Comunidad e integración
institucional lúdica
Comunidad e integración
institucional lúdica
Jesús Goyeneche Calixto
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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978-958-8968-22-3
© Jesús Goyeneche Calixto, 2016
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
Contenido
Capítulo primero
El problema y su importancia
11
Capítulo segundo
Planteamiento del problema
17
I.
El problema de investigación
17
II.
Problema
20
III.
Objetivos del estudio
20
A. Objetivo general
20
B. Objetivos especificos
20
IV. Aportes esperados
20
A. En el ámbito científico
20
B. En el plano de la acción pedagógica
21
Capítulo tercero
Antecedentes empíricos
23
I.
Participación de las familias en la escuela
27
Capítulo cuarto
Antecedentes teóricos
29
I.
Integración escuela-comunidad
29
II.
Comunidad educativa
31
III.
Elementos de la comunidad educativa
33
IV.
La escuela como eje de desarrollo comunitario
35
V.
La lúdica
36
VI.
Relaciones y alianzas entre familias, escuelas y comunidad
38
VII. Integración de servicios comunitarios
40
VIII. Implicación de las familias
41
IX. Modo de implicacion de familias
43
X.
Relación escuela-comunidad
43
7
Comunidad e integración institucional lúdica
Capítulo quinto
Diseño metodológico
45
I.
Enfoque cualitativo
45
II.
Objeto de estudio
47
III.
Población
48
A. Muestreo probabilístico (aleatorio)
48
IV. Instrumento para recolección de datos
49
Capítulo sexto
Análisis de datos
51
I.
Reducción de datos
52
II.
Unidades temáticas de las entrevistas
52
III.
Factores que impiden la integración
53
IV.
Espacios importantes para la integración
53
V.
Características del proceso de integración en la actualidad
54
VI.
Rol de los integrantes de la comunidad
(padres, estudiantes y docentes)
55
A. Padres
55
B. Docentes
56
C. Estudiantes
56
VII. Propuestas para mejorar la integración
57
VIII. Grupo focal
58
IX. Unidades temáticas
60
X.
Temas emergentes
60
Capítulo séptimo
Propuesta de lineamientos para
la integración comunidad-escuela
61
I.
Estrategias para la integración escuela-comunidad
61
II.
Lineamientos
62
A. Primer lineamiento: Acercamiento y
conocimiento de los nucleos familiares
62
1. Una nueva opcion de la educacion familiar y comunitaria
62
2. Base de datos de habilidadesy talentos (voluntarios)
63
3. Sondeo de necesidades
63
4. Conocimiento de la realidad domiciliaria
64
8
Jesús Goyeneche Calixto
B. Segundo lineamiento: Aproximarse e
interactuar con la comunidad
64
1. Actividades algunas actividades sugeridas
65
C. Tercer lineamiento: Generar una comunicación
recíproca con las familias y los miembros de la comunidad
66
D. Cuarto lineamiento: Actividades
lúdico-recreativas integradoras
67
Conclusiones
71
Bibliografía
73
Anexos
75
9
Capítulo primero
El problema y su importancia
La integración escuela comunidad como la estrategia pedagógica ob-
tiene su relevancia para fortalecer el desarrollo institucional como una
necesidad en los actuales momentos, para expandir cada vez más las
posibilidades de acción de los integrantes de la institución educativa.
En tal sentido, se presenta la necesidad de explorar y recurrir a nue-
vas y diversas actividades para alcanzar las metas institucionales que
permitan una integración entre la comunidad y escuela, liderada por
las directivas, docentes, padres de familia y dirigida en especial a los
estudiantes, que son el motor de la misma educación, perspectivas que
no solo presenten una opción, sino que sean aplicables a diferentes
situaciones y problemáticas de su entorno.
La integración como nueva estrategia, con una nueva visión, debe
llevar a la institución educativa a cumplir diferentes objetivos enca-
minados a: integrar, adaptar e interactuar con la comunidad, así mis-
mo como la de satisfacer las necesidades de la comunidad, es decir,
tomando en cuenta tanto el contexto externo como el interno, pues de
esta manera lo que se buscara es satisfacer los requerimientos de los
actores sociales que convergen en la escuela, para ofrecer una nueva
estrategia que pueda acercar a la comunidad estableciendo una comu-
nicación en pro de no solamente cumplir dicho objetivos, sino también,
este acercamiento propondrá en la institución educativa un sentido de
pertenencia por la misma población, generando así un ambiente propi-
cio para desarrollar cualquier tipo de actividad capaz de integrar a los
participantes de la comunidad educativa.
Es de suma relevancia nombrar los factores del entorno que pudie-
ran afectar favorable o negativamente a las instituciones educativas, tal
como plantea Burbano y Ortiz (1995):
11
Comunidad e integración institucional lúdica
Refiriéndose a las políticas gubernamentales, la tendencia de los aconteci-
mientos sociales y económicos, a competencia y el mercado de manera gene-
ral. Con respecto al contexto interno de las instituciones, es propicio señalar;
que en él convergen todos los elementos que constituyen la estructura en ge-
neral con que cuenta la misma y que le permite incursionar en ese competiti-
vo mundo global de la educación de manera efectiva. Esta permite a los actores
sociales cumplir con sus responsabilidades, lo cual repercute en el nivel de
vida, así como en el desarrollo de la respectiva sociedad. Cabe destacar que,
en las instituciones confluyen dos factores, el Estado sirviendo de facilitador
de la gestión pública, por una parte, por la otra, el sector empresarial donde el
accionista buscará la creación del valor a través de la satisfacción del mercado
en términos de calidad y el trabajador, con el aporte incalculable de su trabajo
productivo y creativo. El logro de los objetivos institucionales se realiza con
el uso simultáneo de diferentes estrategias instituciones, permitiendo el uso
óptimo de los recursos (humanos, materiales, logísticos etc.), aun con condi-
ciones adversas del contexto externo e interno. Solo una visión amplia que
permita conciliar amenazas con fortalezas, o críticas con correcciones, permi-
te que la institución sobreviva1.
Es claro que la sociedad tiene gran influencia en cualquier tipo de orga-
nización, sino en gran medida en la escuela, pues en ella convergen to-
dos los actores de la sociedad en diferentes formas. También nos indica
como el entorno es capaz de establecer una relación entre lo positivo y
lo negativo para el aprovechamiento y consecución de nuevos y mejo-
res objetivos, capaces de cumplirse con la implementación de nuevas
estrategias pedagógicas, estas mismas enrutaran a la institución por
el camino de la excelencia académica, basada en las relaciones con la
comunidad educativa, el entorno y la sociedad circundante.
En la actualidad los constantes y bruscos cambios que vive frecuen-
temente nuestra sociedad, tienen gran incidencia en la educación a ni-
vel mundial como un instrumento decisivo en la formación, ya que está
considerada como un medio válido para lograr las transformaciones
que generen un equilibrio que exige la ciudadanía y cada núcleo de
nuestra sociedad que demandan los pueblos, que esperan las socieda-
des desde el entorno colectivo, a través de un proceso pedagógico pro-
fundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagogía interactiva que
incite a los estudiantes a involucrarse en los problemas que inquieten
1
J. Burbano y A. Ortiz. Enfoque moderno de planeación y control de recursos, 2a ed., Bogotá,
McGraw-Hill, 1995, p. 32.
12
Jesús Goyeneche Calixto
su entorno y así poder transformar realidades desde puntos de opi-
nión diferentes.
Es evidente observar como en nuestras instituciones educativas en
su labor de socialización de los estudiantes de diferentes edades, se han
generado nuevas propuestas y teorías en las cuales se la da gran fuerza
a la integración entre la comunidad y la escuela. Habría que decir tam-
bién, que es muy importante la manera en que se pueden lograr estos
fines en diferentes campos de acción y por ende, obteniendo grandes
modificaciones en los proceso pedagógicos, acercando cada día más a la
comunidad hacia la escuela. Los caminos que se pueden establecer para
el cumplimiento de este objetivo pueden ser diversos, además de esto
es apropiado establecer una generalidad para la institución en el ámbi-
to social, pedagógico y humano, para que se puedan obtener transfor-
maciones desde el punto de vista pedagógico, liderados por el personal
docente de nuestras instituciones, generando una mayor colaboración
por parte de todos los actores participantes en la institución.
En la actualidad las instituciones presentan grandes dificultades y
problemas de tipo administrativa, económica y logística para afron-
tar de lleno la integración con la comunidad, en diferentes grados de
la educación se observa como esto no se ve referenciado en ninguna
de las actividades programadas por la misma, también es importante
resaltar que solo se estable algún tipo de relación con las instituciones
y padres de familia únicamente en la entrega de informes académicos,
los cuales son generados y establecidos por las normas directivas en
la atención general de padres y no por la especificidad de cada caso,
esto conlleva a que cada reunión con ellos sea monótona y no solamen-
te para docentes, padres, administrativos y todo el personal de la co-
munidad educativa. A partir de lo nombrado anteriormente es de gran
relevancia destacar que la educación inicial es un gran espacio para es-
tablecer este tipo de relaciones entre comunidad y escuela ya que es de
suma importancia el establecimiento de esta cercanía de todo el núcleo
familiar respecto al estudiantes y a la escuela, es así como el aprovechar
dicha cercanía podría establecer una relación basada en el dinamismo,
capaz de instaurar una conexión con cada uno de los participantes del
proceso educativo. La conexión no solo se deberá establecer con los do-
centes y estudiantes, sino también con aquellas entidades que rodeen
a la institución, la misma debe ser capaz de replicarse en las diferentes
esferas de desarrollo de los estudiantes de la institución.
13
Comunidad e integración institucional lúdica
Habría que nombrar en este espacio de integración que presenta
nuestra sociedad con respectó a la escuela y las nuevas tecnologías,
han generado en nuestros estudiantes unos hábitos no saludables (se-
dentarismo), esto ocurre no solamente en nuestros adolescentes, es
una hábitos que se ha extendido a los estudiantes de los grados ini-
ciales, esto se ha generado, ya que en los tiempos extracurriculares no
realizan ningún tipo de práctica deportiva, lúdica o física que pueda
generar algún benéfico, no solamente en el ámbito motor y físico, sino
la búsqueda de obtener beneficios en el ámbito moral y mental enca-
minados por cierto a la eliminación de hábitos de ociosidad. Es muy
importante en estos casos el acompañamiento no solo de la familia,
sino también de la institución educativa ya que al establecer una rela-
ción más estrecha entre la comunidad y la escuela se estaría propician-
do una comunicación más asertiva sobre los temas que atañen a cada
uno de los estudiantes, para establecer mejores y nuevos hábitos para
el beneficio de la comunidad en pleno.
Teniendo esto como referencia, es importante rescatar que cada
uno de nuestros estudiantes deberá también establecer normas, pau-
tas y reglas, estas deberán ser de estricto cumplimiento y en pleno se-
guimiento de la familia y la escuela por el bienestar de cada uno de
ellos. De aquí que estas prácticas lúdico-deportivas sean una nueva
estrategia no solo para producir dichos beneficios en los estudiantes,
sino también generar espacios donde se compartan experiencias fa-
miliares, pedagógicas y administrativas que fortalezcan esta relación
comunidad-escuela.
En este sentido, revisaremos la opinión establecida por Martínez,
Ferrer, Lara, y Ruíz-Risueño (2007):
Debido a la gran oferta de actividades socio-culturales, así como del aumento
del poder adquisitivo de las familias, así como la falta de seguridad en los
espacios urbanos compartidos, y las tendencias a las clases particulares de
refuerzo, debido al bajo rendimiento al que se está tendiendo en los últimos
años, la población está sufriendo un abandono de la práctica de actividad física, y
sustitución de esta por otros tipos de usos del tiempo libre, donde los hijos están
más controlados, como es con aparatos electrónicos, en su propio hogar. Estas
tendencias sociales, están llevando al sedentarismo de nuestras sociedades2.
2
N. Martínez; M. Ferrer; A. Lara y J. Ruíz-Risueño. “Programa de concienciación de la uti-
lización de la actividad física y la alimentación como medios de mejora del estado de salud
14
Jesús Goyeneche Calixto
Como quiera las exposiciones anteriores son un vivo reflejo de nues-
tra actualidad y modernidad, pues la existencia del tiempo libre ha ge-
nerado y establecido como habito la adquisición de sedentarismo, no
solo en las personas trabajadoras sino también se ha extendido a la
población estudiantil. Es claro que el gusto por la actividad física, la re-
creación y el deporte ha decaído y no se limita solamente en la escuela,
sino también tiene incidencia en las distintas esferas de actuación de
la sociedad, ya sea por motivos de tiempo o la incidencia de artículos
tecnológicos que actualmente nos han envuelto en una nueva cultura
marcada por la utilización de estos mismos elementos que están pre-
sentes en cada actividad que realizamos durante el día.
Dentro de este contexto es claro que la educación física puede es-
tablecerse en el primer lugar como medio socializador de nuestra co-
munidad educativa, ya que el juego, la práctica deportiva y la interac-
ción en recreación y el deporte generan relaciones de camaradería y
armonía en el cual las relaciones interpersonales pueden establecerse
de manera diferente a las normales, de esta manera es tan importante
que nuestra escuela sea una institución de puertas abiertas, que pueda
ofrecer no solo actividad física a nuestros estudiantes sino también a
cada uno de los miembros de la comunidad educativa con diferentes
tipos de proyectos, iniciativas o estrategias encaminadas a incentivar
la cooperación, establecimiento y consolidación de la relación comuni-
dad-escuela.
para padres de alumnos”, vii Congreso Internacional sobre la Educación Física y el Deporte
Escolar, Badajoz, Universidad de Extremadura, España, 2007.
15
Capítulo segundo
Planteamiento del problema
I. El problema de investigación
Este estudio de investigación tiene como principal bastión que sea un
eje para la generación de una nueva estrategia que plantea la investi-
gación escolar como oportunidad de construcción de nuevos saberes
que viabilicen la concreción de proyectos educativos institucionales.
En nuestros tiempos la participación de nuestra comunidad en dichos
proyectos está centralizada más en el intercambio de información de
acudiente y estudiante del desarrollo en la institución y cada uno de las
actividades que se desarrollan en la institución.
Debemos establecer que la integración de la comunidad en la es-
cuela no es una estrategia del todo fácil de aplicar, por el contrario, es
una actividad que tiene gran incidencia de la cooperación, trabajo en
equipo de todos y cada uno de los participantes de la comunidad edu-
cativa. Esto sin duda resulta un hecho de gran relevancia que permite
fortalecer los procesos planificados y desarrollados por la escuela, de
allí que es importante que desde la escuela se promuevan acciones que
permitan lograr y fortalecer este proceso de integración.
En tal sentido, esta investigación abordar este aspecto, en aras de
concretar acciones que permitan impulsar algunos lineamientos que
propicien el mejoramiento de las relaciones de integración entre am-
bos sectores, de tal manera que promueva la construcción de espacios
de coincidencias de la escuela con respecto a la comunidad.
Asimismo, cabe destacar que la participación de nuestra sociedad
en la escuela en el proceso de integración con la comunidad se ha que-
dado muy corto, ya que parte de fortalecer esta relación debe partir de
la comunicación asertiva, que se obtiene de cada uno de las entes que
propician esta interacción, no solo con el hecho de comunicarse sino
17
Comunidad e integración institucional lúdica
tener patrones básicos en los cuales se muevan y así poder generar
espacios de intercambio entre cada uno con la escuela, capaz de tener
tal relevancia en la comunidad y entorno, que pueda establecer algu-
nas responsabilidades compartidas para que propicien la consecución
de objetivos y metas en común en el corto y largo plazo, siendo estos
puntos de encuentro y así se pueda establecer como estrategias para
que la formación en los estudiantes inicien desde los grados inferio-
res creando un sentido de pertenencia no solamente por su institución
sino por la relación que debe existir entre la comunidad y la escuela
para el beneficio de toda la comunidad educativa en general.
Dado que la integración entre la comunidad y la escuela es una es-
trategia que las directivas de cada institución se plantean en el inicio
del año escolar, esta estrategia en su forma de implementación a me-
dias, no solo por directivas, sino también por parte de los docentes y
padres de familia, es una estrategia que en el orden habitual podría
ser más efectiva en el sentido que puesta en marcha en su totalidad
rendiría frutos de excelente calidad, no solo en el ámbito académico ya
que se generarían ambientes diferentes de aprendizaje, sino también
en el ámbito convivencia pues se establecería como forma de mejorar y
establecer mejores relaciones interpersonales con toda la comunidad
educativa de la institución. Al afirmar que la integración comunidad-
escuela como estrategia puede establecerse como punto baluarte en
diferentes ámbitos, es importante destacar que no solo será una estra-
tegia más en el desarrollo institucional, sino será una herramienta para
conocer y diagnosticar en cierta medida el funcionamiento de los dife-
rentes núcleos familiares convergentes en la institución educativa. Así
pues, para los cientos de miles establecimientos educativos existentes
se presenta esta herramienta, la integración escuela-comunidad, a tra-
vés de múltiples actividades esta puede tomar vida en las institucio-
nes, estas actividades basadas en la lúdica pueden ser, un desfogue de
energía de toda la comunidad educativa canalizándola hacia activida-
des de satisfacción personal, física y moral.
Con la realización de estas actividades que deben fortalecerse en la
práctica y con la frecuencia que ocurran serán un gran beneficio para
nuestra comunidad, ya que se gozara de múltiples beneficios basados
en la actividad física, sino también en la generación de nuevas y me-
jores relación de camaradería, que sería la prioridad en la realización
de estas actividades, no solo por el tipo de actividades que se puedan
18
Jesús Goyeneche Calixto
llegar a establecer, sino también por el objetivo de las mismas en el
ámbito social, escolar y familiar.
Con sano criterio resalto que la integración comunidad-escuela está
basada en el gran sentido de pertenecía que pueda generarse en todos
los participantes de dicha relación, ya que la mismo está enmarcado en
el ámbito escolar por docentes y estudiantes en gran medida, dada su
importancia en el proceso, los padres son de gran importancia pues de
ellos también dependerá en gran medida el sentido de pertenencia que
se pueda generar desde casa y otros escenarios de participación que sean
representativos para ellos. Es claro que para poder tener un gran a apo-
yo y la generación de trabajo cooperativo con toda la comunidad para el
desarrollo de la estrategia a desarrollar es importante el hecho de que
diferentes participantes de la comunidad educativa sean capaz engranar-
se para poder avanzar significativamente en este proceso, no solo con el
acercamiento de padres, estamentos y demás participantes del entorno
a la escuela, sino también el poder establecer una relación capaz de po-
sicionarse en la institución como una estrategia encaminada de formar
personas integrales y cada día aportando con mejores ciudadanos a la
sociedad, siendo ellos los capaces de socializar en diferentes esferas de
desarrollo, que en fin último es lo que nos exige la sociedad colombiana.
Si bien la contribución que se generaría por el establecer este tipo
de relación entre la comunidad seria alta para el desarrollo de la cali-
dad de vida personal, familiar y escolar, siendo esto un aporte signifi-
cativo en el ámbito de las relaciones interpersonales no solamente en-
tre estudiantes, esto contemplaría la nueva interacción con miembros
de la comunidad los cuales en este preciso instante se sientes aislados
o marginados en la participación en la escuela desde diferentes puntos
de actuación.
Si bien es cierto que la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá
ha realizado inversiones enormes en el desarrollo de nuevas estrate-
gias de integración con la comunidad, es importante destacar que cada
institución educativa posee ciertas particularidades que la hacen única
e irrepetible y de ahí a requerir unas necesidades y prioridades únicas
por el entorno y su población las cuales pueden ser atendida en mayor
manera con el fortalecimiento de esta integración por medio de las ac-
tividades lúdico deportivas, de esta manera acercar no solo a padres
sino también a los directivos docentes, administrativos y demás pobla-
ción circundante de la comunidad educativa.
19
Comunidad e integración institucional lúdica
Es así que después de establecer claramente estas afirmaciones an-
teriores surge los siguiente:
II. Problema
¿Qué significados otorgan a la integración a través de las actividades
lúdico-deportivas los docentes, estudiantes y padres de familia de una
institución educativa distrital en el ciclo 2?
III. Objetivos del estudio
A. Objetivo general
Fundamentar como las actividades lúdico-deportivas pueden fortale-
cer la integración de la comunidad educativa en un colegio distrital de
Bogotá en el ciclo 2.
B. Objetivos especificos
• Identificar qué factores impiden la integración y participación de la
comunidad en la escuela.
• Determinar las características del proceso actual de integración
gestado entre la comunidad y la escuela.
• Identificar el rol de cada uno de los miembros de la comunidad y
educación física en las relaciones de integración entre la escuela y
la comunidad.
• Proponer lineamientos que permitan promover la integración entre
la comunidad y las escuela, mediante actividades lúdico-deportivas.
IV. Aportes esperados
A. En el ámbito científico
Desarrollar investigación en el ámbito educativo, relacionada con el
tema de la integración comunidad-escuela, con el objetivo y enrique-
20
Jesús Goyeneche Calixto
cer desde lo teórico, la denominada educación para todos. La novedad
de integrar a la comunidad educativa por medio de las actividades
lúdico-deportivas. Estableciendo una estrategia encaminada a propo-
ner lineamientos para que esta relación sea más efectiva, teniendo en
cuenta la parte lúdico-deportiva es un gran medio socializador y que
permite de esta misma forma propiciar un acercamiento a la escue-
la no solamente en un ambiente formar, sino también en el ambiente
informal el cual permite conseguir objetivos en dicha relación y por
ende obtener resultados positivos no solo en la parte académica, sino
también en la parte convivencial, generando en la comunidad un gran
sentido de pertenecía por la institución educativa en la que sus hijos se
estarán formando para ser futuros ciudadanos sociables.
B. En el plano de la acción pedagógica
Presentar una propuesta de lineamientos sobre integración comuni-
dad-escuela, donde se pueda relacionar lo teórico con los procesos que
se deban desarrollar a nivel institucional, con el objetivo de enriquecer
las prácticas pedagógicas en beneficio de los procesos de los estudian-
tes, padres, directivos y demás miembros de la comunidad educativa,
permitiendo de esta manera que la escuela sea un espacio de aprendi-
zajes de manera formal e informal permitiendo la participación e inte-
gración activa de toda la comunidad, instituciones y demás personas
que puedan establecer alguna relación positiva para la escuela.
21
Capítulo tercero
Antecedentes empíricos
Roa (2011) en su investigación denominada “Plan estratégico para
fortalecer la gerencia participativa en las escuelas bolivarianas en el
marco del desarrollo endógeno”, publicado en una importante revis-
ta científica digital, establece a través del diagnóstico realizado sobre
la gestión directiva desde la visión de la gerencia participativa, y con
base a los resultados obtenidos, se detectó que; “Los planes o proyec-
tos en los cuales ha participado la comunidad en cuanto al desarrollo
endógeno, se concretan en proyectos pedagógicos de aula y proyectos
de plantel comunitarios, sin pertinencia y arraigo social”3.
Así mismo, se pudo evidenciar que en los planteles donde se llevó
a cabo el estudio se determinó que no existe ningún plan estratégi-
co para el fortalecimiento de la gerencia participativa, debido a que la
labor realizada por los directivos, basada en las funciones de planifi-
cación, organización, coordinación, ejecución y evaluación propias del
proceso gerencial están enfocadas a ser instrumentos de información
y control, lo cual impide que se lleve a cabo una relación con la comu-
nidad, por el contrario lo que genera es un aislamiento significativo.
Los resultados obtenidos arrojan la conclusión que en los planteles
donde se realizó la investigación existe una débil gerencia participati-
va, frente a lo cual se decidió elaborar un plan estratégico enfocado al
desarrollo institucional, social y cultural que permitiera fomentar la
integración de la comunidad encaminada a establecer un sistema inte-
gral social. Esta estrategia permitirá desde el punto de vista participa-
tivo generar decisiones por parte de las directivas de la institución en
3
O. Roa. “Plan estratégico para fortalecer la gerencia participativa en las escuelas bolivaria-
nas en el marco del desarrollo endógeno”, Revista Científica Digital del Centro de Investiga-
ción y Estudios Gerenciales, año 2, edición especial, junio de 2011, p. 94.
23
Comunidad e integración institucional lúdica
las cuales puedan establecerse diferentes iniciativas para propiciar la
integración de la comunidad educativa de manera coordinada, dando
un giro al proceso establecido hasta el momento en las instituciones.
De igual manera, Díaz (2008), en su trabajo de investigación deno-
minado Integración familia, escuela, comunidad en la unidad educativa
Nueva Toledo, afirma que
la escuela como institución que convoca a las familias, establece las reglas del
juego de esta relación escuela-comunidad, que son reconocidas por aquellas y
sobre todo en lo que concierne a la escala de valores de sus hijos, en el cual los
resultados de dicha investigación demuestran la debilidad del directivo de la
institución, en cuanto no motiva al personal para lograr la integración4.
El problema es que el personal directivo convoca a la comunidad para
resolver los problemas de la escuela, pero no para motivar a trabajar
en equipo. Por tal razón se hace necesario que la comunidad participe
en la toma de decisiones, buscando siempre el beneficio y la imparcia-
lidad de la comunidad educativa frente a una problemática o situación
particular, la verdadera función del directivo es participar y liderar es-
tos procesos como agente facilitador en las dinámicas educativas.
Por otra parte López y Piñero (2007), con su trabajo titulado Inves-
tigación acción participativa como herramienta epistémica en la inte-
gración escuela-comunidad para el rescate y conservación de la laguna
de Guaraneo, sector Bolívar, municipio Carirubana, del estado Falcón.
En este estudio realizado las investigadoras logran resaltar la impor-
tancia de integrar la comunidad y la escuela con un objetivo en común,
en este caso el rescate y la conservación de un espacio natural que era
sinónimo de beneficio para todos. Es importante resaltar que a través
de un enfoque cualitativo se logró que los integrantes de la comuni-
dad; docentes, estudiantes y padres de familia gracias a una dinámica
integracional pudieran salvar un espacio natural. Esto demuestra que
la integración escuela- comunidad si es posible y que a partir de su
concepción humanista, con un trabajo cooperativo se pueden lograr
grandes cambios sociales, apuntados a mejorar la calidad y las relacio-
nes entre los miembros de la comunidad.
4
E. M. Díaz. Integración familia, comunidad en la unidad educativa “Nueva Toledo”, Universi-
dad de Oriente Núcleo de Sucre, Cumana, Venezuela, 2008.
24
Jesús Goyeneche Calixto
A continuación se relacionan tres experiencias significativas de in-
tegración entre comunidad y escuela, desarrolladas en Venezuela don-
de en tres esferas diferentes de actuación se denota la integración es-
cuela comunidad, haciendo de esta una realidad y una constante para
la mejora de las relaciones entre comunidad escuela, aprovechando las
potencialidades de cada una de las escuelas en mención.
La primera experiencia se realiza con padres y acudientes, para el
rescate de los valores en la unidad educativa Torunos del estado Ba-
rinas, Venezuela. El estudio ofrece un programa de orientación para
padres con el propósito de promover en los mismos un cambio de acti-
tud, respeto, diálogo, perseverancia y honestidad en el núcleo familiar
Esta propuesta es importante ya que considera Monsalve (2000), que
“la familia es base de la formación de hábitos, principios, conductas
y valores, que el docente no es el único responsable de la educación de
los y las estudiantes”5, esto se puede evidenciar en la poca participa-
ción de los padres en las diferentes actividades planteadas por la insti-
tución, por lo cual se hace importante y necesario generar una escuela
de padres. En este estudio se demuestra que el acercamiento de familia
y escuela contribuye a mejorar los procesos pedagógicos y disciplina-
rios de los estudiantes.
Es importante rescatar como el acercamiento de los padres hacia
la escuela también genera un sentido de pertenencia hacia la institu-
ción, además denota que la familia es la primera instancia donde se
aprenden diferentes tipos de hábitos, constumbres y principios que
después serán expuestos en la institución educativa donde el niño de
desarrollar como persona, asi no solo estará en manos de los docentes,
directivos docentes y orientadores, la responsabilidad de educar, sino
que sera una tarea compartida, donde familia y escuela funcionaran
como un todo en la formación integral del estudiante, no por caminos
separados, sino que trabajaran mancomunadamente para perseguir
un objetivo en común.
La segunda experiencia realizada por Serrano (2002), en su trabajo
de tipo descriptivo un espacio de encuentro entre la escuela y las fami-
lias, la escuela de madres y padres. Evidencia que es latente en las insti-
tuciones educativas el distanciamiento de familia y escuela, por lo cual se
5
Monsalve. Propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el rescate de
los valores morales en la unidad educativa “Torunos” del Estado Barinas, Venezuela, 2000.
25
Comunidad e integración institucional lúdica
hace necesario establecer estrategias enfocadas a mejorar las relaciones
de comunicación, participación e implicación a través de la construcción
de una escuela de padres entendida como un lugar de encuentro donde
se apoye a las familias en la compleja tarea de educar a sus hijos.
En esta experiencia también evidencia la lejanía que existe en la re-
lación comunidad-escuela, siendo estos dos espacios muy diferentes
con diferentes características, estas permiten a los niños adjudicarse
diferentes roles para entablar relaciones complejas con el desarrollo
en dichos espacios. Es claro que para el aumento de la participación de
los padres, acudientes y responsables de los menores hacia la escuela
es de vital importancia ya que comparten diferentes opciones y tareas
en las cuales pueden facilitar el proceso de socialización. En este apar-
tado la autora es muy concluyente pues las diferentes dinámicas con
la que las familias participan en la institución educativa es muy poca
casi nula, además de ver esto, propone diferentes y novedosas estrate-
gias, inicialmente para mejorar la comunicación, participación y acer-
camiento en gran medida de las familias, ella establecer una estructura
de orden básico, escuela de padres, dispuesta ayudar a las demás que
le es complejo la tarea de educar a sus hijos, con participación activa de
cada una de las instancias de la institución. En este sentido es claro que
las diferentes estrategias y procesos que se llevan en la institución tales
como la dirección, supervisión y los diferentes medios para la organi-
zación educativa, es de darle fin a las oportunidades que se presentan
para la mejora y cumplimiento de metas a corto, mediano y largo plazo,
estas por ende tendrán el fin mayor de beneficiar no solamente a las di-
ferentes esferas y actores de la institución sino también, establecerán a
resolver las dificultades que pueda presentar la institución.
Como tercera experiencia (Rosas y Espinosa, 2010) en su trabajo
El rol del docente en la integración escuela comunidad, se evidencia que
mediante proyectos comunitarios enfocados a la autonomía en el ám-
bito curricular de acuerdo a las necesidades regionales y locales de las
instituciones y la autonomía en el ámbito administrativo, para mejo-
rar el uso y aprovechamiento de recursos de una localidad, se afirma
que estos dos factores ayudarían a enriquecer las condiciones en la
eficiencia del trabajo de integración comunidad-escuela a través de la
participación de los representantes de la comunidad con la formación
de equipos de trabajo que interactúen en el alcance de las metas esta-
blecidas por la institución, además de mantenerlos informados de las
problemáticas.
26
Jesús Goyeneche Calixto
En este trabajo se argumenta que la integración de la escuela con la
comunidad no puede ser por ningún motivo función exclusiva de los
docentes ni de las instituciones como tal, la idea es lograr que los pa-
dres, la sociedad, la iglesia y todos los actores sean partícipes de tal
manera que se construya una pedagogía social integral, enfatizando en
que la educación es el motor en el desarrollo de un país por lo cual se
le debe dar la importancia que requiere.
Los trabajos de investigación estipulados anteriormente sobre la
integración comunidad-escuela brindan aspectos importantes a tener
en cuenta a la hora de planear estrategias que conlleven a resaltar la
importancia del núcleo familiar en el proceso escolar diario del estu-
diante relacionándolo con los docentes y los agentes educativos de
una comunidad.
Por esta razón se hace necesario establecer estrategias y activida-
des dentro de la institución que permitan entablar un trabajo en equi-
po entre familia, escuela y comunidad, teniendo claridad en que es ne-
cesario fortalecer los lazos entre padres e hijos debido a que este es el
grupo primario en el que comienza el ser humano su desarrollo, por
lo cual el sujeto se desarrolla primeramente como ser social en su ám-
bito familiar, posteriormente enriquecerá su formación en la escuela,
por esta razón si se logra establecer una conexión entre la familia y la
institución educativa los individuos tendrán mejor acompañamiento y
exitosos procesos en su vida escolar y personal.
I. Participación de las familias en la escuela
Al observar el proceso educativo en España se puede determinar que
la interacción entre familia y la escuela aún es un aspecto al que no se
le ha dado total cumplimiento. Por esa razón Garreta (2007) conside-
ra obligatorio establecer una nueva concepción que permita redirec-
cionar los puntos de incidencia, defendiendo que los docentes puedan
conservar derecho a ejercer libremente y los padres de familia a defen-
der sus intereses y la de sus hijos, esto permitirá que la familia partici-
pe en la vida escolar y sienta la escuela como propia.
Es importante determinar que en la educación española en primer
lugar la escogencia que tienen los padres del colegio al cual asistirá su
hijo tiene gran prioridad la integración que se da en la misma, por esto
es que algunos padres que no se preocupan por esta situación busca-
27
Comunidad e integración institucional lúdica
rían en sus opciones la institución de carácter público que se ubique
más cerca de su lugar de residencia, mientras que la mayoría buscarán
un colegio privado o de concesión donde el estudiante tenga una gran
variedad de diferentes oportunidades a partir de diferentes proyectos
educativos y mayor cantidad de horas de clases. Los padres que tienen
claridad frente a los parámetros de la escuela de su hijo establecerán
una buena relación y cercanía con las diferentes instancias de la insti-
tución, para beneficiar la educación de su hijo.
En un segundo lugar los padres deben estar convencidos de tener
actuación en la idea de complementar la educación formal de sus hijos
recibida en la escuela, o incluso vincularse de manera activa en ella
mediante los mecanismos de participación que la institución ofrece. A
pesar de manifestar la importancia de las actividades que realiza la es-
cuela, muy poco padres de familia cumplen con las citaciones enviadas
por la asociación de madres y padres de alumnos -ampa-, los consejos
escolares u otras vías presentes. Generalmente las familias que más
participan en este tipo de actividades son las que establecen vínculos
con la institución.
En la actualidad en España funcionan diferentes patrones por las
cuales los padres pueden participar en la interacción con la institución
educativa, este es un factor importante a meditar, debido a que la mo-
dalidad individual o colectiva es obligatoria únicamente en los colegios
de carácter oficial, estos mecanismos de participación se establecen a
continuación: individual, colectiva y consejos escolares, en estos esta-
mentos de participación los padres tienen conocimiento de los proce-
sos de sus hijos, también cabe aclarar que no solamente es el recibir
esa información sino también el recibir diferentes tipos de tutorías en
las cuales se establece una gran comunicación con el profesor y se esta-
blecerá una coordinación más eficaz para que el proceso educativo me-
jore cada día. En otro sentido se planifican actividades con el grupo de
padres con el fin de interrelacionar los actores de la escuela. También
se puede mencionar que la participación en este ámbito tiene como
fin que toda la comunidad tener el conocimiento sobre el control y la
gestión de la institución educativa, para que las diferentes decisiones
que se puedan llegar a tomar tengan que pasar por las diferentes ins-
tancias de participación y asi que toda la comunidad educativa pueda
conocerla y difundirla en tiempo y forma para el beneficio de la misma.
28
Capítulo cuarto
Antecedentes teóricos
I. Integración escuela-comunidad
Un aporte significativo del concepto de integración de comunidad es-
cuela es el de Rochambrun (2005), quien al referirse a la Integración
Escuela-Comunidad, establece que:
La integración entre la escuela y la comunidad es un proceso vital y necesario
en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial- en este
caso el directivo debe promover dicho proceso de integración, estableciendo
para ello estrategias de comunicación que le permita captar el interés y la
participación de la comunidad en la escuela, para que ésta en suma pueda ser un
centro donde el aprendizaje y el conocimiento se construyen colectivamente6.
Frente a esto los directivos cumplen una labor importante dentro de
una institución debido a que son los encargados de integrar la escuela
y la comunidad, promoviendo estrategias que permitan la integración
de la comunidad. Es claro que el docente y los demás miembro de la
comunidad son los que concretan estas acciones pedagógicamente
guiadas y direccionadas por las directivas, el apoyo debe ser constante
y garante de que este proceso pueda ofrecerse en una mejor manera
de establecer esta relación con más facilidad no solo por cumplir algu-
nos requerimiento que van más allá de la gestiones encaminadas a la
calidad, sino por el hecho de mejorar y fortalecer en el día a día lo que
pedagógicamente se lleva a cabo en la institución educativa.
En el desarrollo de este proyecto de investigación cada parte tiene su
aporte, desde los representantes de los diversos grupos que hacen parte
6
M. Rocambrum. Integración de la comunidad a las escuelas bolivarianas, Barquisimeto,
Lara - Venezuela, 2005.
29
Comunidad e integración institucional lúdica
de la comunidad así como los actores de la institución educativa, que ela-
boran en un proyecto el éxito o fracaso de los estudiantes, este se deriva
básicamente de condicionamientos socioculturales y si la institución se
entiende como un espacio de educación para la formación en ciudada-
nía y valores, los procesos que han de ser desarrollados deberán tener
una presencia importante en la institución y el núcleo de la comunidad;
ya que los estudiantes, profesores y padres de familias son parte de la
comunidad y por lo tanto la institución educativa en su totalidad ha de
responder a las necesidades que ellos presenten en el ámbito escolar.
Este punto de vista supone una nueva forma de establecer en las
instituciones educativas instituir planes, acciones y proyectos educa-
tivos no convencionales, dirigidas por actores múltiples, estudiantes,
familias y otras instituciones. Esto ayudara a fomentar en gran senti-
do el fortalecimiento de la pedagogía como eje central de la integra-
ción comunidad-escuela para lograr en gran medida el acercamiento
no solo de padres y comunidad, sino también de otras instituciones
aledañas, las cuales pueden generar y aportar en los estamentos y la
formación integral.
Al respecto sobre la integración comunidad escuela Cañón (2000)
plantea:
La escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través
de la construcción de una escuela abierta, participativa, creativa y solidaria
con las diferentes oportunidades de reconocer su entorno y de incorporarse y
reflexionar sobre sus propias necesidades7.
Por lo cual se plantea la necesidad de que la comunidad está más com-
prometida en el proceso de construcción colectiva con la participación
de los diferentes actores que se involucren en el diario vivir de la es-
cuela. De esta manera en la escuela toma relevancia la investigación,
los aprendizajes por descubrimiento, así mismo como los de resolu-
ción de problemas, y como los de proyectos cobran vida en las pro-
puestas institucionales y comunitarios, se introducen nuevas áreas de
conocimientos ligadas a las necesidades y problemas de la comunidad,
logrando influir en la vida cotidiana y en los desafíos que plantea la
sociedad tecnológica, teniendo como centro de interés los estudiantes.
7
N. Cañón. “La integración escolar”, Revista Digital Umbral 2000, Santiago de Chile, 2000.
30
Jesús Goyeneche Calixto
Por su parte, las familias de los estudiantes y agentes de la comuni-
dad, tienen una presencia activa en la planificación, evaluación y ejecu-
ción de la planificación global de la institución educativa, participan de
las reuniones, se integran con los estudiantes en actividades, partici-
pan en proyectos escolares integrados, se interesan por la escuela. Este
tipo de participación de las diferentes partes de la comunidad implica
una nueva organización institucional, de gestión descentralizada y la
creación de instancias para tomar decisiones diversas que hacen real
esta consecución de objetivos y con una mayor autonomía la participa-
ción, es una gestión compartida. En este sentido la integración escuela
comunidad como estrategia holística supone agrupar todas las virtu-
des de los actores, para encaminarlas al bien colectivo.
En este preciso contexto tendrán un papel fundamental los directi-
vos de las instituciones educativas, estos deben ser precursores y fun-
damentarse en diferentes principios estratégicos y pedagógicos para
fortificar la misma institución, en pro de una calidad maximizada en el
proceso integrador no solo por establecer nuevas y mejores relaciones
con cada uno de los miembro de la comunidad sino también con esta-
mentos que prestan su apoyo a la institución educativa. En este senti-
do, queda entendida la importancia social que representa la escuela en
relación con la comunidad, lo cual significa el impulso de estas hacia
crecer en todas las esferas de desarrollo y establecimiento de mejores
y nuevas pedagogías enfocadas a la calidad educativa de la mano con la
comunidad educativa.
La integración es la consecuencia de la participación de todas esas
personas en todos los ámbitos de la sociedad. Se requiere potenciar el
uso y disfrute de los recursos y fomentar su participación en la vida
cultural, deportiva, lúdica, social y política. La integración en un proceso
dinámico que debe incluir la participación de todos los miembros de la
sociedad y debe estar enfocada a generar beneficios para la comunidad.
II. Comunidad educativa
La oea y la ciec definen la “comunidad educativa” como:
Un sistema de relaciones sociales, que mediante una interacción solidaria,
integrada y creativa de pluralidad de personas, permite la organización comunal
de bases para la cooperación y cogestión de los servicios dedicados a la
31
Comunidad e integración institucional lúdica
educación y otros utilizados por ella para la promoción de la vida comunal,
dentro del ámbito de un territorio determinado8.
La comunidad educativa vista desde este punto, se puede evidenciar
como el conjunto de personas que forman parte, influyen y son afec-
tadas por el ámbito educativo. La escuela, formada por los estudian-
tes que asisten para recibir educación, los profesores y maestros que
se encuentran allí dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar
a los alumnos, las familias, los vecinos, entre los principales actores,
conforman lo que se llama comunidad educativa. Además de estos
integrantes de la comunidad también podremos encontrar el equipo
directivo y administrativo los cuales son participantes de esta comuni-
dad de manera activa, propiciando ambientes pedagógicos, laborales
y organizativos para el beneficio de cada integrante de la comunidad.
Por lo cual cabe la aclaración de que la comunidad educativa no se
limita únicamente a los estudiantes en sus roles de sujetos interesa-
dos y dedicados al aprendizaje y el profesor en su rol de transmisor
de conocimientos, es claro que los dos anteriores son en donde se fun-
damenta la parte primordial de la comunidad educativa, a estos ele-
mentos primarios se le suman los padres, la familia, el consejo escolar,
la administración, entre otros, como elementos también partícipes e
interesados, dentro de ellos podemos nombrar, instituciones anexas a
la institución educativa tales como el bienestar familiar, organizacio-
nes no gubernamentales, fundaciones de trabajo comunitario en los
alrededores de la institución que atienden a los estudiantes de mayor
vulnerabilidad y atención primaria, clanes, grupos, entre otros.
En relación con la normatividad colombiana la Ley 115 de 1994, se
puede hacer referencia al artículos 6.° el cual establece:
La comunidad educativa está conformada por los estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados di-
rectivos docentes y administrativos escolares. Todos ellos, según competen-
cia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo9.
8
Organización de Estados Americanos, Confederación Interamericana de Educación Católi-
ca, 2008.
9
Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 General de Educación, articulo 6.°, 1994.
32
Jesús Goyeneche Calixto
Lo cual demuestra que la importancia de la comunidad educativa
en la educación es básica se plantea a nivel internacional por la oea y
el ciec y a nivel nacional por el anterior artículo nombrado, pero am-
bos direccionados a la necesidad de reconocer todos los agentes en
pro del beneficio de la sociedad, debido a que únicamente no se hace
referencia a las personas que están dentro de la institución educativa
sino también a los individuos que salen hacer parte de los diferentes
sectores productivos, los cuales llevarán a su contexto lo aprendido en
la escuela y en su comunidad.
Esto se relaciona directamente con los cambios que viene sufriendo
la sociedad, debido a que las exigencias académicas hacen necesaria
una nueva forma de entender la escuela y la pedagogía con el fin de que
respondan las necesidades, intereses y aspiraciones educativas de las
personas, la familia y la sociedad en general. La integración de la comu-
nidad a la escuela genera un sentido de pertenencia donde cada uno de
sus miembros, se sentirá representado no solo por cada estamento si
no con cada integrante de la institución, estableciendo una verdadera
y fuerte correlación entre la comunidad educativa que aportará a la
comunidad mejores individuos.
III. Elementos de la comunidad educativa10
El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y
exclusiva de los docentes, para todos es evidente que la actualidad es
una responsabilidad compartida por diferentes estamentos de nuestra
sociedad, además de ello debe ser compartido con todas las personas y
sectores que participan de forma directa o indirecta en la educación de
aquellos; y esta participación de los diferentes entes que la conforman
debe de ser activa y efectiva para el logro de los objetivos propuestos
desde la institución, familia y sociedad. La comunidad escolar y edu-
cativa constituyen cada uno sub-mundos, separados físicamente, pero
ligados socialmente en la visión y misión educativa de los educandos.
Los elementos de la comunidad educativa en sus particularidades
presentan diferentes características que a continuación se nombran:
10 Esta parte del texto fue tomada de Comunidad Educativa disponible en [www.monogra-
fias.com/trabajos90/comunidad-educativa/comunidad-educativa.shtml].
33
Comunidad e integración institucional lúdica
• Los estudiantes: Son los principales actores de su propia forma-
ción integral; son el fin y la razón de ser del sistema; son la deman-
da educativa, sin ellos no se tendría objetivo alguno.
• La familia y acudientes (representantes legales) de estudiantes: Como
educadores por derecho propio y primarios de manera ineludible,
pues es el primer estamento educativo, fomentan en la esfera fami-
liar un clima de valores morales, sociales y normas y patrones que les
posibilitaran que se haga más fácil y se acceda de manera segura la
educación integral; ella transmite la vida a sus hijos y comunica la idio-
sincrasia del grupo social al que pertenecen y el patrimonio cultural
del pueblo. Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno
familiar es el primer responsable de la educación de sus hijos.
La comunidad educativa vista desde los parámetros instituciones debe
encasillar a varios de los participantes con ciertas responsabilidades
que son ineludibles. Es claro que cada estamento institucional debe
cumplir con ciertas tareas para que las familias este presente cada día
en arduo trabajo educativo, es claro que aunque este trabajo formati-
vo que realizan cada uno por su lado (familia y escuela), no solo con-
lleva a que se vea representado en las dos esferas de desarrollo del
estudiantes, esto no debe ser sinónimo de represión de sus reglas o
normas establecidas en casa o en la institución por el contrario debe
ser un aliciente para llevar un proceso de socialización en el cual todo
lo que se aprende en casa e institución educativa. Es muy importante
resaltar que siendo participes de la comunidad educativa puedan esta-
blecer mejores relaciones con cada uno de los integrantes y elementos
de la misma, ya que si se establece una buena relación con los demás,
se estaría dando un gran paso en el proceso de integración y acercar
cada vez más a la institución educativa las familias y demás personas e
instituciones circundantes que puedan traer algún beneficio a la comu-
nidad en pleno en alcanzar los objetivos y metas propuestas.
Cabe resaltar que la Ley 115 en su artículo 7.° plantea11:
A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de
la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier
otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
11 Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, General de Educación, artículo 7.°, 1994.
34
Jesús Goyeneche Calixto
1. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus
expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y
objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo
constitucional.
2. Participar en las asociaciones de padres de familia.
3. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus
hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos,
participar en la acciones de mejoramiento.
4. Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
5. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités para velar por la
adecuada prestación del servicio educativo;
6. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación
de sus hijos, y
7. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado
para el desarrollo integral.
El colectivo de profesores: Como educadores especializados en el
arte de la enseñanza, colaboradores y agentes del proceso educati-
vo de los estudiantes tienen como responsabilidad, de un modo in-
directo e inmediato, en promover y animar la comunidad educativa
para el desarrollo de diferentes procesos en los cuales la misma se
ve inmersa con el fin de establecer relaciones de cordialidad, unión
y trabajo en equipo.
IV. La escuela como eje de desarrollo comunitario
La escuela es vista como donde convergen muchas comunidades de
la zona donde se ubica la misma, por eso Ibarra (1999) expresa lo
siguiente:
La participación de la escuela en la construcción de procesos de promoción
y desarrollo comunitario deben partir de la consolidación de un marco de
referencia participativo y de la construcción de un diagnóstico asumido y
respetado por todos los miembros de la comunidad y el compromiso de esta
por participar creativamente en alcanzar las metas y objetivos propuestos12.
12 Oscar Armando Ibarra Russi. Fundamentación pedagógica y dimensión sociopolítica de
los proyectos educativos institucionales, Secretaría de Educación Municipal, Alcaldía de
Pasto, Pasto, 1999.
35
Comunidad e integración institucional lúdica
Un pei no se puede plantear sin fundamentos, debe estar explícito
por las necesidades reales y por las características de la comunidad
educativa, este se llevara a cabo por medio de proyectos y actividades
enfocadas a complementar el contexto social en el que se encuentra la
institución, es decir que el Proyecto Educativo Institucional es la co-
nexión entre la escuela y la comunidad, por lo cual es claro que para
lograr cambios en este proceso se debe contar con la participación y
la firme convicción de los directamente implicados para poder conse-
guir su propio cambio, así se tratara de crear las nuevas oportunidades
para el cambio la integración comunidad-escuela da la solución para el
diseño adecuado dentro de una institución educativa.
V. La lúdica
En nuestros días la lúdica es considerada como una dimensión en la
que se ve afectado el desarrollo humano la cual establece y aviva que el
ser humano tenga una incidencia en su desarrollo psicosocial diversas
formas, el aprendizaje de situaciones nuevas y novedosas, la formación
en gran medida de la personalidad, es claro que esta palabra no solo
tiene un gran acumulado de actividades donde está presente el gusto
por realizarlas, la creatividad y el conocimiento que se tienen respecto
a estas actividades de carácter recreativo pues es claro que están pre-
sentes en nuestro diario vivir sino en cualquier esfera de desarrollo de
nuestra personalidad.
Según Jiménez (2002):
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con
ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado
de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el
juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo,
baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos13.
En su complejidad el concepto de lúdica puede ser muy extenso, de la
misma manera hace referencia a la necesidad de la sociedad de expre-
sar sus emociones, estas comunicaciones van dirigidas hacia el entre-
13 B. Jiménez. La lúdica como experiencia cultural, Bogotá, Cooperativa Magisterio, 2002.
36
Jesús Goyeneche Calixto
tenimiento y el aprovechamiento del tiempo, la diversión, el esparci-
miento, que nos producen un goce, obteniendo como resultado final un
gran número de expresiones y emociones que se evidencia en el día a
día como la felicidad.
La lúdica puesta sobre la óptica de la recreación puede establecer-
se de dos maneras activa o pasiva. La lúdica activa no es más que la
realización de una actividad determinada, la cual la persona disfruta
de unos servicios prestados, presentándose como factor primordial el
goce por la realización de la misma. Por otra parte la lúdica pasiva se
evidencia cuando la persona recibe algún tipo de recreación sin rea-
lizar algún tipo de actividad o cooperación para ella, ya que disfruta
de ella sin oponer resistencia alguna a ella, se pueden establecer dife-
rentes ejemplo, ir al cine, ver televisión y escuchar música, esto va en
dependencia de los diverso gustos de las personas.
De acuerdo a la tesis de Ocles (2013)14 se afirma que de la lúdica se
derivan los siguientes aspectos:
• Juegos: Estos juegos pueden ser desarrollados en cada uno de los
deportes individuales y colectivos, claro está que también pueden
ser desarrollados en espacios abiertos y cerrados. Entre estos jue-
gos tenemos los tradicionales, los pre deportivos, los intelectuales
y los sociales. Todos ellos pueden ser desarrollados de manera di-
rigida o no en concordancia con el tipo de elección que se realice.
• Expresión cultural y social: Es la encargada de la elaboración de
objetivos creativos, representaciones y organización de equipos a
través de los clubes deportivos y recreativos. Estos tienen el fin de
organizar, planificar y dirigir la realización de una actividad depor-
tiva o recreativa determinada de acuerdo a sus fines y objetivos.
Ejemplo de estos clubes son: Los de excursionismo y montañismo.
• Vida al aire libre: Son aquellas actividades que se realizan en un
medio natural, permitiendo la integración del individuo con la na-
turaleza, conservando los recursos naturales y haciendo buen uso
14 A. Ocles. La recreación infantil y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas
de preparatoria, primer grado, del centro educativo general básica, Loja, Ecuador, 2013.
37
Comunidad e integración institucional lúdica
del tiempo libre. Sus características son: conocimiento sobre par-
ques naturales y parques locales de la ciudad, parques en reserva
y con animales, parques recreacionales y monumentos naturales,
arreglo del morral de campaña y carpas, conservación y reforesta-
ción, conocimiento de las características y equipos para excursio-
nes y campamentos.
VI. Relaciones y alianzas entre familias,
escuelas y comunidad
Nuestra sociedad está basada en diferentes tipos de relaciones de las
cuales siempre los participantes tienen algún provecho de ellas, la rela-
ción entre familias, escuela y comunidad no es la excepción, ya que de
esta relación siempre se identifican lideres los cuales pueden fortale-
cer, prolongar y mantener estas relaciones durante muchos años, estas
pueden estar basadas en diferentes fundamentos de respeto, solidari-
dad y cooperación por el cumplimiento de metas afines.
Al respecto Bolívar (2006), expresa lo siguiente:
Las instituciones educativas, especialmente las que se encuentran en contextos
de desventajas, no pueden trabajar tan alejadas de los núcleos familiares de
dicha comunidades respectivas. Es una evidencia establecida que, cuando las
escuelas trabajan conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje
de los estudiantes, estos suelen tener éxito15.
La iniciativa consiste en formar grupos que colaboren con la integra-
ción de los padres en las labores educativas el problema no es el objeti-
vo sino como lograr que llegue e ser realidad. En el principio se encon-
traran sin duda un conjunto de circunstancias más perceptivos hacia
la concreción de los objetivos, que impiden la adhesión y el trabajo en
equipo: es claro que el colectivo de docentes no siempre motiva en to-
das las ocasiones la vinculación de las familias al trabajo institucional,
es claro que es por la desconfianza debido a las malas relaciones enta-
bladas con anterioridad y totalmente contra las pruebas de poca cre-
dibilidad sobre que tanto puedan aportar a la mejora de la educación:
15 A. Bolívar. “Familia y escuela: Dos mundos llamados a trabajar en común”, Revista de Edu-
cación, n.° 339, 2006, p. 132.
38
Jesús Goyeneche Calixto
por su parte, los padres no siempre participan cuando son involucra-
dos como por ejemplo las reuniones a la entrega de informes, debido al
desconocimiento e inseguridad sobre lo que ellos pueden hacer. En los
últimos años, los docentes presentan s inconformidad, pues los padres
de familia no presenta una actitud de apoyo hacia sus hijos pues sus la-
bores no lo permite por tener un horario colmado y el desplazamiento
hacia las zonas periféricas donde se ubica el lugar de residencia, es cla-
ro que esto no permite que su labor de padre o madre sea desarrollada
con éxito, esto causa en el estudiante distintas situaciones académicas,
psicológicas y afectivas las cuales tienden a afectar su rendimiento. Es
preciso romper las fronteras de territorios separados, cuando de lo
que se trata es del objetivo común de educación para la ciudadana.
Para nadie es un secreto que la familia cumple un papel fundamen-
tal en los niveles de logro de los estudiantes y los arranques por op-
timizar los resultados de los mismos son mucho más efectivos si se
ven acompañados y apoyados por sus familias. Si es de gran relevancia
el apoyo en casa, este se ve reforzado cuando hay una colaboración y
trabajo en equipo conjunto con los padres por parte de los estudian-
tes en las tareas educativas asignadas por la escuela. Como resultado
final, dicha participación de la familia en el ámbito escolar generara
una incidencia relevante en el corto y largo tiempo, a mejorar la propia
institución educativa.
Partiendo de la influencia e importancia que tiene la familia se esta-
blece que según estudios de Warren (2005):
Hay distintos enfoques teóricos y prácticos sobre las relaciones familias-
comunidad: un enfoque de integración de servicios comunitarios (modelo de
servicio completo), apropiado para zonas desfavorecidas, un enfoque funcional
de implicación de las familias (participación de la familia), que describe los
papeles y responsabilidades de los profesores y familias para promover el
aprendizaje y la participación más activa dentro de las escuela para beneficio
de los estudiantes; y por último el enfoque organizativo con la comunidad16.
La idea es que de acuerdo al contexto y necesidades de las instituciones
educativas se pueda buscar apoyo en alguno de los modelos anterior-
mente enunciados, con el objetivo de enriquecer la conexión entre las
16 M. R. Warren. “Las comunidades y las escuelas: Una nueva visión de la educación urbana”,
Revista de Educación Harvard, vol. 75, n.° 2, 2005, pp. 133 a 173.
39
Comunidad e integración institucional lúdica
familias, la escuela y la comunidad, para poder hablar de esta manera
de una verdadera integración.
VII. Integración de servicios comunitarios
Las instituciones educativas públicas proporcionan una amplia pro-
gramación dirigida a estudiantes y a las familias, en unión con otros es-
tamentos que rodean el entorno de la institución y su comunidad: con
ellos encontramos varias fundaciones grupos y asociaciones ligadas
a las instituciones educativas con horario extracurricular atendiendo
diferentes necesidades familiares básicas, servicios de brigadas salud
para la niñez y familiar; apoyo a , los núcleos familiares en diferentes
ámbitos tales como el académico, víveres y capacitaciones para padres,
alfabetización y educación para adultos, actividades culturales, activi-
dades lúdico deportivas las cuales están dirigidas en su gran mayoría
a los estudiantes vinculados a las instituciones educativas, etc. Una vez
establecido un análisis de las necesidades de los estudiantes, ellos y
sus familias pueden ser conectados sistemáticamente con los servicios
apropiados.
Como ha estudiado Dryfoos (2001; 2005) este enfoque establecido
en (escuelas comunitarias ) tiene su punto de partida en que la educa-
ción requiere, para poder desarrollarse mínimamente, de las comuni-
dades saludables, por los que se trata de suministrar aquellos servicios
que faltan, cabe resaltar que todas estos nombrados servicios comple-
mentarios extracurriculares vienen dados y gestionados por los entes
territoriales de gobierno, los cuales quieren atender a la comunidad de
manera integral en la totalidad del día, teniendo en cuenta que los pa-
dres de las zonas más vulnerables de la ciudad por sus desplazamiento
a sus zonas de trabajo y no tienen alternativa alguna de sus hijos de
dejarlos con alguien de confianza prestándoles el mismo servicio o en
su caso el de cuidarlos.
No obstante, Keith (1996) identifica:
Dos tipos de discursos uno dominante y otro emergente, en la teoría y práctica
de la relación escuela-comunidad, dependiendo de cómo la participación es
encarada:
El discurso de provisión de servicios, constituido por una perspectiva de déficit
de la comunidad, necesitaba de un conjunto de servicios complementarios,
40
Jesús Goyeneche Calixto
donde las escuelas se convierten en centros de recursos para las respectivas
comunidades geográficas (estudiantes, padres, vecinos o residentes).
El discurso más emergente de desarrollo de la comunidad, que apuesta por
una relación inclusiva, donde los miembros de la comunidad son considerados
como agentes de cambio y la conjunción de las escuelas con la comunidad
pretende el desarrollo de las mismas17.
Es claro que con esta afirmación es importante que otras instituciones
estén presente dentro de la institución educativa, ya que en cierta hay
un apoyo circunstancial y complementario al que ofrece la institución
y la familia en el desarrollo integral del estudiantes, es una propuesta
que en el fondo podrá transformar los diferentes grupos sociales que
puedan existir a los alrededores de la escuela, siendo estos motores
para la relación entre escuela y comunidad, para entenderla con un fin
y es el de la formacion ciudadana. Es claro que es en el primer apara-
tado nombrado se establece diferentes formas de ofrecer algun tipo de
apoyo a los niños y por ende a sus familias con el fin de que se configu-
re una sociedad mas viable en diferentes ámbitos (sociales, económi-
cos y culturales), el segundo aparatado la escuela no se establece como
medio para la integración de diferentes servicios, es más bien parte
de una serie de servicios ofrecidos por la parte gubernamental para el
desarrollo social y comunitario.
VIII. Implicación de las familias
La familia, la escuela y la comunidad son tres ambientes que influyen
en la educación de los estudiantes. La asistencia de los agentes educati-
vos es un factor relevante en la mejora de la educación. Por la coopera-
ción que tengan estos tres elementos depende la interacción que pue-
da establecerse y así mismo las líneas de comunicación que fortalezcan
los procesos institucionales.
J. Epstein (2001)18, basándose en la teoría de solapamiento entre
esferas de influencia, identidad seis tipos implicación de la escuela-fa-
17 N. Z. Keith. “¿Puede la reforma escolar urbana y desarrollo comunitario combinarse? El
potencial de las escuelas de la comunidad”, Educación y Sociedad Urbana, n.° 28, 1996, pp.
237 a 268.
18 J. Epstein. Asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad. Preparación y educadores.
La mejora de las escuelas. Boulder, Westview Press, 2001.
41
Comunidad e integración institucional lúdica
milia-comunidad que son importantes para el aprendizaje de los estu-
diantes y para hacer más efectiva la relación entre escuelas y familias,
establece diferentes directrices para el apoyo familiar y como tiene in-
cidencia dentro de la educación:
Ejercer como padres: Ayudar a todas las familias a establecer un en-
torno en casa que apoye a los niños como estudiantes y contribuya
a las escuelas a comprender a las familias.
Comunicación: Diseñar y realizar formas efectivas de doble comu-
nicación (familiar-escuela) sobre la enseñanza de la escuela y el
progreso de los estudiantes.
Voluntariado: Los padres son bienvenidos a la escuela para orga-
nizar ayuda y apoyo en el aula, el centro y las actividades de los
estudiantes.
Aprendizaje en casa: Proveer información, sugerencias y oportuni-
dades a las familias acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa en el
trabajo escolar.
Toma de decisiones: Participación de los padres en los órganos de
gobierno de la escuela.
Colaborar con la comunidad: Identificar e integrar recursos y servi-
cios de la comunidad para apoyar a las escuelas, a los estudiantes y
sus familias, así como de estos a la comunidad.
Es claro que la implicación en la educación se construye socialmente
mediante las interacciones con los estudiantes, el claustro de docentes
y los directivos, con los otros padres y con sus hijos. Es así que las invi-
taciones para participar suelen ser un factor motivador muy relevante,
en la disposición en que sugiere que dicha importancia es bien vista,
valorada y esperada por el claustro de profesores. Es evidente que la
invitación a participar en diversos momentos de participación pueden
difundirse desde la institución educativa como una unidad, este resul-
tado puede establecerse como un mejoramiento al clima escolar posi-
tivo, de los padres, acudientes o encargados de los estudiantes y de los
42
Jesús Goyeneche Calixto
docentes. No solamente hay que tener en cuenta diferentes factores
como el tiempo y la capacidad de los acudientes y padres de familia en
su forma de actuar de manera positiva o como un aspecto que sirva de
muro. Es claro que pueden existir factores los cuales puedan generar
un condicionamiento a la participación.
IX. Modo de implicacion de familias
Es claro que existen experiencias que no son del todo gratas, no por el
hecho de haber establecido limites en diferentes esferas, tales como
la responsabilidad y la decisión, es de suma importancia limar ciertas
asperezas que puedan generarse, además de esto deben existir nuevas
perspectivas para poder organizar diferentes espacios para sugeren-
cias en pro de mejorar.
Cuando hay desacuerdos de que los padres no colaboran suficientemente
o que les falta inmiscuirse en este proceso; también hay que preguntarse si
desde las propias instituciones educativas se hace todo lo posible en esta
dirección. Que los padres se impliquen más o menos depende de las propias
instituciones escolares (Dubet 1997)19.
Las instituciones educativas que inicialmente rompieron la barrera
apostando por la mejora de las relaciones con las familias, han ma-
nifestado la importancia para su propia labor (apoyo de las familias,
mejora del aprendizaje de los estudiantes, mejora de la moral de los
profesores y de la reputación de la escuela en la comunidad) en ultimo
términos, conseguir una armonía duradera y colaboración , esto no es
algo que venga innato en las instituciones, tiene que ser construido y
conquistado, por sus propios momentos de ilusión y crisis, que tienen
que ser remontados.
X. Relación escuela-comunidad
La relación comunidad escuela, es capaz de construir en equipo dife-
rentes estrategias para la institución. Es claro que por una parte la co-
munidad está enmarcada y liderada por padres de familia, los cuales
19 F. Dubet. Escuela, la incomprensión familiar, París, Ediciones Textuel, 1997.
43
Comunidad e integración institucional lúdica
quieren estar inmersos en las actividades en las cuales en su desarrollo
pueden construir diferentes relaciones con las diferentes personas de
la institución educativa. La escuela no solo está ligada a la tarea acadé-
mica, también entiende que su labor social va más allá, pues la inten-
ción de acercar cada día a los diferentes actores de la comunidad.
En un segundo apartado es claro que todos los actores realizan un
esfuerzo por establecer una sociedad con derechos y más participati-
va, creando un vínculo más cercano entre la escuela y la comunidad,
además de este apartado se concibe a la institución educativa como
un sueño de toda comunidad aledaña. En pocas palabras la relación
comunidad- escuela se puede sintetizar en un establecimiento de de-
macración que permite realizar un proyecto con la sociedad.
Es importante nombrar que la relación comunidad-escuela y el for-
talecimiento de la institución educativa conlleva: trabajar juntos con el
fin de cumplir propósitos y metas que se tengan en común establecidas
y discutidas de forma conjunta, es claro que todos los integrantes de la
comunidad poseen en su haber infinidad de ideas, sentires y opinio-
nes que pueden ser expresadas en las diferentes formas de participa-
ción de la institución, todos los miembros de la comunidad desde su
diverso papel y responsabilidad en nuestra sociedad puede tener parte
en este proceso desde su saber, ayudando con estas a la construcción
mancomunada de la escuela, dando a conocer sus diferentes puntos y
miradas.
44
Capítulo quinto
Diseño metodológico
En este capítulo, se abordarán aspectos relevantes del enfoque utiliza-
do en el desarrollo de la investigación. Esta investigación se desarrolla
con el enfoque cualitativo, se considera adecuado al tema de estudio,
ya que lo que se quiere lograr es describir y establecer los lineamien-
tos para la integración entre la escuela y la comunidad, dando gran
significado de cada uno de los miembros de la comunidad (estudian-
tes, docentes, directivos docentes y padres de familia), pues su opinión
además de ser validad e importante para el desarrollo de la misma
,conformaran parámetros claros sobre el tema de investigación en pro
de la propuesta final.
I. Enfoque cualitativo
La presente investigación se realizará dentro de un paradigma de tipo
cualitativo con enfoque descriptivo, pues su principal pretensión es co-
nocer los significados por parte de los estudiantes, docentes y padres
de familia poseen acerca de la temática abordada y su percepción de la
realidad en la institución.
Para Taylor y Bogdan (2000), en su libro Introducción a los métodos
cualitativos de investigación, la metodología cualitativa se refiere a “un
tipo de investigación donde los datos se originan de las palabras de las
personas, hablado escritas y la conducta observable.” Para Taylor y Bo-
gan, la investigación cualitativa presenta las siguientes características:
1. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarro-
llan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas
de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis
45
Comunidad e integración institucional lúdica
o teorías preconcebidos. En los estudios cualitativos los investiga-
dores siguen un diseño de la investigación flexible. Comienzan sus
estudios con interrogantes sólo vagamente formulados.
2.
En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios
o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como
un todo. El investigador cualitativo estudia a las personas en el con-
texto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan.
3.
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Se ha dicho de ellos que son naturalistas. Es decir que interactúan
con los informantes de un modo natural y no intrusivo. En la obser-
vación participante ocho tratan de no desentonar en la estructura,
por lo menos hasta que han llegado a una comprensión del esce-
nario. En las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una
conversación normal, y no de un intercambio formal de preguntas
y respuestas. Aunque los investigadores cualitativos no pueden eli-
minar sus efectos sobre las personas que estudian, intentan contro-
larlos o reducirlos aun mínimo, o por lo menos entenderlos cuando
interpretan sus datos.
4.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva
fenomenológica y por lo tanto para la investigación cualitativa es
esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan.
Los investigadores cualitativos se identifican con las personas que
estudian para poder comprender cómo ven las cosas.
5.
Los métodos cualitativos son humanistas. Los métodos mediante
los cuales estudiamos a las personas necesariamente influyen so-
bre el modo en que las vemos. Cuando reducimos las palabras y
actos de la gente a ecuaciones estadísticas, perdemos de vista el
aspecto humano de la vida social. Si estudiamos a las personas
cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a expe-
rimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la socie-
dad. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza, dolor, fe,
46
Jesús Goyeneche Calixto
sufrimiento, frustración y amor, cuya esencia se pierde en otros
enfoques investigativos. Aprendemos sobre “... la vida interior de
la persona, sus luchas morales, sus éxitos y fracasos en el esfuerzo
por asegurar su destino en un mundo demasiado frecuentemente
en discordia con sus esperanzas e ideales”20.
II. Objeto de estudio
El objeto de estudio de la investigación consistió en el establecimiento
de significados que otorgan a la integración a través de las actividades
lúdico-deportivas para docentes, estudiantes y padres de familia de
una institución educativa distrital en Bogotá en el ciclo 2.
El grupo de sujetos de estudio estuvo integrado por estudiantes in-
sertados en el sistema de matrículas de la secretaria de educación dis-
trital, padres de familia y acudientes responsables de los estudiantes
anteriormente nombrados y por ultimo docentes de la planta de per-
sonal docente de la misma empresa distrital.
Para determinar la selección de la población se establecieron crite-
rios que permitieron hacer una escogencia acorde a los objetivos pro-
puestos, los criterios seleccionados fueron los siguientes:
• Estudiantes de ciclo 2: Que los participantes integraran algunos de
los curos del ciclo dos (cuarto), con edades entre los nueve y diez
años, teniendo en cuenta que están en la etapa final de su niñez,
estudiantes que han presentado problemas menores de indiscipli-
na y con condiciones socioeconómicas variadas en dependencia del
entorno circúndate.
• Femenino y masculino: El trabajo con estudiantes de género fe-
menino y masculino, nos permitió que se generaran información
diferenciada y diversa desde su perspectiva representada en su
concepción de su género. Además de esto se dará igualdad de este
mismo pues se tendrá un numero igual en ambos géneros.
20 S. J. Tailor y R. Bogdan. Introducción a los textos de investigación, Buenos Aires, Paidós,
2000.
47
Comunidad e integración institucional lúdica
• Docentes: Fueron seleccionados los docentes que imparten clase
en el ciclo dos, de todos los campos del conocimiento, para tener
miradas y puntos de vista diferentes y la opinión de la integración
comunidad escuela desde su conocimiento específico.
• Padres de familia: Son padres de familia que conforman un hogar y
en algunos casos de padres separados pero con alto grado de res-
ponsabilidad, en otros casos muestran un nivel muy bajo de interés
por las actividades y responsabilidades en la institución educativa
para con sus hijos estudiantes, ellos cumplen con los acompaña-
mientos que se les indican en reuniones y actividades instituciona-
les de carácter voluntario y obligatorio en pro de ofrecerle el mejor
acompañamiento a su hijo(a).
III. Población
A. Muestreo probabilístico (aleatorio)
El número de sujetos se determinará con el criterio “hasta alcanzar la
saturación del espacio simbólico, el espacio discursivo a investigar”21.
Es decir cuando los discursos no aportan nuevos conocimientos sobre
el fenómeno en estudio.
La saturación según Delgado (1999) “ocurrirá cuando ningún dato
nuevo o relevante emerge, cuando todos los caminos o salidas han sido
seguidos, y cuando la historia o teoría es completa. La saturación es
alcanzada cuando el desarrollo de categorías es denso...”22. Es impor-
tante tener en cuenta que desde la teoría de la investigación cualitativa
el tamaño de la muestra no se fija en primera persona, lo importante es
que los individuos proporcionen un sentido de comprensión profunda
de los significados de la integración escuela-comunidad por medio de
actividades lúdico deportivas problema de investigación, además de
mencionar que en la investigación cualitativa ofrece una gran riqueza
para la recolección o análisis de datos.
21 Juan Manuel Delgado y Juan Gutiérrez. Métodos y técnicas cualitativas de investigación
en ciencias sociales, Madrid, Síntesis, 1999.
22 María J. Mayan. Una introducción a los métodos cualitativos: método de entrenamiento para
estudiantes y profesionales, Qual Institute Press, 2001.
48
Jesús Goyeneche Calixto
IV. Instrumento para recolección de datos
La entrevista a profundidad como técnica para recolección de datos es
una herramienta de gran utilidad para los científicos sociales, ya que a
través de ella podemos acceder o aproximarnos al conocimiento social
a través de los relatos verbales la entrevista es la herramienta de ex-
cavar favorita de los sociólogos. Para adquirir conocimientos sobre la
vida social, los científicos sociales reposan en gran medida sobre rela-
tos verbales para adquirir conocimientos de la vida social resulta muy
pertinente el uso de la entrevista estructurada, donde el investigador
elabora una guía somera, dando amplio margen de expresión a los que
son entrevistados. Adicional para es claro que la entrevista en el cam-
po cualitativo es flexible, dinámica permitiendo un obtener una narra-
ción fluida del objeto de estudio. En la presente investigación se utilizó
la entrevista estructurada como un instrumento útil para conocer las
concepciones de los estudiantes de ciclo ii, la cual proporciona datos
significativos al investigador. Para el estudio en mención se optó por
la técnica de entrevista estructurada y a profundidad, ya que se pre-
sentaron preguntas que permitieran obtener información detallada y
estructurada frente al tema; como la intención de las mismas, también
el conocer las concepciones sobre la integración comunidad-escuela,
diferenciando las representaciones de niños y niñas, se abordaran dos
grupos uno de niños y uno de niñas. Los grupos para la entrevista se-
rán tomados de la población total de ciclo ii del Colegio Fanny Mikey
ied, en donde se encuentran aproximadamente un total de ocho es-
tudiantes de edades entre los nueve a 11 años, tres padres de familia
y tres docentes del ciclo ii. Para la selección de los entrevistados se
realizará de manera voluntaria aquellos niños y niñas que en el de-
sarrollo del proceso. Ha sido denominada así, ya que la entrevista se
ha diseñado guiada por temas específicos a investigar y por medio de
preguntas amplias.
49
Capítulo sexto
Análisis de datos
En el desarrollo de la investigación que se propuso se busca analizar
por medio de entrevistas (ver anexos 1, 2 y 3) las concepciones y signifi-
cados que otorgan a la integración a través de las actividades lúdico-de-
portivas para docentes, estudiantes y padres de familia de una institu-
ción educativa distrital Bogotá en el ciclo ii. Para tal fin se realizaron tres
entrevistas y un grupo focal que se planteó desde el inicio del proyecto.
Después de leídos y analizados las entrevistas, se hallaron las regulari-
dades discursivas y de esta manera se realizó un análisis de contenido.
Este conteo se hizo de acuerdo a la frecuencia de cada palabra en cada
texto y la intencionalidad que, como valor agregado, tenía la intensidad
y dirección con la que se manifestaban, para luego captar las relaciones
entre unidades de registro que llevaron a establecer las unidades temá-
ticas analizadas en el documento y la relación entre ellas. Las unidades
temáticas que emergieron del análisis de frecuencias realizado fueron;
factores que impiden la integración, espacios importantes para la inte-
gración, características del proceso de integración en la actualidad, rol
de los integrantes de la comunidad y propuestas para mejorar el pro-
ceso, las cuales se subdividieron en pilares de acuerdo a la naturaleza
de cada uno y la relación existente entre ellos. La construcción de las
unidades temáticas se realizó de forma semántica construyendo, para
un análisis más pertinente esquemas categoriales que permitieron un
análisis más claro y preciso de las concepciones de los niños y niñas
sobre el proceso de integración comunidad-escuela.
La interpretación de los resultados y la contrastación teórica fue
ejecutada a través de un discurso analítico-sintético caracterizado por
la crítica y la reflexión, que revela por un lado, el producto logrado de
la relación entre las unidades temáticas emergentes y, por otro lado,
la debida contrastación teórica de los resultados con los hallazgos te-
51
Comunidad e integración institucional lúdica
máticos puntualizados por otros investigadores en el transcurso del
proceso investigativo.
I. Reducción de datos
El primer paso para realizar el análisis de contenido es codificar los
datos. Codificar puede considerarse según Mayan (2001) como: “el
proceso de identificar palabras, frases, temas o conceptos dentro de
los datos de manera tal que los patrones subyacentes puedan ser iden-
tificados y analizados”23. Es así, que posterior a la transcripción de las
entrevistas, se realizó el conteo de palabras, teniendo en cuenta las
unidades temáticas a partir de las cuales se construyeron las entre-
vistas. Ya habiendo codificado o reducido los datos, se continuó con la
agrupación de dichas palabras en unidades temáticas, asignando un
nombre a partir de un criterio unificador; estas unidades temáticas a
su vez se subdividieron en sub unidades para su análisis.
II. Unidades temáticas de las entrevistas
Después de leídos y analizados las entrevistas, se hallaron las regulari-
dades discursivas y de esta manera se realizó un análisis de contenido.
Este conteo se hizo de acuerdo a la frecuencia de cada palabra en cada
texto y la intencionalidad que, como valor agregado, tenía que haberlos
a establecer las unidades temáticas analizadas en el documento y la re-
lación entre ellas. Las unidades temáticas que emergieron del análisis
de frecuencias realizado fueron; factores que impiden la integración,
espacios importantes para la integración, características del proceso
de integración en la actualidad, rol de los integrantes de la comunidad
y propuestas para mejorar el proceso, las cuales se subdividieron en
pilares de acuerdo a la naturaleza de cada uno y la relación existen-
te entre ellos. La construcción de las unidades temáticas se realizó de
forma semántica construyendo, para un análisis más pertinente esque-
mas categoriales que permitieron un análisis más claro y preciso de
las concepciones de los niños y niñas sobre el proceso de integración
comunidad-escuela.
23 María J. Mayan. Una introducción a los métodos cualitativos. Ob. cit.
52
Jesús Goyeneche Calixto
La interpretación de los resultados y la contrastación teórica se rea-
lizara a través de un discurso analítico-sintético caracterizado por la
crítica y la reflexión, que revela por un lado, el producto logrado de la
relación entre las unidades temáticas emergentes y, por otro lado, la de-
bida contrastación teórica de los resultados con los hallazgos temáticos.
III. Factores que impiden la integración
En las diferentes entrevistas a padres, docentes y padres de familia se
argumenta claramente que los factores más importantes que impiden
la integración son: tiempo disponible de los padres de familia para las
diferentes actividades que se desarrollan en la institución, teniendo en
cuenta que algunos padres en sus labores no les otorgan los permisos
constantes, ya que en algunos casos son trabajos por días o incluso
trabajos en la informalidad, debido a sus compromisos personales que
en algunos casos familiares se tienen niños pequeños, para ellos no
existe la posibilidad de quien los cuide, por ende no pueden asistir a
las actividades programadas por la institución, sin embargo se argu-
menta fuertemente que las dichas actividades planeadas por la institu-
ción educativa siempre son monótonas y no varían de ser reuniones o
entregas de informes de los estudiantes. Es importante que el colegio
ofrezca otro tipo de actividad donde verdaderamente se pueda ofrecer
una integración no solo general sino especificas por cursos o ciclos,
donde efectivamente estén integrados con docentes, directivos docen-
tes y los propios estudiantes. La mayoría de los entrevistados respon-
dieron que eran necesarias diferentes tipos actividades no formales,
también actividades lúdicas donde además de establecerse reglas es-
tuvieran integrados al resto de la comunidad, que las anteriores activi-
dades solo permitía conocer un solo lado de los demás integrantes de
la comunidad educativa.
IV. Espacios importantes para la integración
De gran importancia han sido los aportes esperados por los entrevis-
tados en esta respuesta ya que ellos proponen espacios diferentes a
la escuela donde se pueda ofrecer otro tipo de integración y sea refe-
rente ante la comunidad educativa, es claro que los actuales espacios
de actuación para este fin no han sido del todo efectivas, por su direc-
53
Comunidad e integración institucional lúdica
cionamiento no efectivo, puesto que siempre se tornan en un ambien-
te monótono, en ocasiones aburridas, ya que las actividades hasta el
día de hoy planeadas han sido dirigidas a espacios netamente acadé-
micos o convivenciales, sin tener en cuenta las necesidades de inte-
gración de los entrevistados (padres, estudiantes y docentes). Dentro
de los espacios de integración que proponen los entrevistados están:
participación en las escuelas de padres de formas jugadas o lúdicas,
donde puedan interactuar con los demás personas de la comunidad
educativa, también plasman que sería de interés la participación en las
diferentes actividades deportivas programadas en la institución tales
como la inauguración de los juegos intercursos, torneos entre profeso-
res y padres, proyectos lúdicos y deportivos donde todos los miembros
de la comunidad educativa tengan una participación activa en todas las
esferas de desarrollo. En estos espacios los entrevistados establecerán
relaciones de tipo formal e informal con cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa.
V. Características del proceso de
integración en la actualidad
Actualmente el proceso de integración tiene las siguientes característi-
cas aportadas por los entrevistados:
• Proceso tímido y casi nulo en su desarrollo.
• Poca difusión.
• No hay conocimiento de este proceso por varios miembros de la
comunidad.
• Monótono y estacionario.
• Siempre se planean las mismas actividades sin modificar forma ni
espacios.
• No se tiene en cuenta la opinión de las personas que participan en
este proceso.
54
Jesús Goyeneche Calixto
• No hay planeación de actividades propicias para la integración.
• No hay conocimiento de quien lidera este proceso.
• Las directrices no están al conocimiento de la comunidad educativa.
• No hay conocimiento de los objetivos.
• Las reuniones informativas a veces tienden a ser monótonas y muy
largas.
• La difusión de la información es oportuna en las citaciones a las
actividades de la institución educativa.
VI. Rol de los integrantes de la comunidad
(padres, estudiantes y docentes)
A. Padres
El rol del padre según los entrevistados debe ser con una postura de
acompañamiento a sus hijos y al docente, en los procesos pedagógi-
cos, deportivos y convivenciales en pro de establecer una relación de
trabajo mancomunado para propiciar la formación integral de los es-
tudiantes. Además de esto, se deberá tener una actitud por parte de los
padres de pro activismo, que permitan facilitar los proceso desarrolla-
dos por la institución, por el benefició de los estudiantes. Además se
argumenta por parte de los entrevistados que el papel de los padres
debe establecer el liderazgo desde el hogar para que sus hijos puedan
desarrollarlo en la institución de manera adecuada, como padres su
papel es muy importante en este proceso, puesto que de la participa-
ción de las actividades depende el éxito de este proceso integrador.
Para mejorar el proceso de integración de los niños es fundamental
el compromiso y participación no solo de los padres sino de toda la
familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media o uni-
versitaria, para que así se sientan apoyados y puedan desarrollar más
y mejores habilidades de socialización. Hay diversas maneras en la
que los padres pueden motivar la integración de sus hijos siendo estos
preocupados y brindándoles apoyo, mejorando en ellos el rendimiento
55
Comunidad e integración institucional lúdica
académico, la autoestima, el comportamiento, la asistencia a clases y la
participación activa en todas las actividades planeadas por el colegio.
La integración puede establecerse armoniosamente cuando la familia
y la escuela trabajan en conjunto a favor del niño.
B. Docentes
El rol de los docentes según los aportes de los entrevistados debe es-
tar dado por la iniciativa en la elaboración de proyectos no solo por
la integración de la comunidad educativa, sino por la actualización y
motivación de los estudiantes hacia todos los ámbitos pedagógicos que
rodean la institución, además de esto debe tener un liderazgo para el
desarrollo de dichos procesos. También es claro que debe tener dispo-
sición por el desarrollo integral de los estudiantes, además tener una
receptividad en los procesos con los padres, este mismo podrá bene-
ficiar a toda la comunidad educativa, pues es el principal protagonis-
ta en las planeaciones de cada una de las actividades que en la insti-
tución se desarrollan. Además en las respuestas de los entrevistados
en sus argumentos referentes al rol del docente debe poseer tener la
oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los de-
más, les debe brindar a los estudiantes una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del
aprendizaje colaborativo. Es claro para todos los entrevistados que el
docente debe ser líder en la integración, desarrollando actividades no
solo académicas, sino también estableciendo actividades de tipo orga-
nizacionales, lúdicas, experienciales e integradoras, en las cuales pue-
dan establecerse relaciones entre la comunidad educativa que inicien y
de continuidad de este proceso, para que por esa necesidad de acercar
a cada uno de los miembros de la comunidad, la misma pueda aportar
desde su rol para el cumplimiento de los objetivo de la institución y así
institucionalizar la integración de la comunidad educativa.
C. Estudiantes
El estudiante ha de establecer también su rol y buscar un rol activo en
la construcción de su propio proceso de aprendizaje e integración. Ya
no es muy convencional observar al estudiante que se limita a asimilar
información, sino que ha de ser crítico, indagador, reflexivo, investiga-
dor, creativo.
56
Jesús Goyeneche Calixto
El estudiante en la actualidad se caracteriza por ser interactivo, es-
pontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y
ávido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol
en el proceso de integración ya no es el de un simple espectador ni el
de una simple adquisición de un servicio por el profesor, sino al con-
trario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo o con
la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cú-
mulo de informaciones que posee, encauzando éstas en pro de su be-
neficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su
vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio estudiante
quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Los entrevistados proponen claramente como a través del proceso
de la integración el rol del estudiante es cada vez más importante, ya
que es el actor principal de la institución educativa, por consiguiente
su participación debe ser importante y relevante, no solo por ser el eje
del proceso educativo, son ellos, debido a sus acciones los nuevos pro-
ponentes de acciones, actividades y generadores de espacios los cuales
mejoren la integración con cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
VII. Propuestas para mejorar la integración
• Un mayor conocimiento de la totalidad de la comunidad educativa,
su entorno, fortalezas y debilidades.
• Desarrollar proyectos deportivos, lúdicos y recreativos donde la in-
cidencia de los padres, estudiantes y docentes sean vitales para la
comunidad educativa.
• Establecer nuevas y mejores actividades encaminadas a la mejora
de la integración de la comunidad y la escuela.
• Incluir en el currículo institucional un apartado donde se plantee la
integración comunidad escuela en diferentes momentos y espacios.
• Generación de proyectos integradores entre la comunidad y la es-
cuela por medio de actividades lúdico-deportivas y recreativas.
57
Comunidad e integración institucional lúdica
VIII. Grupo focal
Después de la realización del grupo focal con la participación de ocho
estudiantes del ciclo ii, se plantean preguntas sobre la base de la lúdica
y su importancia en la integración de la comunidad educativa.
Cabe aclarar que dicho grupo focal se realizó de manera organizada
y planeada debido a que los horarios y dinámicas institucionales, se
acordaron para reunirlos en un solo grupo, se tuvo la total disponibili-
dad y colaboración frente a la técnica desarrollada.
Se inicia la discusión con la pregunta: “¿Cómo ve usted el papel de la
lúdica en el proceso de integración comunidad-escuela?”.
Después de lanzada la pregunta y las diferentes intervenciones de
los niños se logra establecer por la mayoría de los estudiantes que la
lúdica tiene una desatención no solo a nivel curricular, sino también a
nivel estructural ya que desde el gobierno no se establecen las normas
mínimas para el desarrollo del programa de la educación física, ade-
más de esto se cuenta con muy pocos recursos, no solo para cada uno
de los colegios, sino también a nivel administrativo e institucional y su
afán por establecer parámetros que de una u otra forma no integran a
la comunidad a ningún tipo de actividades, propiciando que dicha co-
munidad solo se encuentre en la institución para recoger los informes
académicos.
El verdadero problema radica en la no formalización de una lúdica
estandarizada desde la primera infancia, la estimulación temprana de-
bería ser un derecho social el cual sea capaz de desarrollar al individuo
en todas las esferas de interacción social, no solo en la relación con su
institución. Es claro para todos que la lúdica no tiene la importancia
que debería tener en la institución educativa y su incidencia en el de-
sarrollo social como medio socializador de nuestra infancia, pues la lú-
dica debería articularse con la educación física y tener una intensidad
horaria mayor de la posee ahora o, no siendo esto simple capricho de
muchos estudiantes o incluso de un mandato gubernamental, si no por
el hecho que es el medio por el cual nuestros niños exploran su mundo,
socializan en formas jugadas, establecen reglas y normas y además de
esto se desarrollan la mayoría de sus habilidades motrices definitivas
en esta primera infancia y primer ciclo de la escuela, para poder esta-
blecer una consecución de logros de ciclo a ciclo y así integrar en dife-
rentes actividades lúdicas, recreativas, festivales e incluso actividades
58
Jesús Goyeneche Calixto
pedagógicas en pro de establecer un canal de concreción en la relación
escuela-comunidad.
Es claro que la lúdica debe tener una prioridad en el ámbito físico
motor, debido a esto se pueden afianzar varios de los procesos peda-
gógicos dentro y fuera del aula, y así se debe trabajar de la mano con
la comunidad, para la consecución de las metas propuestas, no solo
con la lúdica que es el bastión por el cual ellos se divierten y cambia
el entorno de su aprendizaje, esta misma constituye también una he-
rramienta que permite establecer muchas de las fijaciones que ellos
deben adquirir como base para conocimientos motores de mayor com-
plejidad en el futuro. Es de conocimiento de los educadores físicos que
dos horas semanales son muy pocas para el desarrollo motor de estos
estudiantes, no bastaría con ampliar la carga o asignación académica
si no también tener apoyo de todos los estamentos legales que puedan
apoyar esta moción, pero si es imperante que esa no sea una política
transitoria como suele pasar con todas las directivas, decretos y po-
líticas temporales que solo tienen vigencia por periodos muy cortos,
además se debe contemplar con la comunidad, establecimientos de
espacios donde se puedan concretar actividades donde se involucre a
cada uno de los miembros que integran la comunidad (padres, directi-
vos, docentes y estudiantes).
Cabe destacar en este apartado que la lúdica en las diferentes es-
feras educación básica primaria no tiene el mismo destacamento que
debería tener esta asignatura pues además de ser un elemento socia-
lizador, desarrollador y más aún inclusivo dentro de la sociedad, que
se puede establecer como un medio por el cual puede generarse una
mejor socialización y por ende un mejor proceso de integración de
la comunidad educativa en torno a esta dinámica, esto se debe a que
el énfasis de la escuela es el desarrollo académico y no el global que
en este momento si observamos un ciclo la mayor atención está en el
cómo aprender a escribir y leer de forma correcta y clara y se ve de
forma parcializada el conocimiento, pero no nos damos cuenta que la
lúdica sería un gran medio para concretar aportes de grandes aspec-
tos positivos en este proceso lecto-escritor y socializador no solo en
la institución si no en su entorno; sin tener en cuenta que los niños de
estas edades aprenden jugando e interactuando con sus compañeros,
profesores y demás miembros de la comunidad educativa y con los di-
ferentes elementos que le ofrece el entorno.
59
Comunidad e integración institucional lúdica
IX. Unidades temáticas
• La no importancia de la lúdica en el ciclo.
• Intensidad horaria de la lúdica.
• Priorización de las clases de lúdica.
• Estrategias de integración comunidad escuela.
• Lúdica como medio socializador e integrador de la comunidad.
X. Temas emergentes
• Políticas gubernamentales.
• Problemas institucionales.
• Apoyo gubernamental o legal.
60
Capítulo séptimo
Propuesta de lineamientos para la
integración comunidad-escuela
I. Estrategias para la integración escuela-comunidad
Para darnos una idea muy enriquecedora experiencia sobre el trabajo
cooperativo entre la comunidad y la escuela es importante como lo ex-
ponen Henríquez y Paredes (2004):
La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte
para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnósti-
co de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; per-
sonal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e
instituciones, ong de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes,
puede surgir el análisis de la construcción de la propuesta educativa que sea
capaz de integrar a los miembros de la institución educativa y los diferentes
actores de la comunidad. En este proyecto cada espacio tiene su aporte, los
líderes de los diferentes espacios junto a los actores de la institución escolar
diseñan el proyecto porque el éxito o fracaso de los estudiantes se deriva de
condicionamientos socioculturales y si la escuela se entiende como un espacio
de educación para la ciudadanía, los procesos organizados han de tener una
presencia significativa en la institución educativa y la institución en la comu-
nidad; ya que los estudiantes, profesores, familias son de la comunidad y por
tanto la escuela en su conjunto ha de responder a sus necesidades24.
Desde este punto vista es claro que la regeneración de las institucio-
nes educativas, puedan permitir la utilización de diferentes estrategias
y acciones desde lo pedagógico que sean del tipo tradicionales, sino
también enmarcadas en la creatividad y dirigidas a los diferentes par-
ticipantes de la comunidad educativa no solo de la propia sino también
de las instituciones circundantes.
24 P. Henríquez y N. Paredes. La escuela como espacio social y de encuentro, Lima, 2004.
61
Comunidad e integración institucional lúdica
II. Lineamientos
A. Primer lineamiento:
Acercamiento y conocimiento de los nucleos familiares
En el desarrollo de las prácticas pedagógicas el acercamiento y cono-
cimiento de las familias no es una tarea que radique en la facilidad;
incluso, puede llegar a ser un gran desafío, debido que las diferencias
individuales de cada una de ellas generan una heterogeneidad que se
basa en las características de cada una de ellas, más allá de esto es im-
portante rescatar que este proceso no solo se basa en la recolección de
algunos datos que se realiza al iniciar de año, sino a crear puntos de
encuentro entre las familias y algunas de sus necesidades en el ámbito
lúdico. Es relevante que el profesor a cargo de este proceso de integra-
ción establezca una comunicación contante, indisoluble y sobretodo
muy clara, no solo con los padres, sino con todos los miembros par-
ticipantes en el entorno del niño. Cabe destacar que al poder indagar
en la familia por diferente tipo de información se podrá establecer por
qué de la actuación de algunos de los comportamientos mostrados por
la población estudiantil, incluyendo las particularidades en cada uno
como ser individual, pero integrantes de un grupo social de desarrollo.
1. Una nueva opcion de la educacion familiar y comunitaria
Si observamos cronológicamente el proceso educativo se consideraba
como un proceso de una sola vía, en él se establecía las necesidades
prioritarias de los estudiantes sin tenerlos en cuenta, los docentes
contabas con la seguridad que dichas necesidades de los estudiantes
respondían a los de los padres. Hoy en día podemos afirmar que la edu-
cación familiar es de vital importancia en el desarrollo de los procesos
escolares, pues en este estamentos social donde se inicia y se afianzan
los mayores componentes de aquella educación moral que debe ser
iniciada en cada y reforzada en la institución educativa.
Para el desarrollo de esta estrategia es muy necesario identificar en
las familias y comunidad, capaces de poder establecer una relación con
las diversas actividades de la escuela, en pro del trabajo cooperativo
con docentes y directivos de manera muy activa, esto con el fin de me-
jorar las relaciones y poder establecer la ruta de inmersión de la comu-
62
Jesús Goyeneche Calixto
nidad en la escuela de manera que puedan establecerse como líderes
que puedan ser representativos en la comunidad para el proceso de
integración. Es claro que esta relación entre la comunidad-escuela es
una alianza que aravez de los líderes, la gestión administrativa, en em-
poderamiento y el gran sentido de pertenencia que se genera pueden
propender a unos mejores resultados camino al éxitos escolar de cada
uno de los niños y niños de la institución.
En este contexto se debe tener claro que las actividades que se pla-
nifican puedan establecer un acercamiento de las familias a la escuela
y por hecho de ellas que estén involucradas de distintas maneras, dife-
rentes a las convencionales (entrega de informe, citaciones de padres,
escuela de padres, etc), pues de estas actividades planeadas estará en
que sea una relación recíproca y cercana con la comunidad educativa.
2. Base de datos de habilidadesy talentos (voluntarios)
En esta instancia se establecerá una base de datos de la comunidad en
donde estén plasmados algunas habilidades o talentos, de los distintos
actores de la comunidad, con el cual puedan establecer actos, bailes y
diferentes actividades las cuales puedan beneficiar a la institución. Con
esto se pretenderá realizar grupos homogéneos y por gustos y talentos
acordes y comunes. Es claro que la identificación de estas habilidades
y talentos en los padres, docentes, administrativos y demás personal
será un beneficio y dará inicio a este proceso de integración de una
manera distinta pues se establecerían grupos de talentos, deportivos,
de lectura, dibujo, etc., dependiendo de las habilidades y talentos iden-
tificados en esta base de datos.
3. Sondeo de necesidades
Conocer a las familias de diferentes formas ofrece una información
sobresaliente en la cuales establecemos por esta forma de indagación
ciertas necesidades que poseen las mismas, con este objetivo se trata-
ra de suplir ciertas necesidades las cuales estarán enmarcadas a ser
solucionadas con la reciprocidad y la utilización de medios especiali-
zados en diversos escenarios de actuación. Con la elaboración de un
listado de temas que toda la comunidad pueda entender para la ayuda
espontanea hacia los estudiantes, pero los padres de familia también
63
Comunidad e integración institucional lúdica
podrán establecer sin temor temas e incluso actividades en sus centros
de interés. Esta actividad se realizaría en el inicio del año escolar, para
obtener una información de primera mano y poder establecer la ruta
de llegada la concreción de este objetivo en común. Es claro que la pla-
neación que se establecería podría ser sometida a cambios que puedan
alimentar esta propuestas y así establecer en el tiempo la revisión y
modificación según las necesidades que surgen como novedad.
4. Conocimiento de la realidad domiciliaria
En este tema es primordial establecer algunos parámetros para la mis-
ma ya que en ocasiones las familias prefieren recibir de buena manera
esta iniciativa, pero en otros casos encontraremos núcleos familiares
los cuales prefieren establecer esta realidad de manera indirecta pues
no prefieren la visita, por eso se establecería de manera voluntaria.
Dentro de este conocimiento domiciliario se pueden establecer y com-
partir diferente información, con esta misma se podrá establecer como
serán sus gustos en cultura, habilidades, talento y necesidades de los
niños e integrantes de la familia, entre otros temas emergentes que
pueden enriquecer estas bases de datos.
B. Segundo lineamiento:
Aproximarse e interactuar con la comunidad
En la actualidad nuestra comunidad está rodeada de recursos que los
docentes y la parte administrativa de la institución puede utilizar para
que las actividades y experiencias educativas sean más atrayentes y
novedosas para los estudiantes. Es claro que dentro de estos se en-
cuentran las siguientes: las personas que bien cerca de la institución,
los vecinos de los barrios o comunidades cercanas a donde viven los
estudiantes. Este grupo de personas pueden acercarse en más ocasio-
nes a la escuela dedicándoles un poco tiempo más de tiempo a la mis-
ma, además de su tiempo podrán aportar diferentes tipos de insumos
tales como: conocimiento, habilidades y en algunas ocasiones dona-
ciones (dinero, material, juegos etc.) para el aprovechamiento de estos
recurso en el proceso de integración de la comunidad-escuela.
64
Jesús Goyeneche Calixto
En otro aspecto se contara con la disponibilidad de contactar a di-
ferentes entidades, empresas, agencias, fundaciones de orden privado
o pública que puedan ofrecer algún servicio a la institución, estas enti-
dades podrán propiciar la participación de sus integrantes en las acti-
vidades relacionadas con el beneficio de la comunidad, de manera que
se puedan establecer un punto a favor en el desarrollo de los niños y se
tendría una oportunidad adicional de ayuda. Es claro que los niños in-
tegrantes de la institución vienen de diferentes comunidades las cuales
pueden establecer en un recurso invaluable pues entre más niños de
diferentes comunidades se tienen en la institución será mayor el rango
de conseguir entidades para la cooperación no solo de la institución
educativa sino también para la misma comunidad.
1. Actividades algunas actividades sugeridas
Agenda de contactos. Establecer una agenda donde se encuentren los
nombres (en orden alfabético) de los recursos y personas de la comu-
nidad que ya hayan sido identificados e intégralos en actividades pro-
gramadas de la institución educativa. Esto enriquecerá el currículo y la
enseñanza. Se establecerá una gran clasificación en pequeños grupos
de acuerdo al trabajo o labor que desempeñan, a los servicios que pue-
dan llegar a ofrecer o los lugares de la comunidad. Incluye el teléfono
dónde localizarlos. La institución educativa creará su propia libreta
de contactos según sean sus recursos. Esto enriquecerá el cúmulo de
contactos y organizaciones para la planeación de diversas y novedosas
actividades para la integración de la comunidad-escuela, teniendo esto
como base se tendrán una gran baraja de actividades en las cuales pue-
den verse inmersos todos los actores de la comunidad.
Individualización de entidades, programas o servicios. Estas mismas
pueden estar encaminadas en diferentes áreas que pueden ser: las
áreas de salud, cultura, servicios sociales y recreativos, que estén loca-
lizados en la comunidad y que trabajan con familias cercanas a la insti-
tución. Los mismos son necesarios para referir a los niños o padres que
identifiquemos con situaciones particulares y condiciones especiales
que no hayan sido atendidos. Podremos establecer como ejemplos
diferentes actividades que pueden ser desarrolladas en la institución
conjuntamente con la comunidad:
65
Comunidad e integración institucional lúdica
Feria de salud y actividad física.
Plan de reciclaje y su articulación para la creación de materiales
para juegos y elementos para actividades lúdicas reutilizables.
Actividad musical, artística y deportiva musical.
Actividades lúdicos recreativas.
Coordinar servicios con equipos multidisciplinarios. Estas activi-
dades podrían incluir a los servicios de salud, consejería, psicolo-
gía, terapia ocupacional y de habla, entre otros, todo lo anterior de-
pendiendo de las necesidades preestablecidas anteriormente en el
conjunto de diagnósticos realizados conjuntamente con la base de
datos de necesidades.
Ofrecer servicio a la comunidad. Utiliza para ello a miembros de
las familias y a maestros que hayamos identificado como líderes
capaces de establecer un orden es estas actividades y que puedan
ser seguidos y sobre todo que generen confianza en los demás par-
ticipantes. Planifica eventos o proyectos especiales para los cuales
se invite a la comunidad.
C. Tercer lineamiento: Generar una comunicación
recíproca con las familias y los miembros de la comunidad
La comunicación que se establece en doble vía (escuela-familia) se es-
tablece de forma muy importante en las relaciones con los demás. Por
esta razón, se deben mantener constantemente la comunicación con
las familias, no solo para informar temas académicos y de avance de los
estudiantes. También es importante la información se difunde sobre
las diferentes actividades que se pueda generar para que los integran-
tes de la institución y demás participantes puedan ser partícipes de las
mismas.
La gran importancia de comunicarse con los padres regularmente
para comprometerlos con la institución. Es claro que por lo general,
el docente se comunica con aquellos cuyos hijos presentan algún pro-
blema de disciplina. En lugar de esto, se deben desarrollar estrategias
66
Jesús Goyeneche Calixto
para comunicarse con todos por igual, fomentando, así, la reciprocidad.
En este aspecto es crucial que se tome en consideración las diferencias
de cada familia. Se debe traspasar la barrera del lenguaje en todos los
casos que lo requieran. Hay que ser conscientes de la diversidad cul-
tural, por lo que cada familia se debe sentir como parte de la escuela
o centro, sin importar la lengua que hable. Es responsabilidad de la
escuela allegar los recursos necesarios para lograr esa comunicación
efectiva con cada familia.
Estrategias para una comunicación efectiva:
• Circulares informativas.
• Agendas escritas de doble vía.
• Creación de blogs para la difusión de la información.
• Utilización de las redes sociales para este fin.
• Base de datos de números telefónicos.
• Carteles informativos en diferentes sitios del barrio o sitios ale-
daños a la institución.
• Utilización del correo electrónico para comunicaciones o comu-
nicados personalizados.
• Creación de diarios académicos y registros de actividades inte-
gradoras con la comunidad en pleno.
D. Cuarto lineamiento:
Actividades lúdico-recreativas integradoras
Las actividades encaminadas a la lúdica y la recreación están al orden
día y responde aciertas necesidades de la sociedad, en claro que cada
grupo social que se han formado con el pasar de los años, siempre que
se han ido estableciendo estos grupos se fomentan en su formación
el carácter y su parte social, esto establece por gustos y afinidades la
elección de sus actividades. Es importante resaltar que dichas eleccio-
67
Comunidad e integración institucional lúdica
nes van determinadas por la personalidad, sus opiniones y en general
todo lo que encierra en el ser. Las actividades planeadas no serán es-
tablecidas de forma instructiva, las mismas serán dirigidas para que la
comunidad y las personas que participen sientan que han participado
en un proceso de integración y acercamiento a la escuela ya que en
ellas la interacción con todos los participantes será alta, sin contar el
beneficio físico y de satisfacción mental por el goce y disfrute de las
mismas actividades.
Para lo anterior estableceremos los siguientes grupos, teniendo en
cuenta los diagnósticos anteriores, es así es como se realizara el traba-
jo con la participación conjunta de padres, estudiantes y demás miem-
bros de la comunidad educativa, en el desarrollo de actividades lúdicas
en cada uno de ellos donde podremos establecer una integración de
toda la comunidad educativa, en pro de iniciar un camino para que esta
misma empiece a ser parte de la dinámica de la institución educativa
para que pueda estar inmersa esta propuesta en el marco del currículo
educativo y llevarlo a la practica en el desarrollo de cada proceso pe-
dagógico y cada una de las actividades desarrolladas por la institución.
Es así que sean han establecido grupos por actividades afines con el
fin de que se pueda establecer una relación de cercanía, claro está que
cada grupo estar conformado con los líderes anteriormente identifica-
dos, en cada uno de los grupos estarán conformados con miembros de
todos los estamentos de la comunidad educativa.
Grupos de juegos recreativos: Los juegos recreativos se establecen
para la sociedad como aquellos que generan algún tipo de goce perso-
nal, es claro que estos tienen como características la ejecución de los
mismo en el tiempo de ocio o el tiempo que normalmente es llama-
do libre, el grupo se establecerá como actividad puramente recreati-
va, por lo tanto, las actividades deberán efectuarse de forma libre, en
un clima alegre y entusiasta. Su finalidad es generar satisfacción a los
participantes y liberar las tensiones propias de la vida cotidiana. En
este tipo de juegos no se obtiene un resultado, sino que se concretan
por el simple gusto de la actividad realizada. Este tipo de juegos pue-
de desarrollarse en exteriores o interiores. Cada juego puede definirse
según el objetivo que sus jugadores intenten alcanzar o por las normas
que determinan qué pueden hacer estos jugadores en el marco de la
recreación. Como ejemplo claro de estos podemos nombrar: concurso
de canto, encostalados, concursos de baile, juegos competitivos y de
desafíos (competencias entre géneros, por edades, etc.).
68
Jesús Goyeneche Calixto
Grupos de juegos tradicionales: Los juegos tradicionales no se en-
cuentran escritos en libros, ni cuentan con un autor reconocido pero si
aparecen en diferentes momentos o épocas del año, desaparecen por
un período y vuelven a surgir posteriormente.
En todas partes del entorno de la institución educativa estos juegos
han estado presentes como el modo de imitar las actividades laborales,
guerreras, sociales, etc. De igual forma los juegos tradicionales cuentan
con determinados aspectos históricos -socio- culturales que nos ayu-
dan no sólo entender la naturaleza de los mismos con respecto a su
contenido, estructura y funcionamiento, si no también nos permiten
comprender la propia historia y cultura de nuestros pueblos.
Los juegos tradicionales son una fuente de transmisión de conoci-
miento, tradiciones y culturas de otras épocas o sistemas socioeconó-
micos. El hecho de reactivar estos juegos no es un grito de melancolía
por un pasado que no vuelve, sino que implica ahondar en las raíces y
así comprender mejor el presente, también propende una integración
entre comunidad- escuela por su contenido de lúdica y contexto social
donde convergen cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Su práctica sistemática en las escuelas, en la comunidad, en las acti-
vidades recreativas y al seleccionarlos en el marco de los juegos libres
son considerados como una de las manifestaciones de integración mo-
tivacional que a la vez se está contribuyendo al desarrollo de las habili-
dades y capacidades motrices al fomentar el juego activo, participativo
y relacional entre los niños y niñas frente a una cultura de avanzada
tecnología que estimula cada vez más el sedentarismo corporal lo cual
incrementa los índices de obesidad y la torpeza de los movimientos.
En este grupo de juegos tenemos: yermis, la lleva, escondidas, soldado
libertador.
Grupos de juegos de piso y de pared: Pueden jugarse sin dirección
alguna o previa organización (por el hecho del disfrute emocional que
produce), una intencionalidad pedagógica y con intencionalidad (para
la mejor convivencia) es necesario abordar el tema desde varias ins-
tancias: libre, educativa y cultural.
La realización de juego libremente reconoce y reafirma sus diferen-
tes capacidades o algunas limitantes, fantasías, sueños y realidades,
en el espacio que siente jugar lo hace por puro placer, al establecer
una representación puede estar bien para el pero para los otros no,
para luego confrontarse con otros y pasar diferentes momentos para
69
Comunidad e integración institucional lúdica
la reciprocidad, el intercambio de saberes, la pasividad, las diferentes
jerarquizaciones, la cordialidad y solidaridad.
Grupos de mini deportes: Son prácticas adaptadas que se desarrollan
a la forma de los deportes para que sean más asequibles a las carac-
terísticas de los niños. Esta modalidad está dirigida a todos los que
realizan practica o algún tipo de actividad física que tienen, los estu-
diantes que cursan la enseñanza básica, la idea es que se imparta una
pedagogía adaptada a las condiciones motoras que poseen los niños a
través de su desarrollo.
Debemos ser conscientes de los objetivos que queremos conseguir
a través de los mini deportes y para eso no podemos olvidar que los
niños lo deben pasar bien aprendiendo las diferentes disciplinas de-
portivas ya que así tendrán una vida activa en un futuro, dejando re-
gistradas en su memoria experiencias inolvidables junto a la actividad
física. En los niños el juego es primordial ya que ahí conocen su pro-
pio cuerpo, desarrollan su personalidad y son parte de un grupo social
donde se desarrollan amistades.
Es recomendable al empezar a planificar actividades de integración
a partir de mini deporte simplificar el juego a través de una adaptación
del deporte reducido, es de ahí que viene la palabra mini. El objetivo
es que a través de la competencia sana, los participantes puedan en-
tretenerse y a la vez aprender los diferentes valores del deportivismo
(lealtad, compañerismo, respeto, etc.) y mejoren cada su integración
entre los mismos miembros de la comunidad y con los demás.
70
Conclusiones
Después de desarrollada la investigación y teniendo en cuenta es claro
que el proceso arroja las siguientes conclusiones:
1.
Las diferentes posiciones de los integrantes de la comunidad edu-
cativa denotaron que en la institución no existe una gran difusión
para el proceso de integración comunidad-escuela, lo cual hace
importante acercar a todos los actores a participar en actividades
de carácter no académico, debido a que estas crean un sentido de
pertenencia por la institución y de esta manera es posible construir
más y mejores proyectos pedagógicos en pro de la excelencia aca-
démica y posicionamiento en el ámbito distrital.
2.
Es importante destacar que la metodología lúdico-deportiva que se
tomó para motivar a la comunidad, propicia una relación más cer-
cana entre sus integrantes, lo que concibe la posibilidad de plantear
unos lineamientos que muestran las diferentes formas lúdicas que
pueden generarse para establecer diferentes puntos de encuentro
y grupos de trabajo que permitan crear bases de datos para iniciar
la integración comunidad-escuela.
3.
La familia es vista como eje principal en el proceso educativo, tam-
bién es importante en el ámbito de la integración comunidad es-
cuela y permite el establecimiento de nuevas y mejores relaciones
con la comunidad circundante, acercándolos cada vez para el cum-
plimiento de los objetivos institucionales.
4.
Las actividades lúdico-recreativas es un medio importante para
promover la integración comunidad escuela, ya que el juego pro-
mueve las relaciones interpersonales y establece normas y reglas,
71
Comunidad e integración institucional lúdica
las cuales se pueden mantener socialmente en cualquier esfera de
actuación en la comunidad.
5.
La importancia de que la comunidad educativa asuma el proceso de
integración comunidad-escuela, se basa en reconocer la realidad
actual a nivel institucional, para posteriormente proponer estrate-
gias de cambio frente a ella, que permitan mejorar los canales de
comunicación entre sus actores y acercamiento con los procesos
que se llevan a cabo la institución.
6.
Los lineamientos propuestos establecen una ruta de acción, la cual
se enfoca en plantear una integración verdadera entre comunidad
escuela, no solo en el ámbito lúdico-deportivo sino también en el
ámbito social y pedagógico, debido que se conformarán bases de da-
tos y grupos homogéneos con identificación de diferentes caracte-
rísticas y habilidades, que posteriormente podrían utilizarse en ac-
tividades programadas por los diferentes campos de pensamiento.
7.
Las actividades lúdico recreativas son el enlace que necesita la es-
cuela y la comunidad, para lograr establecerse como equipo en pro
de alcanzar la formación integral de los sujetos que están en las
instituciones y los cuales representan el futuro de la sociedad.
72
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74
Anexos
Protocolo de ética
Con el presente, yo Jesús Goyeneche Calixto identificado con cedula de ciudadanía
n.° 80.125.545 dé Bogotá, me permito solicitar su colaboración para vincular al/la
estudiante ___________________________________________________ a un estudio donde se abor-
darán aspectos relacionados con la cotidianeidad de los estudiantes y que permiti-
rá ampliar los conocimientos que se tiene sobre el tema, para mejorar la forma de
comprender y abordar las diferentes formas de integración comunidad-escuela. Esta
solicitud está en conformidad con el título noveno del Código de Ética Colombiano
y que estipula que el investigador se compromete a: 1. Se abstendrá y se negará ab-
solutamente a causar daño al participante en el estudio; 2. La investigación se hará
siempre con respeto a la dignidad de las personas, a sus creencias, su intimidad y su
poder; 3. La información recolectada se usará para propósitos investigativos y en pro
del avance del conocimiento; 4. La información será de carácter confidencial, mante-
niendo en reserva la identidad de los participantes.
____________________________
__________________________
Firma del acudiente
Firma del estudiante
1. Cuestionario de entrevistas (estudiantes)
Edad _____ Grado _____________ Sexo ____________
Esta entrevista se realiza con la intención de investigar sobre integración por medio
de las actividades lúdico-deportivas. Debe ser respondida voluntaria y anónimamen-
te. Se garantiza su estricta confidencialidad.
1.
¿Qué entiendes por integración comunidad escuela?
2.
¿Por qué crees que no se ha podido integrar a la comunidad y la escuela?
3.
¿Cómo crees que debería de ser los espacios de participación e integración en la
escuela?
75
Comunidad e integración institucional lúdica
4.
¿Crees que la integración entre comunidad y escuela ha sido pertinente?
5.
¿Qué aspectos crees importantes para la integración comunidad - escuela?
6.
¿Qué aspectos de la lúdica y el deportes crees importantes para la integración
comunidad - escuela?
7.
¿Cómo crees que debería ser el proceso de integración comunidad escuela?
2. Cuestionario de entrevistas (docentes)
Edad _____ Asignatura _____________ Sexo ___________
Esta entrevista se realiza con la intención de investigar sobre integración por medio
de las actividades lúdico-deportivas. Debe ser respondida voluntaria y anónimamen-
te. Se garantiza su estricta confidencialidad.
1.
¿Qué características tiene el proceso actual de integración comunidad-escuela?
2.
¿Qué situaciones cree que se deberían fortalecer para el proceso de integración
comunidad-escuela?
3.
¿Qué tipo de incidencia tiene cada uno de los miembros de la comunidad (estu-
diantes, docentes y directivos docentes) en el proceso de integración comuni-
dad-escuela?
4.
¿Qué rol debe cumplir el docentes para el desarrollo del proceso de integración
comunidad-escuela?
5.
¿Cómo mejoraría el proceso actual de integración comunidad-escuela?
6.
¿Cómo crees que debería de ser los espacios de participación e integración en la
escuela?
76
Jesús Goyeneche Calixto
3. Cuestionario de entrevistas (padres de familia)
Edad _____ Grado de su hijo _____________ Sexo ____________
Esta entrevista se realiza con la intención de investigar sobre integración por medio
de las actividades lúdico-deportivas. Debe ser respondida voluntaria y anónimamen-
te. Se garantiza su estricta confidencialidad.
1.
¿Qué características tiene el proceso actual de integración comunidad-escuela
visto desde su perspectiva de padre?
2.
¿Qué situaciones cree que se deberían fortalecer para el proceso de integración
comunidad-escuela, diferentes a las reuniones de entregas de informes y escuela
de padres?
3.
¿Qué tipo de incidencia tiene cada uno de los miembros de la comunidad (estu-
diantes, docentes y directivos docentes) en el proceso de integración comuni-
dad-escuela?
4.
¿Qué rol debe cumplir el docente para el desarrollo del proceso de integración
comunidad-escuela?
5.
¿Cuál debe ser el rol de padre en el proceso de integración con la escuela para
fortalecerlo?
6.
¿Cómo mejoraría usted el proceso actual de integración comunidad-escuela?
7.
¿Cómo crees que debería de ser los espacios de participación e integración en la
escuela?
77
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en junio de 2016
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia