Características pedagógicas
requeridas para página web
de apoyo a la labor docente
en el área de tecnología e informática
en el Colegio Gerardo Paredes en la
educación secundaria
Características pedagógicas
requeridas para página web
de apoyo a la labor docente
en el área de tecnología e informática
en el Colegio Gerardo Paredes en la
educación secundaria
John Fredy Granados Ochoa
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
Queda prohíbida la reproducción por cualquier medio físico o digital de toda o un aparte de
esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
Esta publicación se circunscribe dentro de la línea de investigación Sistemas Sociales y Ac-
ciones Sociales del ILAE registrada en Colciencias dentro del proyecto Educación, equidad y
políticas públicas.
Publicación sometida a evaluación de pares académicos (Peer Review Double Blinded).
Esta publicación está bajo la licencia Creative Commons
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ISBN:
978-958-8492-74-2
© John Fredy Granados Ochoa, 2015
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2015
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Diseño de carátula y composición: Harold Rodríguez Alba
Edición electrónica: Editorial Milla Ltda. (571) 702 1144
editorialmilla@telmex.net.co
Editado en Colombia
Edited in Colombia
Es importante resaltar el interés y el entusiasmo que tiene
cada docente en el momento de enfrentar un nuevo reto académico,
es por esto que no se puede dejar de soñar y creer en que cada día
que pasa se puede mejorar y aprender de cada persona que
nos rodea y nos alienta con el ánimo de ser mejores.
Contenido
Agradecimientos
11
Resumen
13
Capítulo primero
El problema y su planteamiento
15
I.
Introducción
15
II.
Problema de investigación
16
A. Planteamiento
16
B. Pregunta problema
18
III. Objetivos
18
A. Objetivo general
18
B. Objetivos específicos
18
IV. Justificación del estudio
19
Capítulo segundo
Marco teórico
21
I.
Profesores que integran las tic
al currículum y la experiencia escolar
21
II. Las tic y la formación docente
22
III. Docencia en ambientes virtuales: nuevos roles y funciones
25
IV. La formación de docentes en tic,
casos exitosos de “Computadores para Educar”
26
V. La incorporación y uso de las tic en las prácticas pedagógicas
29
A. Las prácticas pedagógicas
29
B. Criterio para establecer el nivel
de uso pedagógico de las tic
29
VI. Los usos más frecuentes de las tic en las prácticas pedagógicas
32
VII. Percepciones docentes hacia las tic
33
A. Estudios internacionales sobre
percepciones docentes hacia las tic
33
B. Estudio de las percepciones docentes hacia las tic en Chile
35
9
Características pedagógicas requeridas para página web...
VIII. Factores que influyen en las percepciones docentes hacia las tic
36
IX. Cultura informática: educación, sujeto y comunicación
37
X. Percepciones sobre las prácticas pedagógicas y el rol docente
39
XI. Percepciones de los profesores sobre el
rol docente al incorporar la tecnología
42
XII. Las tic
45
XIII. Las tic ante las nuevas necesidades del siglo xxi
46
XIV. Uso oedagógico de tecnologías y medios de comunicación
49
Capítulo tercero
Marco metodológico
53
I.
Alcance de la investigación cuantitativa
53
II.
Diseño de la investigación
53
III. Población
54
IV. Técnica de recolección de información
54
V. Descripción de instrumento
55
A. Cuestionario tipo Likert
55
Capítulo cuarto
Análisis de los datos y presentación de los resultados
61
I.
Consideraciones preliminares
61
II.
Análisis de los datos
62
A. Descriptivos
62
B. Frecuencias
65
C. Análisis de fiabilidad
70
D. Correlaciones
71
E. Medias
74
F. Regresión
76
Conclusiones y sugerencias
79
I.
Conclusiones
79
II.
Sugerencias
81
A. Características que deben tener las páginas web
81
B. Capacitación continua en el uso de las tic para los docentes
82
C. Dotar de más recursos de tic a los colegios distritales
82
D. Incentivar a los docentes para realizar el
trabajo de planificación, preparación de
materiales didácticos y de clases haciendo uso de las tic
83
E. Posibles investigaciones
83
Bibliografía
85
Anexos
89
10
Agradecimientos
• A mis padres que me apoyaron siempre con el ánimo y el interés
por salir adelante y ser mejor cada día.
• A mi hijo que fue el motor para poder cumplir el sueño de ser ma-
gister en educación.
• A los directivos y docentes del Colegio Gerardo Paredes que me co-
laboraron y me permitieron desarrollar las actividades propuestas
en la investigación.
• Al profesor Ricardo Abarca por su proceso académico en el apoyo
de la construcción de la investigación, además su interés y esmero
por realizar un excelente trabajo.
• Al profesor Manuel Silva por su calidad como persona y por el
apoyo que me brindó.
11
Resumen
La propuesta surgió a raíz de las expectativas de los docentes del área
de tecnología e informática, debido a que no existe información como
ate, software educativo gratuito, enlaces a otras páginas de interés, en
donde se tenga en cuenta las opiniones de los mismos docentes, rela-
cionadas con el tema y ubicadas en una sola página web, además el mi-
nisterio de educación nacional muestra que este tipo de expectativas
son deficiencias que no solo sucede en Bogotá sino en toda Colombia.
El marco metodológico es descriptivo, debido a que se va a desarro-
llar una investigación de tipo cuantitativa no experimental, debido a
que se recogerá información en su contexto natural en donde se van a
medir las necesidades que tienen los docentes del área de tecnología e
informática de la básica secundaria sobre las características que debe
tener una página web que permita apoyar la labor del docente y mejo-
rar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La primera fase, reúne los significados otorgados por los docentes
hacia la utilización de los elementos de la web, la segunda fase plantea
realizar el diseño de la estructura y los contenidos que deben tener las
páginas web, las cuales fueron recogidas por la percepción y el cues-
tionario tipo Likert que se aplicó a los docentes, finalmente, la tercera
fase se refiere a la identificación de las características pedagógicas, que
deben tener las páginas web de acuerdo a los criterios y las necesida-
des que tienen los docentes.
13
Capítulo primero
El problema y su planteamiento
I. Introducción
La presente propuesta, plantea como problema a resolver, la búsqueda
de mecanismos que permitan documentar sobre el conocimiento tec-
nológico y didáctico de los docentes, para apoyar la labor docente, por
medio de una estrategia de incorporación tecnológica (página web),
con miras a proporcionar una fundamentación conceptual, tecnológi-
ca, epistemológica y didáctica de mayor accesibilidad.
La propuesta surgió a raíz de las expectativas de los docentes del
área de tecnología e informática, debido a que no existe información
como actividades tecnológicas escolares, software educativo gratuito,
enlaces a otras páginas de interés, en donde se tenga en cuenta las
opiniones de los mismos docentes, relacionadas con el tema y ubicadas
en una sola página web, además el Ministerio de Educación Nacional
muestra que este tipo de expectativas son deficiencias que no solo su-
cede en Bogotá sino en toda Colombia, informando que en la red de In-
ternet se encuentra todo tipo de información, pero no se encuentra co-
pilada en una sola página, sin embargo el men ha tratado de solventar
esta problemática con las páginas [http://www.mineducacion.gov.co]
y [http://www.colombiaaprende.edu.co] pero aun así no es suficiente,
así mismo se ha podido identificar y corroborar gracias al proceso in-
vestigativo que se lleva acabo.
En este proyecto se pretende identificar: ¿cuáles son las necesidades
que tienen los docentes del área de tecnología e informática sobre las
características que debe tener una página web que apoyen la labor do-
cente en el Colegio Gerardo Paredes y permita un impacto en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje? y el soporte pedagógico de la propu-
esta, además se enuncia los objetivos, la justificación, el problema y
15
Características pedagógicas requeridas para página web...
antecedentes teóricos. Así mismo se plantean los conceptos relevantes
para abordar la estructura del problema, de igual forma se describe el
referente pedagógico que soporta la propuesta y de la misma forma se
desarrollará la propuesta a través de un cuestionario tipo Likert que
permita identificar, recoger y levantar la información de los elementos
y características en ésta investigación, con el fin de mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje de los educandos.
II. Problema de investigaciòn
A. Planteamiento
En la educación secundaria de acuerdo al Ministerio de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación tic, existen múltiples factores
como lo es la radio, la prensa, la televisión y la internet, que inciden en
el uso y aplicación de las tic con el ánimo de apoyar la labor docente:
1.
La utilización de medios tecnológicos que contempla la educa-
ción en tecnología como apoyo para el desarrollo de actividades
curriculares y extracurriculares.
2.
Identificar los intereses y las necesidades que tienen los docen-
tes frente al desarrollo y construcción de las páginas web que
permitan fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las
diferentes áreas del conocimiento.
3.
Reconocer que los estudiantes son nacidos digitales y por ende
usan en todo momento las tic y en especialmente Internet, esto
con el fin buscar y recoger elementos que permitan apoyar la
labor docente a través del uso y manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
4.
Falta mayor interés por parte de los docentes, además se carece
de una base de experiencias, para incrementar el uso de elemen-
tos tecnológicos especialmente informáticos para el análisis de
la información de forma adecuada; como recursos didácticos y
por supuesto de investigaciones en el orden pedagógico.
5.
Siendo las áreas cuyo objeto de estudio y campo de acción es el
aspecto pedagógico, conceptual y didáctico, es por esto que la tec-
nología amplía las potencialidades frente a estas dimensiones que
han de ser usadas de primera mano por docentes y estudiantes.
16
John Fredy Granados Ochoa
6. Es necesario aprovechar al máximo la producción, en cuanto a
diseño de software, elaboración de planteamientos y propues-
tas, que se ha generado por expertos, especialistas, investigado-
res, docentes e incluso el sector productivo y comercial y que
está disponible de manera dispersa en diferentes medios.
Todas estas razones llevan a plantear la necesidad de concebir y dise-
ñar un espacio de consulta en el entorno de la red en donde los docen-
tes muestren las necesidades y las expectativas que debe tener una pá-
gina web, con el fin de apoyar la labor docente, de los niveles de forma-
ción de educación secundaria de educación en tecnología y en todas las
áreas del conocimiento, contemplen aspectos teóricos, conceptuales,
didácticos e incluso de la conformación de redes que permitan tener
un medio eficaz de apoyo en el aspecto académico.
Es importante resaltar que en la caracterización que se hizo en el
Colegio Gerardo Paredes fue en el año 2012 por la coordinación acadé-
mica a los docentes y cuentan con las siguientes características:
• Están comprometidos con la institución.
• Son leales a los principios y valores de la institución.
• Son conocedores de su labor, lo cual no se limita a su hora de
clase.
• Son docentes por vocación y amor a sus estudiantes.
• Son personas que hacen de su trabajo un ejemplo de vida y de-
muestran que no se equivocaron al escoger su profesión.
• Despiertan en sus estudiantes el pensamiento propio y les faci-
litan los medios para que sean ellos con su inventiva e imagina-
ción quienes descubran su propia verdad.
• No son autoritarios pero tampoco permisivos.
Debido a lo anterior los docentes se ven en la necesidad de estar en un
continuo proceso de formación, actualización y construcción de cono-
cimiento para ser compartido con sus estudiantes, de esta forma reali-
zar una retroalimentación continua donde los educandos, educandas y
educadores lleven un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con la
realidad que se vive en el contexto.
Por esta razón surge la necesidad de plantear una propuesta para
implementar en las distintas áreas del conocimiento, una estrategia de
aprendizaje (pagina web) para el fortalecimiento de las tic (Internet)
17
Características pedagógicas requeridas para página web...
en los docentes como apoyo a la labor docente. Esta propuesta parte
de una reflexión pedagógica desde la cual se busca generar en el aula,
nuevas formas de interacción entre los docentes con sus estudiantes y
de éstos con las tic.
B. Pregunta problema
¿Qué características pedagógicas debe tener una página web, que sirva
como apoyo a la acción de docentes de la educación secundaria del
campo de la educación en tecnología e informática del Colegio Gerardo
Paredes, contribuyendo en los diferentes procesos de enseñanza apre-
ndizaje?
III. Objetivos
A. Objetivo general
Determinar las características pedagógicas de una página web para el
apoyo de la labor docente y los procesos de enseñanza y/o aprendizaje
al interior del Colegio Gerardo Paredes.
B. Objetivos específicos
1. Establecer las necesidades de los docentes en el área de tecnología
e informática en la búsqueda de información para ser puesta en
formato de página web al interior del Colegio Gerardo Paredes.
2. Identificar las características pedagógicas que deben tener las pá-
ginas web con el fin de fortalecer el proceso de investigación que se
va a realizar en el Colegio Gerardo Paredes.
3. Diseñar la estructura y contenidos de la página web teniendo en
cuenta las necesidades de los docentes del área de tecnología e in-
formática en la búsqueda de información al interior del Colegio Ge-
rardo.
18
John Fredy Granados Ochoa
IV. Justificación del estudio
El docente se debe preparar para experimentar en el aula de clase otros
estilos, nuevos métodos para propiciar la adquisición de los conoci-
mientos. Una sociedad demandada por el conocimiento, exige perso-
nas que manejen la investigación, resuelvan problemas y desarrollen
nuevos métodos de trabajo. La informática representa en la actualidad
una nueva forma de adquirir el conocimiento, no se trata de reducir
la mente a clasificar, organizar y ordenar información o de ponerla a
dar respuestas condicionadas a determinados estímulos, sino de crear
procesos que lleven al estudiante a la construcción de significados a
partir de una serie de experiencias reales o virtuales. Hay programas
tutores, simuladores, realidad virtual, consulta de información que lle-
van al estudiante a experimentar y tener vivencias que en su vida real
no puede tener, sin embargo, el docente del momento, debe asumir la
informática conscientemente con una visión crítica y de creación, para
generar ambientes, para crear nuevas estructuras, nuevos significados
y nuevas relaciones entre las personas y los objetos que se consideran
como objeto de conocimiento.
Es por esto que se plantea identificar qué necesidades y expectati-
vas pedagógicas, tienen los docentes del área de tecnología e informá-
tica, que le permitan fortalecer la labor docente para la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes de la secundaria y de esta forma gene-
rar una nueva propuesta de apoyo, en donde el elemento fundamental
frente al concepto teórico que puede apoyar al proyecto de investiga-
ción, es cómo las tic durante el desarrollo de los tiempos han fortaleci-
do y han mejorado los procesos de enseñanza aprendizaje de los edu-
candos, así mismo el de los docentes, además como los educandos han
tomado las nuevas tecnologías en su contexto y en su entorno, como
apoyo al ámbito escolar con las diferentes herramientas que ofrece la
red como lo son las páginas web, las redes sociales, los chat, los correos
electrónicos entre otros.
19
Capítulo segundo
Marco teórico
Se han analizado varias investigaciones que trabajan con los elementos
que se plantean en este proyecto, como por ejemplo el ítem fundamen-
tal es la utilización de las tic como apoyo a la labor docente a través
de la construcción de una página web realizada por los docentes y las
personas que se consideran que permitan apoyar el proyecto, con el fin
de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y/o aprendizaje al
interior del Colegio Gerardo Paredes.
I. Profesores que integran las tic
al currículum y la experiencia escolar
Vinculado con las posibilidades que abren nuevas tecnologías más
flexibles (G. Sunken y D. Trucco, 2010), diversos estudios han obser-
vado que en los lugares donde las tic se transforman en una parte in-
tegral de la experiencia en la sala de clases, hay mayores evidencias de
impactos en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes (Condie
y Munro, 2007). Sin embargo, ello no depende sólo de la tecnología
sino también de las capacidades, actitudes y creencias pedagógicas de
los profesores.
Por ejemplo, un estudio con una muestra nacional de profesores
desde 4.° básico en adelante en Estados Unidos mostró que junto con
ciertas condiciones mínimas de infraestructura y capacitación técni-
ca, la filosofía pedagógica de los profesores de asignaturas estaba re-
lacionado con el uso o no uso de las tic en la sala de clases (Becker,
2000). Se encontró que profesores que tenían una visión pedagógica
constructivista -que en contraste con una visión pedagógica transmi-
siva o tradicional, se caracteriza por conceptualizar el aprendizaje de
una persona como el resultado de integrar nuevas ideas y argumentos
21
Características pedagógicas requeridas para página web...
a las propias creencias y conceptos y darle por lo tanto al estudiante
un rol más activo en el aprendizaje-, eran más proclives a usar las tic
durante sus clases.
Este hallazgo puede ser complementado con lo que encontraron Cox
y Webb (2004) en su revisión bibliográfica sobre las ideas, creencias y
acciones sobre las tic de los profesores. Allí encontraron que cuando
los estudiantes eran desafiados por los profesores a pensar y cuestio-
nar su propia comprensión, impulsados por software focalizado en un
tema individualmente y en pares o en una presentación en clases, ob-
tenían mejores logros. Sin embargo, se puede contra argumentar a esta
conclusión que ello puede ser logrado con medios literarios y no sólo
digitales.
Cox y Webb (2004) también identificaron un rango de actividades
que se relacionaba con las ideas, creencias y acciones sobre las tic de
los profesores. Esto incluye las creencias de los profesores sobre cómo
aprenden los estudiantes; los tipos de recursos tic que los profesores
escogen usar; su conocimiento de la propia asignatura y del potencial
de las tic para reforzar el aprendizaje específico en ella; y su habilidad
para integrar las tic en su programa curricular completo. La evidencia
recopilada por estos autores muestra que cuando los profesores usa-
ban su conocimiento tanto de la asignatura como de la forma como los
estudiantes entendían la asignatura, su uso de las tic tenía un efecto
más directo en el logro del estudiante.
Adicionalmente, se ha observado que la comprensión de los profe-
sores sobre cómo pueden las tic ayudar a enseñar la asignatura, sus
conceptos y destrezas asociadas, es muy importante, pero son aún
pocos los profesores que tiene comprensión práctica sobre el espec-
tro completo de potenciales usos de las tic en su asignatura (Becta,
2005). Finalmente, también se ha encontrado que colegios con profe-
sores más motivados son más proclives a adoptar las tic y a obtener
mejores resultados (European Schoolnet, 2005) (G. Sunken y D. Truc-
co, 2010).
II. Las tic y la formación docente
El abordaje curricular de las tic en la formación docente presenta la
particularidad de configurarse desde un desarrollo transversal de (D.
Kozak y A. Artopoulos, 2009). Si bien dicho perfil es coherente con el
22
John Fredy Granados Ochoa
sentido de su incorporación, como todo tratamiento de estas caracte-
rísticas corre el riesgo de ser minimizado, confundido o solapado con
otros contenidos con el consecuente riesgo de perder en ese recorrido
su perfil y especificidad.
Una operación necesaria para evitar reduccionismos es explicitar el
origen de los núcleos problemáticos a los que nos enfrentamos en el
campo interdisciplinario que trata la relación educación y tic. Si bien
podemos hablar de un campo de la reflexión y la práctica de la inte-
gración de las tecnologías a los procesos de enseñanza y de aprendi-
zaje -y vincular en ese sentido este campo con el de la didáctica- en
realidad su configuración resulta mucho más amplia, ya que las tic no
solo modifican los fundamentos pedagógicos sino que constituyen un
fenómeno que cambia la organización de la escuela y la vida cotidiana
de las personas.
Si consideramos los cambios en la relación escuela-sociedad, el
campo se puede abordar desde las perspectivas pedagógicas y organi-
zacionales; los cambios en las culturas infantiles y juveniles que se ma-
nifiestan fuertemente en el campo de la comunicación y la incidencia
sobre la educación para el trabajo propia de los cambios de las deman-
das que hace la sociedad postindustrial al sistema educativo (Kozak y
Artopoulos, 2009).
La irrupción de las tic en el campo educativo instala diversos deba-
tes acerca de su perfil y forma de abordaje. Se despliega un abanico de
posiciones que las definen como nuevos contenidos, como estrategias
y como recurso; relacionándolas a veces con un sentido instrumental
del término.
Son numerosas y desde múltiples perspectivas las investigaciones
que dan cuenta de la relevancia del uso de las tic en las escuelas. Es
posible mencionar el tratamiento de perspectivas, a modo de organizar
las vinculaciones dentro del abanico de fundamentos y desarrollos con-
ceptuales acerca del campo. Recuperando la sistematización abordada
por Kelly (2005), se propone agrupar las perspectivas en torno a:
• La sociología, la economía y la ciencia política, explicando los
procesos de cambio social desde la sociedad industrial hacia la
sociedad del conocimiento y dando cuenta del fenómeno organi-
zacional permanente del aprendizaje colectivo, lugar central de
la sociedad del conocimiento.
23
Características pedagógicas requeridas para página web...
• La comunicación y los estudios culturales, que identifican las
nuevas alfabetizaciones y las culturas productos de los medios
de comunicación.
• La psicología, a través del desarrollo básicamente de estudios de
carácter cognitivo.
• La pedagogía y la didáctica, desarrollando orientaciones para el
trabajo en el aula con uso de las tic.
• La informática, la creación de tecnologías y el desarrollo de ca-
pacidades técnicas o instrumentales, así como planteando los
principales debates tecnológicos de la producción y uso educa-
tivo de las tic.
En la propuesta se dieron a conocer los siguientes resultados:
Los futuros maestros se preparan para atender un escenario
complejo: mientras sus alumnos pugnan por una inclusión coti-
diana de las tic.
En este contexto, la posibilidad de contar con fundamentos cla-
ros resulta indispensable.
Este documento ha intentado abordar con la mayor amplitud
posible un campo de escasa trayectoria en la formación docente.
De allí que la tarea de síntesis no haya resultado sencilla y que la
aspiración de exhaustividad resulte posiblemente acotada.
Se han presentado un amplio abanico de debates, enfoques y po-
siciones para el tratamiento de las relaciones entre educación y
tic.
Establecer el alcance de contenidos y enfoques de las propues-
tas curriculares si se reproducen las prácticas de aislamiento
que las propias tic interpelan e intentan desterrar.
Será necesario articular los aportes disciplinares y superar las
fragmentaciones que en muchos casos el propio currículo impo-
ne, para lograr un acercamiento lo más fiel posible a la compleji-
dad del incipiente campo de las tic.
Revisar las relaciones con las áreas más cercanas sobre las que
existe tradición como la educación tecnológica, entendiendo
que las articulaciones no implican desdibujamiento sino com-
plementación.
Introducir temas que hoy resultan nodales para la práctica coti-
diana de un docente está planteada, y es imposible pensar que
24
John Fredy Granados Ochoa
pueda trabajarse con rigor conceptual y práctico si no se articula
de manera efectiva con los contenidos propios de las otras disci-
plinas que conforman el plan de formación (Kozak y Artopou-
los, 2009).
III. Docencia en ambientes virtuales:
nuevos roles y funciones
En la Revista Virtual Universidad Católica del Norte se describe la inves-
tigación realizada en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
en el año 2009 (maestría en tecnologías de la información y de comuni-
cación aplicadas a la educación) sobre la práctica docente en ambientes
virtuales, los nuevos roles, funciones y competencias que la definen. La
indagación parte del análisis y relación que establece la investigadora
Mireya Ardila entre estudios, teorías y diversos trabajos que se han
realizado con respecto a la incorporación de las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación (tic) en la educación colombiana, situ-
ación que obliga a replantear la práctica docente para dar respuesta a
cuáles son las competencias esperadas y las funciones que orientan la
labor de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo metodológico de este
trabajo se parte de la definición de un universo de población compues-
to por docentes que imparten cursos en ambientes virtuales. El estudio
utiliza la encuesta como instrumento para recolectar información de
786 docentes de tres universidades colombianas, de carácter privado
y oficial. El tipo de estudio se define como del nivel y carácter explor-
atorio descriptivo en ejercicio, con y sin experiencia en apropiación
de las tic, sobre su práctica profesional. La investigación (Docencia en
ambientes virtuales nuevos roles y funciones), permitió identificar las
competencias y funciones que los docentes consideran más y menos
importantes para ejercer con éxito la docencia en ambientes educati-
vos virtuales en Colombia. Entre los hallazgos encontrados por Mireya
Ardila se identifican competencias cognitivas y actitudinales como:
generar aprendizaje autónomo y a la vez colaborativo, y representar
el conocimiento y capacidad para diseñar el currículum integrando las
tic (Ardila Rodríguez, 2009).
25
Características pedagógicas requeridas para página web...
IV. La formación de docentes en tic,
casos exitosos de “Computadores para Educar”
El gobierno colombiano, por su parte, a través del Ministerio de Tec-
nologías de la Información y las Comunicaciones, el Ministerio de Edu-
cación Nacional, Presidencia de la República y el Servicio Nacional de
Aprendizaje (sena), con el ánimo de cerrar brechas regionales y socia-
les, creó en el año 2000, “Computadores para Educar”, haciendo énfa-
sis especial en la necesidad de dotar con computadores a las escuelas
públicas, junto con un entrenamiento de 40 horas para los docentes, lo
que lo posicionó no sólo como pionero en involucrar a los docentes en
el uso de las tic en Colombia, sino en América Latina.
Dado que las tic comenzaban a cobrar una importancia única en
el contexto mundial como herramienta para impulsar la educación, lo
cual fue resaltado en la Cumbre de la Sociedad de la Información, en sus
reuniones en Ginebra y Túnez en 2003 y 2005, respectivamente, “Com-
putadores para Educar” evaluó su trayectoria en la capacitación de do-
centes. Lo anterior, aunado a que a medida que el Programa fue crecien-
do, se encontraba con docentes que si bien recibían la capacitación bá-
sica, no aprovechaban al máximo el potencial de los computadores de
la sala de informática, entonces en el año 2004 se inició una estrategia
de acompañamiento educativo para promover el aprendizaje colabora-
tivo y lúdico gracias al uso de las tic en la educación, comenzando con
la formación del 10% (“Computadores para Educar”, 2004) del total de
docentes que recibieron computadores ese año en su sede educativa.
Dicha formación se enfocaba principalmente, en generar competencias
técnicas, tecnológicas, comunicativas en los docentes, proceso que des-
de su estructuración fue acompañado por los lineamientos del Minis-
terio de Educación Nacional. Así mismo y dadas las reflexiones en los
encuentros de docentes que habían sido formados por el Programa,
se concluía que existía una significativa necesidad de expandir la for-
mación a un mayor número de profesores, con mayor intensidad y con
elementos de trabajo que permitieran ampliar las competencias hacia
las básicas y a aquellas, que generaran insumos dentro del aula de cla-
se. Es por ello, que a partir de 2008, la estrategia de formación “Com-
putadores para Educar”, tomando en cuenta el documento Apropiación
de tic en el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación
Nacional, buscó precisamente fortalecer el desarrollo profesional del
26
John Fredy Granados Ochoa
docente y de los directivos docentes, encaminado hacia la generación
de impactos en la calidad de la educación, estrategia que ha logrado
a hoy, la formación de más de 50.000 docentes. “Computadores para
Educar” ya ha avanzado en la senda que presenta la unesco, dado que
en sus primeros años comenzó una etapa de alfabetización digital, que
si bien es importante en el contexto educativo, no genera evidencias de
impactos sobre la calidad de la educación como lo afirma la Fundación
para la Educación Superior y el Desarrollo (Fedesarrollo). Sin embar-
go, la implementación de la formación por más de 120 horas, permitió
que el Programa sea caso de estudio internacional, al lograr contar con
impactos cuantitativos, más allá de la anécdota y de la historia con-
movedora, ya que ha logrado incrementar la retención escolar en 4%,
impulsar el desempeño en las pruebas de estado en un 2%, aumentar
en un 12,7% las probabilidades de ingreso a la educación superior de
los estudiantes y que los mismos tengan un incremento hasta de 4,6%
de los ingresos en el mercado laboral (Rodriguez, Sánchez y Máquez,
2011). Tales impactos serán ampliamente desarrollados en el artículo
de Rodríguez y sus colaboradores (2011).
Es claro que los impactos de la formación en tic en los docentes, la
sede educativa y los estudiantes, no se logran en corto tiempo, lo cual
hace sentido con las afirmaciones anteriores, sobre que la educación es
un proceso que toma tiempo.
Estos impactos cobran una amplia relevancia si se tiene en cuenta lo
afirmado por Hanushek (2004, p. 69) “que las mejoras que se hacen en
las escuelas de una localidad específica, tiene impactos en la economía
local, luego al aumentar el potencial del capital humano de dicha loca-
lidad se genera crecimiento en la misma”. De tal manera, la gestión de
“Computadores para Educar” centrada en la escuela o sede educativa
pública, definitivamente permite evitar el desplazamiento del campo a
las ciudades, generando un ambiente atractivo para los niños y jóvenes
en su propio entorno social, económico y cultural.
El interés de “Computadores para Educar” de seguir trabajando
decididamente por la calidad de la educación, le permite lanzar por
primera vez en la historia de Colombia, la estrategia de formación de
docentes y referentes pedagógicos en tic de “Computadores para Edu-
car”, con el cual su estrategia de formación se fortalece aún más, ya que
incluye una metodología desarrollada por momentos de apropiación
de las tic que incluye niveles de avance de las competencias, según
27
Características pedagógicas requeridas para página web...
lo ha recomendado la unesco (2008, 2011), el cual pretende mejorar
la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes a través de la
incorporación de las tic en las áreas básicas, con proyectos de aula.
Así mismo, busca evaluar el progreso que tiene los docentes y los di-
rectivos docentes en la incorporación de las tic en el aula de clases, fo-
mentar la formación inmediatamente se recibe la donación de compu-
tadores o terminales a la sede educativa, capacitar a los padres de 45
familias para que aprovechen las tic en su vida cotidiana y se acerquen
al lenguaje de los nativos digitales.
La estrategia integral de “Computadores para Educar” fue reciente-
mente reconocida en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Infor-
mación (wsis) en Ginebra, Suiza como la mejor estrategia mundial en
la categoría de acceso a la información y el conocimiento, porque pro-
porciona acceso al conocimiento a través de la entrega de computado-
res de vanguardia a las sedes educativas púbicas de forma responsable
con el medio ambiente, gracias a un modelo único de gestión pública
que integra el reacondicionamiento de equipos en desuso y el aprove-
chamiento de residuos electrónicos, junto con el desarrollo de prácti-
cas innovadoras de enseñanza y aprendizaje a través de la formación
de docentes, como se ya se resaltó.
Si bien el camino recorrido por Colombia hacia el crecimiento eco-
nómico sostenible, ha tenido dentro de sus pilares a la educación for-
talecida por las tic con amplios logros, aún es necesario continuar
integrando las tic en el sistema educativo, incluso, desde la primera
infancia hasta la educación superior, fomentar el desarrollo de conte-
nidos y aplicaciones de los docentes y estudiantes, con el fin de lograr
la formación del 100% de los docentes. Es necesario evitar la perspec-
tiva comercial y más bien reconocer las bondades que las tic tienen
en el desarrollo de habilidades y destrezas, su facultad de aumentar la
productividad, de generar capacidad innovadora y de facilitar el acceso
al conocimiento. Al estar dirigidas hacia el fomento de la calidad de la
educación, se propende por el crecimiento económico sostenible.
28
John Fredy Granados Ochoa
V. La incorporación y uso de las tic
en las prácticas pedagógicas
A. Las prácticas pedagógicas
Para el desarrollo del presente trabajo de tesis se adoptará la siguiente
definición de práctica pedagógica: “... el conjunto de actividades cotidia-
nas que realiza el profesor para generar aprendizajes en los alumnos
de forma de cumplir con los objetivos y propósitos de las asignaturas”
(Secretaría de Educación de México, 2004) (cet-Enlaces, 2008a, p.27).
Las prácticas pedagógicas comprenden las actividades realizadas
en las etapas de planificación, que incluye la selección y preparación
de los contenidos, la elección de las estrategias metodológicas y los
recursos didácticos que se utilizarán posteriormente, así como tam-
bién, todas las técnicas empíricas que los docentes utilizan durante las
actividades que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
propiamente tal, además de los procesos de evaluación respectivos.
B. Criterio para establecer el nivel
de uso pedagógico de las tic
Con base a la propuesta de los Estándares tic para la Formación Inicial
Docente (cet-Enlaces, 2008b), en el presente trabajo de investigación
seguirá el siguiente criterio para establecer el nivel de uso pedagógico
de tic de un docente.
Se considera que un docente:
1. No realiza uso pedagógico de tic, cuando no cumple con ningu-
no de los indicadores del E3 y E4;
2. Posee un nivel bajo cuando cumple con al menos uno de los dos
primeros indicadores del E3, y con al menos uno de los dos pri-
meros indicadores del E4, de manera semiautónoma;
3. Posee un nivel medio cuando cumple con los dos primeros más
uno o dos de los tres siguientes indicadores (del 3.° al 5.°) del E3,
y los dos primeros más uno de los tres siguientes indicadores del
E4;
4. Posee un nivel medio-alto cuando cumple con todos los indica-
dores del E3, y los dos primeros más dos de los tres siguientes
indicadores del E4, a saber:
29
Características pedagógicas requeridas para página web...
E3: Utilizar las tic en la preparación de material didáctico para
apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro
desempeño laboral:
Utilizan procesadores de texto para la producción de mate-
rial didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías,
pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de lectura).
Utilizan las planillas de cálculo en la preparación de materia-
les didácticos de apoyo a los procesos de enseñanza y apren-
dizaje en su sector curricular.
Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de
recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógi-
cas (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web
y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejem-
plo: Creasitios, Clic y otros editores).
Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendi-
zaje de contenidos de su sector curricular utilizando los ele-
mentos textuales, gráficos y multimediales que proveen el
software de presentación.
Crean y publican materiales en plataformas de trabajo co-
laborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendi-
zaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades
virtuales.
E4: Implementar experiencias de aprendizaje con uso de tic
para la enseñanza del currículo:
• Organizan grupos de alumnos, espacio físico, materiales y ta-
reas en actividades pedagógicas en que se utilicen recursos
informáticos.
• Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejora-
do por la tecnología, utilizando diversos software y/o hard-
ware disponibles.
• Usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas que
atiendan las diversas necesidades de los estudiantes.
• Facilitan experiencias de aprendizaje tecnológico como resul-
tado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular.
• Implementan actividades pedagógicas en las que incorpo-
ran recursos tic como un recurso de apoyo para los sectores
de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques
metodológicos como: mmp, Webquest, trabajo colaborativo,
30
John Fredy Granados Ochoa
microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias múlti-
ples, entre otros (cet-Enlaces, 2008b, pp. 157 y 158).
Finalmente, no se considera uso pedagógico de tic cuando un do-
cente las utiliza para apoyar el trabajo administrativo, ya sea de ges-
tión docente personal como de apoyo a la gestión del establecimiento
educacional. Los indicadores de los estándares 13 y 14 (E13 y E14) de
gestión escolar señalan este tipo de uso, a saber:
E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-
docentes:
• Utilizan software de productividad para elaborar material admi-
nistrativo relacionado con su función docente (cartas a apodera-
dos, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trípticos,
afiches, etc.)
• Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas admi-
nistrativas propias de su labor docente.
• Utilizan los recursos informáticos para elaborar y administrar
bases de datos de sus estudiantes para apoyar procesos admi-
nistrativos.
• Utilizan sitios web o sistemas informáticos para la realización de
tareas y búsqueda de información administrativa propias de su
función docente.
• Emplean los recursos de comunicación proveídos por las tec-
nologías, para establecer un contacto permanente con los estu-
diantes, apoderados y comunidad educativa.
E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas
del establecimiento:
• Diagnostican los recursos tecnológicos existentes en la comuni-
dad educativa para el apoyo de las tareas administrativas y pe-
dagógicas.
• Elaboran documentos propios de la actividad administrativa del
establecimiento tales como: trípticos, afiches, comunicados.
• Diseñan presentaciones en diversos formatos para la entrega de
información relevante del establecimiento a la comunidad esco-
lar (cet-Enlaces, 2008b, pp. 163 y 164).
31
Características pedagógicas requeridas para página web...
VI. Los usos más frecuentes de las tic
en las prácticas pedagógicas
De acuerdo a los hallazgos de (Rodríguez, 2002b), cuando los do-
centes usan pedagógicamente las tic, lo hacen de acuerdo con ciertas
prioridades que ellos asignan:
Hay que destacar que los profesores utilizan los recursos informáticos, por
orden de importancia: para motivar a los estudiantes, para desarrollar
actividades prácticas relacionadas con los temas del programa, y para
desarrollar la creatividad fundamentalmente... (p. 9).
Según el estudio (sites, 2006), los profesores consultados exhiben
un nivel moderado-bajo en el uso de tic. En general, en menos de la
mitad de las actividades pedagógicas los profesores las utilizan; por
ejemplo, los profesores de ciencias declaran usarlas en el 40% de las
actividades de enseñanza/aprendizaje, y en el caso de los profesores
de matemáticas, sólo un 34% de dichas actividades. El uso de tic se
reduce (cerca de un 2%) cuando en dichas actividades se permite a los
estudiantes utilizarlas, incrementándose éste, sólo cuando los docen-
tes realizan actividades de evaluación de desempeño (49% en ciencias
y 40% en matemáticas).
En cuanto a las prácticas pedagógicas en las cuales los docentes in-
corporan con mayor frecuencia las tic, se encuentra la búsqueda de
información y ejercicios para practicar procedimientos y desarrollar
destrezas en los estudiantes; analizar y procesar datos; presentar in-
formación para apoyar clases expositivas y hacer demostraciones y/o
dar instrucciones a la clase (sites, 2006).
Con respecto a la prioridad de uso que los docentes consultados le
darán a las tic en el futuro cercano (próximo dos años), se encuentran,
principalmente, hacer mejores y más interesantes clases/presentacio-
nes, entregar más oportunidades a los alumnos de colaborar con sus
compañeros, organizar actividades de auto-evaluación para los alum-
nos, y entregar ejercicios a los alumnos de modo de practicar destrezas
y procedimientos (sites, 2006).
32
John Fredy Granados Ochoa
VII. Percepciones docentes hacia las tic
De acuerdo con la revisión de las investigaciones más recientes a ni-
vel internacional, realizada por Área (2005), acerca del impacto de las
tecnologías en el aprendizaje de los estudiantes, éstas se han centrado
en los requerimientos para lograr una adecuada incorporación de las
tecnologías en las aulas, las tic entre ellas. Los hallazgos obtenidos su-
gieren que las percepciones de los docentes acerca de las tecnologías
de apoyo al aprendizaje son, probablemente, uno de los factores más
importantes para lograr su adecuada incorporación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
A. Estudios internacionales sobre
percepciones docentes hacia las tic
Los estudios que se han realizado sobre el tema de las percepciones
docentes sobre la incorporación y uso de las tic en la educación, han
sido mayoritariamente cuantitativos y minoritariamente cualitativos y
mixtos. Dichos estudios, además de explorar las percepciones docen-
tes hacia las tic, también han abordado un conjunto de factores que
influyen sobre dichas percepciones.
Un buen ejemplo de variación en las percepciones docentes se en-
cuentra en el estudio de (Jimoyiannis y Komis, 2007), realizado en
Grecia después de un curso de capacitación en toc. En términos muy
generales, los resultados muestran que, en primer lugar, la mayoría de
los docentes de la muestra (1.165 pedagogos de enseñanza básica y
secundaria) manifiestan una actitud positiva hacia la incorporación de
las tic en los procesos educacionales -sobre el 91,6% considera que
las tic son una necesidad en la sociedad moderna-. En segundo lugar,
el análisis estadístico identificó tres grupos de percepciones: 1. Docen-
tes con actitudes positivas hacia la incorporación de las tic; 2. Docen-
tes con actitudes negativas y, 3. Docentes con actitudes neutrales.
Cabe señalar que los resultados obtenidos por los investigadores
griegos, deben ser considerados en el contexto de un país que se en-
cuentra en etapa de nivelación con respecto a las naciones más desa-
rrolladas de la Unión Europea, situándose hoy Grecia en las posiciones
más bajas de aquella comunidad (junto con Polonia, Lituania o Portu-
gal), en lo que a informática educativa se refiere (Busca, 2008).
33
Características pedagógicas requeridas para página web...
En el análisis estadístico del estudio de (Jimoyiannis y Komis, 2007),
se pudo establecer una interesante relación sobre los perfiles de los
docentes que están asociados con cada uno de los tres grupos, hallán-
dose que muy cercano al grupo de los docentes que exhiben:
• Actitudes fuertemente positivas, se encuentran principalmente
los profesores de enseñanza primaria y preescolar; y de las es-
pecialidades de economía, tecnología y estudios sociales. Ade-
más, también están los profesores que tienen entre 26 y 35 años
de experiencia, y los que poseen su propio computador personal
(PC).
• Actitudes fuertemente negativas, están los docentes de sexo
masculino, que no tienen PC, de las especialidades de matemáti-
cas, ciencias y educación física, los que se encuentran en rangos
de uno a cinco y 11 a 25 años de experiencia.
• Actitudes neutrales-positivas, están principalmente los docen-
tes de sexo femenino, de las especialidades de lenguas nacional
y extranjera, historia, teología y arte/música. Además, también
están los docentes que tienen entre seis y diez años de experien-
cia, y los que tienen experiencia previa en tic.
El potencial de innovación pedagógica es percibido por algunos docen-
tes como una característica promisoria de las tic. Al respecto, los do-
centes consultados en un estudio hecho en Turquía, manifestaron sus
expectativas sobre las posibilidades de las tic para innovar en los mé-
todos de enseñanza, si se dan las oportunidades para ello (Toprackt,
2006). Así mismo, los docentes turcos señalaron, en otra investigación,
que el uso de tic en los centros educacionales contribuye al desarrollo
de los estudiantes como futuros ciudadanos de la era informacional.
Además, ellos también consideran que el uso de tic puede mejorar las
habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, ayu-
dando a los educandos a ser aprendices más activos en un ambiente de
aprendizaje centrado en el estudiante (Goktas, Yildirim y Yildirim,
2008).
En términos generales, los resultados de los estudios internaciona-
les realizados en Grecia en el año 2007, señalan una percepción po-
sitiva de los docentes hacia las tic como medio de apoyo al quehacer
educativo, existiendo ciertos matices y diferencias en los resultados de
dichos estudios según el lugar y el momento en que se hayan realizado
34
John Fredy Granados Ochoa
(además de los aspectos metodológicos involucrados). Los docentes,
exhiben una buena valoración de las tic cuando éstas son conside-
radas genéricamente (sin precisar usos pedagógicos específicos para
aquéllas); sin embargo, las percepciones pueden variar entre docentes
de diferentes especialidades, grados de experiencia, niveles de forma-
ción en Tic, entre otras.
B. Estudio de las percepciones docentes
hacia las tic en Chile
Los resultados del último informe sites (2006), referido a Chile, reve-
lan que la mayoría de los profesores consultados (sobre el 90%), mani-
fiesta tener una percepción positiva acerca del impacto que han tenido
las tic en algunas áreas de su quehacer profesional, como el nivel de
competencias en tic y el empoderamiento de la enseñanza. Por el con-
trario, una minoría (menos del 40%) exhibe una percepción de impac-
to negativo, como aumento de carga de trabajo, presión o ineficiencia.
Con respecto a la percepción docente del impacto de las tic en el
desarrollo de algunas destrezas de los estudiantes (destrezas de in-
vestigación, habilidad para aprender al propio ritmo), la gran mayoría
de los pedagogos (sobre el 90%) manifiesta una percepción positiva.
Una cantidad un poco menor (sobre el 80%), manifiesta otros impac-
tos positivos de tipo afectivo, de disminución de la brecha digital, y de
rendimiento entre los alumnos (sites, 2006).
Un dato relevante es el que dice relación con la percepción de obs-
táculos que los docentes (sobre el 40%) declaran experimentar en los
establecimientos al usar las tic en el aula, siendo los más frecuentes la
escasez de software educativo, la falta de tiempo para desarrollar e im-
plementar actividades, y la imposibilidad de los alumnos para acceder
a las tic fuera de la escuela (sites, 2006).
En resumen fue un estudio que se realizó en Chile en el año 2006
acerca de la percepción de los docentes en el impacto de las tic, mos-
trando un impacto positivo frente a las competencias de las tic, sin
embargo faltan mayores recursos en la web que sirvan como apoyo a la
labor docente y de esta forma aprovechar al máximo todo el potencial
que tienen las tic en el aula.
35
Características pedagógicas requeridas para página web...
VIII. Factores que influyen en
las percepciones docentes hacia las tic
Existe una serie de factores que ejercen diversos grados de influencia
sobre las percepciones docentes hacia las tic. Dichos factores pueden
ser clasificados en tres tipos principales:
1. Factores personales: edad, sexo, tener computador.
2. Factores profesionales: formación en tic, uso pedagógico de tic,
especialidad docente, nivel de docencia, experiencia docente,
antigüedad en proyectos de informática educativa.
3. Factores institucionales: dotación de recursos informáticos, or-
ganización de recursos informáticos, asistencia técnico-pedagó-
gica en tic, tipo de establecimiento educacional, cultura institu-
cional en tic, liderazgo de los directivos en tic, entre otros.
Los factores más influyentes sobre las percepciones docentes, señala-
dos en la literatura, corresponden a los factores profesionales “tener
formación en tic” y “uso pedagógico de tic” (Rodríguez, 2002b); los
factores institucionales “dotación de recursos informáticos” y “orga-
nización de recursos informáticos” (Rodríguez, 2002b) y el factor
personal “tener computador” (Ferrero, 2003). Junto a estos cinco fac-
tores, le siguen en importancia los factores institucionales “asistencia
técnico-pedagógica en tic” (Ferrero, 2003) y “liderazgo de los directi-
vos en tic” (Chang, Chin y Hsu, 2008).
Por su parte, en el caso del factor profesional “especialidad docen-
te”, se produce una suerte de consenso de los autores respecto de las
actitudes de cautela y rechazo hacia el uso de las tic en el trabajo pe-
dagógico, que exhiben buena parte de los docentes de matemáticas y
ciencias (Jimoyiannis y Komis, 2007); (Rodríguez, 2002b). Esto coin-
cide con los resultados del informe sites (2006), en el cual los docen-
tes de matemáticas y ciencias tienen la tasa más baja de incorporación
de tic. En otras especialidades se dan ciertas divergencias que no per-
miten hacer aseveraciones generales.
Probablemente, la “edad” es el factor personal más relevante puesto
que establece una brecha generacional entre aquellos docentes más
jóvenes, quienes nacieron en la era informacional (nativos digitales),
y los mayores que han tenido que adaptarse a ella (inmigrantes digi-
36
John Fredy Granados Ochoa
tales), encontrándose los últimos en una situación desventajosa, de
marginación hacia las tic. En relación a esto, hay dos hallazgos intere-
santes que considerar:
1. En el estudio etnográfico de Ferrero (2003), realizado en cinco
países europeos, la autora plantea que la brecha generacional no
es en sí determinante, siendo más influyente la historia y la ex-
periencia personales que cada docente haya tenido en relación a
las tic, y en este sentido, le otorga a los factores institucionales
un papel clave en la generación de condiciones para la integra-
ción adecuada de los docentes de edades mayores.
2. Según el estudio de Rodríguez (2002b), aquellos docentes con-
sultados que se encontraban en el rango etario de 34 a 49 años
(etapa de madurez personal y profesional), son los que poseían la
actitud más favorable hacia las tic, considerándolas como herra-
mientas adecuadas para mejorar la calidad del sistema educacio-
nal (español), mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y desarrollar competencias en los estudiantes.
Los hallazgos relacionados con los factores “experiencia docente”,
“tipo de establecimiento” (rural/urbano) y “sexo”, difieren considera-
blemente de acuerdo con los autores del estudio. Por ejemplo, en el
caso de los docentes griegos con una experiencia de 26 a 35 años, son
los que presentan las percepciones más favorables hacia las tic (Jimo-
yiannis y Komis, 2007); en tanto que para sus pares españoles (Mur-
cia), es en el tramo de uno a diez años en donde se concentran aquéllas
(Rodríguez, 2002 b).
IX. Cultura informática:
educación, sujeto y comunicación
De acuerdo con la Dirección de Servicios Informáticos de Bogotá, Co-
lombia (2004) ¿cómo puede mejorar la educación a través de las tic?
• Favorecer el aprovechamiento intensivo de los recursos tecno-
lógicos por parte de los docentes, directivos docentes y admi-
nistrativos mediante programas de formación y capacitar en la
utilización adecuada de las tic con el fin de promover la cultura
informática.
37
Características pedagógicas requeridas para página web...
• Impulsar el mejoramiento de la capacidad docente en el uso de
las tic a través de la creación de redes y comunidades de usua-
rios de las tecnologías de aprendizaje, la sensibilización docente
en informática educativa y la constitución de un observatorio de
tecnologías aplicadas al aprendizaje.
La metodología que se desarrolló en este proyecto fue:
• Formación docente.
• Asesoría.
• Acompañamiento a instituciones y localidades.
• Socialización y divulgación.
• Investigación y desarrollo de informática educativa.
• Desarrollo de sostenibilidad tecnológica y administración de
redp.
• Orientaciones para la incorporación de la Informática en las Ins-
tituciones Educativas.
Los resultados que muestra esta investigación fueron en cifras resumi-
das, con el programa de informática educativa creado en 1989 y con redp
formulada en 1995 e implementada desde el año 2000 se ha logrado:
• Cobertura del 100% de escuelas y colegios distritales con tipos
muy variados de dotación de informática.
• redp cuenta con el servicio de monitoreo de los enlaces de co-
municaciones.
100% de la educación distrital con cobertura de Internet.
Adquisición y distribución de software educativo de contenido
para el apoyo del desarrollo curricular.
• redp ha alcanzado diversos niveles de licenciamiento de software
para el funcionamiento del parque tecnológico suministrado.
• Desarrollo de redacademica como el portal pedagógico de la
educación distrital [http://www.redacademica.edu.co].
• Desarrollo del portal institucional de la sed [http://www.sedbo-
gota.edu.co].
• Desarrollo de la modalidad de formación virtual para maestros
y el establecimiento de ocho rutas de formación representadas
por cinco cursos técnicos y cinco cursos de usos pedagógicos de
la tecnología dirigida a las diferentes áreas del currículo.
38
John Fredy Granados Ochoa
• La dotación de 45 instituciones con el software educativo English
Discovery (Dirección de Servicios Informáticos, 2004).
X. Percepciones sobre las
prácticas pedagógicas y el rol docente
Las prácticas pedagógicas y la forma de ejercer el rol docente son dos
aspectos que están muy relacionados entre sí, de manera que, cierto
tipo de prácticas pedagógicas están asociadas a una cierta manera de
ejercer el rol docente, el que guarda relación con una concepción pe-
dagógica determinada, manteniéndose una coherencia entre ésta y las
prácticas pedagógicas.
Por su parte (Cope y Ward, 2002) señalan básicamente dos formas
de ejercer el rol docente, las que se pueden denominar como: el pro-
fesor tradicional y el profesor tutor. La primera forma de ejercer el rol
docente, profesor tradicional, está asociada a un enfoque pedagógico
centrado en el profesor (con énfasis en la enseñanza), mientras que la
segunda forma, el profesor tutor, sigue un enfoque de enseñanza cen-
trado en el estudiante (con énfasis en el aprendizaje). Los docentes que
siguen el primer enfoque (centrado en el profesor), llevan a cabo una
enseñanza basada en la transmisión y acumulación de conocimientos
e información, en tanto que los docentes que siguen el segundo enfo-
que (centrado en el estudiante), ejercen una enseñanza que busca una
comprensión más profunda de nivel conceptual.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el cono-
cimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el “sujeto cognoscente”). El constructivismo en pedago-
gía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski
se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psico-
logía conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de conocimiento.
39
Características pedagógicas requeridas para página web...
La primera de las posturas, la del constructivismo en sentido estric-
to, es quizá la más cercana al espíritu tradicional que se ha atribuido
a la teoría de Piaget. Investigadores como Furth y Wachs (1974, p.
45) o Kamii y deVries (1977, p. 406) se inclinan por un profesor que
interviene directamente en las situaciones de aprendizaje del alumno.
En lugar de diseñarlas y exponerlas a los alumnos, desde esta posición
el profesor lo que ha de hacer es, simplemente, asegurar un entorno
rico en estímulos que dé las posibilidades para que el niño, trabajando
por sí mismo, a su propio ritmo, sea capaz de construir nuevas estruc-
turas cognitivas. Desde este punto de vista, se confía que el niño por sí
mismo va a ser capaz de seleccionar y trabajar con aquellas actividades
más adecuadas para su nivel cognitivo. Así es el desequilibrio provo-
cado por la propia actividad espontánea del niño y su funcionamiento
cognitivo, lo que asegura el progreso, más que un desequilibrio provo-
cado desde fuera por un profesor que propone actividades desafiantes.
Para Papert, el aprendizaje mejora cuando los niños están inmer-
sos en un contexto activo en el que pueden participar del proceso y
construir sus propios elementos para aprender. Por esta razón, para
el autor de La familia conectada, es importante que los chicos interac-
túen con la computadora y aprendan a programar un ambiente artifi-
cial adecuado para ellos.
A su vez, la teoría construccionista se entiende como opuesta a la
instruccionista (aunque esta no es descartada por el autor), hacien-
do hincapié en las posibilidades de innovación de las formas en que
aprenden los niños para mejorarla. La idea construccionista es apren-
der haciendo, ya que considera que mientras muchas de las cosas que
los chicos aprenden en la escuela lo hacen a regañadientes, cuando
hacen lo mismo por medio de una computadora y desde sus propios
intereses, el entusiasmo es mayor y les permite reflexionar sobre su
propio aprendizaje.
Así mismo, Papert plantea las posturas críticas y utópicas sobre
la tecnología en la educación y sin tomar la postura sobre ninguna de
ellas, considera que la clave está en aprender a pensar mejor que aque-
llos que ocasionaron los problemas de antes: hay que plantear modi-
ficaciones en las relaciones humanas ligadas al aprendizaje. Para ello
es importante que los chicos reflexionen sobre el aprendizaje, sean
conscientes de que lo están haciendo y puedan encontrarle un sentido
y adaptarlo a otras situaciones (lo que el autor llama fluidez tecno-
40
John Fredy Granados Ochoa
lógica). La computadora le permitirá utilizar su conocimiento formal
mientras se pone a nivel de su contrapartida intuitiva, a diferencia de
la escuela en donde se mezcla la motivación artificial y la disciplina
impuesta para inducir en los niños ciertos conocimientos.
Papert expone las diferentes posturas que surgen a la hora de ele-
gir entre artefactos para el aprendizaje tradicional y los de software.
Encuentra preocupante que hoy los criterios para elegir software se
basan en la moda y los productos premiados, lo que refleja que el des-
pliegue publicitario de los medios puede superar las reflexiones más
profundas sobre el aprendizaje. Como resultado, la industria del soft-
ware dio un mayor énfasis a las disciplinas básicas (escribir, leer) y a lo
mecánico en vez de estudiar otras posibilidades porque están pensan-
do en la rentabilidad y el atractivo para los adultos.
Luego expone dos formas de aprender: el aprendizaje como en la
escuela, basado en la instrucción y el engaño de que se debe hacer por-
que es bueno, y el aprendizaje de entrecasa inmerso en una cultura y
una experiencia. El lugar de la computadora es el de plantear el desafío
de unir las dos maneras para que el chico construya su propia forma
de aprender.
También se expone la idea de micromundos (cómo podría ser un
programa realizado por un niño) “donde la gran máquina poderosa se
utiliza como un medio para construir mundos sencillos y limitados. En
ellos, el aprendizaje puede producirse sin que se vea dificultado por
las complejidades del mundo real”. En contraposición el autor propone
el concepto de hipermundo (World Wide Web), el cual abarca las rela-
ciones que se establecen en el micromundo, siendo ambos igualmente
necesarios para el conocimiento de Internet.
Basados en los planteamientos de Trigwell, Prosser y Waterhou-
se (1999), Cope y Ward (2002) señalan que los enfoques de aprendi-
zaje que adoptan los estudiantes están relacionados a los enfoques de
enseñanza que siguen sus profesores. Es así como, aquellos docentes
que practican el enfoque de enseñanza centrado en el profesor, sus
alumnos probablemente seguirán el enfoque de aprendizaje super-
ficial caracterizado por la memorización de contenidos aislados, con
menor comprensión conceptual. A su vez, los docentes que ejerzan el
enfoque de enseñanza centrado en el estudiante, sus alumnos proba-
blemente seguirán el enfoque de aprendizaje profundo, caracterizado
por la búsqueda de relaciones entre los contenidos y una mayor com-
prensión conceptual.
41
Características pedagógicas requeridas para página web...
La importancia de las percepciones radica en su poder de influir so-
bre las acciones de quien las posee. En el plano de lo pedagógico, las
percepciones tienen consecuencias tangibles en los ambientes o con-
textos de aprendizaje que los docentes son capaces de producir. Sobre
este punto Cope y Ward (2002) afirman: “... Un contexto de aprendi-
zaje proporcionado por un profesor es la implementación práctica de
las percepciones de enseñanza y aprendizaje de los profesores, y un
enfoque para enseñar...” (p. 68). Los contextos de aprendizaje, a su vez,
ejercen influencia sobre los enfoques de aprendizaje que adoptan los
estudiantes: “... Se ha encontrado que los estudiantes cambian sus enfo-
ques de aprendizaje en respuesta a ciertos factores que ellos perciben
en el contexto de aprendizaje...” (Cope y Ward, 2002, p. 68).
Además, la incorporación de tecnología para apoyar el aprendiza-
je estará inevitablemente subordinada a la concepción pedagógica
del que las integre; de ahí que, como sostienen Cope y Ward (2002),
una adecuada incorporación de dichas tecnologías requerirá que los
docentes las perciban como parte de un contexto de aprendizaje más
amplio que las integre bajo un enfoque de enseñanza centrado en el
estudiante. Sólo así estos últimos las podrán percibir como parte de un
contexto de aprendizaje que promueve el aprendizaje cuyo fin, es una
comprensión más profunda de los contenidos.
De los planteamientos de Cope y Ward (2002), se puede inferir que
para lograr una incorporación adecuada de las tic se requiere que los
docentes hagan un cambio en sus concepciones pedagógicas, pasando
del enfoque de enseñanza centrado en el profesor al centrado en el
estudiante.
XI. Percepciones de los profesores
sobre el rol docente al incorporar la tecnología
En la investigación de Y. Wang (2002), realizada en Australia, sobre las
percepciones de los profesores en pre-servicio (graduados que aún no
han ejercido) sobre cómo ejercer el rol docente -¿enfoque centrado
en el profesor o en el estudiante?- cuando tienen que incorporar las
tic (principalmente el computador) en las prácticas pedagógicas en
el aula, los hallazgos del estudio señalan una inconsistencia entre las
percepciones. Cuando se trata del rol docente, no se encontraron di-
ferencias estadísticamente significativas entre las percepciones sobre
42
John Fredy Granados Ochoa
ambos enfoques (las preferencias por ambos enfoques son comparti-
das); pero, cuando se trata de las prácticas pedagógicas, se produce
una diferencia significativa a favor del enfoque centrado en el profesor.
Al parecer, los profesores en pre-servicio consideran que cuando se
incorporan las tic en el aula, ambos enfoques sobre la forma de ejercer
el rol docente deben estar presentes, adoptando una posición de equi-
librio entre ellos, sin privilegiar a uno por sobre el otro; sin embargo,
este equilibrio se rompe en favor del enfoque tradicional (centrado en
el profesor) cuando llega el momento de usar las tic. Es decir, la per-
cepción de los usos tradicionales de las tecnologías en el aula ya está
fuertemente arraigada en los profesores, antes de que ellos comiencen
a ejercer la profesión docente. Esto se relaciona con el hecho de que los
profesores tienden a enseñar de la manera en como a ellos les enseña-
ron sus maestros.
Posiblemente, las percepciones de los profesores en pre-servicio
acerca del rol docente, estén basadas en ciertas creencias sobre cómo
se debe desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula,
creencias que surgieron a partir de las experiencias que tuvieron
cuando ellos eran estudiantes de pedagogía. Entonces, el énfasis en el
proceso de formación inicial docente tendría que estar en la forma en
cómo éste se lleva a cabo: “... Para reestructurar las percepciones de los
profesores en pre-servicio acerca del rol docente, los educadores de
los profesores requieren cambiar la manera en como ellos forman a los
nuevos profesores...” (Wang, 2002, p. 156).
Las percepciones de los estudiantes de pedagogía y los profesores
en pre-servicio, dejan en evidencia una falta de claridad de aquéllos
sobre los posibles usos que se le pueden dar a la tecnología en la edu-
cación. Para R. Zepp (2005), esto se relaciona con una falta de claridad
más profunda sobre los fines de la educación, y cómo éstos se pueden
lograr de una mejor manera usando la tecnología. Entonces, la cues-
tión relevante que deben resolver los profesores es cómo pueden ellos
articular adecuadamente la tecnología con sus funciones docentes, es-
pecialmente la de enseñar.
Según el estudio de R. Zepp (2005), realizado en Chipre, acerca de
las percepciones docentes sobre el papel de la tecnología en la educa-
ción, las visiones de los sujetos consultados se concentraron en torno a
dos perspectivas acerca del rol de la educación: la primera visión (de-
nominada por Zepp como “modernista”) que reduce el rol educativo
43
Características pedagógicas requeridas para página web...
sólo a una transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas; y
la segunda visión (denominada por Zepp como “postmodernista”), que
concede al rol educativo un papel más amplio del que consideran los
partidarios de la primera visión.
El primer hallazgo obtenido por Zepp (2005), se refiere a que los
partidarios de ambas perspectivas no creen posible que la tecnología
pueda llegar a reemplazar a los profesores. Sin embargo, los argumen-
tos presentados por los “modernistas” adolecen de cierto desconoci-
miento de las capacidades que la tecnología ha ido desarrollando:
• Primero, en términos de almacenamiento y transmisión de in-
formación, las capacidades de las tic son infinitamente superio-
res a las humanas, alcanzando éstas niveles de eficiencia impo-
sibles de superar.
• Segundo, aquellos atributos humanos de los docentes, que los
“modernistas” consideran difíciles de ser reproducidos por la
tecnología, tales como: sentido del humor, capacidad de inte-
ractuar con los estudiantes, dar buenas explicaciones, resolver
dudas y atender consultas, proporcionar retroalimentación a los
aciertos y errores durante el aprendizaje, etc., los software edu-
cativos han ido alcanzando cada vez mayores niveles de perfec-
ción para emular dichos atributos.
La visión “postmodernista”, sin duda, es la que mejor reconoce el papel
de educador y formador del rol docente, puesto que, además de entregar
conocimientos y desarrollar destrezas para la era informacional, enfati-
za los aspectos valóricos, de modelo humano y guía para los educandos,
misión que parece ser más difícil en el mundo globalizado de hoy.
De acuerdo con los autores antes señalados, se reconoce la necesi-
dad de enseñar a los profesores a desarrollar una articulación sinér-
gica con la tecnología. Este es un nuevo desafío para las facultades de
educación y centros de perfeccionamiento docente. Los cursos de in-
formática educativa de formación inicial y continua para los docentes
en servicio, además de contenidos pertinentes, requieren ser imparti-
dos de acuerdo con aquellas estrategias metodológicas (desarrolladas
a partir de los nuevos enfoques pedagógicos) que los profesores ne-
cesitan aprender para poderlas aplicar posteriormente en su práctica
profesional.
44
John Fredy Granados Ochoa
XII. Las tic
Las tic son herramientas fundamentales para el trabajo del profesio-
nal de la información, que se configuran como puentes que nos permi-
ten llegar a los caminos de la creatividad, la innovación, el liderazgo y
que además logran que en la sociedad de la información no hayan lími-
tes para la interacción, la producción inteligente, la eficiencia y calidad
multimedial.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son dimensio-
nes para explorar y oportunidades para alcanzar que dan lugar a nue-
vas formas de integración global y a un nuevo paradigma local.
Son consideradas como objeto de conocimiento, los valores adquie-
ren una importancia especial porque a través de ellas se transmiten la
información en la sociedad. Este proceso puede manipularse, entonces,
de formas muy variadas y útiles. Es imprescindible que el alumnado las
conozca y pueda así disponer de recursos para comprender lo que está
pasando en cada momento histórico.
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)
tienden a hacer más fácil el acceso a los procesos de formación vía CD-
rom, la Intranet, o Internet. A medida que la composición demográfica
y las necesidades de la fuerza de trabajo actual cambian, el proceso
de enseñanza-aprendizaje basado en tecnología juega un rol cada vez
más importante en ayudar a las instituciones educativas en el soste-
nimiento de su capacidad, ampliación de cobertura y, por qué no, de
su competitividad. Apareciendo en el escenario social a velocidades
impresionantes y nunca de manera estática. Esto se ha convertido en
un reto para los actores involucrados en los procesos de formación en
diferentes instituciones formadoras pero principalmente en la escue-
la haciendo que se deba reconsiderar los currículos y particularmente
sus estructuras, sus recursos y sus metodologías (Cara y Vives, 2001).
Esto es complementado por los mismos autores quienes manifies-
tan que en las épocas actuales se puede observar la tendencia y de-
sarrollo de cualquier medio hacia los entornos multimedia y como se
hace necesaria la adaptación en el ámbito pedagógico considerando la
variedad de fuentes (links), el audio y el video, la interactividad (comu-
nicación en todos los sentidos), organización constante y la informa-
ción no lineal (posibilidad de escoger y buscar información).
45
Características pedagógicas requeridas para página web...
Es importante tener presente que siempre habrá una necesidad
del contacto interpersonal físico que solamente puede obtenerse en
el ambiente áulico. Pero debido a que las demandas y necesidades del
entorno están cambiando tan drásticamente, el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe ser adaptado para complementar el fácil acceso y la
capacidad de demanda para compartir el conocimiento basado en las
nuevas tecnologías. Quizás la experiencia demuestre que cuando las
tic y el aula trabajan concertadamente, la totalidad del proceso puede
ser más eficiente, certero y estratégico.
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los procesos pedagógicos y de aprendizaje ha sido definida progra-
máticamente en el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 “Bogotá:
Una Gran Escuela” y recogida por el Plan de Informática Educativa Dis-
trital proponiéndose elevar la capacidad de aprendizaje y autoapren-
dizaje de los estudiantes de la educación distrital, como condición para
garantizar su acceso al conocimiento, como forma efectiva de mejorar
su calidad de vida, mediante la universalización y cualificación del uso
pedagógico de las tic.
XIII. Las tic ante las nuevas necesidades del siglo xxi
En un estudio realizado por Bloom (1988), se concluyen que las varia-
bles que más influyen en el aprendizaje son la atención personalizada,
la aplicación de estrategias de feedback y el tiempo de trabajo de los
estudiantes en el aula.
En el momento en que la sociedad ha democratizado la enseñanza,
es decir, la ha convertido en un derecho y una obligación para todos y
no solo para los que querían o podían tener acceso a ella, la institución
ha tenido que transformarse radicalmente. Pensar que estrategias vá-
lidas en otros contextos históricos y sociales también sirvan para res-
ponder a las demandas del momento presente, demuestra muy poca
comprensión de la realidad.
Y es en relación con las variables indicadas, que las tic pueden llegar
a tener una función importante, al menos como hipótesis a demostrar,
ya que tal como indican Berger y otros (1994) los principales cambios
previsibles en la actividad escolar son:
46
John Fredy Granados Ochoa
• De trabajar en grupos clase, a trabajar en pequeños grupos.
• De centrar las actividades en leer y recitar, a trabajar la aplicación.
• De conseguir motivar solo a unos pocos estudiantes, a mejorar la
motivación de todos.
• De atender solo a los mejores estudiantes, a atenderlos a todos.
• De evaluar solo mediante exámenes finales, a evaluar el progre-
so y el esfuerzo.
• De promover una estructura social competitiva, a promover una
mayor cooperación.
• De unas clases donde todos los estudiantes hacen lo mismo a
una donde todos construyan algo diferente.
• De una clase donde solo prima el pensamiento verbal, a otras en
las que se integra el pensamiento visual y verbal.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación juegan hoy el mis-
mo papel que en su momento desempeñaron la imprenta o la máquina
de vapor: una innovación esencial que modifica el tipo de sociedad en
la que vivimos. Si la revolución industrial se basó en las inversiones de
capital en fábricas y maquinarias, la nueva revolución del conocimien-
to se focaliza en el capital intelectual y la creatividad de las personas,
haciendo realidad una sociedad global del conocimiento.
El aumento del tamaño y las colectividades influyen en los procesos
de innovación, debido a que facilita los intercambios intelectuales, pero
los avances de las tecnologías de la información y la comunicación per-
miten generar amplias comunidades virtuales que puedan compartir
ideas de forma casi instantánea, sin que la presencia física sea estric-
tamente necesaria. La separación entre los ámbitos locales, regionales
y globales difumina y evoluciona hacia una sociedad “global” donde se
competirá globalmente, aunque se viva en pequeños entornos.
Las tecnologías de la información están cambiando nuestros traba-
jos y nuestras vidas y el sistema educativo debe adaptarse para poder
cumplir su misión esencial: preparar a los individuos para el trabajo y
para la vida. En particular, el sistema educativo debe preparar también
para una de las tareas que será esenciales en los años futuros: la ca-
pacidad de convertir la “materia prima” información en el “producto”
conocimiento.
Tenemos que aprender a aprender. La información a distancia, inde-
pendizada del espacio y el tiempo y basada en la utilización intensiva
47
Características pedagógicas requeridas para página web...
de las tecnologías de la información jugará un papel cada vez más re-
levante.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son brillantes
en el acceso a la información y facilitan el aprendizaje, pero no susti-
tuyen el aprendizaje. La tecnología es instrumental, el objetivo de la
formación debe ser el conocimiento y la lucidez, no la tecnología en sí
misma. No se puede confundir la acumulación de información indiscri-
minada con la percepción y el conocimiento.
La información en las tecnologías de la información y la comuni-
cación, no solo debe ir destinada competencia técnica o instrumental,
sino que debe formar ciudadanos consientes y críticos, que no sean
pasivos ante esta indisciplina.
En los próximos años, la mayoría de los empleos requerirán cono-
cimientos básicos en tecnologías de la información. En consecuencia,
debe ser una prioridad para el sistema educativo preparar a los ciuda-
danos para esta nueva realidad.
La evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
está generando nuevos productos y servicios que inciden en nuestra
forma de vivir, comunicarnos, estudiar y trabajar. Algunos autores cali-
fican este fenómeno de revolucionario porque está modificando los co-
nocimientos del actual modelo de sociedad, y definen el tránsito hacia
la sociedad de la información.
Los cambios mencionados se fundamentan en la telemática, es de-
cir, la utilización combinada de las telecomunicaciones y la informáti-
ca. Los productos y servicios telemáticos añaden nuevas dimensiones
a la comunicación interpersonal, potencian la creación colectiva de co-
nocimientos y facilitan la difusión de conocimientos mediante la publi-
cación electrónica en formato multimedia.
Todos estos cambios tienen profundas implicaciones para el sector
educativo. Una de las consecuencias más importantes de esta acele-
rada evolución tecnológica es la exigencia constante de nuevas com-
petencias. El periodo de formación de una persona no se reduce a su
paso por las instituciones educativas, estas deben forjar, sobre todo,
las capacidades y la disposición personal para el aprendiz permanente.
Cuando las tic se utilizan como único recurso didáctico a partir de
que el alumnado aprende de manera autónoma, se debe tener en cuen-
ta que se prescinde en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los me-
diadores habituales entre el conocimiento y el alumnado, es decir, de
48
John Fredy Granados Ochoa
su familia, de sus compañeros y del profesorado, es decir, un recurso
didáctico no puede ocupar la posición del docente sin que el debilite
la interacción entre la sociedad y el estudiante. Es posible que esta sea
la razón por la que los métodos de trabajar se basan en el aprendizaje,
exclusivamente en la utilización de programas didácticos dejan de ser
eficaces al cabo de cierto tiempo, cuando desaparece la fascinación ini-
cial que el trabajo con ordenadores produce a los más jóvenes.
La incorporación de las tecnologías de la información en todos los
terrenos de nuestra sociedad, ha modificado de forma radical su fun-
cionamiento y organización; y por ende, el mundo de la educación está
experimentado una de sus más profundas transformaciones.
Se trata, por tanto, de conseguir ciudadanos que utilicen las nuevas
tecnologías y sean conocedores de sus implicaciones sociales y cultu-
rales y de sus posibilidades y aplicaciones.
Es preciso, por tanto, incorporar estas tecnologías, tratando de fo-
mentar una actitud reflexiva hacia ese nuevo cambio cultural y de valo-
res que se está conformando. Son además, instrumentos valiosos para
el desarrollo de capacidades intelectuales y para la adquisición de cier-
tas destrezas.
Durante el período de enseñanza obligatorio, los estudiantes utili-
zaran las tecnologías de la información a través de las diferentes áreas
del currículo de una manera integrada; así figura, como indicación me-
todológica, en la mayoría de ellas. En ese nivel educativo las tecnolo-
gías de la información se orientan, fundamentalmente, a un uso como
medio didáctico de apoyo a las diferentes áreas, con objeto de poner en
práctica metodologías que favorezcan aprendizajes significativos.
XIV. Uso oedagógico de tecnologías y
medios de comunicación
El uso de medios de comunicación e información en las prácticas pe-
dagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo contem-
poráneo. La revolución educativa propone mejorar los aprendizajes
fomentando el uso de los medios electrónicos, la televisión, la radio, el
cine, el video y el impreso en el aula de clase. Maestros y maestras son
los ejes de este proceso para el tránsito de la enseñanza al aprendizaje.
49
Características pedagógicas requeridas para página web...
Sonia Cristina Prieto, directora de Calidad Educativa de Preesco-
lar, Básica y Media del Ministerio de Educación afirma:
Estamos en una sociedad mediática donde nos encontramos con unas nuevas
formas de comunicación y con un mayor número de mensajes. En ese sentido,
todo el sistema educativo debe orientarse hacia una mejor comprensión de
estos lenguajes y hacia la incorporación de estos medios en el aula de clase.
El Ministerio de Educación adelanta el proyecto de uso pedagógico de
medios electrónicos, radio, televisión, video, cine e impresos en las
prácticas pedagógicas de los docentes. En el marco de la política de
calidad, sus objetivos se orientan a mejorar el desarrollo de las compe-
tencias de los estudiantes colombianos en lo que se refiere al acceso a
estos medios y, sobre todo, al fortalecimiento de las habilidades y las
competencias de los maestros para el uso eficaz de estos recursos en
sus prácticas pedagógicas.
Son múltiples los usos que los maestros pueden hacer de los dis-
positivos mediáticos. “Más allá de los contenidos emitidos a través de
los medios, los mensajes que transitan son representaciones de la so-
ciedad”, afirma Myriam Ochoa, investigadora en educación. “El medio
está ahí como un recurso útil para agregar valor a la educación, en la
medida en que nos permite aterrizar, a los contextos de la vida coti-
diana, los contenidos y las habilidades que se adquieren en la escuela”.
Cada medio y sus lenguajes particulares permiten, en un mayor o
menor grado, el desarrollo de unas u otras competencias. Un maes-
tro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y recursos para
seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrenta-
do. Hoy en día convivimos con los medios de información y comunica-
ción en todas las esferas de la vida cotidiana. En este sentido, asegura
Myriam Ochoa:
desde la educación no se puede crear un antagonismo con los medios,
ni satanizar los mensajes que están allí. Educar es un oficio que obliga a
actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo de esta sociedad
mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios.
Los efectos de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran
el uso de los medios de comunicación se evidencian en mejores lógicas
de pensamiento, en una mayor capacidad de abstracción de la realidad,
en una atención más dedicada por parte de los estudiantes y en el de-
50
John Fredy Granados Ochoa
sarrollo de destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporá-
neo. “Hoy en día, con los medios electrónicos, por ejemplo, se efectúan
operaciones que antes se hacían manualmente; se pasa de una mano
de obra a una inteligencia de obra”, dice Sonia Prieto. “Las máquinas
están contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento más
abstractas. Lo importante es que el niño pueda acercarse a esos len-
guajes y entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le per-
mita comprender todos los niveles de comunicación allí expresados”.
Argumenta Myriam Ochoa:
Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conoci-
mientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto
se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios
a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante
relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su
realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación.
“Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee pedagogías
y didácticas modernas para usar todas las herramientas que existen”,
afirma Claudia Zea, líder del Proyecto “Uso de tecnologías de informa-
ción y comunicación en educación”. Es importante que el maestro co-
nozca y utilice las herramientas básicas de ofimática y emplee los bus-
cadores en Internet, el chat y el foro; que maneje herramientas para
ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe
tener criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cómo usar la
TV, la radio y los medios impresos o todas las herramientas juntas. “No
se trata de reemplazar el tablero por una presentación de PowerPoint.
Hay que manejar aprendizajes basados en problemas y casos, y todas
las estrategias didácticas y pedagogías enfocadas al estudiante, en las
que los maestros tienen un papel de orientadores y facilitadores de los
aprendizajes”, agrega Claudia Zea.
Las brechas generacionales ocasionadas por las actualizaciones
tecnológicas representan una oportunidad. Si bien unos maestros han
interactuado más que otros en el campo de la tecnología y los medios,
también hay quienes poseen mejores capacidades para percibir las
particularidades de los estudiantes en relación con sus afinidades con
uno u otro lenguaje mediático. En este sentido, Sonia Prieto asegura:
51
Características pedagógicas requeridas para página web...
en los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo
básico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; también se
refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio más apropiado
de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las
afinidades de los niños con los diferentes medios. Esto le permite al maestro
ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prácticas mediante el uso
de los medios más apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las
competencias en los niños, las niñas y los jóvenes.
Además, existen otras competencias que deben tener en cuenta el edu-
cador y el estudiante. A la vez es importante recordar algunos aspec-
tos útiles en cuanto a la apropiación de elementos comunicativos, por
parte de estudiantes y educadores, en términos de las posibilidades de
enseñanza-aprendizaje.
52
Capítulo tercero
Marco metodológico
I. Alcance de la investigación cuantitativa
Descriptivo
Debido a que se va a desarrollar una investigación de tipo cuantitativa,
en donde se van a medir las necesidades que tienen los docentes del
área de tecnología e informática sobre las características que debe te-
ner una página web que permita apoyar la labor del docente de aula.
II. Diseño de la investigación
No experimental
El proceso de investigación que se plantea realizar es de tipo no expe-
rimental, debido a que se recogerá información en su contexto natural,
el cual es el aula de clase con los docentes del área de tecnología e
informática, gestión empresarial, sociales, inglés y matemáticas, con el
interés de reconocer qué expectativas tienen ellos frente a las páginas
web que permitirán posteriormente apoyar la labor docente y mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje y/o aprendizaje al interior del
Colegio Gerardo Paredes.
Además se plantea identificar las necesidades de los docentes del
área de tecnología e informática acerca de las características pedagógi-
cas que deben tener las páginas web, con el fin de fortalecer el proceso
de investigación que se va a realizar en el Colegio Gerardo Paredes, así
mismo no se cambiarán los criterios, en el momento de seleccionar los
sujetos y tener una prueba probabilística precisa.
53
Características pedagógicas requeridas para página web...
Por tal motivo la investigación que se va a hacer tratamiento de la
información de forma estadística a través del programa spss, con el fin
de identificar las necesidades de los docentes frente a los componentes
pedagógicos que deben tener las páginas web que permitan apoyar la
labor docente dentro y fuera del aula de clase y de esta forma construir
una herramienta tecnológica que permita la consulta y la solución a te-
máticas que se pueden realizar en el ámbito pedagógico y el fortaleci-
miento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, (realización
de clases de tecnología e informática.
III. Población
Probabilística: Se tomara una muestra de los docentes del área de tec-
nología e informática y otras áreas del conocimiento como gestión em-
presarial, sociales, inglés, matemáticas, los cuales se encuentran divi-
didos en 46 cursos para un total de 24 docentes y de estos se tomará
una muestra del 100%, el cual permitirá identificar las expectativas de
los docentes frente a las páginas web como apoyo a labor docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje y/o aprendizaje al interior del
Colegio Gerardo Paredes.
Así mismo se les aplicará a los 24 docentes del Colegio Gerardo
Paredes el instrumento “Cuestionario de Likert” en las aulas de clase
en una jornada laboral y se usará el programa spss, con el fin de hacer
el análisis estadístico de las necesidades que poseen los docentes en
el momento de observar una página web y que les permita apoyar la
labor docente a través de la red.
IV. Técnica de recolección de información
En esta investigación se utilizará el cuestionario tipo Likert, debido a
que esta técnica permite tener acceso a las expectativas que tienen los
docentes al fenómeno en estudio. Por medio de su uso, se intentará co-
nocer las características pedagógicas, que los docentes tenían respecto
a la estrategia pedagógica tic que debe tener una página que permita
apoyar la labor docente para las prácticas pedagógicas que de ésta se
derivan.
54
John Fredy Granados Ochoa
V. Descripción de instrumento
A. Cuestionario tipo Likert
El instrumento que se va a usar es un cuestionario tipo Likert.
Partiendo de los objetivos de la investigación, los indicadores empí-
ricos así como de la población a estudiar y las circunstancias de la apli-
cación, la primera tarea fue decidir el tipo de preguntas más adecuado
y sus características básicas. El elemento básico del cuestionario son
las preguntas o ítems. Por ello, la calidad de un cuestionario recae bási-
camente en la clase de preguntas formuladas y en su adecuada formu-
lación. En esencia, hay cuatro tipos de preguntas en un cuestionario:
1. Cerradas dicotómicas: dan sólo opción a dos respuestas: sí o no
y, en su caso, no sé/no contesta.
2. Cerradas politómicas o categorizadas: presentan como respues-
tas una serie de alternativas entre las que el encuestado debe
elegir una alternativa o, en su caso, varias.
3. Numéricas: donde se solicita que la respuesta se exprese en for-
ma de número.
4. Abiertas: sólo contienen la pregunta, dejando completa liber-
tad al sujeto en la respuesta del cuestionario, debe ser un paso
más en la concreción de los indicadores, los cuales han de estar
basados en los objetivos de la investigación. Se puede afirmar
de forma genérica que las preguntas de un cuestionario son la
expresión en forma interrogativa de las variables empíricas o in-
dicadores respecto de los cuales interesa obtener información.
La elección de una u otra depende de muchos factores pero, en general,
son convenientes las cuestiones cerradas politómicas o las numéricas,
dado que dan más información que las cerradas y disminuyen el coste
y el trabajo que supone la categorización posterior de las abiertas (F.
Murillo).
Cuestionario tipo Likert
El propósito de esta prueba es que los docentes del área de tecnología
e informática establezcan las necesidades frente a las características
pedagógicas para el diseño de la página web, con el fin de tener ele-
55
Características pedagógicas requeridas para página web...
mentos de insumo como por ejemplo: si es relevante en su vida social
hacer uso del Internet, tener actividades que se puedan aplicar en el
aula a través de la misma, si se debe fortalecer la enseñanza a tanto a
los educandos como a los docentes través del uso de las páginas web,
que se puedan aplicar temáticas en el aula de clase aparte de los con-
ceptos tecnológicos que dan los docentes del área usando la red de in-
ternet y otros elementos que le sirva al usuario en este caso el docente
y el estudiante para una fácil navegación como lo son; los menús de
ayuda, si los colores que se usan para los fondos de las páginas web son
o no llamativos y atractivos para el usuario, si deben existir hipervín-
culos con temas de apoyo a la labor docente, todo esto para el proceso
de diseño y elaboración de la página web, que le permitirá al docente
tener una herramienta que apoye su labor docente dentro y fuera del
aula de clase.
1. ¿Cree que los docentes deben implementar correos electrónicos
para apoyar la labor docente en el aula?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Es importante desarrollar actividades en el aula que contengan las
páginas web?
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
3. ¿Se deben realizar actividades que permitan apoyar el aprendizaje
de los estudiantes por medio de las páginas web?
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
56
John Fredy Granados Ochoa
4. ¿Se debe fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
a través del uso de las páginas web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Es importante identificar el saber que proporciona el docente espe-
cíficamente en las actividades de trabajo para los estudiantes apoyado
por las páginas web?
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
6. ¿Cree que es fundamental en el aspecto social que los docentes ha-
gan uso de las páginas web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. Se debe fortalecer el conocimiento y la conceptualización de los te-
mas a tratar en el aula de clase por medio de las páginas web.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Cree que es fundamental usar las páginas web para ampliar los con-
ceptos de las diferentes áreas del conocimiento en el proceso de con-
sulta de información?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
57
Características pedagógicas requeridas para página web...
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. ¿Cree que los docentes deben aplicar hipervínculos de Internet que
se encuentran en las páginas web para apoyar la labor docente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Cree que el manejo de columnas en la página web permite consul-
tar la información de una forma más fácil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
11. ¿Cree que los menús son fundamentales en el diseño de una página
web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
12. ¿Cree que las páginas web debe contener links a software educati-
vo como apoyo a la labor docente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
John Fredy Granados Ochoa
13. ¿Los colores que debe tener la página web deben ser llamativos
para los estudiantes en el uso de la misma?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Capítulo cuarto
Análisis de los datos y presentación de los resultados
I. Consideraciones preliminares
De acuerdo con el procedimiento que se ha desarrollado en el proyecto
de investigación, primero se ha realizado la fase de codificación abierta
con el objeto de encontrar las necesidades de los docentes en el área de
tecnología e informática en la búsqueda de información para ser puesta
en formato de página web, estos elementos son relevantes para los ob-
jetivos de la investigación. Consecutivamente, una vez identificadas las
necesidades, se ha procedido a efectuar la fase de diseño con el propósi-
to de diseñar la estructura y contenidos que debe tener la página web y
finalmente identificar las características pedagógicas, que deben tener
las páginas web con el fin de fortalecer el proceso de investigación.
La primera fase, reúne los significados otorgados por los docentes
hacia la utilización de los elementos de la web el cual fue recogido a
través del diálogo continuo con los docentes del área de tecnología e
informática y el cuestionario tipo Likert, en razón de la visión del uso
pedagógico de la página web que tienen los profesores y el interés por
usar una estrategia pedagógica que permita apoyar y fortalecer la la-
bor docente.
Así mismo, la segunda fase plantea realizar el diseño de la estruc-
tura y los contenidos que deben tener las páginas web, las cuales fuer-
on recogidas por la percepción y el cuestionario tipo Likert que se le
aplicó a los docentes frente al uso de los elementos que componen las
páginas web, con el fin de apoyar la labor docente.
Finalmente, la tercera fase se refiere a la identificación de las car-
acterísticas pedagógicas, que deben tener las páginas web de acuerdo
a los criterios y las necesidades que tienen los docentes frente a las
páginas web que le permitan ser un apoyo a la labor docente dentro y
61
Características pedagógicas requeridas para página web...
fuera del aula de clase y de esta forma usar una estrategia pedagógica
diferente, motivadora y llamativa para los estudiantes.
II. Análisis de los datos
A. Descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. típ.
Totalacuerdo
13
5
17
11,92
3,926
Deacuerdo
13
6
19
11,23
3,919
Niacuerdonidesacuerdo
13
0
5
,77
1,423
Desacuerdo
13
0
1
,08
,277
Total desacuerdo
13
0
0
,00
,000
N válido (según lista)
13
En los resultados de los datos estadísticos descriptivos en la media,
indicando que las variables totalacuerdo con un 11,92 y deacuerdo con
un 11,23 son las que marcan la pauta en el análisis de los datos y que
los docentes están totalmente de acuerdo y de acuerdo en vincular los
correos electrónicos, en implementar las páginas web como apoyo a
labor docente con la finalidad usar las tic y permitir una interdiscipli-
nariedad con las diferentes áreas del conocimiento.
En la desviación típica frente a variables totalacuerdo con un 3,926
y deacuerdo con un 3,919 indicando que la medida de dispersión es
menor es decir no es muy alta.
A continuación se muestran los diferentes gráficos de las variables
en cuanto al aspecto máximo.
62
John Fredy Granados Ochoa
Gráfico Totalacuerdo
Gráfico Desacuerdo
63
Características pedagógicas requeridas para página web...
Gráfico Niacuenidesa
Gráfico Desacuerdo
64
John Fredy Granados Ochoa
Gráfico Total desacuerdo
FREQUENCIES VARIABLES = Totalacuerdo Deacuerdo Niacuenidesa
Desacuerdo Totaldesacuerdo.
B. Frecuencias
Estadísticos
Total
Total
acuerdo
Deacuerdo
Niacuenidesa
Desacuerdo
desacuerdo
N Válidos
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
Media
11,92
11,23
,77
,08
,00
Mediana
13,00
10,00
,00
,00
,00
Moda
14
10
0
0
0
Desv. típ.
3,926
3,919
1,423
,277
,000
Varianza
15,410
15,359
2,026
,077
,000
En los datos de frecuencia frente a la mediana en las variables Tota-
lacuerdo con un 13,00 y Deacuerdo con un 10,00, indicando que los
datos se repiten específicamente en esas variables, donde los docentes
informan el interés por usar las tic como apoyo a la labor docente y aun
mejor usar las páginas web hacia el área de tecnología e informática.
65
Características pedagógicas requeridas para página web...
En la moda en las variables Totalacuerdo con un 14 y Deacuerdo con
un 10 indicando que los puntos de opinión de los docentes están en
esas variables, hacia el interés por el uso de las páginas web.
En la varianza en las variables Totalacuerdo con un 15,410 y Dea-
cuerdo con un 15,359 indicando estas dos variables son relativamen-
te aleatorias frente a las opiniones de los docentes y es donde más se
pronuncian.
Tabla de Frecuencia
Totalacuerdo
Porcentaje
Validos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
5
1
7,7
7,7
7,7
6
1
7,7
7,7
15,4
8
1
7,7
7,7
23,1
9
1
7,7
7,7
30,8
10
1
7,7
7,7
38,5
13
2
15,4
15,4
53,8
14
3
23,1
23,1
76,9
16
2
15,4
15,4
92,3
17
1
7,7
7,7
100,0
Total
13
100,0
100,0
En la variable Totalacuerdo muestra que el porcentaje y el porcentaje
valido entre los datos validos que son el 5, 6, 8 y 9 muestran que son
iguales indicando que los docentes sienten gran interés en implemen-
tar los elementos que contienen las páginas web como apoyo a la labor
docente.
66
John Fredy Granados Ochoa
Deacuerdo
Porcentaje
Validos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
6
1
7,7
7,7
7,7
7
1
7,7
7,7
15,4
8
2
15,4
15,4
30,8
10
4
30,8
30,8
61,5
13
1
7,7
7,7
69,2
14
2
15,4
15,4
84,6
17
1
7,7
7,7
92,3
19
1
7,7
7,7
100,0
Total
13
100,0
100,0
En la variable Deacuerdo muestra que el porcentaje y el porcentaje va-
lido están entre los datos validos que son el 8 y 14 indicando que son
iguales, así mismo los docentes sienten interés en implementar los ele-
mentos que contienen las páginas web como apoyo a la labor docente
y de esta forma fortalecer las prácticas pedagógicas.
67
Características pedagógicas requeridas para página web...
Niacuenidesa
Porcentaje
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
0
8
61,5
61,5
61,5
1
3
23,1
23,1
84,6
2
1
7,7
7,7
92,3
5
1
7,7
7,7
100,0
Total
13
100,0
100,0
En la variable Niacuenidesa muestra que el porcentaje y el porcenta-
je valido están entre los datos validos que es el 0 indicando que es el
mayor porcentaje acumulado, frente a que los docentes no se sienten
de acuerdo ni en desacuerdo en implementar los elementos que con-
tienen las páginas web como apoyo a la labor docente y de esta forma
fortalecer las prácticas pedagógicas.
68
John Fredy Granados Ochoa
Desacuerdo
Porcentaje
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
0
12
92,3
92,3
92,3
1
1
7,7
7,7
100,0
Total
13
100,0
100,0
En la variable Desacuerdo muestra que el porcentaje y el porcentaje
valido están entre los datos validos que es el 1 indicando que es el me-
nor porcentaje acumulado, frente a que un docente se siente en des-
acuerdo con implementar los elementos que contienen las páginas
web como apoyo a la labor docente y de esta forma fortalecer las prác-
ticas pedagógicas.
69
Características pedagógicas requeridas para página web...
Totaldesacuerdo
Porcentaje
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
0
13
100,0
100,0
100,0
C. Análisis de fiabilidad
Advertencia
Todas las siguientes variables constitutivas tienen una varianza cero y se elimina-
rán de la escala: Totaldesacuerdo
Escala: Todas las variables
70
John Fredy Granados Ochoa
Resumen del procesamiento de los casos
N
%
Casos
Válidos
13
100,0
Excluidosa
0
,0
Total
13
100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
El cuadro muestra que las 13 preguntas fueron válidas para el análisis
de fiabilidad, indicando que ninguna fue excluida
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en los
Alfa de Cronbacha
N de elementos
elementos tipificadosa
-2,684
4
a. El valor es negativo debido a una covarianza promedio entre los elementos ne-
gativos, lo cual viola los supuestos del modelo de fiabilidad. Puede que desee com-
probar las codificaciones de los elementos, indicando que se discrimina poco y no
es fiable.
D. Correlaciones
Matriz de Correlaciones Inter-elementos
Totalacuerdo
Deacuerdo
Niacuenidesa
Desacuerdo
Totalacuerdo
1,000
-,930
-,153
-,224
Deacuerdo
-,930
1,000
-,214
,136
Niacuenidesa
-,153
-,214
1,000
,049
Desacuerdo
-,224
,136
,049
1,000
71
Características pedagógicas requeridas para página web...
Estadísticos de resumen de los elementos
Máximo/
N de
Media
Mínimo
Máximo
Rango
mínimo
Varianza
elementos
Medias de
6,000
,077
11,923
11,846
155,000
41,629
4
los elementos
Varianzas de
8,218
,077
15,410
15,333
200,333
69,115
4
los elementos
Correlaciones
-,223
-,930
,136
1,066
-,146
,129
4
inter-elementos
En las medias de los elementos muestra un rango positivo, debido a que
los docentes en un momento e interés por implementar en las practi-
cas pedagógicas elementos que permitan apoyar la labor docente.
En la varianza de los elementos igual que en las medias muestran
un aspecto positivo hacia el deseo e interés de los docentes por usar la
estrategia pedagógica.
En las correlaciones inter-elementos el aspecto es negativo indican-
do que le interés de los docentes es mayor para usar estrategias peda-
gógicas virtuales.
Estadísticos de la escala
Media
Varianza
Desviación típica
N de elementos
24,00
,000
,000
4
Resumen del procesamiento de los casosa
Casos
Incluidos
Excluidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
Totalacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Deacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Niacuenidesa
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Desacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Totaldesacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
a. Limitado a los primeros 100 casos.
72
John Fredy Granados Ochoa
Resumen del procesamiento de los casosa
Total
Total
Deacuerdo
Niacuenidesa
Desacuerdo
acuerdo
desacuerdo
1
17
7
0
0
0
2
16
8
0
0
0
3
14
10
0
0
0
4
5
19
0
0
0
5
10
14
0
0
0
6
13
10
1
0
0
7
6
17
1
0
0
8
14
10
0
0
0
9
8
14
2
0
0
10
14
10
0
0
0
11
16
8
0
0
0
12
13
6
5
0
0
13
9
13
1
1
0
Total
N
13
13
13
13
13
Media
11,92
11,23
,77
,08
,00
Mediana
13,00
10,00
,00
,00
,00
Varianza
15,410
15,359
2,026
,077
,000
Desv. típ.
3,926
3,919
1,423
,277
,000
a. Limitado a los primeros 100 casos.
73
Características pedagógicas requeridas para página web...
E. Medias
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Incluidos
Excluidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
Preguntas *
Totalacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Preguntas *
Deacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Preguntas *
Niacuenidesa
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Preguntas *
Desacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Preguntas *
Totaldesacuerdo
13
100,0%
0
,0%
13
100,0%
Preguntas * Totalacuerdo
Totalacuerdo
Media
N
Desv. típ.
5
4,00
1
6
7,00
1
8
9,00
1
9
13,00
1
10
5,00
1
13
9,00
2
4,243
14
7,00
3
3,606
16
6,50
2
6,364
17
1,00
1
Total
7,00
13
3,894
74
John Fredy Granados Ochoa
Preguntas * Deacuerdo
Deacuerdo
Media
N
Desv. típ.
6
12,00
1
7
1,00
1
8
6,50
2
6,364
10
6,75
4
2,986
13
13,00
1
14
7,00
2
2,828
17
7,00
1
19
4,00
1
Total
7,00
13
3,894
Preguntas * Niacuenidesa
Niacuenidesa
Media
N
Desv. típ.
0
5,50
8
3,742
1
8,67
3
3,786
2
9,00
1
5
12,00
1
Total
7,00
13
3,894
Preguntas * Desacuerdo
Desacuerdo
Media
N
Desv. típ.
0
6,50
12
3,606
1
13,00
1
Total
7,00
13
3,894
Preguntas * Totaldesacuerdo
Totaldesacuerdo
Media
N
Desv. típ.
0
7,00
13
3,894
Total
7,00
13
3,894
75
Características pedagógicas requeridas para página web...
F. Regresión
Advertencia
Para los modelos con variable dependiente Preguntas, las siguientes variables son
constantes o tienen correlaciones perdidas: Totaldesacuerdo. Se eliminarán del
análisis.
Variables introducidas/eliminadasb
Variables introdu-
Variables elimi-
Modelo
Método
cidas
nadas
Desacuerdo,
1
Niacuenidesa,
Introducir
Deacuerdo
a. Alcanzado límite de tolerancia = ,000.
b. Variable dependiente: Totalacuerdo
Resumen del modelob
R cuadrado
Error típ. de la esti-
Modelo
R
R cuadrado
corregida
mación
1
,674a
,454
,272
3,324
a. Variables predictoras: (Constante), Desacuerdo, Niacuenidesa, Deacuerdo
b. Variable dependiente: Totalacuerdo
ANOVAb
Suma de
Media
Modelo
gl
F
Sig.
cuadrados
cuadrática
1
Regresión
82,560
3
27,520
2,491
,126a
Residual
99,440
9
11,049
Total
182,000
12
a. Variables predictoras: (Constante), Desacuerdo, Niacuenidesa, Deacuerdo
b. Variable dependiente: Totalacuerdo
76
John Fredy Granados Ochoa
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
Modelo
estandarizados
tipificados
B
Error típ.
Beta
t
Sig.
1
(Constante)
5,544
3,120
1,777
,109
Deacuerdo
-,004
,253
-,004
-,017
,987
Niacuenidesa
1,338
,692
,489
1,932
,085
Desacuerdo
6,174
3,503
,440
1,762
,112
a. Variable dependiente: Totalacuerdo
Variables excluidasb
Estadísticos de
colinealidad
Correlación
Modelo
Beta dentro
t
Sig.
Tolerancia
parcial
1
.a
,000
Totalacuerdo
a. Variables predictoras en el modelo: (Constante), Desacuerdo, Niacuenidesa, Deacuerdo
Estadísticos sobre los residuosa
Desviación
Mínimo
Máximo
Media
N
típica
Valor pronosticado
5,46
13,00
7,00
2,623
13
Residual
-4,514
5,490
,000
2,879
13
Valor pronosticado tip.
-,586
2,287
,000
1,000
13
Residuo típ.
-1,358
1,652
,000
,866
13
a. Variable dependiente: Totalacuerdo
77
Características pedagógicas requeridas para página web...
El valor pronosticado es un mínimo de 5,46 y un máximo de 13,00, en
donde la media es de 7,00 con una desviación típica de 2,623 indican-
do que la mayoría de los docentes están de total acuerdo en usar las
herramientas tecnológicas como el uso de las páginas web como apoyo
a la labor docente.
78
Conclusiones y sugerencias
I. Conclusiones
En este capítulo se presenta el aporte que se estima ha realizado este
trabajo al estudio del tema de las característica pedagógicas de una pá-
gina web como estrategia pedagógica para apoyar la labor docente, así
como también se entregan algunas sugerencias orientadas a mejorar
las expectativas de los docentes a través de uso de la estrategia puesta
en marcha y otras opciones web posibles para usar con los educandos
En primera medida se considera que el principal aporte de esta in-
vestigación, desde el punto de vista teórico, consiste en poder relacio-
nar las expectativas que los docentes tienen frente a las características
pedagógicas que debe tener una página web, de tal forma que le per-
mitan apoyar la labor docente como una estrategia pedagógica y así
mismo, aplicarla dentro y fuera del aula de clase, haciendo de esta; una
forma de actualizarse, adquiriendo una mayor experiencia frente a los
medios tecnológicos e informáticos.
De la misma forma las características pedagógicas que deben tener
las páginas de acuerdo al formato aplicado en esta investigación es que
deben contener actividades que le permitan al docente apoyarse en
la web para realizar clases a través del uso de la misma, mostrándole
al estudiante que la red de internet no solamente tiene chat y juegos,
sino que existen elementos como las redes sociales, las wikis, los sitios
web, los correos electrónicos entre otros, que fortalecerán su proceso
de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.
De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrol-
la en el aula de clase haciendo uso de las páginas web, es bastante fruc-
tuoso tanto para el estudiante como para el docente, debido a que con
la información que se tiene en la red de internet de forma inmediata se
retroalimentan saberes, opiniones y fundamentos, que le permiten al
79
Características pedagógicas requeridas para página web...
docente tener una visión más profunda que la web es un instrumento
de apoyo a su labor como docente.
Por otra parte, una de las características que deben tener las pági-
nas web, es que para cualquier usuario que use está herramienta le sea
importante y llamativa teniendo en cuenta que deben tener contenidos
claros, un lenguaje de fácil entendimiento, un acceso posible sin impor-
tar la edad, un diseño interesante a través de menús e información rel-
evante; todo esto sin la necesidad de ser un experto en la red de internet
para desarrollar cualquier actividad propuesta por las páginas web.
A su vez, otra característica que es bastante relevante en las páginas
web, es la conexión que deben tener entre ellas por la calidad y el tipo
de información, es decir que los hipervínculos que muestran las pági-
nas web tengan relación en la temática que se está trabajando, debido
a que muchas páginas que están en la red de internet tienen links que
llevan al usuario a información inapropiada e inadecuada que saca al
navegador del contexto que desarrolla en ese momento.
Teniendo en cuenta lo anterior se creó una página web con elemen-
tos que fueron anteriormente mencionados, como lo fue el lenguaje,
el acceso, los contenidos, las conexiones y unas temáticas que pueden
ser usados no solo por el docente de tecnología, sino por cualquier do-
cente que tenga la necesidad de hacer uso de esta página web como
estrategia pedagógica dentro y fuera del aula de clase, esto con el fin
de apoyar la labor docente y mejorar los procesos de aprendizaje del
educando.
Así mismo, en la medida que los docentes van usando la estrategia
pedagógica, van adquiriendo mayor conocimiento y dominio de los el-
ementos que predominan en la red de Internet, como lo son: los corre-
os electrónicos, los buscadores, las redes sociales, las wikis, los video
juegos, en fin, un sin número de opciones que se pueden encontrar en
la web, en donde son un aporte pedagógico para el docente mejoran-
do sus habilidades en el manejo de estas tecnologías y ampliando su
visión frente a estos recursos virtuales.
En segunda medida se estima que el otro aporte de esta investig-
ación, consista en que los docentes van a adquirir una comunicación
virtual con mayor interés y frecuencia, por medio de la utilización de
los correos electrónicos y las redes sociales, debido a que son un cam-
bio en la forma de adquirir conocimiento y de comunicarse con los
educandos.
80
John Fredy Granados Ochoa
Sin embargo las percepciones de los docentes con los que se realizó
el cuestionario, informan que la comunicación con los estudiantes por
medio de la red de Internet va a ser un forma diferente a la que con-
vencionalmente lo hacen, esto se debe a que los docentes con los que
se trabajó son de tecnología e informática y los que no, usan la red de
Internet como medio de consulta demostrando que es una estrategia
que hay que empezar a usar con mayor frecuencia e interés, con el fin
de aprovechar los beneficios y ventajas que proporcionan las tic.
Finalmente el objetivo de esta investigación es que la estrategia
pedagógica sirva como apoyo a la labor docente, desarrollando sus
competencias y haciendo uso de nuevas prácticas de enseñanza y apre-
ndizaje dentro y fuera del aula de clase en el ámbito pedagógico de las
tic, profundizando en sus conocimientos y percepciones de lo que es
la red de internet y reconociendo que no todo lo que aparece en la web
es negativo ni positivo, sino que es un instrumento y una herramienta
que se debe usar con precaución.
II. Sugerencias
A continuación se plantean algunas sugerencias que permitirán poten-
ciar el interés y el deseo de los docentes por usar e implementar de
forma adecuada las tic y la estrategia pedagógica propuesta en esta
actividad formativa equivalente.
A. Características que deben tener las páginas web
Las páginas web académicas deben tener contenidos de interés tan-
to para el docente como para el estudiante, esto con el fin de poder
aplicar esas actividades dentro del aula de clase y de esta forma poder
interactuar mucho más con la red de Internet, debido a que los estu-
diantes ven el Internet como un medio de comunicación y distracción
con su amigos, que como un medio de consulta y realización de activi-
dades académicas.
Las páginas web deben tener links acordes a la temática con la que
se trabaja en el momento de realizar la actividad, debido a que la red
de Internet posee links que llevan al usuario a salirse por completo, es
aquí donde los creadores de las páginas deberían prestar mayor aten-
ción a este tipo de situaciones.
81
Características pedagógicas requeridas para página web...
Las redes sociales deben ayudar mucho más a la educación, debido
a que esta herramienta puede convocar en segundos a mucha gente
y si esto se usara para aspectos académicos, el proceso de enseñanza
aprendizaje se incrementaría en un alto porcentaje.
El lenguaje que debe usar las páginas web, algunas veces no es claro
para todas las edades y a los usuarios les toca realizar consultas adicio-
nales para poder entender lo que dicen las páginas, además el acceso a
ciertos links no es fácil o están errados.
Los chats, son una herramienta fuerte en los estudiantes y algo que
se debe fortalecer es la utilización de éste, hacia el aspecto académico
en donde los educandos se comuniquen dando información acerca de
las tareas y las temáticas que tienen que desarrollar para sus clases.
B. Capacitación continua en el uso de las tic para los docentes
Generar más capacitaciones apropiadas para que los docentes que po-
seen pocos conocimientos en la incorporación y utilización de las tic,
puedan acceder o recibir una formación pertinente que les permita de-
sarrollar nuevas estrategias pedagógicas tecnológicas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula de clase donde los
beneficiados sean tanto el docente por adquirir nuevos conocimientos
y el educando por aplicarlos en su diario vivir.
Así mismo, prestar una especial atención a aquellos docentes que se
encuentran en situación de brecha generacional, con el fin de inculcar
en ellos el interés y el deseo por hacer uso de las tic.
C. Dotar de más recursos de tic a los colegios distritales
Incrementar la dotación de recursos de tic, a los colegios distritales,
debido a que los docentes sienten el interés por usar las nuevas tecno-
logías en el aula, sin embargo no existen los recursos necesarios como
computadores, video beam, smartboard y un buen servicio de conexión
de Internet de forma que todos los docentes tengan la posibilidad de
poder utilizar dichos recursos en su labor docente.
82
John Fredy Granados Ochoa
D. Incentivar a los docentes para realizar el trabajo de
planificación, preparación de materiales didácticos y de
clases haciendo uso de las tic
Motivar al docente para que vincule en el proceso de planificar su traba-
jo pedagógico, el uso adecuado de las tic como los materiales didácticos
digitales, consultas en Internet, revisión de tareas y trabajos a través de
las redes sociales y cualquier elemento virtual que sea posible, con el fin
de afianzar el conocimiento tecnológico y tener una mayor influencia en
el estudiante a través de un contacto diferente al aula de clase.
E. Posibles investigaciones
Es pertinente motivar la continuación del proyecto con el fin de reali-
zar una secuencia acerca de la utilización de las tic como estrategias
pedagógicas, debido a que no solamente las páginas web son un apoyo
en la labor docente, sino que hay que hacer uso adecuado de las redes
sociales, correos electrónicos, chats entre otros como medios de comu-
nicación directa con los estudiantes teniendo en cuenta que el aspecto
virtual es el elemento que se está desarrollando en estos momentos y
las clases magistrales están pasando a un segundo plano, es por este
motivo que se plantea que este proceso de investigación debe conti-
nuar a un futuro próximo.
83
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87
Anexos
Consentimiento
Bogotá D.C., 19 de septiembre de 2012
Señora
María del Carmen Murcia
Rectora
Colegio Gerardo Paredes Martínez
Ciudad
Cordial saludo.
Por medio de la presente solicito a usted, el permiso para poder realizar el proceso de
investigación de la Maestría en Educación en Currículo y Comunidad Educativa, que
me encuentro realizando con la Universidad de Chile y en convenio con ilae.
Se desarrollará con los docentes del área de Tecnología e Informática del Colegio
Gerardo Paredes, con el fin de identificar el nivel de las expectativas de las caracterís-
ticas pedagógicas que debe tener una página web para apoyar la labor docente en la
educación media vocacional.
Agradezco la ayuda que me pueda brindar y la atención prestada.
Atentamente,
John Fredy Granados Ochoa
c.c. 79.955.114 de Bogotá
Docente de Tecnología e Informática
Colegio Gerardo Paredes
89
Características pedagógicas requeridas para página web...
Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Maestria en Educación con Énfasis en Currículo y Comunidad Educativa
Cuestionario Tipo Likert
El propósito de esta prueba es que los docentes del área de Tecnología e Informática
establezcan las necesidades frente a las características pedagógicas para el diseño de
la página web.
1. ¿Cree que los docentes deben implementar correos electrónicos para apoyar la
labor docente en el aula?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Es importante desarrollar actividades en el aula que contengan las páginas web?
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
3. Se deben realizar actividades que permitan apoyar el aprendizaje de los estudian-
tes por medio de las páginas web
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
4. ¿Se debe fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes a través del
uso de las páginas web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Es importante identificar el saber que proporciona el docente específicamente en
las actividades de trabajo para los estudiantes apoyado por las páginas web?
Muy importante
Importante
Más o menos importante
Poco importante
Nada importante
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John Fredy Granados Ochoa
6. ¿Cree que es fundamental en el aspecto social que los docentes hagan uso de las
páginas web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. Se debe fortalecer el conocimiento y la conceptualización de los temas a tratar en
el aula de clase por medio de las páginas web.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Cree que es fundamental usar las páginas web para ampliar los conceptos de las
diferentes áreas del conocimiento en el proceso de consulta de información?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. ¿Cree que los docentes deben aplicar hipervínculos de Internet que se encuentran
en las páginas web para apoyar la labor docente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Cree que el manejo de columnas en la página web permite consultar la informa-
ción de una forma más fácil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
11. ¿Cree que los menús son fundamentales en el diseño de una página web?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Características pedagógicas requeridas para página web...
12. ¿Cree que las páginas web debe contener links a software educativo como apoyo
a la labor docente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
13. ¿Los colores que debe tener la página web deben ser llamativos para los estudian-
tes en el uso de la misma?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Página web de tecnología e informática
[http://fredy204.wix.com/tecno]
Home
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John Fredy Granados Ochoa
Objetivos y pertinencia
Actividades tecnológicas escolares
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Características pedagógicas requeridas para página web...
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John Fredy Granados Ochoa
Software educativo gratuito
95
Características pedagógicas requeridas para página web...
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John Fredy Granados Ochoa
Bibliografía
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en marzo de 2015
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia