan a la consecución de
los objetivos propuestos.
5.
El aspecto afectivo que es un pilar fundamental en todo el proceso
de enseñanza aprendizaje, aspecto que posibilita que los eventos y
el quehacer diario en el aula sean relevantes para la construcción
del conocimiento y sobre todo que sean significativos, que no se
queden en lo superficial sino que trascienda e impacte los niveles
de la comunidad y lo personal.
6.
El fortalecimiento de la autonomía, pues al desarrollarse el trabajo
más que como una obligación de carácter académico escolar, como
una labor conjunta de taller de creación, que pretende dar solución
a necesidades de la comunidad en cuanto al aspecto artístico y a
lo personal en el aspecto de expresión y desarrollo y potenciación
habilidades y talentos artísticos, generando un compromiso desde
lo ético y el deber ser que van de la mano con la actitud de equipo
de trabajo.
7.
El cambio en el paradigma de lo evaluativo que cambia de manos
exclusivas del profesor como evaluador-juez para ser una herra-
mienta de autocrítica y autorreflexión dentro del proceso, que da
60
Olga Rocío Perea Daza
cuenta de lo que se plantea como objetivo de aprendizaje y lo que
se logra de lo que se planteó, que es un proceso más tranquilo en el
que el estudiante y su grupo hacen un análisis evaluativo por medio
de un formato de autoevaluación de los avances en el proceso y los
planes de mejora para la consecución de los objetivos propuestos,
una evaluación que contempla el aspecto de la reflexión desde los
postulados del Arts Propel cuyo enfoque es participativo dentro del
proceso de aprendizaje-creación en el aspecto que nos atañe que es
el de la creación de obras artísticas originales y por tanto a punta
al crecimiento desde la crítica reflexiva más que al simple hecho de
la calificación.
8.
La validación de la Investigación basada en las artes iba como pro-
ceso de investigación no convencional ni científica que está más
acorde con los procesos que se desarrollan en el campo de las ar-
tes como campo del pensamiento y en el cual se da cuenta de una
manera cualitativa que el arte en sí mismo es investigación y por lo
tanto la obra de arte y su proceso creativo.
9.
Por ultimo cabe mencionar que la presente investigación genero
al interior de la institución cambios y aportes como el manejo del
portafolio para implementar en las modalidades de la institución,
el cambio de organización de los cursos por género (hombres y
mujeres aparte) a organización por modalidades es decir por inte-
ligencias múltiples en el ciclo v, avance en el sie (Sistema Integrado
de Evaluación) de la institución en el cual se comienzan a manejar
criterios de evaluación cualitativos y la autoevaluación tendrá ma-
yor relevancia en la evaluación total de desempeños y será apoyada
por un formato que se está implementando.
61
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64
Anexos
I. Glosario
iba: Desde estas definiciones se puede realizar, de la mano de Barone y Eisner
(2006), la siguiente caracterización de la iba:
• Utiliza elementos artísticos y estéticos. Mientras que la mayoría de la investiga-
ción en humanidades, ciencias sociales y educación utiliza elementos lingüísti-
cos y numéricos, la iba emplea elementos no lingüísticos, relacionados con las
artes visuales o performativas.
• Busca otras maneras de mirar y representar la experiencia. A diferencia de otras
perspectivas de investigación la iba no persigue la certeza sino el realce de pers-
pectivas, la señalización de matices y lugares no explorados. Por eso no persi-
gue ofrecer explicaciones sólidas ni realizar predicciones “confiables”, sino que
pretende otras maneras de ver los fenómenos a los que se dirija el interés del
estudio.
• Trata de desvelar aquello de lo que no se habla. Tampoco pretende ofrecer alter-
nativas y soluciones que fundamenten las decisiones de política educativa, cultu-
ral o social, sino que plantea una conversación más amplia y profunda sobre las
políticas y las prácticas tratando de desvelar aquello que se suele dar por hecho
y que se naturaliza.
Es necesario reconocer que estos propósitos no son exclusivos de la iba. Hay pers-
pectivas postmodernas de investigación basadas en textos que tienen una propuesta
similar, como sería el caso de los diferentes tipos de investigación biográfica (Bolí-
var, 1998); pero en opinión de Barone y Eisner (2006) estas investigaciones no
posibilitan la transformación de los sentimientos, pensamientos e imágenes en una
forma estética.
El desafío de la iba es poder ver las experiencias y los fenómenos a los que dirige
su atención desde otros puntos de vista y plantearnos cuestiones que otras maneras
de hacer investigación no nos plantean. En cierta forma, lo que pretende la iba es
sugerir más preguntas que ofrecer respuestas. Tomado de Fernando Hernández
Hernández. La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investi-
gación en educación, Universidad de Barcelona.
65
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Inteligencias múltiples: Es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferen-
tes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteli-
gencia como la “capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas”.
Proyecto Zero de Harvard: Es un proyecto de investigación desarrollado en la Uni-
versidad de Harvard para entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensa-
miento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y
científicas, a nivel individual e institucional.
El proyecto investiga los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organiza-
ciones diversas. Está a cargo de un equipo de investigadores interdisciplinario de la
mencionada universidad, que estudian la naturaleza de la inteligencia, el pensamien-
to, la creatividad y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.
Su objetivo es:
• crear comunidades de educadores pensantes e independientes,
• mejorar la profunda interrelación entre las distintas disciplinas,
• promover el pensamiento crítico y creativo.
Arts Propel: Es un proyecto especializado en las áreas de arte musical, visual y de
escritura creativa en la escuela secundaria. Dentro de este proyecto, se crean los lla-
mados Portafolios, que son carpetas de obras realizadas, esbozos, borradores que
sirven como materiales de evaluación en el niño.
En un aula Arts Propel, los alumnos se acercan a la forma de arte a lo largo de tres
vías diferentes:
• La producción: los estudiantes se sienten inspirados a aprender las habilida-
des básicas y los principios de la forma de arte al poner sus ideas en música,
las palabras, de forma visual.
• La percepción: El estudio de las obras de arte en los estudiantes hace que
entiendan los tipos de artistas y vean las conexiones entre su trabajo y el
trabajo de otros.
• La reflexión: Los estudiantes evaluarán su trabajo de acuerdo a las metas per-
sonales y los estándares de excelencia en el campo.
Este proyecto, también es realizado por proyectos de especialidad y se busca una
continuación de la creatividad en edades más tardías. El autor, piensa que la creati-
vidad es un aspecto muy importante que hay que potenciar y no dejar perder con los
años, como normalmente sucede.
El Arts Propel (1985-1990) nace en el seno de lo que sus autores califican como:
un renacimiento de un movimiento nacional de educación artística (Gardner, 1995,
p. 148). Precedido, pues, por un intenso debate en torno al lugar que debe acordarse
a las artes en el currículo educativo, busca diseñar un conjunto de instrumentos de
evaluación para realizar el seguimiento del aprendizaje artístico en la escuela secun-
daria. Con este objetivo se dirige inicialmente a tres áreas (música, arte visual y escri-
66
Olga Rocío Perea Daza
tura creativa) y, tal y como indica su nombre, a través de tres tipos de competencias:
producción, percepción y reflexión.
Para desarrollar y evaluar cada una de estas competencias los investigadores re-
únen un conjunto de actividades en los denominados “proyectos de especialidad”,
que sitúa a los estudiantes en un contexto que les obliga a enfrentarse a los dilemas
propios de la creación artística. Un ejemplo en el área de las artes visuales es el pro-
yecto “La biografía de una obra”. Los estudiantes comienzan observando los esbozos
y borradores del Guernika de Picasso. A continuación, se les pide que hagan un di-
bujo de su habitación pero expresando algo acerca de sí mismos, animándoles a que
personalicen el significado de los objetos, y vayan más allá de una representación
literal, proporcionándoles para ello ejemplos de obras en las que aspectos formales
tienen un fuerte contenido metafórico. Este análisis crítico les sirve de base para, en
sesiones posteriores, revisar sus borradores y reflexionar sobre su evolución de for-
ma individual y colectiva, completando hojas de trabajo y discutiendo el proceso con
sus compañeros (Gardner, 1995, p. 159).
El segundo instrumento de (auto) evaluación continua del Arts Propel es el “pro-
cesofolio”, término que prefieren al más extendido de carpeta o “portafolio”, porque,
como su nombre indica, refleja más el transcurso del proceso que el resultado final:
Las carpetas de la mayoría de artistas contienen únicamente las mejores obras de
este artista, el conjunto de obras por el que el artista debería ser juzgado en un con-
curso. Por el contrario, nuestros “procesofolios” se parecen más a las obras en curso.
En estas carpetas, los estudiantes guardan, no sólo las obras terminadas sino tam-
bién los esbozos originales, los borradores provisionales, sus propias críticas y las
de los demás, piezas artísticas de los demás que les gustan o les disgustan especial-
mente, y que tienen alguna relación con el proyecto actual (Gardner, 1995, p. 160).
El aula se transforma así en un taller en el que se puede observar la evolución
del estudiante a partir de las diferentes fases del proceso creativo. La dificultad ma-
yor para los investigadores del Arts Propel radicó en la selección de criterios fiables
y equitativos para valorar los proyectos de especialidad y los procesofolios, por lo
complejo y subjetivo que resulta juzgar dimensiones cualitativas, pero que son tan
valiosas como el grado de motivación, la creatividad, la capacidad de autocrítica del
propio estudiante, etc. (Gardner 1995, p. 161). No obstante, los investigadores con-
fían en que estas evaluaciones se irán precisando y ajustando gracias a la práctica
que se está llevando a cabo en diversas escuelas estadounidenses, e incluso departa-
mentos educativos asociados a orquestas sinfónicas y óperas, donde se han adoptado
las propuestas del proyecto con resultados esperanzadores.
Portafolio: Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cam-
bios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea,
y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permi-
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
te identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estu-
diantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de
los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia
de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio traba-
jo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le
da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen
distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electróni-
cos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido.
Habilidad: El concepto de habilidad proviene del término latino habi-lĭtas y hace re-
ferencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La
persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
Talento: El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que
una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a
desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desem-
peño.
El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o
conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar
una tarea determinada en forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido
mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen
dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus des-
cendientes. Asimismo una persona que no es y desee ser dibujante deberá interna-
lizar mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e internalizarlo en su
cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud.
El talento intrínseco a diferencia del talento aprendido es que el individuo lo pue-
de dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que
cuando dejó de usarlo; el talento aprendido requiere de ser ejercitado continuamen-
te para no perder la destreza.
Artes plásticas y visuales: Las artes visuales comprenden las diferentes expresiones
del arte cuyos productos son de naturaleza principalmente visual, incluyendo las tra-
dicionales artes plásticas e incorporando las nuevas formas de expresión surgidas
del avance tecnológico, los denominados nuevos medios, que dieron también lugar
a la aparición de nuevas formas de expresión y entrecruzamiento entre disciplinas
artísticas.
Obra artística: La cosa producida por el hombre recibe el nombre de obra. El termino
se utiliza para nombrarla creación material (como una artesanía o un producto in-
dustrial) y a la producción intelectual (un cuento, una canción, etc.).
El arte es la visión sensible del ser humano acerca del mundo real o imaginario.
Los artistas expresan sus percepciones, emociones y sensaciones a través de diversos
recursos lingüísticos, plásticos y sonoros.
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Olga Rocío Perea Daza
Una obra de arte, por lo tanto, es un producto que transmite una idea o una expre-
sión sensible, se trata de la creación que plasma la intención de un artista.
La noción de obra artística suele identificarse con las artes plásticas. En este senti-
do, suelen nombrarse a las pinturas y las esculturas como obras de arte. Las creaciones
musicales, literarias y cinematográficas, de todas maneras, también son obras de arte,
ya que suponen producciones elaboradas por una persona con intención artística.
La consideración del arte como una dimensión elevada y casi ajena al común de
la gente hace que sólo se considere como obra artística a las producciones de los
grandes maestros o figuras reconocidas. La pintura de un oficinista que se dedica al
arte como pasatiempo o un cuento escrito por un almacenero difícilmente sean con-
siderados a nivel social como obras de arte.
Expresión artística: La expresión artística tiene un amplio campo de estudio, ya que
permite plasmar de manera visual y simbólica los pensamientos del autor, es decir, se
pueden advertir las ideas generadas en la imaginación del artista cuando se observa
su obra terminada.
En algunas ocasiones el artista sólo plasma sus inquietudes, otras veces, colo-
ca dentro de su obra el elemento que se vuelve el centro de la composición que
realiza, aunque plasme varias imágenes, sin embargo, existe una que es la idea prin-
cipal de su inspiración y en torno a ella, todos los elementos se conjugan y combinan,
dando origen a una obra catártica, como lo es el Guernica de Picasso.
La expresión artística no más que la respuesta a la necesidad de comunicar o ex-
presar una idea o concepto por parte del artista, la visión que tienen y que quieren
compartir con el resto del mundo, aunque para los demás esto sea algo, bello, cauti-
vante o algo repulsivo.
Mucha gente cree que la expresión artística se circunscribe solo a las artes plásti-
cas, la pintura en todas sus técnicas, pero el arte no se resume a eso solamente, sino a
todo aquello que sirva para representar un concepto, un estilo o una visión particular.
La fotografía, la escultura, el cine, las instalaciones, multimedia, arte digital, la
literatura en todas sus formas, y más que se escapan ahora mismo a la memoria son
herramientas de comunicación, y son usadas por toda clase de artistas para expresar,
desde un sentimiento, hasta un concepto.
En este caso específico el arte como tal, provoca reacciones en los espectadores, y
de eso se trata la expresión artística, llegar como mínimo a la memoria del especta-
dor, y más allá, a hacerlos tomar una decisión, hacerlos pensar -algo poco común en
esta época- y usar sus capacidades de razonamiento.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
II. Proceso de creación.
Desarrollo proyectos de investigación 2012
Guía para la realización del portafolio: En esta guía se hace la explicación detallada
acerca de la realización del portafolio y la carpeta de trabajos.
Guía metodologia de proyectos: en esta guía se da a conocer la metodologia a seguir
en el primer semestre.
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Olga Rocío Perea Daza
Guía historia del arte: en esta guía se dan a conocer los parametros que se van a tener
en cuenta en el desarrollo de de los proyectos de investigacion basados en la historia
del arte.
Portafolios estudiantes 2012: portafolio de una estudiante del primer semestre, rea-
lizado a partir de diseños propios con aplicación de tecnicas diversas, se pretende
generar la indagacion en un lenguaje estetico y plastico propios, basados en la crea-
tividad y originalidad.
Portadas:
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Hoja de presentacion y de contenido:
Exlibris: sello personal.
Carpetas de trabajos: en esta se archivan las evidencias practicas del proceso como
bocetos.
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Olga Rocío Perea Daza
Bocetos trabajos finales 2012: aquí se puede apreciar bocetos para los trabajos de fin
de año, en los cuales se evidencia no solo el avance técnico, sino tambien la relativa
madurez estilística y el afianzamiento en la busqueda de un lenguaje propio y original.
Desarrollo proyectos finales 2012: basados en los bocetos se realizan los trabajos defi-
nitivos en tecnica de oleo sobre lienzo o cartón, para sustentaciones finales.
Sustentaciones proyectos finales 2012: trabajo desarrollado por los estudiantes como
soporte teórico y temático que enmarca su obra artística dentro de un contexto his-
tórico concreto, con temáticas particulares y análisis formal de su obra.
Pruebas por competencias realizadas por educaplay.com: las pruebas por competen-
cias se realizan bimestralmente en la institución, viendo la importancia en el manejo
de las tic tienen para el desarrollo de habilidades en la modalidad se implementó el
diseño de las pruebas desde la plataforma de [educaplay.com], la cual tiene diversos
recursos que permiten el refuerzo y aprendizaje por medio de lenguajes audiovisua-
les con elementos de video, imagen y sonido de manera interactiva y lúdica.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Analisis de medios de comunicación -videos Movie Maker-: Movie Maker es un recur-
so de edición de video en el que los estudiantes realizan sus producciones en video
manejando elementos de imagen, video, textos y sonido, con esta herramienta hacen
un video en el que analizan una temática relacionada con los mass media, en la que
previamente han hecho una consulta temática, exponen los diversos aspectos de di-
cha temática y asumen una posición crítica frente a esta.
Analisis de videos musicales -Movie Maker-: en la herramienta de Movie Maker de
edicion de video los estudiantes hacen el analisis de un video musical a partir de los
elementos de imágenes simbolicas e iconicas y sus significados, el video debe tener
los siguientes componentes: cabezote o intro, presentacion, viedo musical original,
analisis de imágenes, base musical y/o de sonido y creditos.
Analisis de obras artisticas -Prezi-: Prezi es una aplicación multimedia para la crea-
ción de presentaciones similar a Microsoft Office PowerPoint o a Impress de Libre
Office pero de manera dinámica y original. La versión gratuita funciona solo desde
Internet y con una limitante de almacenamiento.
En esta aplicación los estudiantes desarrollan el análisis de obras artísticas, te-
niendo en cuenta los elementos del análisis formal de obras artísticas, el contexto
histórico en el que se desarrolla la obra, así como los aspectos biográficos más rele-
vantes del artista; también deben manejar elementos propios de la aplicación como
la escogencia de un diseño que muestre de la mejor manera y más creativa su expo-
sición, incluyendo textos, imágenes, videos y sonido.
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Olga Rocío Perea Daza
Visitas a museos de la ciudad -Movie Maker-: los estudiantes realizan el informe de
las visitas realizadas a los museos y/o exposiciones utilizando la herramienta del
video en donde muestran aspectos de la visita y el recorrido en el que presentan y na-
rran su experiencia y percepcion de las obras vistas, asi como algunos aspectos his-
tóricos del lugar que se visitó, con un contenido en imágenes, video, sonido y textos.
Proyectos de investigacion: los proyectos de investigación se llevan a cabo en el marco
del proyecto institucional de la Teoría del Conocimiento y está fundamentado en la
Investigación Basada en las Artes: -iba- y se desarrollan en el ciclo v (10.° y 11.°) en
el que se trabajan proyectos de investigación que desarrollan los en sea de manera
individual o grupal.
A continuación se ejemplifican algunos de los elementos que conforman los pro-
yectos de investigación de los estudiantes, como son las actividades que ellos realizan
con los diferentes cursos de la institución en las que comparten no solo sus conoci-
mientos artísticos sino que también ayudan a afianzar el pei de la institución dando a
conocer su proyecto de investigación generando espacios de dialogo con estudiantes
de otros ciclos en los que se genera de manera lúdica el aprecio por las expresiones
artísticas de sus compañeros, así como la formación de público y el fortalecimiento
de la convivencia, sobre todo en espacios como estos en los que el habitus primario
de la comunidad educativa en general es tan básico respecto al ámbito de las artes.
El trabajo que tomaremos como ejemplo es el de la especialidad de escultura, este
grupo de estudiantes se interesó en su proyecto de investigación por la realización de
una escultura exenta que rindiera homenaje a la maestra y folclorista Delia Zapara
Olivella, que es quien da el nombre a nuestra institución.
Cronograma de actividades: el siguiente cronograma contempla las actividades que
realizó el grupo de escultura en el segundo semestre del 2013 ya que en el primer
semestre ellos lo dedican a la realización de todo el sustento teórico del proyecto de
investigación que es la base del trabajo practico del proyecto.
En este cronograma también aparecen las fechas de los tres cortes de sustenta-
ción que presentan los estudiantes durante el transcurso del segundo semestre.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Cuadro de proyecto: en el cuadro de proyecto encontramos la información más rele-
vante del proyecto de investigación, tiene componentes de organización de fechas en
el que vemos ajustes con respecto al cronograma inicial (imagen 20).
Biografia de la artista: es muy importante anotar que uno de los principales objetivos
de la presente investigación es la creación de obras artísticas originales, por tanto la
creación debe partir de un ser humano que tenga un auto concepto y una percepción
de sí mismo de aprobación, es por estos motivos que se le da mucha importancia al
trabajo que los estudiantes realizan a partir del cambio y transformación de su epis-
temología personal, ya que el artista-creador en un ser que debe estar en capacidad
de expresar por medio de su práctica artística conceptos e ideas que le lleve a la tras-
cendencia no solo personal sino familiar, institucional y de su comunidad.
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Olga Rocío Perea Daza
Presentacion en Power Point del proyecto de investigacion: a continuación se muestra
una captura de pantalla de la presentación en Power Point que realizan los estudian-
tes para su primer corte de sustentación; por motivos de cantidad de diapositivas
(41) solo se muestra el pantallazo, pero la presentación completa se encuentra en el
blog del grupo.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Proceso de bocetación: en el proceso de bocetación los estudiantes realizan pruebas
con diversos materiales en las que determinan cual es el más adecuado para la reali-
zación del trabajo definitivo, durante el proceso también se ponderan aspectos como
el tamaño, el emplazamiento, la asoleación, etc. para que al momento de la realiza-
ción se del trabajo definitivo se determine qué aspectos deben ser cambiados o no.
Actividades: Los estudiantes realizan como parte de su aporte a la institución activi-
dades con estudiantes de otros ciclos en los que comparten su trabajo de proyecto de
grado con sus compañeros de manera lúdica y motivante, para incentivar a los estu-
diantes que desarrollan dichas actividades al conocimiento del énfasis institucional
en arte, a la generación de una cultura de la convivencia al permitir el ingreso a las
aulas de estudiantes de grados superiores que direccionan el trabajo con sus pares,
y que también hacen un aporte al fortalecimiento cultural de la población que perte-
nece a la comunidad educativa.
Son los mismos estudiantes quienes hacen la gestión de los permisos con las di-
rectivas de la institución para que puedan realizar los talleres con estudiantes, y se
encargan del diseño ejecución y evaluación de la actividad.
Los estudiantes deben realizar todas las actividades en los formatos que están
diseñados para tal fin de acuerdo al sistema de gestión de calidad de la institución.
Guía para estudiantes: la guía se entrega a cada estudiante del curso donde se aplica
el taller para que la desarrollen, debe tener actividades que se presten para que los
estudiantes aprendan pero que se diviertan a la ves y que al finalizar el taller de-
muestren que adquirieron conocimiento que se evidencia en la evaluación que sirve
de retroalimentación a los estudiantes-talleristas.
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Olga Rocío Perea Daza
Taller para estudiantes: en el formato de taller se especifican los pasos a seguir en el
desarrollo del taller así como los objetivos que tiene el mismo, es una herramienta
para la organización del grupo que realiza el taller y la claridad de lo que este repre-
senta y aporta al proyecto.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Blog: el blog es la herramienta virtual en la que los estudiantes dan cuenta d todo
el proceso realzado en el proyecto de investigación así como en el desarrollo de las
diferentes actividades que se llevan a cabo en la modalidad. Es en resumen es el por-
tafolio virtual de los estudiantes.
Links de los blogs de escultura: [http://escultura112013.jimdo.com]; [http://sculp-
ture11.blogspot.com].
Bocetos para el trabajo final: proceso de bocetación para la realizacion del trabajo
final, realizacion de dibujos de las diferentes vistas de la escultura.
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Elaboracion de la obra: la obra fue elaborada con una estructura en metal y con un
una malla metalica que le ayuda a dar estructura, fuer realizada en la tecnica de papel
maché, con un ensamblaje de objetos electronicos en sus parte trasera, tiene apliques
de flores de amero y el acabado es en oleo dorado y patina, con una base en madera.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Sustentaciones de proyectos de grado 2013: el proceso de sustentaciones esta institu-
cionalizado y tiene todo el respaldo y reconocimiento de la comunidad educativa. Los
estudiantes deben realizar las sustentaciones de acuerdo a un protocolo establecido
en el que se contemplan tres cortes de sustentación en donde se deben evidenciar los
avances del proyecto de investigación.
El último corte de sustentación tiene una valoración del 50% del valor total del
periodo en el que el 25% es autoevaluación, el otro 25% es el consolidado de la eva-
luación de los jurados externos invitados. El 50% restante equivale al 25% del se-
gundo corte de sustentación y el 25% corresponde a la heteroevaluación que hace
el docente de la modalidad. A esta última sustentación asisten los padres de familia
para hacerse participes en el proceso de sustentación de sus hijos. A estas sustenta-
ciones también asisten los docentes del colegio y las directivas.
Formato de autoevaluacion: el siguiente es el formato de autoevaluación que los estu-
diantes diligencian, contempla cinco ítems.
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Formato de evaluacion de los investigadores invitados: el siguiente es el formato de
autoevaluación que los estudiantes diligencian, contempla cinco ítems (imagen 35).
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Video de sustentacion final del proyecto: en el presente video se muestran todos los
aspectos teórico-prácticos más relevantes del proyecto, con evidencias detalladas de
su ejecución [www.youtube.com/watch?v=eghATDw90gc].
Participacion en eventos institucionales y distritales
Día Delia Zapata Olivella: para este evento institucional se realiza una puesta en
escena interdisciplinaria en la cual la modalidad de artes plásticas y visuales es la
encargada del diseño y realización de aspectos como la escenografía, utilería, el ves-
tuario y el maquillaje.
Para este año se realizó la puesta en escena “Abuela grillo”, una adaptación del
mito boliviano.
Realización de instrumentos musicales como palos de agua, con diseños propios
de los estudiantes inspirados en diseños indígenas, máscaras realizadas para algunos
de los personajes de la obra y el grupo musical que la acompaña, tocados realiza-
dos para caracterizar a las hadas, sus diseño está inspirado en los cristales de nieve,
vestuario diseño y ejecución de vestuario para los diversos personajes de la puesta
en escena, utilización de diversos elementos como pedrería, taches de presión y de
calor, bordeadores, etc. realización de la escenografía de la obra con diseños inspira-
dos en los elementos de la naturaleza, maquillaje para La obra está inspirado en la
temática de la obra y en conceptos relacionados con el agua, la lluvia y la caracteriza-
ción de los personajes específicos. Se utilizaron diferentes técnicas y elementos del
maquillaje de caracterización, corporal y de fantasía.
Maquillaje “Abuela grillo”: a continuación se muestra el proceso para la realización
del maquillaje de la actriz protagonista de la obra.
Foro local de educacion: las imágenes a continuación muestran la participación del
colegio en el foro de la localidad 11 de Suba con la obra seleccionada “Abuela grillo”.
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Olga Rocío Perea Daza
Proyecto Yurupari: este es un proyecto liderado por la docente de sociales Sandra
Quiróz quien participó y ganó la beca de investigación “Cuerpo y memoria de la dan-
za” del Ministerio de Cultura Nacional, con el proyecto “Impacto del arquetipo mítico
del Yuruparí en jóvenes adolescentes contemporáneos”; quien depositó su confianza
en el grupo de estudiantes de la modalidad de artes plásticas y visuales y en su des-
tacada labor para que realizaran el diseño y ejecución del vestuario, maquillaje y
utilería del proyecto.
Vestuario y maquillaje: a continuación se muestran imágenes del proceso de diseño y
creación de vestuario y maquillaje, así como las de la ejecución de los mismos.
Vestuario y maquillaje femenino Proyecto Yuruparí.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Vestuario y maquillaje masculino Proyecto Yuruparí.
Body painting: este es un trabajo fundamental que se ha venido realizando desde el
año 2011 en la modalidad, logrando cada vez más mejores resultados y mayor nivel.
A continuación una pequeña muestra del trabajo que se realiza en la modalidad,
en la que se incluyen bocetos y maquillaje ejecutado.
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Olga Rocío Perea Daza
Ruta del caballero, idartes: salida a talleres artísticos y recorrido por diversas mues-
tras artísticas.
Primer Festival Escolar de Teatro de Bogotá: en el marco del Primer Festival de Teatro
Estudiantil de Bogotá, el Colegio participó y salió seleccionado junto con otros 16
colegios de Bogotá.
Participamos con la obra “Abuela grillo” en la cual el grupo de la modalidad de
artes plásticas y visuales realizó el vestuario, maquillaje y efectos escenográficos.
Esa representación nos dio muchas satisfacciones ya que obtuvimos el premio al
mejor maquillaje del evento, reconocimiento al esfuerzo y dedicación de estos dos
últimos años de trabajo.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Certificado y estatuilla de premiación:
Equipo de trabajo de la modalidad de artes plásticas y visuales: este es el equipo de la
modalidad que participo y gano el premio al mejor maquillaje del Festival.
III. Entrevistas a profundidad
Entrevistas a estudiantes
Entrevista1: Luz Hernández
La entrevistada tiene 17 años, cursa grado 11.
Se destaca en la modalidad por su estilo pictórico original que está basado en su de-
sarrollo espiritual y en sus raíces indígenas.
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Olga Rocío Perea Daza
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de clase en la que trabajamos de costumbre,
estamos sólo las dos y es la hora del descanso.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta en la hora del descanso.
R: Buenas tardes Luz Edith, cómo estás?
L: Bien, gracias.
R: En la actualidad estoy cursando una maestría en educación con la Universidad de
Chile y por eso quiero hacerte unas preguntas para saber acerca de cómo perciben
los estudiantes el trabajo que realizamos en la modalidad.
L: Bueno profe.
R: ¿Estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
L: Si señora.
R: Puedes darme tu nombre y tu edad?
L: Mi nombre es Luz Hernández, tengo 16 años y en este momento estoy estudiando
grado 11 en el Colegio Delia Zapata Olivella.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a estudiar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
L: Yo entré al colegio como a los doce, empecé a hacer quinto, de ahí para allá y hasta
el momento la formación fue buena, he estado en diferentes modalidades de arte,
entonces por ejemplo estuve en la de teatro, música y ahora en artes plásticas.
R: ¿Cómo es la dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
L: Al principio era una mezcla y se escogía la modalidad aunque al principio una
era arte dramático y creo que arte musical, como no habían docentes entonces no
veíamos esas clases, solo veíamos artes plásticas y danzas. No me pareció algo muy
bueno ver por modalidades porque era algo muy básico que no aprendía mucho y
ellos no daban de su parte para enseñarle a uno, entones decían que hagan lo que
quieran, pero eso si lo que hagan me lo presentan y ellos le daban a uno la nota por lo
que uno hiciera, era más como libre y pues a veces, se supone que el maestro de artes
plásticas le tiene que dar a uno como cierta libertad de expresarse pero no, él ponía
digamos: haga el mismo dibujo que hago en el tablero, si le quedo idéntico es exce-
lente pero si no entonces va bajando su nota y en danzas era horrible era como un
paredón porque tus evaluaciones eran pararte al frente y hágame la rutina, entonces
era pase al frente, el paso al lado, al otro lado dar la vuelta frente [...] a todo el mundo,
entonces era horrible.
Desde el 2010 se comenzó a trabajar las cuatro modalidades en 6.° y 7.° por periodo,
luego en 8.° y 9.° escoges dos, las que más te gusten en proceso de audición y para
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
10.° y 11.° ya te formalizas en una, para lo cual se realiza una inscripción a una audi-
ción en 10.° y en la que quedas vas hasta 11.°, es decir por los dos años porque esta
es la media fortalecida.
R: ¿Por qué escogiste las modalidad de artes plásticas y visuales?
L: Porque era la que más me llamaba la atención en ese entonces y porque considero
que tengo talento.
R: ¿Cuál fue la primera impresión cundo entraste a la modalidad?
L: En 10.° cuando realicé la audición y escogí plástica al principio dije en que me metí
ahora y lo dude porque sentía que no era lo mío y sentía que no estaba en la capaci-
dad de dar lo que me pedían, pero finalmente me di cuenta que si podía, era que no
quería.
R: El concepto de “arte” antes y ahora en la experiencia en la modalidad, ¿ha cambia-
do?, ¿de qué manera?, ¿positiva y/o negativa?
L: En relación al concepto que tenia de arte como tal cambio mucho ahora en la media
fortalecida, ya que el concepto que yo tenía de arte era como por ejemplo pintar la
expresión libre, no sabía que existían lecturas a partir de las cuales podía sacar cosas,
o revisar la historia y hacer otras cosas, pero a medida de que va pasando el proceso
y la formación ha cambiado todo ese aspecto, ósea que para poder hacer esto si es
necesario hacer esto otro paso, así sucesivamente.
R: Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido tu transcurso por la modalidad
en estos dos últimos años?
L: En mi caso por ejemplo a nivel social por medio de las obras la gente empieza a
hablarle a uno de lo que uno hace, que les gusta que les envíe fotos y a mí también
pues no sé, me gustaría ver lo tuyo y unir lo mío y hacer tal cosa y formar algo nuevo;
a nivel laboral hay personas que me han dicho que haga para que venda, para que
me vuelva por decirlo así una artista y comercializar con las obras; a nivel personal
básicamente es que las obras o el pintar hacen que yo me fortalezca, yo tengo una
paciencia con todo y eso me ha ayudado bastante.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
L: Si porque el solo hecho de tener ese conocimiento y transmitirlo hace que uno
también llegue como a recibir ese conocimiento que tiene esa persona, por ejemplo
en el caso de la docente que ella nos brinde todo ese conocimiento que ella tenga, la
forma de expresarlo, de decirlo eso hace que también nosotros lo retroalimentemos,
lo aceptemos en nosotros mismos.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
L: En otros planteles educativos es que solamente se ve una parte del arte pero eso
como que no formaliza la persona, no formaliza al estudiante como tal, en cambio
por ejemplo acá en el Delia si hay como una reglamentación, una norma, como una
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Olga Rocío Perea Daza
parte estricta que hace que uno se enfoque en una sola cosa y hace que eso a uno le
ayude a crecer.
R: ¿Qué te planteas como opción de proyecto de vida después de la modalidad, cuan-
do te gradúes?
L: Pues es que yo desde pequeñita he querido ser doctora, y entonces pues ósea al
estar en el arte no cambia mucho mi proyecto de vida, pero por otra parte de mi vida
el arte es importante para el desarrollo de mi personalidad, mi forma de ser.
R: ¿Consideras que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
L: Si, en cierta manera si es valioso porque puede ser que muchas personas quieran
estudiarlo como muchas quieran que no pero de cierta manera si es valioso porque
el solo hecho de uno aprender algo nuevo hace que uno retroalimente la vida, como
que recree la vida en otra cosa nueva.
R: ¿Qué diferencia a la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalida-
des que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
L. La hace diferente porque es más estricta, por ejemplo las otras modalidades que
son las de danzas, teatro y música, eso lo hacemos todos los días, pero entonces en
la de artes uno no se dedica todos los días a dibujar, uno no se dedica todos los días
a expresar todo lo que siente a través de un dibujo, entonces yo creo que lo que hace
que el arte plástico sea como único o diferente a las demás especializaciones.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
L: La verdad a los padres no es que les llame como mucho la atención porque dicen
que eso para que, “si es que usted va a estudiar otra cosa, eso de que le sirve”; pero
entonces no miran más allá de lo que tienen que ver. En caso de los estudiantes, mu-
chos -no todos- se dejan llevar por lo que dicen los papás y dicen “no papi yo tam-
bién opino lo mismo, eso no me sirve de nada, ósea yo para que le pongo el ánimo a
eso, eso no me va a servir en lo que yo voy a estudiar, en lo que yo voy a hacer, el plan
de vida que yo tengo , entonces para qué?” y con los maestros la verdad, muchos si
quieren aportar eso a los estudiantes, pero entonces como al ver que los estudiantes
se cierran, ellos como que dicen: “ellos no quieren aprender entonces yo que puedo
hacer”.
R: ¿Cómo consideras que ha sido tú avance en el desarrollo de tu trabajo artístico en
el transcurso de la modalidad?
L: A nivel artístico en mi vida si he tenido más avances, he desarrollado más destre-
zas para el arte, entonces a medida de lo que yo vaya sintiendo en ese momento y en
cierta manera hay un avance muy grande.
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo de tú traba-
jo artístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis,
etc.? ¿De qué manera?
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
L: A nivel de organización si porque la clase teórica y práctica, le da a uno pasos que a
uno se le olvidaba y uno al tener eso anotado uno como que ah seguía esto, entonces
había que hacerlo así, hay que combinar esos colores así, eso ayudaba mucho en la
parte práctica, el apoyo de los apuntes. En la parte de creatividad con los apuntes de
historia o de diferentes obras y con base en ello uno podía hacer la obra de uno. En la
parte de análisis con los apuntes me permitía analizar temas en particular que hacía
que lo llevara a mi propia vida y práctica.
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
L: Pues aunque lo que pienso estudiar no tiene que ver con el arte, el arte es algo
fundamental en mi vida porque me llena de regocijo y fortaleza y de paciencia y que
pueda mostrar mi personalidad y que refleje mis raíces, así como mi origen, es muy
importante para mí.
R: ¿Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, sí o no y por qué?
L: En mi caso yo empecé viendo obras de otras personas y me iba guiando, básica-
mente haciendo lo mismo, pero a medida que iba pasando ese proceso, iba retoman-
do diciendo yo puedo expresar lo que yo estoy sintiendo, lo que yo soy, de lo que yo
vengo, entonces porque no hacerlo a mi manera y entonces desde ahí yo empeza-
ba, como que ya no necesito esta parte, pero entonces empezaba como a enfocarme
como que bueno! Y esto para mí qué significa? Y esto para mí qué es? Y entonces a
medida de eso yo iba empezando a hacer las obras hasta cuando la terminaba, em-
pezaba a unir todas esas partecitas como si fuese un rompecabezas con cada imagen
y entonces desde ahí yo le empezaba a dar como un simbolismo, el significado, esa
creatividad se volvía como un pensamiento extenso y de esa manera he seguido ha-
ciendo cosas.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que ha facilitado el desarrollo de las propuestas y del trabajo artís-
tico que desarrollas en aspectos académicos y de creación?
L: En la parte afectiva y social con los docentes fue excelente, pero en el grupo de
trabajo, en el grupo de proyecto no fue tanto porque el hecho de uno plantearse un
proyecto y saber que muchos aportan y que muchos no y que muchos tienen razones
para no aportar. Hay cosas que por cuestiones de la vida uno no puede dar lo máxi-
mo de uno, pero hay otros que si lo pueden dar y no lo quieren dar, entonces es muy
complicado y difícil cuando uno quiere hacer algo y lo quiere hacer con las demás
personas pero cuando ellas no quieren aportar [...] es mejor trabajar sola.. La verdad,
la parte social afectiva es importante para realizar un proyecto, la parte afectiva es la
base para seguir adelante con algo que se quiere hacer.
R: Cuéntanos a cerca de tu proceso de creación para la realización de una obra artís-
tica teniendo en cuenta pasos o pautas que trabajas en el portafolio de la modalidad
y que se trabajaron desde aspectos teóricos, prácticos y técnicos.
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Olga Rocío Perea Daza
L: El proceso que yo tengo en mis obras a partir de lo que yo aprendí, se tiene primero
algo claro de lo que se va a hacer, la idea de lo que se quiere hacer, después es el cómo
lo va a hacer, el cómo lo piensa hacer, después empieza una etapa de que necesita
para poderlo empezar a hacer, después se empieza a desarrollar y a medida de que se
empieza a desarrollar, por ejemplo en las técnicas de color, esta figurita es así, que co-
lores le puedo aplicar, por ejemplo que no se vea tan repetida esta, que salga el fondo
del color que se le quiera aplicar, que tenga también su significado, que la psicología
del color sea acorde con el significado de la figura, en mis obras lo que yo hago es
eso, me planteo la idea, como lo voy a hacer, que voy a necesitar y cuando comienzo
a hacerlo empiezo con el color, básicamente es tener un inicio hasta completar el fin
teniendo en cuenta la ficha técnica de la obra, el significado, el simbolismo.
R: ¿Cómo es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases, en el
virtual y en la carpeta de bocetos?
L: En el portafolio es donde teníamos los apuntes de lo que hacíamos de lo que nos
explicaban en clase, en la carpeta guardábamos los bocetos de nuestras ideas y en el
blog del grupo de especialización era donde subíamos toda la evidencia de todo lo
que habíamos hecho en el trayecto de la modalidad.
R: ¿Consideras que adquiriste una habilidad, o que tenías un talento para el arte y lo
mejoraste o potenciaste o por el contrario que se minimizo dicha habilidad o talento
con el trabajo realizado en la modalidad?
L: La verdad mirando hace poquito mis boletines desde preescolar hasta quinto ha-
bía una clase que se llamaba pintura y mis notas eran pésimas y me puse a comparar
desde los boletines de sexto hasta los de once y fue subiendo, fue un incremento de
coger habilidad y creatividad al hacer más, como un apasionamiento hacia lo que yo
quería hacer, fue como empezar a desarrollarme, empezar con algo básico hizo que
yo fuera forjándolo, lo que quería expresar, un sentimiento, entonces eso lo podía
hacer por medio del dibujo, básicamente se fue forjando desde ahí.
R: Cuéntame acerca de tú proyecto de investigación de este año.
L: El proyecto que yo estoy realizando, inicio porque se había creado un grupo antes
de pintura y por razones desconocidas, o puede ser que las haya conocido pero ya se
me olvidaron la verdad entonces se desintegro y quede yo sola y dije bueno, yo mani-
cruzada no me voy a quedar y mire más opciones y ahí escogí el de pintura y empecé
a recrear ese proyecto a base de la pintura y pensé, y si escojo pintura que temática
voy a escoger que bases voy a tener para empezarlo a desarrollar y empecé a gene-
rar una investigación y a parte de lo que yo ya sabía empecé a hacer la investigación
acerca de quienes pintaban más sobre la temática que escogí que era indigenista y
empecé a hacer la investigación, empecé a mirar imágenes también de ellos y a bus-
car como mi valor agregado por decirlo así que era digamos mi diseño, mi forma de
dibujar, entonces empecé a hacer bocetos y yo ya tenía uno porque de por sí es que mi
parte, digámoslo así de mi origen viene como de esos lados, entonces eso me ayuda
para el proyecto y yo lo recreo así en tejidos y en pintura; ya después le dije a una
compañera que si se quería integrar al grupo porque ella también estaba sin grupo
[...] pero también le dio duro con los bocetos porque la verdad es que entender ese
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
tema de un momento a otro no es fácil, porque el solo hecho de decir para ellos, por
ejemplo el tigre que para ellos simboliza la fuerza, entonces había que traer eso para
la cultura de los Paeces ya que para ellos es símbolo de fuerza y fortaleza y es el guar-
dián y para todas las tribus del amazonas, ellos como tienen como unas chocitas que
les llaman malocas y dicen que son los guardianes porque a nivel espiritual se dice
que hay dos, digamos en la entrada de la puerta guardando de los espíritus malos
para que no entren a la maloca, entonces lo lleve como a eso a nivel espiritual para
ellos que significa tal figura, tal animal y eso también lo fui representando en mis
obras utilizando diferentes simbologías, sin perder el origen de donde vienen, para
Leidy fue súper difícil, ella decía ahora como lo voy a poner, que significado le voy a
dar, es que yo no sé nada de eso, entonces yo le decía es que básicamente usted tiene
que buscar sus antepasados de donde viene de dónde eres, ósea de donde empezaste
a crecer como persona, déjate llevar por eso que tu sientas, encamínate por ese lado,
imagínate que tu vivieras en una tribu y empieza a imaginar todo lo que te pueda
guiar y ella decía es que es súper raro porque yo no sé cuáles son las costumbres
cómo es su forma de pensar y todo eso, y yo le decía es muy sencillo, déjese llevar por
su espiritualidad es eso y a ella le daba risa y decía pero es que espiritualidad, por
ejemplo yo no tengo paciencia para eso y yo le dije si no tienes paciencia perdiste y
ella me decía que la acompañara que la ayudara que por que al estar a mi lado ella
sentía como esa paciencia como esa espiritualidad y yo la acompañe en ese proceso
de bocetos hasta que los logró hacer y yo le decía ahí tomas la idea y se reía, pero eso
fue súper genial hacer ese proyecto porque fue una forma de expresar de donde yo
venía mis orígenes, fue muy bonita esa parte.
R: Y yo creo que ella también, haciendo como un análisis acerca de toda la problemá-
tica que tiene Leidy, yo veía que a través de la pintura ella iba como cada vez depu-
rando porque las primeras pinturas eran muy oscuras, muy densas incluso los mismo
títulos, ella iba poco a poco hacia la luz, yo creo que ella también hizo de eso de algu-
na manera terapéutica.
L: Sí, eso era lo que me decía ella, definitivamente tu deberías estar estudiando psico-
logía porque por ejemplo en esos días en que estaba con lo del papá y lo de la abuelita
y yo pues como te digo en ese momento no te enfoques tanto en eso, piensa que ellos
si están acá contigo, no trates de quedarte ahí estancada, sal de eso es una etapa por
la que todos tenemos que pasar, entonces no hay porque las personas se queden es-
tancadas ahí por uno entonces tienes que salir y buscar otras cosas, otros desarrollos
que te hagan ver diferentes puntos de vista y ello me decía que ella no quería perder
la comunicación conmigo, porque conmigo era la única persona con quien ella podía
salir de sus problemas, porque yo la guiaba mucho.
R: ¿Cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde con lo que
se plantea en el plan de estudios o no, se realiza autoevaluación?
L: La evaluación me parece súper buena porque no se pasa con un 60 porque uno ya
estaba acostumbrado a pasar con 60 y uno hacia lo mínimo, aquí por ejemplo uno
tiene que pasar mínimo con 80 y eso porque 80 alcanza a ser malo, uno lo piensa
como que de donde, pero eso ayuda a aportar más de uno y la autoevaluación uno
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Olga Rocío Perea Daza
tiene que ser consciente de la calificación porque si yo no hice nada, pero me pongo
100? es concientizarse de cuanto se merece realmente.
R: ¿Cómo toman tus padres tú proceso de formación en la modalidad de artes plás-
ticas y visuales?
L: Mi mamá realmente es una de las que dice: “para qué le va a servir eso, su colegio
ya parece su otra casa” y yo le digo: “es que es mi otra casa” y me dice: “pues sí, pero
no es para que este allá metida”, por parte de mi papá, siempre me apoya en cada
proceso que yo hago.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionarlos?
L: Desde mi forma de pensar me parece súper chévere la forma de enseñar, la forma
de llevar ese proceso o esa formación, como estricta, además porque el que es bueno
créame que no le va a importar como lo tome la profesora, es decir que la profesora
a cada ratico lo está a uno corrigiendo y uno acepta eso como que: bueno sí, la estoy
embarrando en esto, pero en cambio las personas que no les importa dicen es que
esa profesora si es más [...] ¿si me hago entender?, una persona que no le ponga in-
terés a las cosas le ve todo lo negativo, en cambio uno que le ve importancia y le ve
como ese amor a esas cosas no lo ve como negativo lo ve como críticas constructivas,
pero aspectos a mejorar de la docente no.
R: Bueno “Lucesilla”, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
L: Bueno profe, con mucho gusto, chao.
Entrevista 2: Laura Ocampo
La entrevistada tiene 16 años, cursa grado 11°.
Se destaca en la modalidad por su estilo pictórico original, con un lenguaje y diseños
propios muy originales y creativos.
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de clase en la que trabajamos de costumbre,
estamos sólo las dos y es la hora del descanso.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta en la hora del descanso.
R: Buenas tardes “Laurita”, ¿cómo estás?
L: Bien, gracias.
R: En la actualidad estoy cursando una maestría en educación con la Universidad de
Chile y por eso quiero hacerte unas preguntas para saber acerca de cómo perciben
los estudiantes el trabajo que realizamos en la modalidad.
L: Ahhh...
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
L: Si profe, claro.
R: ¿Puedes darme tu nombre y tu edad?
L; Mi nombre es Laura Nicol Ocampo Pérez, tengo 16 años y estudio en el Colegio
Delia Zapata Olivella y estoy en la modalidad de artes plásticas y visuales.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a estudiar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
L: Yo entré al colegio desde 3.° cuando aún no era Delia Zapata Olivella sino que se
llamaba Tibabuyes Universal y de ahí en adelante estudio desde tercero hasta ahora
en el Colegio Delia Zapata Olivella, también pasé por varias modalidades desde teatro
hasta arte plástico.
R: ¿Cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
L: Al principio desde sexto a séptimo ves las cuatro modalidades, después ya en octa-
vo y noveno escoges dos, las que más te gusten y ya para decimo y once te formalizas
en una, uno se inscribe y audiciona en la que más le guste y si pasa la audición queda
en esa modalidad, si no pasa debe audicionar a otra y así hasta que quede en alguna.
R: ¿Por qué escogiste las modalidad de artes plásticas y visuales?
L: A mí siempre me gustó mucho, yo desde pequeña creí quera lo mío pero no creí
que fuera a estudiarlo, lo veía como que era un hobby me gusta pintar, me gusta dibu-
jar, pero en la modalidad entendí que no era solamente un pasatiempo.
R: ¿Cuál fue la primera impresión de la modalidad?
L: En la primera audición que era hacer un dibujo libre y era dar mi 100% y con eso
tenía que pasar o quedarme y si no tenía que audicionar a otra cosa, pero no, en gene-
ral me gusto, el grupo era chévere y tuve una buena impresión. Me habían dicho que
la profesora era un poco ruda, que era muy exigente pero las cosas cambian cuando
uno está en su elemento.
R: El concepto de “arte” antes y ahora en la experiencia en la modalidad, ha cambia-
do, ¿de qué manera?, ¿ha sido positivo o negativo?
L: Para mi cambio mucho y fue en el aspecto positivo, porque yo al principio creía que
el arte era dibujar, solo dibujar, pintar, si eras bueno o no eso no importaba, pero al
pasar el tiempo me di cuenta que es mucho más que eso, es expresar lo que tú sientes,
es decir, en una obra plástica, lo que en ese momento sientes, lo que quieres decir, lo
que pasa en tu ciudad, en tu comunidad, puedes expresar problemáticas, hay mucha
historia detrás de eso, como la simbología, la iconografía, etc. Entonces cambio mu-
cho de manera positiva.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido tu transcurso por la modalidad
en estos dos últimos años?
L: En estos dos años me ha aportado mucho para lo que voy a estudiar, en el aspecto
laboral la vez que participamos en maquillaje artístico, pues obvio ganamos dinero y
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Olga Rocío Perea Daza
fue muy positivo, en lo social he conocido varias cosas, por ejemplo yo antes no iba a
exposiciones y ahora si voy y me parecen muy interesantes.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
L: Si lo considero ya que en el colegio hubo otra profesora de arte, pero pues no era
lo mismo era como copia y hazlo igualito y la profe Rocío tiene la capacidad de pro-
poner y dejarnos experimentar.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del colegio según tu percepción?
L: Por lo que yo he escuchado de otros colegios es obligatorio ver la que tenga ese
colegio, porque no todos manejan el énfasis en arte como aquí, pero midiendo como
el nivel el colegio tiene una educación muy buena en arte.
R: ¿Qué te planteas como opción de proyecto de vida después de la modalidad, cuan-
do te gradúes?
L: Yo antes quería ser disque administradora financiera como mi mami, pero desde
que entré a la modalidad me di cuenta que eso no era lo mío, ahora tiemblo al escu-
char la palabra matemáticas, entonces es un cambio muy radical de finanzas al arte,
si es demasiado grande.
R: ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
L: La modalidad de artes plásticas puede considerarse como la más pesada, pero es
como la que más deja, mucha gente digamos en danzas o en música, si tocamos un
instrumento, si cantamos una canción, si bailamos una melodía, pero no te llena como
lo hace el arte plástico, con el arte puedes crear, inventar nuevas cosas, no sigues la
misma canción, ni tocas el mismo instrumento con la misma letra, la diferencia de las
demás comenzando porque el arte es único, el arte plástico es único y mejoraba todo,
nos dedicábamos por ejemplo a la escenografía de una obra de teatro y sin el apoyo
visual que nosotros le dábamos a las modalidades no era lo mismo, al resto de las
modalidades no era lo mismo.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
L: Hay que rescatar que a uno como estudiante si lo escoge es porque le gusta y por-
que lo quiere aprender, a veces hay gente que si lo hace es porque le toca, pero en-
tonces te dan la opción de si no lo quiere hacer entonces haga un curso en el sena
y tráigame el certificado, si no lo quieres hacer, pero a veces si es obligado por las
notas y que es por decirlo así, obligatorio para tu grado, pero no siempre es así. En
cuanto a las directivas a veces hay apoyo, pero no siempre en todos los casos, a veces
se requieren más materiales y no son aportados entonces es muy difícil trabajar así,
en cuanto a los padres en mi caso a mi mamá le interesa mucho a ella le parece muy
interesante que aprendamos un arte. En cuanto a los docentes en ocasiones no se
les ve mucho interés, digamos que estés adelantando un trabajo en un tiempo libre
pasan y te miran y ya, entonces el interés no es muy grande para los maestros que no
dictan modalidad.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Cómo consideras que ha sido tú avance en el desarrollo tu trabajo artístico en el
transcurso de la modalidad?
L: Yo siento que he avanzado, eso que dicen que la práctica hace al maestro en reali-
dad si ayuda, me ha servido mucho tener este contacto con el arte, el avance ha sido
muy positivo me di cuenta de que había crecido mucho en la parte artística.
R: La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo de tú trabajo
artístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.,
¿de qué manera?
L: Llevar el portafolio es muy interesante y muy importante ya que llevabas un orden
lo cual te daba muchos apoyos. En la parte de conceptualización nos ayudó mucho
para la elaboración de una ficha técnica de una obra, a veces uno no sabe qué es,
pero ahora sacarle la ficha técnica a cada trabajo que haces, darle un significado, una
iconografía y cada obra tiene su parte escrita, su parte teórica, es muy importante co-
nocerlo. En cuanto a la creatividad fue muy chévere porque es libre y podías hacer lo
que tú quisieras y cómo quisieras pero a la vez siguiendo unos pasos, como teniendo
una portada un orden y la creación fue muy chévere para experimentar.
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
L: Realmente me ayuda porque gracias a la modalidad escogí lo que en realidad me
apasiona y así elegir sinceramente lo que quiero estudiar que es artes plásticas.
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
L: En mi caso en todo porque la modalidad se llama artes plásticas visuales y es lo
que quiero estudiar.
R: ¿Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, sí o no y por qué?
L: Al principio uno tiene una base visual porque aún no sabes que hacer, cómo ha-
cerlo, entonces necesitas como el primer paso, pero en el transcurso de la modalidad
abres tus alas y yo me decido por este estilo y puedes decir esto es mío es mi marca,
gracias a la modalidad he aprendido estas cosas, en clases como historia del arte nos
mostraban muchos estilos, yo miraba y decía esto es más o menos lo mío, se parece a
esto, es como esto, pero es mío, no es igual al resto, si ha orientado muchas cosa que
hemos realizado y que yo he hecho y he seguido produciendo en mis obras.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilitó el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
desarrollaste en aspectos académicos y de creación?
L: Para mí fue muy importante la parte social y afectiva ya que yo tuve un grupo
de trabajo muy bueno, y cuando tu encuentras las personas que te ayudan a com-
plementar tu trabajo y que trabajan unidos es mucho más fácil, el trabajo en grupo
es muy chévere, personalmente me gusta mucho porque podemos compartir varias
ideas podemos trabajar juntos y hacer un trabajo mucho más fuerte, más denso, con
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Olga Rocío Perea Daza
la profe es muy: como hago tal cosa, ella te puede ofrecer todas esas herramientas,
entones para mí fue muy importante y muy chévere.
R: Cuéntanos a cerca de tu proceso de creación para la realización de una obra artís-
tica teniendo en cuenta pasos o pautas que trabajas en el portafolio de la modalidad
y que se trabajaron desde aspectos teóricos, prácticos y técnicos.
L: En mi caso al realizar una obra los pasos son como tener la idea y lo que quieres
expresar muy claro, luego viene la parte de bocetación, de crear esto pasa esto si no
lo puedo agregar o lo puedo quitar, esta parte es muy importante porque es el pri-
mer paso para la creación y ya la elaboración total de la obra, luego piensas en que
lo puedo hacer ya que la profe nos enseñó muchísimas técnicas, podríamos hacerlo
en lo que quisiéramos, por ejemplo en nuestro proyecto final en el que yo estuve fue
una escultura, entonces ahí tu empiezas a pensar en qué material lo hago, la arcilla se
demora mucho en secar, entonces empiezas a descartar, llevar todos estos pasos es
muy importante porque sabes cómo lo quieres y que quieres hacer, después viene la
idea o la parte de darle el significado, de darle color, porque el color no se aplica por-
que sí, porque cada color tiene su significado y el color aporta mucho a la obra, luego
viene la parte que más me gusta y es la de la elaboración, la de experimentar con los
materiales ya que los puedes sentir y ahí ya hace parte de ti la obra, ya empieza a ser
más personal y más tuya, estos son los pasos que realizo y al final, personalmente yo
lo hago a lo último, que es hacer la ficha técnica, que es ya nombrarla porque siento
que al ponerla y dar un paso atrás puedo sacar el nombre y puedo decir muchas más
cosas de ella.
R: ¿Cómo es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases, en el
virtual y en la carpeta de bocetos?
L: El portafolio era la parte en la que llevabas el trabajo escrito y el teórico, todas las
bases y los apuntes tomados en clase, la carpeta era personalizada y podías hacerla
a tu acomodo y como te gustara, siempre con el tamaño de un cuarto o la podías
comprar y ahí guardábamos todos nuestros bocetos y los trabajos hechos en clase,
cuando hicimos los trabajos de color, ahí guardábamos todo lo que se trabajaba en
tamaño cuarto y en el blog se montaban las evidencias fotográficas de los pasos que
se siguen para hacer las obras, también montábamos el trabajo definitivo escrito,
también ahí en la web, poníamos las diapositivas y exposiciones que realizábamos.
R: ¿Consideras que adquiriste una habilidad, o que tenias un talento para el arte y lo
mejoraste o potenciaste o por el contrario que se minimizo dicha actividad o talento
con el trabajo realizado en la modalidad?
L: Yo siento que si tenía un talento, pero aquí pude explotarlo, aquí pude conocer mu-
chas cosas, mi mami tiene una historia muy extraña que era que a mí me encantaba
dibujar desde pequeñita, entonces ella veía a mi hermana que es toda loca y espontá-
nea y me veía a mi sentada en una mesa con colores y hojas y un día me llevo al mé-
dico a ver “¿qué le pasa a la niña?”, el doctor le dijo que tranquila que yo era una niña
más tranquila, que yo me divertía pintando que no era anormal que estuviera quieta
y enfocada en lo que me gustaba hacer a diferencia de mi hermana que siempre es-
taba brincando, entonces aquí en la modalidad si pude explotar mi talento, antes no
tenía las herramientas y aquí si lo logre.
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: Cuéntame a cerca de tú proyecto de investigación de este año.
L: Mi experiencia con el proyecto, al principio comencé en la especialización de pin-
tura, pues esto me ayudó mucho para el siguiente, no seguí en pintura, falto compro-
miso, pero bueno ese es otro caso, ahora mi proyecto se enfoca en la especialización
de escultura, un grupo muy fuerte que siempre nos apoyamos uno al otro, conocer
bases de la pintura me ayudó mucho para la escultura ya que al momento de realizar
la pintura de la escultura nos ha servido mucho, al principio comenzamos investigan-
do todo acerca de la escultura su origen y los diferentes tipos y las clases de escultu-
ra, su técnica porque existen muchas; ese fue el primer paso buscar información de
todo lo que se llamaba escultura, después buscamos la idea y tocaba enfocarla a algo
institucional ya que el producto final se va a dejar de regalo a la institución, más ade-
lante comenzamos con el proceso de bocetos ahí fue un poco difícil porque recrear
la idea de hacer un proyecto en tercera dimensión nos tocaba dibujarlo por mil lados
juntos pudimos realizar una composición que se basaba en el ensamblaje entonces
creamos la forma y la estructura que debíamos realizar para la escultura, esa parte
nos dio duro porque nos tocaba además de hacer toda la escultura nos tocaba hacerle
un esqueleto muy fuerte entonces trabajar materiales como malla de alambre, nos
fue difícil pero ahí llevamos el proyecto adelante, hubo muchos problemas para el
material al principio, íbamos a hacer un negativo en yeso y después íbamos a hacer
el positivo en resina pero nos salía muy costoso y el tiempo no alcanzaba entonces
buscamos otras maneras de realizarlo y concluimos que era en papel maché, enton-
ces así llevamos reunimos muchas tardes para la elaboración, un trabajo muy arduo
hemos trabajado hasta tarde para terminar el proyecto.
R: ¿Cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde con lo que
se plantea en el plan de estudios o no, se realiza autoevaluación?
L: La evaluación para la modalidad es diferente porque se califica sobre 80, es esfor-
zarse más, es dar más de uno para lograr sacar la modalidad, la parte de autoeva-
luación es muy interesante porque te evalúas a ti mismo, es como tú te vez entonces
era cuanto trabajo hiciste si aportaste o no era muy importante esta parte a partir de
la evaluación, para el trabajo final de grado el equipo también aporta mucho ya que
para hacer la sustentación tenemos que prepararnos muy bien, entonces hacemos
varias exposiciones frente al grupo y ellos nos daban su punto de vista, que nos hace
falta, entonces esta parte complementaba todo el aspecto de evaluación, es muy im-
portante y muy reconfortante ya que a uno lo llena mucho más lo que dicen los otros
compañeros sobre el proyecto de uno.
R: ¿Cómo toman tus padres tú proceso de formación en la modalidad de artes plás-
ticas y visuales?
L: En mi caso mi mamá si me apoya en todo, le parece muy importante y muy inte-
resante que realicen este proyecto porque ella es como nerviosa entonces: Dios mío
que se ocupen en algo que no vayan y salgan de la casa a meterse cosas negativas y le
parece importante llenar nuestro tiempo libre en algo tan bonito como esto porque a
ella le encanta y ella corre con mis materiales y lo toma muy bien.
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Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
L: Personalmente me gusta mucho como dicta la clase y me gusta la presión que hace
porque si no tienes eso no haces nada pues en el caso del curso en el que estamos es
como bueno [...] “si no me traen los bocetos a full color [...] tal cosa”, si el profesor vie-
ne: ay! por favor, ¿será que me los pueden traer a full color?, juro que no los traen, que
no los llevan, entonces me parece que esa presión que hace es muy positiva, además
que es una modalidad que es constante no un día si un día no es de poner todo de tí.
R: “Laurita” te agradezco mucho por tu valiosa colaboración.
L: Con mucho gusto profe.
Entrevista 3: Sebastián Garay
El entrevistado tiene 16 años, cursa grado 11.
Se destaca en la modalidad por su estilo pictórico original que está basado en sus
temáticas impresionistas y existencialistas.
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
El entrevistado se desarrolla en el aula de clase en la que trabajamos de costumbre,
estamos sólo los dos y es la hora del descanso.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta en la hora del descanso.
R: Buenas tardes Sebastián, cómo estás.
S: Bien, gracias.
R: En la actualidad estoy cursando una maestría en educación con la Universidad de
Chile y por eso quiero hacerte unas preguntas para saber acerca de cómo perciben
los estudiantes el trabajo que realizamos en la modalidad.
S: Bueno profe.
R: ¿Estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
S: Si profe.
R: ¿Puedes darme tu nombre y tu edad?
S: Mi nombre es Sebastián Garay Jiménez tengo 16 años y soy estudiante de la mo-
dalidad de artes plásticas y visuales emf.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a estudiar en el Colegio Delia Zapata Olivella y
tu trayectoria hasta finalizar grado 11?
101
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
S: Vine a vivir a Suba y en el 2008 ingrese al Colegio Delia Zapata Olivella y comencé
desde sexto hasta once con varios cambios en el colegio luego en octavo nos comen-
zaron a instruir con las cuatro modalidades que eran música, plásticas, danza y teatro.
R: ¿Cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del Colegio?
S: Al comienzo no me gustó que mezclaran las cuatro modalidades, pensamos que
era algo que íbamos a escoger anualmente, pero nos cambiaban semestralmente, fue
muy rara la dinámica al comienzo, luego ya se fue uno acostumbrando.
En el grado noveno como habían dos clases de plásticas una con el profesor Pino
y la otra con Rocío, entonces al ver que la dinámica con el profesor Pino no era tan
eficiente me decidí a pasarme a mitad de año con la profesora Rocío desde ahí trabaje
con ella hasta el grado once.
En cada modalidad se trabajan temas muy específicos, me voy a dirigir por su-
puesto a lo de artes plásticas porque tengo más conocimiento por esta, se comenzó
primero con introducción al arte luego se trabaja historia del arte y dibujo artístico.
En total seis asignaturas con metodología de la investigación, digamos los lunes tra-
bajábamos pintura los miércoles historia del arte y diseño y composición visual.
R: ¿Por qué escogiste la modalidad de artes plásticas y visuales?
S: Eso fue sin pensarlo ya desde sexto yo estaba viendo artes plásticas con el profesor
Pino y pues ese talento salía de mí y pues dije sigo con artes plásticas me ha ido bien
académicamente entonces porque la voy a dejar.
R: ¿Cuál fue la primera impresión de la modalidad?
S: Sinceramente terrible pensé que maestra! mucho trabajo, mucha carga académica
así era muy estricta.
R: ¿El concepto de “arte” antes y después de la experiencia en la modalidad, ha cam-
biado, de qué manera?, ¿ha sido positivo o negativo?
S: Ha sido un cambio impresionante yo cuando comencé con el arte yo tenía una
forma de expresar lo que uno imaginaba, como tal no trascendía tanto antes de que
empezara, después uno ve el arte como una de las varias expresiones del hombre por
las cuales puedes plasmar sus sentimientos, sus emociones su contexto, sus ideas
todo lo que el hombre es como tal y que dejan una huella importante en la historia
de la humanidad.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido tu transcurso por la modalidad
en estos dos últimos años?
S: En lo social es muy complicado porque la gente no entiende que es el arte, es un
conflicto total con la sociedad porque viven bajo un cliché masificado del arte y llegar
acá con un nuevo punto de vista sobre lo que es el arte es complicado en esa parte
social.
En la parte cultural y todo este ámbito ha sido muy gratificante ya en los dife-
rentes proyectos que hemos hecho tanto con la profesora Rocío, con Felipe o con la
profesora Sandra con los diferentes proyectos que se vienen dando por la capacidad
y el compromiso que tiene uno al desarrollar estos proyectos que se nota el trabajo
102
Olga Rocío Perea Daza
y se nota un resultado final muy satisfactorio, ha sido muy gratificante en la parte
cultural que se valore el arte.
A nivel personal se podría que es un don innato que corre en las venas y cuando tu
coges un lápiz, sepia, un carboncillo, un pincel con un soporte blanco sientes el fluir,
sientes como decirlo ese calor esa vividez por lo que uno hace, se podría decir es una
pasión muy grande.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
S: Si ya que mantiene un orden exhaustivo en sus clases lo cual al final de cada pro-
yecto de investigación tiene un producto muy satisfactorio tanto para el colegio como
para el estudiante.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
S: Conozco dos amigos que estudian en otros colegios con énfasis en arte y tienen una
dinámica diferente, ven una materia en tres horas y no tienen mucha profundización
en el tema ni en los diferentes ejes temáticos que se trabajan en el colegio.
R: ¿Qué te planteas como opción de proyecto de vida antes y después de la modali-
dad, cambió en algo?
S: No ha cambio casi porque es un valor agregado a mi proyecto personal y a mi vida,
el cual me hizo colocar en prioridad primero el arte y luego la ciencia política porque
en esta parte no pude proyéctame, pero no altero casi los proyectos.
R: ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
S: No veo punto negativos tiene muchos puntos positivos, ya que el arte se mueve
dentro de las demás áreas, logra infiltrarse en las otras áreas, explicarlo racionalmen-
te en palabras es muy complicado pero el arte brinda un espacio de armonía para los
integrantes de la comunidad como tal.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
S: Es valioso los aportes que hacen los maestros para educar a los estudiantes en el
campo del arte pero las directivas y padres de familia lo veo muy ajeno por ejemplo
los padres de familia dicen bueno están aprovechando el tiempo en algo pero en rea-
lidad no saben que es y a las directivas en lo que yo veo les importa poco, pero a los
maestros y los verdaderos estudiantes que tienen el don y ese talento y que les gusta
se esmeran por llevarlo a mayor profundidad.
R: La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo de tú trabajo
artístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.,
¿de qué manera?
S: Va en paralelo y se complementan entre si el portafolio me brinda las bases críti-
cas, teóricas y analíticas de las obras de arte con lo que he aprendido y profundizado
de los libros de grandes artistas me ha complementado y me ha permitido llegar a
conclusiones muy puntuales.
103
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
S: Si ha sido muy determinante pues es la carrera quiero estudiar.
R: ¿Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, sí o no y por qué?
S: Tuvo un aporte importante ya que con los proyectos de investigación que tuvimos
ya que como todo gran artista y escultor tiene influencias anteriores en las cuales
uno se basa en su trabajo, pero en si mi trabajo es muy original, aunque guarda cier-
tas similitudes que comparte con la técnica del color con Claude Monnet de cargar
los pinceles muy fuerte con los pigmentos guarda ciertas característica con impresio-
nismo y en las temáticas con el expresionismo, pero el trabajo como tal y la compo-
sición, la elaboración y el producto final es muy original, la creatividad es algo mío,
algo personal, ya que miro el contexto, mi realidad y todo lo demás y lo abstraigo al
máximo y lo represento en mis obras.
R: Háblanos de los recuerdos más significativos que tienes de la modalidad.
S: Muchísimos, son incalculables pero el mejor fue cuando fuimos al Primer Festival
de Teatro de Bogotá a realizar el maquillaje artístico de los muchachos de teatro y
danzas fue una experiencia única fue un momento en que se compartió con todos se
aprendió se trabajó en grupo fue algo muy genial.
R: La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad ¿crees que facilitó el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico
que desarrollaste en aspectos académicos y de creación?
S: Un ambiente muy tranquilo que a veces se ríe uno en clase pero un ambiente de
unión y mucho trabajo de estudiante docente y docente-estudiante, nunca se ha per-
dió ese vínculo y se han hecho cosas muy grandes para el colegio para nosotros.
R: Cuéntanos acerca de tu proceso de creación para la realización de una obra artís-
tica teniendo en cuenta pasos o pautas que te dio la profesora en la modalidad y que
se trabajaron desde aspectos teóricos, prácticos y técnicos.
S: Primero comienzo realizando un boceto a lápiz sobre la propuesta artística que se
tiene para ejecutar, luego de que está terminado y se tenga el análisis compositivo
sobre las líneas de tensión, volumen, geometría y que esté acorde a lo que uno pien-
sa, de la idea como tal se pasa a un boceto a color, de los colores que se van a utilizar
en la obra, se hace la selección del color, si van a ser colores fríos, cálidos, magenta,
ocre, etc. y se aplica y que esté acorde con lo planeado, que genere una armonía del
cuadro, que genere contrastes que impacten, luego se hace un análisis sobre el tipo
de iluminación que se va a trabajar en la obra, luego se imprima el soporte sobre el
cual se va a trabajar, luego se procede a pasar el boceto a lápiz, luego se comienza el
proceso de pintado y después de terminado se deja secar si es necesario se aplica
fijador para que no se deteriore la obra y por último se hace la ficha técnica: nombre
del autor, título de la obra, fecha, dimensiones, temática, soporte, estilo y aparte de
esta ficha se hace un análisis breve de la obra donde se incluyen todos los aspectos.
104
Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Cómo es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases, en el
virtual y en la carpeta de bocetos?
S: Primero la parte teórica y escrita en el portafolio que se lleva, se mira los aspectos
de lo que se va a trabajar.
En la parte audiovisual trabajábamos lo que son el análisis de obras de arte en es-
pecífico de un pintor o de un artista, donde se creaba una plantilla de Movie Maker o
de Prezi o en un blog y en la carpeta de bocetos se guardaban todos los bocetos desde
el boceto a lápiz hasta los bocetos de los cuadros que se iban a realizar, se tenía que
mantener todo en orden y con fechas sincronizadas
En el blog en nuestro proyecto de investigación que fue el último que se hizo, se
hace un registro del proceso que se va haciendo en tres fases del proyecto, una parte
teórica, otra lo que se llevaba a proponer en el proyecto y la última parte la práctica
donde se montan fotos de los bocetos de la preparación del proyecto y todo esto en-
cierra la estructura general del proyecto teniendo como puntos alternos a este pro-
yectos que se realizaban en la clase como videos de análisis de videos musicales, de
obras de artistas, de trabajos visitas a museos, etc.
R: ¿Qué me puedes contar acerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blogs, etc.?
S: Se dejaron unos banners hermosísimos para el colegio, entonces este aporte se
podría ver como un proceso disciplinado y continuo sobre el maquillaje y sobre la
capacidad que se podía manejar y tuvo resultado muy satisfactorio para los integran-
tes del grupo.
R: ¿Consideras que adquiriste una habilidad, o que tenias un talento para el arte y lo
mejoraste o potenciaste o por el contrario que se minimizo dicha actividad o talento
con el trabajo realizado en la modalidad?
S: Es un talento innato el cual pude potenciar al máximo en un campo especifico
como es la pintura, eso logró que yo me profundizara en un tema específico del arte
que es la pintura.
R: Cuéntame acerca de tú proyecto de investigación del último año.
S: Se realizó primero la parte teórica del proyecto de investigación en que se iba pro-
fundizar que es maquillaje corporal, dibujo papel mache, escultura, serigrafía, entre
otros, hubo una gran variedad que permitió que uno se sintiera a gusto de lo que se
iba a hacer, luego se comenzó a buscar los antecedentes del proyecto en artistas y en
personajes reconocidos del maquillaje artístico que fue mi proyecto de investigación
y a partir de esto se empezó a crea la parte de investigación y la pregunta de investi-
gación, su importancia, el problema, su justificación, por qué hacer ese proyecto, para
que, cuál era su finalidad, etc. después de esto había un segundo corte en el cual se
hacía una exposición fuera del colegio, en la cual se presentaba ante en un auditorio
externo lo que se iba a realizar de proyecto de investigación o como tesis de grado
después, luego daba paso a la tercera fase la ejecución del proyecto, como tal hubo
un avance significativo en el desarrollo de proyecto al final se concordaron las acti-
vidades, las evidencias que dejaba estas actividades y por último el gran cierre los
cuatro jurados donde se presentó todo el análisis teórico del proyecto y a los dos días
105
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
siguientes la parte práctica del proyecto, eso permitió un proceso muy riguroso para
que se diera un resultado satisfactorio de lo que se planeaba dentro de la modalidad.
R: ¿Cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde con lo que
se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
S: El proceso de evaluación se realizaba teniendo en cuenta todo lo que se veía en cla-
se, se hacía por medio escrito o virtual y a parte se hacía un proceso de autoevalua-
ción en el cual valoramos nuestro trabajo de manera autónoma durante el bimestre
se manejaba este tipo de evaluación, se debían cumplir ciertos ítems.
R: ¿Cómo tomaron tus padres tú proceso de formación en la modalidad de artes plás-
ticas y visuales?
S: Mis padres me apoyaron que utilizara el tiempo libre y me apoyaron a continuar de
no dejar un proceso perdido que diera frutos en el corto y largo plazo.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
S: Primero que se baje la presión académica ya que es una carga muy terrible que se
siga manteniendo el ritmo pero más moderado y segundo que deje el regaño por todo
nos regaña.
R: Bueno “Garaysito”, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
L: Bueno profe, con mucho gusto, chao.
ENTREVISTA #4: LUZ HERNANDEZ
La entrevistada tiene 17 años, es egresada del colegio y actualmente realiza estudios
de enfermería en el SENA.
Lugar: Apartamento de la docente.
Fecha: Enero de 2014.
La entrevista se desarrolla en el apartamento de la docente, debido a que la entrevis-
tada ya es egresada de la institución.
Acordamos la hora por el chat del Facebook, ella se presenta a la hora y lugar indi-
cados.
R: Hola Luz, cómo estás?
L: Bien, gracias.
R: Como ya te había comentado en la entrevista anterior en la actualidad estoy cur-
sando una maestría en educación con la Universidad de Chile y quisiera volverte a en-
trevista para hacerte unas preguntas y saber cómo han evolucionado los estudiantes
que se graduaron el año pasado de la modalidad.
L: bueno profe.
R: estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
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Olga Rocío Perea Daza
L: Si señora.
R: Puedes darme tu nombre y tu edad?
L: Mi nombre es Luz Hernández, tengo 17años.
R: Qué te planteabas como opción de proyecto de vida antes y después de la modali-
dad, cambió en algo?
L: No cambio mucho, pues es que yo si tenía desde pequeñita el ser doctora, entonces
por cuestiones de la vida empecé por enfermería y entonces pues ósea al estar en el
arte no cambio mucho porque otra parte de mi vida es como ese arte si pero entonces
a mi personalidad a mi forma de ser, creo que no.
R: Cómo consideras que ha sido tú avance en el desarrollo tu trabajo artístico en el
transcurso de la modalidad y después de graduarte?
L: A nivel artístico en mi vida si he tenido más avances, he desarrollado mas destre-
zas para el arte, entonces por ejemplo yo lo aplico en mis ratos libres hago murales,
cuadros, dibujo por ahí en los cuadernos o digamos así este en clase, a veces voy
poniendo cuidado y voy dibujando, ya que he ido perfeccionando por así decirlo lo
que expreso.
L: Hay algo que conserves de la metodología del portafolio que trabajaste en la mo-
dalidad para el aporte de tú trabajo artístico? De qué manera?
L: Si todavía escribo en el portafolio y trato de seguir los pasos de creación y organi-
zación que llevábamos en el, ya que es algo que me ayuda después a recoger lo que
voy haciendo y es algo muy importante para tener evidencia de lo que hago no solo a
nivel plástico si no teórico, es algo que me ayuda a ser mas critica con el trabajo que
voy realzando. Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma
de decisión para la escogencia de tu perfil profesional?
Además, el arte en el perfil que me estoy desempeñando aplica porque dibujando me
llena de regocijo y fortaleza y de paciencia y eso hace que yo lo lleve a mi parte pro-
fesional, pero como el otro lado de mi personalidad es muy importante porque eso
hace que yo refleje mis raíces como mi origen es muy importante
R: La formación que realizas actualmente es acorde en continuidad con lo que traba-
jaste en la modalidad?
L: En lo que estoy haciendo ahorita, básicamente lo único que toma parte de la moda-
lidad es como la formación de proyecto en la parte de investigación.
R: Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, sí o no y por qué?
L: Creo que ahora que salí del colegio he tomado más seriedad y madurez en mi tra-
bajo y he podido expresar lo que siento, lo que yo soy, mis raíces, ya hago mis obras a
mi manera, teniendo en cuenta lo que significa para mi, cada imagen tiene un simbo-
lismo, considero que la creatividad que tengo se ha vuelto más organizada, como con
un propósito más claro, se ha vuelto como un estilo mas mío mas propio.
107
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: Consideras que tu habilidad o talento para el arte ha mejorado después de que
saliste del colegio, o por el contrario ha disminuido o desmejorado?
L: Creo que se ha incrementado, porque yo he seguido cultivando esa habilidad y
creatividad porque realmente me apasiona hacia lo que hago.
R: De qué manera toman tus padres la decisión que tomaste de estudiar la carrera
que realizas en la actualidad?
L: Bien pues ellos están de acuerdo con lo que estudio, y en cuento al arte mi papa me
apoya más que mi mama porque a ella casi no le gusta que yo pinte ni eso.
R: Tienes algún proyecto con el colegio en la actualidad?
L: En el momento hay una propuesta para realizar unos murales en el colegio, pero
aún no hemos concretado nada.
R: Bueno Luz, te agradezco mucho la colaboración.
L: Con mucho gusto profe.
Entrevista 5: Laura Ocampo
La entrevistada tiene 17 años, es egresada del Colegio y actualmente realiza estudios
de artes plásticas en la Escuela de Artes y Letras.
Lugar: apartamento de la docente.
Fecha: enero de 2014.
La entrevista se desarrolla en el apartamento de la docente, debido a que la entrevis-
tada ya es egresada de la institución.
Acordamos la hora por el chat del Facebook, ella se presenta a la hora y lugar indi-
cados.
R: Hola Laurita, cómo estás.
L: Bien, gracias.
R: Como ya te había comentado en la entrevista anterior en la actualidad estoy cur-
sando una maestría en educación con la Universidad de Chile y quisiera volverte a en-
trevista para hacerte unas preguntas y saber cómo han evolucionado los estudiantes
que se graduaron el año pasado de la modalidad.
L: Ok.
R: ¿estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
L: Si claro.
R: ¿Puedes darme tu nombre y tu edad?
L: Mi nombre es Laura Nicol Ocampo Pérez, tengo 17 años, estudio artes plásticas
en la Escuela Artes y Letras.
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Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Qué te planteabas como opción de proyecto de vida antes y después de la moda-
lidad, cambió en algo?
L: Ah, si realmente yo al principio quería ser administradora financiera porque mi
mami tiene esa profesión, pero luego que conocí el arte y todas las posibilidades que
yo tenía me di cuenta que eso no era lo mío, y ahora estoy estudiando artes plásticas
como era mi sueño desde que entre a la modalidad, entonces realmente fue un cam-
bio muy radical de un extremo al otro, finanzas al arte, pero realmente creo que es la
mejor decisión.
R: ¿Cómo consideras que ha sido tú avance en el desarrollo tu trabajo artístico en el
transcurso de la modalidad y después de graduarte?
L: Yo siento que he avanzado, eso que dicen que la practica hace al maestro en reali-
dad si ayuda, me ha servido mucho tener este contacto con el arte en la universidad
ha sido una gran base, el avance ha sido muy positivo, participe en una exposición en
la casa de la cultura de Suba y fue muy positivo para mí y me di cuenta de que había
crecido mucho en la parte artística.
R: ¿La formación que realizas actualmente es acorde en continuidad con lo que tra-
bajaste en la modalidad?
L: Claro, porque lo que estoy estudiando es la continuación de lo que veníamos tra-
bajando en la modalidad.
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
L: Realmente me ayudó, gracias a la modalidad escogí lo que en realidad me apasiona
y me ha aportado mucho, me parece muy importante tener esta base porque pude en
serio elegir sinceramente lo que quiero estudiar que fue artes plásticas
R: ¿La formación que realizas actualmente es acorde en continuidad con lo que tra-
bajaste en la modalidad?
L: En mi caso en todo porque la modalidad se llamaba artes plásticas visuales y estu-
dio artes plásticas, así que en materias como historia del arte me ha ayudado mucho,
en materias de dibujo artístico y talleres de composición visual me ha aportado mu-
cho, ha sido muy interesante.
R: ¿Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, si o no y por qué?
L: Creo que si he ido madurando un estilo propio o por lo menos una forma personal
de hacer las cosas, algo que nos recalcaba la profe Rocío era el no hacer plagio sino
crear obras originales, al principio no es tan fácil, pero en la medida que vas avanzan-
do en tu propio trabajo se va como creando una marca, una particularidad, algo que
me identifica con mi obra.
R: ¿Hay algo que conserves de la metodología del portafolio que trabajaste en la mo-
dalidad para el aporte de tú trabajo artístico?, ¿de qué manera?
109
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
L: Si claro, sobre todo ahora que estoy en la universidad me ha servido mucho como
base para mi trabajo creativo, tanto así que yo lleve mi portafolio y se lo estaba mos-
trando a unos compañeros y ellos me preguntaban cómo era que se manejaba y les
gustó mucho y hasta me pidieron que les explicara cómo se hace por que tiene todos
los pasos para realizar la obra de arte teniendo en cuenta lo teórico, temático y prác-
tico, a mí por ejemplo me gusta mucho leer lo que hice hace rato y eso me ayuda a
hacer como una reflexión o como dice la profe Rocío una “retrospectiva” del proceso
que llevo hasta ahora.
R: ¿Consideras que tu habilidad o talento para el arte ha mejorado después de que
saliste del colegio, o por el contrario ha disminuido o desmejorado?
L: Yo sé que tengo un talento, pero también sé que hay que trabajar mucho para po-
der perfeccionarlo, porque el talento solo no lo es todo, pero creo que he avanzado
mucho aunque también sé que me falta mucho por a aprender creo que estoy en el
camino correcto.
R: ¿De qué manera toman tus padres la decisión que tomaste de estudiar la carrera
que realizas en la actualidad?
L: Mi mami lo tomo súper bien ella me apoya 100% con tal de tenernos felices y ha-
ciendo lo que amamos nos apoya en lo que queramos lo tomo muy bien cuando le dije
al principio dijo porque no buscamos algo como diseño industrial o diseño gráfico
que es como más laboral pero empezamos a investigar los campos que tiene el artista
y son muchos entonces al final por qué no? porque escoger otra carrera de diseño
que hay tantos y no algo que en serio me gusta entonces no ella decía metámonos con
todo y cabeza hasta el fondo a ver qué pasa y hagámoslo juntas.
R: ¿Tienes algún proyecto con el colegio en la actualidad?
L: Creo que vamos a empezar unos diseños para unos murales.
R: Bueno “Laurita”, te agradezco mucho la colaboración.
L: A ti profe.
Entrevista6: Sebastián Garay
El entrevistado tiene 17 años, es egresado del Colegio y actualmente realiza estudios
de filosofía en la Universidad Libre.
Lugar: apartamento de la docente.
Fecha: enero de 2014.
La entrevista se desarrolla en el apartamento de la docente, debido a que el entrevis-
tado ya es egresado de la institución.
Acordamos la hora por el chat del Facebook, el se presenta a la hora y lugar indicados.
110
Olga Rocío Perea Daza
R: Hola “Garaysito”, cómo estás.
S: Bien profe, gracias.
R: Como ya te había comentado en la entrevista anterior en la actualidad estoy cur-
sando una maestría en educación con la Universidad de Chile y quisiera volverte a en-
trevista para hacerte unas preguntas y saber cómo han evolucionado los estudiantes
que se graduaron el año pasado de la modalidad.
S: Ok.
R: ¿Estás de acuerdo en responder a las preguntas de la entrevista?
S: Si profe.
R: ¿Puedes darme tu nombre y tu edad?
S: Mi nombre es Sebastián Garay Jiménez tengo 17 años y soy estudiante de filosofía
de la Universidad Libre.
R: ¿Qué te planteabas como opción de proyecto de vida antes y después de la moda-
lidad, cambió en algo?
S: Si ha habido cambios, pues aunque el arte es lo que tenía planteado en un inicio
como mi proyecto personal y en mi vida, hubo unos cambios lo que me hizo colocar
en prioridad la carrera que hago que es la Filosofía, pero eso no quiere decir que no
siga realizando mi trabajo artístico.
R: ¿Cómo consideras que ha sido tú avance en el desarrollo tu trabajo artístico en el
transcurso de la modalidad y después de graduarte?
S: De uno a diez le doy un siete, he aprendido y he puesto en práctica muchas cosas
que el arte me dejo, han sido un avance de muy grande de grandes mejorías para mí.
Ha sido un avance muy significativo ya que cuando yo comencé a trabajar con pintura
era muy brusco ahora después de más de dos años tomo un pincel y tomo los pigmen-
tos sobre un lienzo y es una técnica muy avanzada muy trabajada, se ve el proceso
que se llevó en el colegio y lo que he aplicado por fuera de él ha sido una metodología
excepcional, se ve el trabajo, se ve que he avanzado.
R: ¿Consideras que el trabajo en la modalidad ha influenciado en la toma de decisión
para la escogencia de tu perfil profesional?
S: Bastante ya que mi prioridad era estudiar artes plásticas pero por cuestiones aje-
nas a mí y por otras decisiones que tome a última hora, pues en el momento no estu-
dio artes plásticas pero muy pronto lo estudiare.
R: ¿La formación que realizas actualmente es acorde en continuidad con lo que tra-
bajaste en la modalidad?
S: Fuera del colegio mantuve la misma dinámica que venía desarrollando en mi casa
tomaba clase en vacaciones de dibujo artístico, historia del arte y pintura y espero
volver a retomar a mitad de año cuando este en vacaciones. Realice un mural, tres
cuadros al óleo sobre lienzo y varios dibujos.
111
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Consideras que tú producción artística tiene las siguientes características: estilo,
originalidad y creatividad, sí o no y por qué?
S: Considero que mi trabajo es muy original, aunque guarda ciertas características con
impresionismo y el expresionismo, pero creo que el trabajo que realizo en la actualidad
en cuanto a la composición, la elaboración y el producto final es muy original.
R: ¿Hay algo que conserves de la metodología del portafolio que trabajaste en la mo-
dalidad para el aporte de tú trabajo artístico, ¿de qué manera?
S: Sí, todavía conservo el portafolio y me baso en el a la hora de plasmar una idea que
tengo y así desarrollo primero la parte teórica y escrita y luego realizo los bocetos a
lápiz hasta y los bocetos en color teniendo en cuenta la teoría y psicología del color,
el manejo de los elementos simbólicos, la iconografía que utilizo y el análisis de los
diferentes componentes de la obra.
R: ¿Consideras que tu habilidad o talento para el arte ha mejorado después de que
saliste del colegio, o por el contrario ha disminuido o desmejorado?
S: Creo que el talento que tengo se ha podido potenciar, sobre todo en la pintura, ya
que es lo que más hago ahora que salí del colegio, me gusta mucho el trabajo del color.
R: ¿De qué manera toman tus padres la decisión que tomaste de estudiar la carrera
que realizas en la actualidad?
S: Mi mamá siempre me ha apoyado y me dice que continúe pero mi papá dice que
el arte plástico no genera ganancias, que es una simple carrera de ocio pero a pesar
de eso sigo mi carrera, mi mamá me apoya y continuaré la carrera de artes plásticas.
R: ¿Tienes algún proyecto con el colegio en la actualidad?
S: Hasta el momento hay una propuesta de hacer una intervención artística en las
paredes del colegio como muestra del nuestro talento pero se está planeando.
R: Bueno “Garaysito”, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
S: Bueno profe, con mucho gusto, chao.
Entrevistas a docentes
Entrevista 1: Alejandro Malaver, docente de música ciclo v
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de la modalidad de artes plásticas y visuales,
estamos sólo los dos y en una hora sin estudiantes a cargo.
Acordamos la hora con anterioridad y él se presenta según lo acordado.
112
Olga Rocío Perea Daza
R: Buenas tardes “Alejito”, cómo estás.
A: Bien.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a trabajar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
A: En el año 2010, 12 de julio.
R: ¿Sabes cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
A: Si.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo del énfasis del colegio?
A: Siempre ha sido un manejo adecuado pero se ha visto interrumpido por otros ma-
nejos inadecuados que no dependen de mí como docente.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo de la modalidad de artes plásticas
y visuales?
A: Me parece que es un manejo serio y riguroso, con buenos resultados.
R: ¿Cuál es su percepción acerca del desempeño de los estudiantes de la modalidad
de artes plásticas y visuales, ¿es positiva o negativa?, ¿por qué?
A: Es positiva, los estudiantes aprenden a ser responsables y serios con sus activida-
des.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido el transcurso de los estudiantes
de ciclo v por la modalidad en estos dos últimos años?
A: La rigurosidad del docente para exigirle a los estudiantes ciertos elementos teóri-
cos y prácticos.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
A: Si, extraordinariamente idóneo.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
A: Es diferente, pero por diferentes razones, ya que hay menor nivel en colegios que
no tienen un énfasis en artes.
R. ¿Qué opinión y conocimiento tienes acerca de los estudiantes que opten por el arte
como proyecto de vida?
A: Creo que es tan valiosa como cualquier otra carrera, profesión u oficio.
R: ¿Consideras que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
A: Si, es valioso, dado que es un proyecto a mediano y largo plazo, y se desea que cada
año sea mejor.
R: ¿Que diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
113
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
A: Tal vez los materiales pueden ser una gran diferencia, pues con teatro y danzas los
estudiantes manejan por lo menos su propio cuerpo como herramienta. Tiene mu-
cha similitud con música, dado que se requieren elementos y materiales más allá del
propio cuerpo. Un aspecto positivo es que los estudiantes aprenden a racionalizar los
materiales y a utilizarlos de manera adecuada. Un aspecto negativo es que no todos
adquieren los materiales (porque no tienen dinero o porque no quieren) y eso afecta
el proceso de la modalidad.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
A: Desde las directivas veo que tiene todo el apoyo. Desde los maestros creo que
es indiferente. Desde los padres de familia y estudiantes considero que depende de
la formación del estudiante. Si es un estudiante que quiere salir adelante no tendrá
problemas en cumplir con todo. Si es un joven que solo quiere pasar el año sin hacer
nada, es una modalidad que no le va a gustar a él ni a la familia.
R: ¿Cómo consideras que ha sido el avance en el desarrollo del trabajo artístico en la
modalidad en los estudiantes y en los egresados?
A: Ha sido bueno pero creo que se han logrado algunas expectativas. Muchos estu-
diantes salen sin conocimientos para asumir una carrera profesional en las artes, y es
debido al concepto cultural que se tiene del arte. Es un paradigma difícil de romper.
R: ¿Conoces la metodología del portafolio que se lleva a cabo en la modalidad de artes
plásticas y visuales?
A: Sé que llevan un portafolio, pero no conozco la metodología.
R: ¿Conoces es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases de
la modalidad a nivel virtual y en la carpeta de bocetos?
A: No, no lo conozco.
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo del trabajo ar-
tístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.?,
¿de qué manera?
A: Considero que le da más orden y estructura al proceso con los estudiantes. Es
como si por medio del portafolio lograran aterrizar todo su proceso de formación
artística.
R: ¿Consideras que la producción artística de los estudiantes tiene las siguientes ca-
racterísticas: estilo, originalidad y creatividad, si o no y por qué?
A: Tiene todas las anteriores, se evidencia en los trabajos que año tras año aportan
a las actividades del colegio (escenografía, maquillaje, etc.) y en la seriedad que los
estudiantes asumen de la misma.
R: Qué proyectos, eventos, etc. conoces en los que han participado los estudiantes de
la modalidad a nivel institucional y local que nos puedas reseñar.
114
Olga Rocío Perea Daza
A: Día del colegio, participación en el festival estudiantil de teatro, con buenos resul-
tados.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilita el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
se desarrolla en aspectos académicos y de creación?
A: Es fundamental. Sin el afecto y la intervención mínima de emociones es muy difícil
desarrollar un trabajo artístico, en cualquier modalidad.
R: ¿Conoces el proceso de creación que realizan los estudiantes de la modalidad de
ates plásticas y visuales para la realización de sus obras artísticas?
A: No, no lo conozco.
R: ¿Qué me puedes contar a cerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blogs, etc.?,
¿las conoces?
A: No conozco todas las evidencias, pero creo que es importante para el portafolio de
estudiantes.
R: Has estado en las socializaciones de los estudiantes, cuéntame acerca del/los
proyecto(s) de investigación del último año, ¿cuál o cuáles te llamaron más la aten-
ción y por qué?
A: Considero que el proyecto de body paint es muy importante, pues trasciende lo que
habitualmente se hace en plásticas y visuales.
R: ¿Conoces cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde
con lo que se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
A: No conozco la forma de evaluar en la modalidad, Al respecto, considero que la
evaluación en el colegio tiene un problema de compatibilidad con lo que debería ser
la evaluación de un estudiante de modalidad artística.
R: ¿Conoces los proyectos que tiene en la actualidad el colegio respecto al desarrollo
de la modalidad, que opinión tienes al respecto?
A: El colegio está saturado de estudiantes y docentes en ambas modalidades, y eso no
permite el trabajo adecuado de ninguna de las modalidades. Además, con la entrada
del Politécnico se desvirtúa enormemente el trabajo realizado estos tres años en el
colegio.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
A: Estoy seguro que tiene aspectos para mejorar, pero en este momento no puedo
encontrar ninguno al cual me tenga que referir necesariamente.
R: “Alejito”, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
L: Gracias por considerarme para la entrevista.
115
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
Entrevista 2: Andrea Murcia, docente ciclo v, modalidad arte digital.
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de la modalidad de artes plásticas y visuales,
estamos sólo las dos y en una hora sin estudiantes a cargo.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta según lo acordado.
R: Buenas tardes Andrea, cómo estás.
A: Bien.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a trabajar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
A: 6 de junio de 2008.
R: ¿Sabes cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
A: Sí.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo del énfasis del colegio?
A: Bueno, pero debía certificarse con una entidad para que a los estudiantes les valga
el tiempo y el esfuerzo.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo de la modalidad de artes plásticas
y visuales?
A: Exigente y disciplinado.
R: ¿Cuál es su percepción acerca del desempeño de los estudiantes de la modalidad
de artes plásticas y visuales, es positiva o negativa?, ¿por qué?
A: Positiva, la docente es exigente y desde ahí comienza el buen desempeño de los
estudiantes.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido el transcurso de los estudiantes
de ciclo v por la modalidad en estos dos últimos años?
A:Manejo adecuado del tiempo, pulcritud y responsabilidad en los trabajos, respon-
sabilidad y autogestión.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
A: Sí.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
A: Si aquí es parte de cada uno, el complemento.
R: ¿Qué opinión y conocimiento tienes acerca de los estudiantes que opten por el arte
como proyecto de vida?
116
Olga Rocío Perea Daza
A: Excelente si todos los seres humanos nos preocupáramos por cultivar nuestra par-
te artística tendríamos mejores personas.
R: Consideran que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
A: Sí.
R: ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
A: La diferencia va en gustos, y de positivo tiene todo pues construyen integralmente.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
A: La importancia que se merece, por ser énfasis.
R: ¿Cómo consideras que ha sido el avance en el desarrollo del trabajo artístico en la
modalidad en los estudiantes y en los egresados?
A: Lo desconozco.
R: ¿Conoces la metodología del portafolio que se lleva a cabo en la modalidad de
atyes plásticas y visuales?
A: Sí.
R. ¿Conoces es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases de
la modalidad a nivel virtual y en la carpeta de bocetos?
A: Sí.
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo del trabajo
artístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.,
¿de qué manera?
A: Sí, ellos aprendieron a organizar y presentar de manera creativa sus obras, aparte
de interpretarlas de manera eficaz.
R: ¿Consideras que la producción artística de los estudiantes tiene las siguientes ca-
racterísticas: estilo, originalidad y creatividad, si o no y por qué?
A: Sí, después de dos años han hecho de sus creaciones, obras con un alto grado de
calidad.
R: Qué proyectos, eventos, etc. conoces en los que han participado los estudiantes de
la modalidad a nivel institucional y local que nos puedas reseñar.
A: Este año ganaron un premio en el festival artístico.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilita el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
se desarrolla en aspectos académicos y de creación?
A. Si la afinidad facilita el desarrollo de los proyectos.
117
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Conoces el proceso de creación que realizan los estudiantes de la modalidad de
artes plásticas y visuales para la realización de sus obras artísticas?
A: No.
R: ¿Qué me puedes contar a cerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blogs, etc.?,
¿las conoces?
A: Son trabajos que desde el inicio han evolucionado.
R: ¿Has estado en las socializaciones de los estudiantes, cuéntame acerca de el/los
proyecto(s) de investigación del último año, cual o cuales te llamaron más la atención
y por qué?
A: No he estado.
R: ¿Conoces cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde
con lo que se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
A: No, no la conozco.
R: ¿Conoces los proyectos que tiene en la actualidad el colegio respecto al desarrollo
de la modalidad, que opinión tienes al respecto?
A: No.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
A: No, creo que lo maneja todo muy bien, con profesionalismo y dedicación, se ve en
los resultados.
R: Bueno Andrea, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
A: Ok, con mucho gusto, chao.
Entrevista 3: Paola Ramírez, docente de inglés ciclo iii
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de la modalidad de artes plásticas y visuales,
estamos sólo las dos y en una hora sin estudiantes a cargo.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta según lo acordado.
R: Buenas tardes “Paolita”, cómo estás?
A: Bien, “Roci”.
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a trabajar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
P: Inicié mi trabajo en el Delia Zapata en el segundo semestre de 2011.
118
Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Sabes cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
P: Sí, tengo entendido que en décimo y once los estudiantes presentan como una
audición para las cuatro opciones de modalidad de la institución: plásticas, teatro,
música y danza. Luego de la audición se asigna a uno de los grupos y deben durar dos
años en el proceso, es decir décimo y once.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo del énfasis del colegio?
P: Creo que ayuda a consolidar el arte en los estudiantes.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo de la modalidad de artes plásticas
y visuales?
P: Creo que se les enseña a los estudiantes a tener mayor conocimiento y percepción
sobre técnicas y corrientes artísticas.
R: Cuál es su percepción acerca del desempeño de los estudiantes de la modalidad de
artes plásticas y visuales, es positiva o negativa, ¿por qué?
P: Positiva porque son estudiantes muy autónomos y críticos.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido el transcurso de los estudiantes
de ciclo v por la modalidad en estos dos últimos años?
P: Creo que uno de los aspectos que han mejorado notoriamente es el de convivencia.
Tuve la oportunidad de conocer desde noveno a este grupo que terminó su ciclo de
dos años en arte y definitivamente son mejores personas, su nivel de conflictos bajó
mucho y además son estudiantes cuya autonomía les ayudó a mejorar su rendimien-
to académico.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
P: Creo que sí, porque tiene la formación necesaria.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
P: Sí, pues la intensidad horaria es muchísimo menor y además no existe la secuen-
cialidad de un proceso.
R: ¿Qué opinión y conocimiento tienes acerca de los estudiantes que opten por el arte
como proyecto de vida?
P: Creo que es una apuesta interesante especialmente para estudiantes de los estra-
tos menos favorecidos, les abre otras posibilidades de comprender el mundo.
R: ¿Consideras que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
P: Si creo que es valioso pues educa en la autonomía y en la construcción de seres
integrales.
R: ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
P: Creo que uno de los aspectos más notorios es el autocontrol y la autonomía.
119
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
P: Artes ocupa un espacio bien especial en referencia a las otras áreas tanto desde las
directivas y maestros.
R: ¿Cómo consideras que ha sido el avance en el desarrollo del trabajo artístico en la
modalidad en los estudiantes y en los egresados?
P: Definitivamente se les nota la constancia y la autonomía en el trabajo.
R: ¿Conoces la metodología del portafolio que se lleva a cabo en la modalidad de artes
plásticas y visuales?
P: Sí, sé que manejan un portafolio donde se evidencian los avances de los estudian-
tes.
R: ¿Conoces es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases de
la modalidad a nivel virtual y en la carpeta de bocetos?
P: Conozco los bocetos de los estudiantes y he tenido oportunidad de ver la evolución
del trabajo.
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo del trabajo
artístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.,
¿de qué manera?
P: Creo que en cuanto a la conceptualización si porque esta metodología obliga a los
estudiantes a reflexionar sobre su trabajo o boceto realizado.
R: ¿Consideras que la producción artística de los estudiantes tiene las siguientes ca-
racterísticas: estilo, originalidad y creatividad, si o no y por qué?
P: Sí.
R: ¿Qué proyectos, eventos, etc conoces en los que han participado los estudiantes de
la modalidad a nivel institucional y local que nos puedas reseñar?
P: A nivel institucional, siempre se caracterizan por realizar la ambientación del día
de Delia, que es el día del colegio, al igual que para la clausura de fin de año, también
participaron en el Festival Artístico Escolar y colaboran para las presentaciones de
La institución en el Festival de la Canción en Inglés a nivel Bogotá, además en el Cole-
gio se sustentan los trabajos de investigación en jornadas para mostrar el trabajo de
los estudiantes quienes exponen desde lo conceptual su obra.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilita el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
se desarrolla en aspectos académicos y de creación?
P: Si bien es cierto que si hay más empatía entre el grupo y el docente, la vinculación
desde lo afectivo hace que haya mayor empatía con el trabajo, creo que esto se ha
debido a la cantidad de tiempo (intensidad horaria) que estudiantes y docente com-
parten, pues eso ayuda a conocerse mejor
120
Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Conoces el proceso de creación que realizan los estudiantes de la modalidad de
artes plásticas y visuales para la realización de sus obras artísticas?
P: No.
R: ¿Qué me puedes contar a cerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blog?
P: Muy interesante ver como los estudiantes crean todo lo que hacen y además apli-
can las diferentes técnicas.
R: ¿Has estado en las socializaciones de los estudiantes, Cuéntame acerca de el/los
proyecto(s) de investigación del último año, cual o cuales te llamaron más la atención
y por qué?
P: Me llamó mucho la atención un trabajo de una estudiante donde el color y la técni-
ca que usa te hace sentir lo triste que ella estaba, esta obra fue un desahogo para ella,
una manera de canalizar la tristeza.
R: ¿Conoces cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde
con lo que se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
P: No sé.
R: ¿Conoces los proyectos que tiene en la actualidad el colegio respecto al desarrollo
de la modalidad, que opinión tienes al respecto?
P: Creo que el trabajo por modalidades es interesante y productivo en la medida que
los estudiantes entienden que ser artista es mucho más que pasar una asignatura.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
P: No sé, no.
R: Bueno Paola, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
P: Bueno, nos vemos.
Entrevista 4: Zoraida Oliveros, docente de inglés ciclo iv
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de la modalidad de artes plásticas y Visuales,
estamos sólo las dos y en una hora sin estudiantes a cargo.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta según lo acordado.
R: Buenas tardes “Zoraidita”, cómo estás?
A: Bien.
121
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a trabajar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
Z: Hace cinco años.
R: ¿Sabes cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
Z: Sí.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo del énfasis del colegio?
Z: Creo que cada vez está más consolidado y organizado, a los muchachos les gusta y
he escuchado padres que se expresan positivamente. Aunque aún falta organización
por horarios y espacios.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo de la modalidad de artes plásticas
y visuales?
Z: Por parte de la profesora Rocío se han visto resultados, se evidencia un trabajo
serio por parte de la docente, aunque en los otros grados esto no sucede y falta se-
riedad.
R: ¿Cuál es su percepción acerca del desempeño de los estudiantes de la modalidad
de artes plásticas y visuales, es positiva o negativa, por qué?
Z: Es positiva, se ven los resultados en la calidad de los trabajos y las presentaciones
de los muchachos, las presentaciones artísticas de teatro y danzas no tendrían el im-
pacto que tienen sin la participación de la modalidad de artes plásticas. Algo impor-
tante para mí, es que he visto que esta modalidad es más que pintura y escultura, sin
restarle importancia a estas, me refiero a que se aplican estos conceptos al maquillaje
artístico, máscaras, escenario, etc.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido el transcurso de los estudiantes
de ciclo v por la modalidad en estos dos últimos años?
Z: Creo que ya lo mencioné.
R. ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
Z: Si, muy idóneo.
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
Z: Si claro, en el colegio es una parte muy importante, en los otros que he estado, es
accesorio.
R: ¿Qué opinión y conocimiento tienes acerca de los estudiantes que opten por el arte
como proyecto de vida?
Z: Sé que ya existen algunos ex alumnos que han optado por esta opción, me parece
bien, una opción como cualquier otra.
R: ¿Consideran que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
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Olga Rocío Perea Daza
Z: Si claro, esto ha influido positivamente en el desarrollo de los estudiantes para su
proyecto de vida, posiblemente más que cualquier otra cosa.
R. ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
Z: Me es difícil decir que la diferencia, desde luego la naturaleza de la modalidad.
Podría decir que la organización y disciplina, aunque esto también se ve en otras
disciplinas.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
Z: Creo que se le da gran importancia, se entiende que es el énfasis y se actúa en
consecuencia.
R: ¿Cómo consideras que ha sido el avance en el desarrollo del trabajo artístico en la
modalidad en los estudiantes y en los egresados?
Z: No lo conozco.
R: ¿Conoces la metodología del portafolio que se lleva a cabo en la modalidad de artes
plásticas y visuales?
Z: Alguna vez vi unos portafolios en una sustentación.
R: ¿Conoces es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases de
la modalidad a nivel virtual y en la carpeta de bocetos?
Z: Creo que son evidencias y reflexiones del trabajo.
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo del trabajo ar-
tístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.?,
¿de qué manera?
Z: ¡No tengo idea!
R: ¿Consideras que la producción artística de los estudiantes tiene las siguientes ca-
racterísticas: estilo, originalidad y creatividad, si o no y por qué?
Z: Si creo, pues de acuerdo a lo que he visto y a mi poco conocimiento.
R: ¿Qué proyectos, eventos, etc conoces en los que han participado los estudiantes de
la modalidad a nivel institucional y local que nos puedas reseñar.
Z: Sé que han participado en varios eventos a nivel distrital, institucionalmente está
el día del colegio y la presentación a final de año, además de la participación en las
izadas de bandera y otras institucionales.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilita el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
se desarrolla en aspectos académicos y de creación?
Z: Esto siempre ayuda, en cualquier contexto educativo.
123
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: Conoces el proceso de creación que realizan los estudiantes de la modalidad de
artes plásticas y visuales para la realización de sus obras artísticas?
Z: No exactamente.
R: ¿Qué me puedes contar a cerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blogs, etc.?,
¿las conoces?
Z: Solo lo que se encuentra en el Colegio.
R: ¿Has estado en las socializaciones de los estudiantes, cuéntame acerca de el/los
proyecto(s) de investigación del último año, cual o cuales te llamaron más la atención
y por qué?
Z: Solo una vez y todas las modalidades han aportado de manera significativamente.
R: ¿Conoces cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde
con lo que se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
Z: No la conozco.
R: ¿Conoces los proyectos que tiene en la actualidad el colegio respecto al desarrollo
de la modalidad, que opinión tienes al respecto?
Z: No.
R: ¿Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionar-
los?
Z: No tengo elementos de juicio, ni autoridad para poder decir en lo que tiene que
mejorar. Me parece bien la manera en que lleva sus procesos.
R: Bueno “Zoraidilla”, te agradezco mucho la colaboración y nos vemos luego.
Z: Bueno “Roci”, nos vemos.
Entrevista 5: Elizabeth León Chaves, coordinadora académica y de convivencia de
ciclo v emf
Lugar: aula de artes plásticas.
Fecha: noviembre de 2013.
Modalidad: artes plásticas y visuales emf.
La entrevista se desarrolla en el aula de la modalidad de artes plásticas y visuales,
estamos sólo las dos y en una hora sin estudiantes a cargo.
Acordamos la hora con anterioridad y ella se presenta según lo acordado.
R: Buenas tardes “Eli”, cómo estás.
A: Bien, muchas gracias “Roci”.
124
Olga Rocío Perea Daza
R: ¿Puedes narrar cuándo comenzaste a trabajar en el Colegio Delia Zapata Olivella?
E: En julio de 2010.
R: ¿Sabes cómo es las dinámica en las modalidades artísticas del colegio?
E: Sí, particularmente en bachillerato porque el parámetro permite docentes disci-
plinares en áreas artísticas, inician en sexto y séptimo rotando los estudiantes por
cada modalidad durante el año para que tenga la experiencia de formación en mú-
sica, danza, plástica y teatro con intensidad de cuatro horas, que es equivalente a
ciencias o matemáticas por el énfasis del colegio. Luego con la misma intensidad en
octavo y noveno pero los estudiantes eligen por semestre la modalidad en la que
quieren estar, según sus preferencias, su habilidad (demostrada en “audiciones”) y
la disponibilidad de cupos. En décimo y once se asume el énfasis como educación
media fortalecida y tiene intensidad de diez horas adicionales a las treinta regulares
del currículo, allí los estudiantes se especializan en una de las modalidades ofrecidas
y se evalúa la totalidad del programa en cuatro semestres.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo del énfasis del Colegio?
E: En mi concepto es un manejo disciplinar, no transversal como se esperaría, pero
con un nivel muy bueno cuando se llega a los grados superiores, pues las muestras
artísticas brindan satisfacción a los estudiantes, suficiente profundidad (compleji-
dad) y porque se está logrando ya un posicionamiento interinstitucional.
R: ¿Cuál es la percepción que se tiene del manejo de la modalidad de artes plásticas
y visuales?
E: Esta modalidad en décimo y once tiene una secuencia bastante organizada, con-
templa eje histórico, cultural, disciplinar y perfila a los estudiantes con competencias
investigativas capaces de explicar los fenómenos artísticos que da lugar a las creacio-
nes que llegan los estudiantes.
R: ¿Cuál es su percepción acerca del desempeño de los estudiantes de la modalidad
de artes plásticas y visuales, es positiva o negativa?, ¿por qué?
E: Es un proceso que arranca un poco difícil, por la apatía de los estudiantes o a veces
por una concepción errada de lo qué es la plástica, pero una vez se identifican con
la materia llevan un proceso organizado y de acuerdo a su ritmo, diría que bastante
autónomo.
R: ¿Qué aportes en los diferentes aspectos ha tenido el transcurso de los estudiantes
de ciclo V por la modalidad en estos dos últimos años?
E: En su gran mayoría logran disciplina y mayor contemplación por el arte y funda-
mentación teórica y práctica de la plástica y las artes visuales.
R: ¿Consideras que el trabajo de la docente es idóneo para el manejo de la modalidad?
E: Sí, desde los términos formales es posible identificar profesionalismo, y un ade-
cuado proceso de planeación de actividades, desarrollo de las mismas y evidencia de
procesos de aprendizaje en los estudiantes.
125
El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
R: ¿La visión de la educación artística que se desarrolla en otros planteles del distrito
es diferente a la del Colegio según tu percepción?
E: No he trabajado en otros colegios distritales.
R: ¿Qué opinión y conocimiento tienes acerca de los estudiantes que opten por el arte
como proyecto de vida?
E: Me parece que quien opte por seguir este rumbo profesional es muy valiente, por-
que el contexto normalmente no apoya la toma de decisión hacia esta área, como por
otras del campo social o científico, pero una vez tomada la decisión por el arte me
parece que demanda la responsabilidad, trabajo que las demás profesiones. Creo que
quien es bueno en algo siempre tendrá un lugar independiente de su profesión.
R: ¿Consideras que es valioso el trabajo que se hace en la institución con respecto a
las modalidades artísticas?
E: Sí, creo que va ganando el reconocimiento propio de su trabajo.
R: ¿Qué diferencia la modalidad de artes plásticas y visuales de las otras modalidades
que ofrece el colegio, menciona aspectos positivos y/o negativos?
E: No encuentro diferencia más allá de la obvia, pues las modalidades se estructuran
desde los mismos principios y en todas ha habido avances y reconocimientos acordes
a su trabajo.
R: ¿Qué importancia se le da en el colegio al énfasis en arte desde la percepción que
tú tienes de las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes?
E: Para la comunidad como padres y estudiantes es alta la importancia, ellos tienen
la referencia que sus hijos se van a formar en artes, para los docentes se ido ganando
el reconocimiento de un área a la par de las otras, pues en el colegio el arte es una de
las áreas básicas. Y siempre desde la gestión directiva ha existido la expectativa de
convertir al colegio en referente para el sector educativo en arte.
R: ¿Cómo consideras que ha sido el avance en el desarrollo del trabajo artístico en la
modalidad en los estudiantes y en los egresados?
E: Creo que en la actualidad los perfiles de los estudiantes que egresan del colegio
son más consistentes, es decir ellos son más conscientes de sus propias habilidades y
que de ellas se puede derivar un perfil profesional.
R: ¿Conoces la metodología del portafolio que se lleva a cabo en la modalidad de artes
plásticas y visuales?
E: Si, es el registro de que llevan los estudiantes de su proceso, es un documento
que ellos mismos personalizan y a partir de este hacen sus construcciones teóricas
y prácticas.
R: ¿Conoces es el proceso desarrollado en el portafolio que se trabaja en las clases de
la modalidad a nivel virtual y en la carpeta de bocetos?
E: No lo conozco.
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Olga Rocío Perea Daza
R: ¿La metodología del portafolio ha sido aportante o no al desarrollo del trabajo ar-
tístico en aspectos como creatividad, organización, conceptualización, análisis, etc.?,
¿de qué manera?
E: Esto lo evalúa mejor la docente.
R: ¿Consideras que la producción artística de los estudiantes tiene las siguientes ca-
racterísticas: estilo, originalidad y creatividad, si o no y porqué?
E: Esto lo evalúa mejor la docente. Solo afirmo respecto a la creatividad pues como
observador es lo que alcanzo a ver.
R: ¿Qué proyectos, eventos, etc conoces en los que han participado los estudiantes de
la modalidad a nivel institucional y local que nos puedas reseñar?
E: El festival de teatro de este año, donde el grupo de artes plásticas y visuales se
encargaron del maquillaje y obtuvieron el premio al mejor maquillaje del festival. Y
en el día de celebración institucional siempre hacen presencia con sus creaciones.
R: ¿La parte afectiva y de socialización, tanto con la docente como con el grupo de la
modalidad crees que facilita el desarrollo de las propuestas y del trabajo artístico que
se desarrolla en aspectos académicos y de creación?
E: Sí, porque la parte afectiva es vinculante en todo proceso cognitivo, creativo y más
en los artísticos. Además porque en esta modalidad en particular hay un ejercicio de
autonomía importante que se construye, creo yo desde el vínculo con los estudiantes.
R: ¿Conoces el proceso de creación que realizan los estudiantes de la modalidad de
artes plásticas y visuales para la realización de sus obras artísticas?
E: No en profundidad.
R: ¿Qué me puedes contar a cerca de las evidencias que quedaron en los diferentes
procesos desarrollados como: eventos, exposiciones, videos, fotografías, blogs, etc.?,
¿las conoces?
E: Sí, he podido ver la exposición de obras y portafolios, trabajos fijados en el colegio
y en biblioteca y las obras donde se presenta el maquillaje.
R: ¿Has estado en las sustentaciones de los estudiantes, Cuéntame acerca de el/los
proyecto(s) de investigación del último año, cuál o cuáles te llamaron más la atención
y por qué?
E: No recuerdo en este momento uno específico, recuerdo las exposiciones de los
estudiantes sobre el maquillaje de fantasía, y otros sobre color.
R: ¿Conoces cómo es la forma de evaluar en la modalidad, consideras que es acorde
con lo que se planteaba en el plan de estudios o no, se realizaba autoevaluación?
E: Se debe cumplir lo previsto en el sistema institucional de evaluación y allí se señala
un procedimiento de autoevaluación.
R: ¿Conoce los proyectos que tiene en la actualidad el colegio respecto al desarrollo
de la modalidad, que opinión tienes al respecto?
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El portafolio: una herramienta de investigación para el desarrollo...
E: Conozco la propuesta de articulación con la educación superior y creo que esto
era lo que faltaba para que no quede el ciclo de formación a medias. Es interesante
la homologación que pueden recibir. Será interesante cuando se pueda establecer
convenios con las universidades públicas.
R: Consideras que la docente tiene algunos aspectos a mejorar, puedes mencionarlos?
E: En los procesos de evaluación de pares en la institución la docente ha tenido exce-
lente valoración. Siempre hay cosas por mejorar en esta profesión como innovación
y el impacto hacia la comunidad por ejemplo.
R: Coordinadora, te agradezco mucho la colaboración.
P: Con gusto.
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en mayo de 2015
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia