Procesos de lectoescritura
implementando
ambientes cooperativos
en niños de grado tercero del
Colegio San Francisco ied
Procesos de lectoescritura
implementando
ambientes cooperativos
en niños de grado tercero del
Colegio San Francisco ied
Martha Sofía Puentes Espitia
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
Publicación sometida a evaluación de pares académicos (Peer Review Double Blinded).
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978-958-8968-24-7
© Martha Sofía Puentes Espitia, 2016
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2016
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
Con cariño a mis seres queridos:
Mi madre que me guía y apoya en todos los momentos de mi vida.
Mis estudiantes quienes hacen posible mi labor pedagógica.
Mi esposo e hija que son el eje central de mi existencia.
Contenido
Agradecimientos
11
Resumen
13
Introducción
15
Capítulo primero
Problema
19
I.
Planteamiento del problema
19
A. Descripción del problema
19
1. De dónde surge y cuál es el problema
19
2. Importancia del problema y necesidad de solucionarlo
20
B. Formulación del problema
21
II. Objetivos
22
A. Objetivo general
22
B. Objetivos específicos
22
Capítulo segundo
Antecedentes empíricos y teóricos
23
I.
Antecedentes empíricos
23
II.
Antecedentes teóricos
23
A. Utilidad y aplicaciones del aprendizaje cooperativo
23
B. Definición del “aprendizaje cooperativo” en el aula
25
C. Finalidad del aprendizaje cooperativo en el aula
26
D. El aprendizaje cooperativo y su relación con
la inteligencia emocional en los estudiantes
26
E. Facilidades que brinda la estrategia
de aprendizaje cooperativo
29
F. Forma en que se logra la cooperación
29
G. Motivos que hacen tan conveniente
el aprendizaje cooperativo
31
H. Características del aprendizaje cooperativo en el aula
33
I.
Tácticas para conformar grupos de aprendizaje
cooperativo de forma eficiente
36
9
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
J.
Asignación de roles en el aprendizaje
cooperativo en los grupos
39
K. Principios y técnicas de trabajo académico
para el aprendizaje cooperativo
44
L. Ventajas del aprendizaje cooperativo e
interdependencia positiva respecto de las metas
50
Capítulo tercero
Metodología
53
I.
Diseño de la investigación
53
II.
Descripción de los instrumentos de investigación
53
A. Instrumentos de investigacion
53
B. Descripción de la implementación de
los instrumentos de investigación
54
C. Marco contextual en que se implementaron los instrumentos
55
III. Clasificación de las variables
56
A. Variable independiente
56
B. Variable dependiente
56
IV. Sujetos de la investigación
56
V. Tiempo de la investigación
56
Capítulo cuarto
Análisis e interpretación de los resultados
57
I.
Análisis de categorías teóricas
57
A. Cuándo se da el aprendizaje cooperativo
57
B. Finalidad del aprendizaje cooperativo en el aula
58
C. El aprendizaje cooperativo y su relación con
la inteligencia emocional en los estudiantes
59
D. Características del aprendizaje cooperativo en el aula
61
E. Motivos que hacen tan conveniente
el aprendizaje cooperativo
62
II. Análisis de los resultados obtenidos en el contexto investigado
63
A. Resultados del pretest del grupo control
63
B. Resultados del pretest del grupo experimental
71
III. Resultados de los postest
79
A. Resultados del postest del grupo de control
79
B. Resultados del postest del grupo experimental
91
IV. Análisis de los resultados finales de los pretest y postest
104
Conclusiones finales
107
Bibliografía
109
Anexos
111
10
Agradecimientos
A Dios, ser superior y guía espiritual que me fortalece día a día para
alcanzar las metas propuestas a través de la práctica educativa.
A los estudiantes que dan sentido a mi labor pedagógica, la comuni-
dad educativa que me permite realizar una labor buscando mejorar
la calidad de vida y proyección social.
A mi familia por su comprensión y apoyo constante en el transcur-
so del tiempo dedicado a las actividades y prácticas realizadas para
alcanzar el presente proceso educativo.
Al ilae por contribuir a mi formación profesional, en el campo de
la educación.
Mi asesora Ligia Ortiz Cepeda por las orientaciones que me ofre-
ció con paciencia y disposición.
A los y las docentes que apoyaron y colaboraron en la realización
de las prácticas y actividades de trabajo cooperativo que permitie-
ron los procesos educativos para alcanzar las metas propuestas.
A todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron
para que la propuesta educativa fuera hoy una realidad.
11
Resumen
El lector del presente trabajo tendrá la oportunidad de familiarizarse
con el proceso de investigación de una práctica educativa fundamenta-
da en: Procesos de lectoescritura implementando ambientes coopera-
tivos en niños de grado tercero del Colegio San Francisco ied.
Describe la metodología, procesos, resultados y conclusiones del
trabajo realizado con una muestra de 76 estudiantes formados por un
grupo experimental de 36 estudiantes, a quienes se aplica la metodolo-
gía descrita y un grupo de control formado por 36 estudiantes quienes
continúan recibiendo sus clases de forma habitual.
Dicha metodología da cuenta de las ventajas y utilidad curricular de
organizar la clase, en grupos “ambientes cooperativos” para mejorar
los procesos de lectoescritura, por cuanto la estrategia permitió de-
mostrar avances significativos en lectura y escritura del grupo expe-
rimental con relación al grupo de control. Lo que corrobora la tesis
demostrando mejora en el grupo experimental de acuerdo a los resul-
tados de las guías y talleres realizados durante el proceso.
13
Introducción
El presente trabajo de investigación se plantea y ejecuta como una ex-
periencia agradable para los estudiantes, respondiendo a la realidad
y necesidades, así mismo contribuye y permite a los docentes realizar
sus prácticas educativas usando estrategias novedosas de pensamien-
to a través del trabajo en equipo como estrategia pedagógica, impor-
tante para el desarrollo de las competencias básicas (comunicativa,
interpretativa, argumentativa y propositiva) fundamentales para la
formación integral de los estudiantes de ciclo ii (grado tercero de bá-
sica primaria).
Muestra el aprendizaje cooperativo como una experiencia que faci-
lita los procesos de análisis, interpretación, síntesis, criticidad e inves-
tigación, elementos importantes para una adecuada argumentación en
diferentes campos de conocimiento y por lo tanto en el desarrollo de la
capacidad propositiva que lleva a los y las estudiantes a darle solución
a diferentes problemas en contextos particulares.
La argumentación y proposición son competencias comunicativas
que se expresan a través de medios orales y escritos, reflejando así la
coherencia de ideas, formas de pensar y sentir sobre aspectos particu-
lares que manejan los estudiantes.
La presente investigación se realizó con estudiantes de grado terce-
ro (ciclo ii) partiendo de las siguientes observaciones: dificultad para
expresar adecuadamente gramatical, sintáctica y comprensivamente
ideas en forma escrita lo que compromete procesos de análisis y sínte-
sis de textos y una pobre lectura.
Estudiando los antecedentes empíricos que se originan desde las di-
ficultades presentadas por los estudiantes a nivel de lectura y escritura.
De acuerdo al diagnóstico los estudiantes de grado Tercero omiten
letras y vocales al escribir algunos párrafos, confunden los fonemas, su
lectura en ocasiones es silábica y por lo tanto no logran comprender lo
que leen.
15
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
El propósito de la investigación es evidenciar si la estrategia “am-
bientes cooperativos” y otras actividades simbólicas y didácticas per-
mite mejorar los procesos de lectura y escritura de los niños de grado
tercero, aplicando una metodología cuasi experimental a una muestra
de 72 estudiantes con un grupo de control y un grupo experimental
formados por 36 estudiantes cada grupo, dichos estudiantes realiza-
ron guías y talleres como pres test pos test antes, durante y después
de la aplicación de la estrategia el aprendizaje cooperativo en el aula
como estrategia educativa ampliamente reconocida como eficiente
y apropiada para los niños y jóvenes de la posmodernidad, pues ac-
tualmente existen muchos autores que lo consideran como adecuado
para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y la socializa-
ción. Entre ellos se destaca Vygotsky (1978-1984) y sus seguidores
que muestran que el aprendizaje es construido por el estudiante desde
su interacción con el contexto social. Lo que hace importante recordar
que el aprendizaje es un proceso por el cual se crea significación a par-
tir de la nueva información y los conocimientos previos mediados por
un experto y/o los pares que contribuyen a acercar al estudiante a la
Zona de Desarrollo Próximo -zdp-.
En el mismo sentido (Freinet, 2005), promueve un tipo de ense-
ñanza en la que se respete a los individuos, su ritmo de aprendizaje,
cultura y que se brinde a cada cual la posibilidad de desarrollar sus
capacidades mediante una pedagogía basada en el logro.
Esta “nueva escuela” es posible a través de equipos pedagógicos,
cuando el docente favorece la autonomía de los estudiantes y de los
grupos, lo que otorga mayor seguridad y contribuye a reducir el fraca-
so escolar. Reflejándose la importancia del educador como facilitador
de los procesos del lenguaje oral, la lectura y la escritura con el propó-
sito fundamental que los niños estén en condiciones para expresarse
con claridad y coherencia frente a un grupo. Lo que permite reconocer
la importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la inteli-
gencia la realidad científica y social, donde este requiere aprender con
autonomía e iniciativa, ya que el niño como hombre del fututo, primero
deberá aprender a ser propositivo para que pueda desarrollar amplias
competencias y habilidades en el mundo competitivo.
“Freinet pone especial énfasis en la importancia del individuo, y
aquí le suma (no le resta) la importancia de la comunidad, y por lo
tanto de la cooperación en el trabajo. Así, subrayo la comunidad y la
16
Martha Sofía Puentes Espitia
cooperación en el trabajo” (Pedagogía Calmecac, 2008, párr. 5), como
un escenario que le permite a la persona aprender a ser más autóno-
ma y fortalecer más su capacidad de aprendizaje por si sola y en gru-
po, puesto que ello permite consolidar tanto el conocimiento como la
construcción de una mejor sociedad, por cuanto influye en la construc-
ción de democracias más organizadas y participativas.
17
Capítulo primero
Problema
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo
Emily Dickinson
I. Planteamiento del problema
A. Descripción del problema
1. De dónde surge y cuál es el problema
El problema de investigación nace de las deficiencias que muestran los
estudiantes en comprensión de lectura, ante lo cual se plantea como
la más viable respuesta “los ambientes cooperativos como estrategia
pedagógica”, con la que se propone estimular los procesos de lectoes-
critura en el grado tercero para que se convierta en una experiencia
agradable, que supere las dificultades en el ejercicio de la lectoescri-
tura que se presentan -en los niños de tercer grado del Colegio San
Francisco ied- en los procesos cognitivos que van dirigidos a la codi-
ficación, elaboración de oraciones y párrafos en la medida que brinde
un importante aporte didáctico para ampliar las herramientas peda-
gógicas que permitan a los estudiantes expresarse adecuadamente en
lo gramatical, sintáctico y morfológico de la lectoescritura para hacer
más comprensivas las ideas en forma oral y escrita.
No obstante la actual situación que presentan los niños de tercer
grado del Colegio San Francisco ied se caracteriza especialmente por
una pérdida de gusto por la lectura y la escritura, que los ha llevado a
dejarse guiar más por sus percepciones sobre los conocimientos que se
enseñan, que por la lectura como tal y el análisis comprensivo de esta,
lo que no les permite asimilar apropiadamente los ejes comprensivos
19
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
que requieren, y por lo tanto se les dificulta codificar las estructuras
lógicas de los conocimientos, lo que no les permite realizar una apro-
piada escritura que los lleve a expresar conclusiones claras y realizar
interpretaciones comprensivas propositivas organizadas a partir de su
propio aparato cognitivo y del preconsciente de los mismos estudian-
tes, situación que hace que los estudiantes de tercero se demoren más
en aprender.
Dicha situación compromete los procesos de escritura, análisis y
síntesis de textos y una pérdida de motivación por leer, lo que lleva a
una apatía y un desinterés por los procesos de lecto-escritura, situación
que retrasa el aprendizaje de los niños de tercero, lo que comprome-
te el desarrollo de las actividades de aprendizaje, disminuye la calidad
académica que los mismos requieren para avanzar apropiadamente en
su educación, comprometiéndose el desarrollo de la inteligencia y ca-
pacidad de socializarse y solucionar problemas complejos. Ante ello el
propósito de la investigación es evidenciar si la estrategia los ambien-
tes cooperativos de la lectura, escritura y otras actividades simbólicas y
didácticas permite mejorar procesos de lectoescritura de dichos niños
de tercero que actualmente según como lo corroboran las Pruebas Sa-
ber del Ministerio de Educación Nacional el cual encontró en los grados
tercero del año 2012, un bajo rendimiento en la comprensión lectora de
los estudiantes comparado con los colegios del sector privado.
2. Importancia del problema y necesidad de solucionarlo
Los docentes conocen la importancia de los ambientes cooperativos
para conceptualizar procesos de aprendizaje y desarrollo de la lecto-
escritura desde lo socio-cultural donde los conocimientos son cons-
truidos en interacción desde lo simbólico. Frente a ésta realidad en
el Colegio San Francisco Institución Educativa Distrital, se practica
la educación por ciclos, y se considera de vital importancia la imple-
mentación del modelo pedagógico (enseñanza para la comprensión),
modelo que responde a la realidad y la necesidad de crear ambientes
cooperativos para contribuir a desarrollar las competencias básicas
(comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva), formas
novedosas del pensamiento a través del contexto de la realidad social
y familiar, que contribuyen a estimular procesos de lectura y escritura
fundamentales para la formación integral, y a ello conlleva a un apren-
20
Martha Sofía Puentes Espitia
dizaje más estructurado y significativo, facilitando, procesos de análi-
sis, interpretación, síntesis, criticidad, investigación, importantes para
una coherente y adecuada argumentación en diferentes campos del
conocimiento y por tanto en el desarrollo de la capacidad propositiva
para dar solución a diferentes problemas.
Con todo ello las deficiencias reflejadas con una lectura deletreante,
silabeante, por palabras, y no frases, el poco respeto por la puntuación
y la entonación, las frecuentes correcciones en lo que escriben, y la ob-
servación de frecuentes vacilaciones a la hora de leer y escribir son
aspectos que muestran un problema en la lectoescritura y compren-
sión de lectura en los niños de 302 (grupo de control) y 304 (grupo
experimental), una estrategia apropiada para brindar solución es a un
trabajo cooperativo, para mejorar dichos procesos, a través de escena-
rios didácticas simbólicas que motiven a los estudiantes. Con ello se
buscó obtener resultados positivos que se mostrarán más adelante, y
dada la anterior situación en que se encontró que es importante asig-
nar roles en el grupo 304 para cada uno de los estudiantes: director,
secretario, administrador y vocero para promover la interacción a fin
de permeabilizar la construcción de la participación, lugar en el que el
niño se reconoce como sujeto y parte del colectivo donde se apropian
de la cultura, lo simbólico y los conocimientos. Todo lo anterior hace
necesario estimular los procesos de lectoescritura, a través del trabajo
cooperativo como estrategia pedagógica para generar cambios positi-
vos a través de los procesos educativos de los usuarios de la formación
y nuevos escenarios pedagógicos.
B. Formulación del problema
En razón de lo descrito anteriormente en la investigación se analizó
para encontrar si se observaban avances significativos y demostrables
en los procesos de lectoescritura a través de la propuesta de la interac-
ción entre pares y grupos en la realización de tareas en equipo buscando
nuevas herramientas en este caso los escenarios cooperativos adaptan-
do las nuevas culturas y contextos planteados en el proyecto curricular,
lo que hace necesario preguntarse: ¿Cómo el aprendizaje cooperativo
permite optimizar (estimular y mejorar) procesos de lectoescritura y
generar cambios positivos en el aprendizaje de los niños y niñas entre
ocho a 11 años de tercer grado del Colegio San Francisco Ied?
21
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
II. Objetivos
A. Objetivo general
Estimular los procesos de lectoescritura en los niños de grado tercero
del Colegio San Francisco ied a través de la estrategia pedagógica del
trabajo cooperativo, fortaleciendo sus habilidades comunicativas en
nuevos escenarios pedagógicos.
B. Objetivos específicos
• Fortalecer las prácticas pedagógicas a través de ambientes coope-
rativos de aprendizaje.
• Promover prácticas pedagógicas que respondan a las necesidades
de aprendizaje y participación de los(as) estudiantes.
• Fomentar valores y actitudes que permitan relaciones armónicas
para enfrentar con éxito diversas tareas.
• Utilizar nuevos escenarios de aprendizaje cooperativo para fortale-
cer procesos de lectoescritura.
22
Capítulo segundo
Antecedentes empíricos y teóricos
I. Antecedentes empíricos
Los antecedentes empíricos se originan desde las dificultades que
presentan los estudiantes a nivel de lectura y escritura. De acuerdo al
diagnóstico los estudiantes de grado tercero omiten letras y vocales al
escribir algunos párrafos, confunden los fonemas, su lectura en ocasio-
nes es silábica y por lo tanto no logran comprender lo que leen.
De igual forma se ve reflejado en las Pruebas Saber de grado tercero
de los colegios públicos en el año 2012, que los resultados muestran
que son inferiores frente a los de los estudiantes de colegios privados.
Frente a esta realidad la institución educativa donde se realiza la inves-
tigación, propuso un trabajo a partir del plan lector “Pileo”, realizando
algunas actividades de lecturas con el programa de la Secretaría de Edu-
cación Nacional llamado: “Libros al viento talleres de aula”, pero aún no
se logra superar las dificultades, motivo por el que se propone estimu-
lar procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos
en la perspectiva de grado tercero en el Colegio San Francisco ied.
II. Antecedentes teóricos
A. Utilidad y aplicaciones del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo en el aula es una estrategia educativa am-
pliamente reconocida como eficiente y apropiada para los niños y jó-
venes de la posmodernidad, pues actualmente existen muchos autores
que lo consideran como adecuado para optimizar los procesos de en-
señanza aprendizaje y socialización. Entre ellos se destaca Vygotsky
(1978 -1984) y sus seguidores plantean que el aprendizaje es construi-
23
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
do por el estudiante desde su interacción con el contexto social. Lo que
hace importante recordar que el aprendizaje es un proceso por el cual
se crea significación a partir de la nueva información y los conocimien-
tos previos mediados por un experto y/o los pares que contribuyen a
acercar al estudiante a la Zona de Desarrollo Próximo -zdp-.
Lo anterior permite al estudiante aprender en circunstancias que
están en el intermedio de lo muy difícil y lo muy fácil, lo cual sale a
relucir con mayor rapidez cuando existen grupos de apoyo mutuo a fin
de que el aprendizaje se les facilite en los temas que estudian, ya que
a unos se les facilita deducir y aprender más unas cosas que otras y a
otros cosas distintas, lo que crea un complemento entre varios espe-
cialmente porque mientras analizan un mismo tema, encuentran en el
mismo muchos más aspectos relevantes, lo que les posibilita entender
a fondo lo enseñado.
De igual manera ello les facilita aprender el lenguaje (metafórico),
los comportamientos y conocimientos del grupo familiar en el que
nace cada uno, lo que facilita compartir conceptos y enriquecer una
jerga, que se va a potencializar aún más desde la lectura y escritura en
cada uno. De ello da cuenta Trujillo (2002) quien argumenta que: “El
aprendizaje cooperativo se basa en la construcción participativa del
conocimiento y agrupa diversas metodologías desde técnicas concre-
tas en el aula hasta marcos de enseñanza y actitudes conceptuales”; en
el mismo sentido Freinet (2005), promueve un tipo de enseñanza en
la que se respete a los individuos, su ritmo de aprendizaje y su cultura
y que se brinde a cada cual la posibilidad de desarrollar sus capacida-
des mediante una pedagogía basada en el logro.
Esta “nueva escuela” es posible a través de equipos pedagógicos,
cuando el docente favorece la autonomía de los y las estudiantes y de
los grupos, otorga mayor seguridad y contribuye a reducir el fracaso
escolar. Reflejándose la importancia del educador como facilitador de
los procesos del lenguaje oral, la lectura y la escritura con el propósito
fundamental que los niños estén en condiciones para expresarse con
claridad y coherencia frente a un grupo. Lo que permite reconocer la
importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la inteli-
gencia en la realidad científica y social, donde este requiere aprender
con autonomía e iniciativa, ya que el niño como hombre del fututo, pri-
mero deberá aprender a ser propositivo para que pueda desarrollar
amplias competencias y habilidades en el mundo competitivo.
24
Martha Sofía Puentes Espitia
Hay que agregar que el aprendizaje cooperativo es un complemento
no un modelo educativo central, ya que todo ser humano también debe
aprender a enfrentar las dificultades que se le presentan y darles solu-
ción por si solo (ya que ello le obliga a desarrollar aún más su capaci-
dad para deducir y analizar los problemas complejos).
De hecho como todo docente conoce la importancia del desarrollo
cognitivo y fisiológico del ser humano, “Freinet pone especial énfasis
en la importancia del individuo, y aquí le suma (no le resta) la impor-
tancia de la comunidad, y por lo tanto de la cooperación en el trabajo.
Así, subrayo la comunidad y la cooperación en el trabajo” (Pedagogía
Calmecac, 2008, párr. 5), como un escenario que le permite a la per-
sona aprender a ser más autónoma y fortalecer más su capacidad de
aprendizaje por si sola y en grupo, puesto que ello permite consolidar
tanto el conocimiento como la construcción de una mejor sociedad,
por cuanto influye en la construcción de democracias más organizadas
y participativas.
B. Definición del “aprendizaje cooperativo” en el aula
Es importante mencionar que el aprendizaje cooperativo es un “tipo de
aprendizaje en el que el profesor no es el único que enseña, sino que
también los alumnos, mediante grupos de trabajo, aprenden, enseñan
y se ayudan entre ellos. No cabe duda de que es un paso adelante desde
el punto de vista pedagógico, porque rompe con lo que entendemos
como clase magistral. De esta manera el profesor no es el fin del apren-
dizaje, sino una herramienta más de ese aprendizaje. En este sentido el
profesor tiene la responsabilidad de enseñar a aprender” (Pedagogía
Infantil, 2013), pues entre más participa en el trabajo en grupo y las ex-
posiciones del estudiante en la clase este asume una actitud de mayor
responsabilidad con el aprendizaje de los conocimientos y el análisis
crítico de los mismos, a la vez que desarrollan estados de ánimo de
mayor motivación y seguridad frente a los esfuerzos y desafíos a los
que se enfrenta para el aprendizaje y el mejoramiento de la riqueza de
su lenguaje intelectual exponer en clase, especialmente en los niños
cuando requieren despertar su interés por el conocimiento y la socia-
lización del mismo.
25
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
C. Finalidad del aprendizaje cooperativo en el aula
El propósito de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, se
requiere recurrir a escenarios de trabajo en grupo para que se forta-
lezca lo enseñado pero a la vez aprenda a investigar y leer mejor y a
partir de allí se eleve el interés por acercarse más al conocimiento, por
iniciativa propia, ello permite destacar que:
La finalidad del aprendizaje cooperativo es conseguir que los alumnos sean
cada vez más autónomos, ya que son ellos mismos los responsables de su
aprendizaje, que tengan un aprendizaje a su medida y a su ritmo personal y
que les sirva para ayudarse mutuamente. Además, mediante la cooperación
seremos capaces de desterrar de nuestras aulas el individualismo entre los
alumnos, dando así más importancia al proceso de aprendizaje que al resulta-
do en sí (Pedagogía Infantil, 2013).
Lo que permitirá crear un escenario en el cual se socialicen los conoci-
mientos para asumirlos como nuevas estructuras lógicas que permiten
reforzar nuestro proceso de aprendizaje, lo cual demanda enseñarle al
estudiante a trabajar en grupo y apoyarse, pero a la vez mantener una
perspectiva crítica con los conocimiento y al mismo tiempo un interés
por corroborarlos, y sobre todo enseñarle al estudiante a respetar al
compañero, brindarle apoyo y confianza para que fortalezcan su moti-
vación por aprender.
D. El aprendizaje cooperativo y su relación con
la inteligencia emocional en los estudiantes
Es importante recordar sin miedo a equivocarse que los estudiantes
muy probablemente pueden ser más inteligentes que los adultos, es-
pecialmente porque son muy observadores dado su interés por cono-
cer el mundo, lo que crea sin lugar a dudas en los mismos una infinita
cantidad de interrogantes y una perspectiva crítica de una gran dimen-
sión, lo que debe hacernos deducir que el estudiante antes que percibir
un estado de frustración por altos grados de represión en la escuela,
requiere encontrarse con un universo abierto y participativo.
26
Martha Sofía Puentes Espitia
Ello hace necesario entender que:
Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente
educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros
de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar
conductas inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el
diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno
como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es
imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos
(Inteligencia Emocional, 2014).
Ya que ello le permite al docente construir con todos y cada uno de sus
aprendices una relación individual y grupal en la cual exista un manejo
diferenciado de los análisis y procesos de memorización de “conoci-
mientos y estructuras lógicas” que son necesarias aprender en cada
avance a entender aquellos discursos sociales y científicos que requie-
ren conocimientos previos, y facilitarles darse respuestas a las inquie-
tudes que les ponen en escena para hacerse unos filósofos del mundo
(científico y social).
A partir de lo anterior es más fácil entender que el docente es,
mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor
de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan
al estudiante. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras,
procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si
están al servicio de las actitudes. Es la actitud de más la amplitud lo que hace
competente a la persona en cualquier actividad (Inteligencia emocional, 2014).
Es decir el docente está llamado a ser más abierto, amplio con el estu-
diante a la hora de compartir conocimientos y escuchar al estudiante
en la forma como los analiza, para no solo corregirle en que debe con-
cluir sino como puede analizar mejor, y que se le dé a entender que no
ello es definitivo sino una forma de hacerlo mejor. Sobre todo porque
ello estimula a los estudiantes a buscar más el dialogo y los debates,
procurando escucharse el uno al otro para que aprenda cada uno a to-
mar lo mejor de cada compañero, ya que ellos se hace un complemento
que facilita y motiva aún más la búsqueda del conocimiento.
Por ello es que desde la inteligencia emocional se reconoce que “una
herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de
los resultados académicos como de la práctica en habilidades sociales-
27
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
es el llamado aprendizaje cooperativo” (Inteligencia Emocional, 2014).
Sobre todo porque estimula el diálogo de igual a igual, sin que se pier-
da la diferencia entre roles, puesto que el docente debe ser consciente
de que el estudiante, no solo debe aprender el conocimiento, sino el
motivo de sus errores o deducciones erradas, puesto que ello, es un
elemento que facilita aún más la lectura en los estudiantes y enriquece
aún más la capacidad de analizar en el estudiante y el gusto por leer.
Lo anterior permite enfatizar que,
hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero
subrayar que es necesario promover el trabajo grupal, ya que éste establece
mejores relaciones con los demás estudiantes, aprenden más, les agrada
la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender a trabajar en grupos
cooperativos (Inteligencia emocional, 2014).
Lo que permite que los procesos de enseñanza aprendizaje acelerarse
en el logro de las metas propuestas cuando el propósito es lograr que
se gradúen estudiantes de alto nivel académico, especialmente porque
el aprendizaje cooperativo permite al estudiante aprender a leer me-
jor, en la medida que se quiere hacer parte del grupo y brindar mayo-
res y mejores aportes en las tareas propuestas.
Otro aspecto muy importante es que “El aprendizaje cooperativo
hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a
través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir,
a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los es-
tudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas
que necesitan para participar en sociedad y ‘convivir’ (Delors, 1996).
Así, Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y
concluye” (Inteligencia Emocional, 2014).
Seguido a lo anterior en la medida que el estudiante ve leer a sus
compañeros, y los ve participar, se esforzará por leer, memorizar y es-
tablecer relaciones lógicas de una forma mejor, lo que elevara paulati-
namente su capacidad de aprender, por ello es importante mencionar
que en el mundo de hoy
necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperati-
vo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están
ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humani-
28
Martha Sofía Puentes Espitia
taria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las estructuras
competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización.
De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un
mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas
para ocuparse de una interdependencia social y económica (Inteligencia Emo-
cional, 2014).
Sobre todo cuando en la actualidad nos enfrentamos a un mundo po-
lítico, social y económico muy cogestionado y en crisis difíciles para
entender para aquellos estudiantes que no han logrado coger amor por
la lectura y el diálogo abierto y acertado.
E. Facilidades que brinda la
estrategia de aprendizaje cooperativo
Cuando el docente se propone sacarle todo el provecho al concepto,
actividades de lectura y escritura en contextos construidos alrededor
de la cooperación “el aprendizaje cooperativo le permite al docente al-
canzar varias metas importantes al mismo tiempo:
1. Ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los
especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender; 2.
Lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así
las bases de una comunidad y aprendizaje en la que se valore la diversidad;
3. Les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr
un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. Así la posibilidad que
brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo
tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos (Johnson, 1994, p. 4.).
Especialmente porque despierta un hábito por estudiar y lograr mayo-
res aprendizajes a través del trabajo en grupo de donde se despierta un
mayor gusto por la lectura, a medida que un estudiante alimenta en el
otro la jerga intelectual que se va tomando de los procesos de lectura y
de enseñanza aprendizaje recibidos con el profesor.
F. Forma en que se logra la cooperación
Después de lo ya analizado se hace necesario entender a fondo como se
logra la cooperación, lo cual se puede entender mejor si se repite, y asu-
me sin lugar a dudas que: “Juntos, nos mantenemos en pie; divididos,
29
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
nos derrumbamos. Lema de la Revolución Norteamericana” (Johnson,
1994, p. 8.). Puesto que ello es lo que permite estimular el apoyo mutuo
para aprender más y mejor. Por ello es importante conocer que:
Para organizar las clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en
forma cooperativa: el docente debe saber cuáles son los elementos básicos
que hacen posible la cooperación. El conocimiento de estos elementos le per-
mitirá:
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizarlos cooperativa-
mente.
2. Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y cir-
cunstancias pedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y
alumnos.
3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para traba-
jar juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje
(Johnson, 1994, p. 8.).
Figura 1
La curva de rendimiento del grupo de aprendizaje
Fuente: David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edythe Johnson Holubec. Cooperative
Learning in the Classroom, Virginia, Association For Supervision and Curriculum
Development, p. 9.
30
Martha Sofía Puentes Espitia
Figura 2
Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
Fuente: David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edythe Johnson Holubec. Cooperative
Learning in the Classroom, Virginia, Association For Supervision and Curriculum
Development, p. 9.
G. Motivos que hacen tan conveniente
el aprendizaje cooperativo
Si bien se ha podido conocer que el aprendizaje cooperativo permi-
te despertar un hábito constante dirigido a estudiar y lograr mayores
aprendizajes en conocimiento, habilidades, competencias etc., también
se ha encontrado que en más de 700 investigaciones unos 600 estudios
experimentales y más de 100 estudios correlativos sobre los métodos
de aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista (para una re-
seña detallada de estos estudios véase D. W. Johnson y R. Johnson,
1989), donde los resultados obtenidos pueden clasificarse en tres ca-
tegorías principales (figura 3): esfuerzos por lograr un buen desempe-
ño, relaciones positivas y salud mental. A partir de las investigaciones
existentes, sabemos que la cooperación, comparada con los métodos
competitivo e individualista, da lugar a mayores esfuerzos, relaciones
más positivas y mayor salud mental. Lo cual se ve más reflejado en un
trabajo en grupo que contribuye especialmente a despertar un mayor
gusto por la lectura, a medida que un estudiante alimenta en el otro
31
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
la jerga intelectual que se va tomando de los procesos de lectura y de
enseñanza aprendizaje recibidos con el profesor, dado que el apoyarse
facilita entre los dos despejar dudas, establecer mejor las diferencias y
por lo tanto animar el interés por el aprendizaje.
En este sentido es claro que el aprendizaje cooperativo despierta un
ambiente académico motivador de:
1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño, lo que incluye efectiva-
mente un rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte de
todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibi-
lidad de retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para lograr
un alto rendimiento, más tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de ra-
zonamiento y pensamiento crítico consigo mismo y entre el equipo (Johnson,
1994, p. 10.)
Sentando así las bases de una comunidad de aprendizaje en la que se
valore la diversidad, lo que le proporciona a los alumnos, escenarios
psicosociales de grupo rodeado de nuevas experiencias que les brinda
saludable desarrollo social, psicológico, ético y cognitivo.
Lo anterior evidencia que el aprendizaje cooperativo se basa en la
construcción participativa del conocimiento, promoviendo una ense-
ñanza dirigida al respeto y la solidaridad con los individuos especial-
mente en el ritmo de aprendizaje y la cultura de los compañeros, de
modo que estos en el proceso aprenden a brindarse interdependiente-
mente la posibilidad de desarrollar sus capacidades mediante una pe-
dagogía basada especialmente en el logro y el apoyo a los compañeros.
Lo anterior hace tan importante destacar otro aporte importante
del aprendizaje cooperativo: “2. Relaciones más positivas entre los
alumnos: esto incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones
solidarias y comprometidas, respaldo personal y escolar, valoración de
la diversidad y cohesión” (Johnson, 1994, p. 10.), lo que deja demos-
trado un alcance muy importante del aprendizaje cooperativo para lo-
grar un aprendizaje más efectivo en los alumnos, sin embargo, es muy
importante enseñarles a hablar dentro de un lenguaje más científico
que les permita diferenciar conceptos y contextos, de modo que el es-
tudiante aprende que se va aprender en grupo, porque, para qué y cuál
es su utilidad, lo que demanda del profesor un manejo muy amplio y
especializado de la jerga y de la valoración de los conocimientos cientí-
ficos, a la hora de enseñarlos o despejar dudas en los estudiantes.
32
Martha Sofía Puentes Espitia
Lo anterior permite deducir que el estudiante a medida que interac-
túa con el docente y con los compañeros en el trabajo que desarrolla
en equipo aprende aún más a coordinar, a socializarse, a convivir en
comunidad y en consecuencia se hace conveniente el aprendizaje coo-
perativo, porque aporta: “3. Mayor salud mental: esto incluye un ajuste
psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integra-
ción, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de en-
frentar la adversidad y las tensiones” (Johnson, 1994, p. 10.), pues son
estos los aspectos psicosociales en los cuales más requiere desenvol-
verse el estudiante en medio del ambiente de aprendizaje cooperativo.
Figura 3
Resultados de la cooperación
Fuente: David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edythe Johnson Holubec. Cooperative
Learning in the Classroom, Virginia, Association For Supervision and Curriculum
Development, p. 11.
H. Características del aprendizaje cooperativo en el aula
Existen otras características interesantes que permiten revelar cómo
se logra la cooperación y por lo tanto se dan escenarios de aprendizaje
cooperativo, pues al abordar el lenguaje oral en el primer ciclo se rela-
ciona con abrir espacios con el propósito de que los niños construyan
una voz y puedan usarla cada vez de manera más acertada en diferen-
tes situaciones en la escuela y en otros espacios sociales. Tal como dijo
Piaget:
La interacción es necesaria para aprender, mediante los grupos, en la medida
que aumentan las posibilidades de interactuar que tienen, por cuanto se
33
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
convierte en elemento crucial de grupo y permite el intercambio de ideas
sobre temas diversos que se desarrollan entre los estudiantes a lo largo de
las discusiones justifican sus opiniones, comprueban hechos, resuelven
contradicciones y a veces modifican actitudes (Piaget, 1956).
Para los estudiantes es trascendental darse cuenta de que existen
opiniones de diferentes temas, lo que los estimula replantearse sus
propias ideas e intentar ser objetivos en sus formas de ver las cosas.
Cuando éstos hechos se producen se está aprendiendo. La construc-
ción de una voz para la participación en la vida social es el lugar en el
que el niño se reconoce a sí mismo como sujeto y como parte de un
colectivo en esa medida, reconoce al otro y construye su identidad re-
conociéndose a sí mismo.
Por otro lado, los infantes están explorando constantemente el
mundo que les rodean y con ella se apropian de la cultura en la que se
encuentran inmersos. Observan cuanto dibujo, afiche, libros, revistas,
propagandas, etc. Sin que sus familiares se percaten de ello. “La unidad
de trabajo sobre el lenguaje, desde el primer ciclo y a lo largo de la es-
colaridad, son las prácticas sociales de escritura y lectura”.
Además, es en este ciclo donde los y las pequeñas, aprenden los có-
digos para dar continuidad a la lectura de imágenes, gestos y situacio-
nes, incrementando el amor por los textos de cuentos e historietas dan
rienda suelta a la fantasía propia de esa edad.
De acuerdo al planteamiento de Bruner (2004, pp. 180 y 181), en
su cita “todo proceso educativo tiene profundas consecuencias” el ideal
es llenar de experiencias significativas las aulas escolares de tal forma
que redunden en una educación más humana, cómo se plantea en las
políticas educativas de la actualidad los maestros estamos llamados a
ser facilitadores, vehículos, dinamizadores, impulsadores de procesos;
así las experiencias significativas dadas en ambientes cooperativos
permiten a los estudiantes un aprendizaje a través de la exploración y
la experimentación es decir (aprendizaje por descubrimiento guiado),
así se puede enseñar a los estudiantes la vía para aprender a aprender,
motivando, fortaleciendo, el auto-concepto y la responsabilidad de él
ante las tareas.
Desde esta perspectiva, se inserta la necesidad de formular con el
estudiante una metodología diferente a la tradicional, en la que se im-
plementan nuevas herramientas que permiten interactuar con el ob-
jeto de conocimiento (Piaget, 1973), crear propios procedimientos
34
Martha Sofía Puentes Espitia
para resolver una situación polémica, con una dinámica participativa,
lo cual implica que las ideas se modifiquen en el proceso de aprendi-
zaje y la enseñanza se orienta a la transformación. La enseñanza exige
la investigación, indagación y reflexión permanente, del educador y el
educando en la medida que se convierta en un recurso para alterar
la mente como lo plantea Eisner (1998) “estudiantes y docentes bien
informados que entienden las ideas que son importantes, útiles, her-
mosas y poderosas”.
Este propósito que conlleva a realizar acciones para mantener a los
estudiantes comprometidos y motivados a través de prácticas peda-
gógicas que estimulen una mayor participación, dejando atrás la en-
señanza mecánica y un poco de lado la memorística para enfocarse en
un trabajo más retador y complejo; utilizando un enfoque interdisci-
plinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades den-
tro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva, depende del intercambio de información entre los estudian-
tes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje
como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precur-
sores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo Johnson (1993),
quien asegura que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en
sí mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y fortalece los
sentimientos de solidaridad con los otros. El sistema educativo, se en-
cuentra en proceso de continuos cambios, enmarcados en el conjunto
de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica
y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de
la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una
nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determi-
nan las relaciones tecnología educación. En la actualidad, exigen cam-
bios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación
y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Tan es así que la unidad básica de espacio educativo: el aula o la cla-
se y la unidad básica de relación de tres unidades: unidad de tiempo,
unidad de lugar y unidad de acción todos en el mismo lugar, al mismo
tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
35
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Este ambiente característico, comienza a desdibujarse al cambiar
las coordenadas espacio-temporales que propician las telecomunica-
ciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendi-
zaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias.
Jerry Isdale, en su documento What is virtual reality la describe
como la forma en que los humanos visualizan, manipulan e interactúan
con computadores y datos extremadamente complejos.
Las redes de comunicación introducen una configuración tecnoló-
gica que potencia un aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la
existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Sí bien es cierto que
las tic pueden favorecer la calidad de la educación, éstas son solamen-
te un instrumento que presenta contenidos para alcanzar un fin, que
en el mejor de los casos tienen un enfoque pedagógico determinado.
En este sentido, la calidad de sus contenidos es, o debiera ser, un
motivo constante de preocupación. La incorporación de las tecnologías
de la educación, son eficaces si son concebidas y aplicadas con el pro-
pósito expreso de fomentar el aprendizaje y el apoyo mutuo entre los
estudiantes.
I. Tácticas para conformar grupos de
aprendizaje cooperativo de forma eficiente
El docente debe saber muy bien como conformar los grupos a la hora
de implementar el aprendizaje cooperativo en sus clases, lo cual hace
necesario conocer que:
La regla empírica es formar grupos de dos, pero, más objetivamente, al
docente le conviene formar tríos ó cuartetos de alumnos. A partir de ello, cada
vez que tenga que determinar las dimensiones de los grupos, deberá tener en
cuenta varios factores: 1. Al aumentar la cantidad de miembros de un grupo de
aprendizaje, también se ampliará la gama de destrezas, capacidades presentes;
el número de mentes dispuestas a adquirir y procesar la información, y
la diversidad de puntos de vista. Con la incorporación de cada miembro,
se incrementan los recursos que contribuyen al éxito del trabajo del grupo
(Johnson, 1994, p. 17).
Lo cual se da especialmente porque, muchos estudiantes, al no sentirse
suficientemente capaces para hacer un trabajo solos, procuran desem-
peñar un rol y aportar lo que más pueden, a la vez que poner atención
36
Martha Sofía Puentes Espitia
en lo que se investiga, la forma como se investiga y se analiza dentro
del grupo, para despejar, grupos, especialmente cuando el docente re-
comienda colaborar con los compañeros, despejarles dudas y diferen-
ciar un concepto de aprendizaje de otro siempre estén seguros, hayan
puesto atención en la lectura y hayan captado la idea del autor.
Sin embargo existen otras circunstancias, pues hay que entender que:
2. Cuanto más numeroso es el grupo, más habilidad deberán tener sus
miembros para brindarle a todos la oportunidad de expresarse, para coordinar
las acciones de los miembros, para llegar a un consenso, para asegurarse de
que el material a aprender sea explicado y analizado, para hacer que todos
los miembros cumplan la tarea y para mantener buenas relaciones de trabajo.
Dentro de un par, los alumnos deben manejar sólo dos interacciones. Dentro
de un trío, habrá seis interacciones que manejar. Dentro de un grupo de
cuatro, las interacciones a encarar serán doce. Cuanto mayor es el número de
interacciones, mayor será la cantidad de prácticas interpersonales y grupales
necesarias para manejar esas interacciones (Johnson, 1994, p. 17).
Lo que exige del profesor exigir acertadamente estudiantes que cuen-
tan con buena capacidad para comunicarse, saber escuchar, saber
hablar y estar en abierta convivencia hacia el aprendizaje de un co-
nocimiento teniendo presente que su medio ambiente son las interac-
ciones con sus compañeros para, despejar dudas, establecer relaciones
conceptuales, aportar ideas a fin de llegar al aprendizaje.
Otro aspecto importante a entender es que:
3. Al aumentar la dimensión del grupo, disminuyen las interacciones personales
entre los miembros y se reduce la sensación de intimidad. El resultado suele
ser un grupo menos cohesionado y una menor responsabilidad individual
para contribuir al éxito del trabajo del grupo (Johnson, 1994, p. 17).
Lo cual solo es comprensible si se entiende que a mayor número de in-
teracciones alrededor del aprendizaje de un conocimiento, menor nú-
mero de interacciones relacionadas con temas subjetivos y objetivos, re-
lacionados con las expresiones, acepciones, inquietudes y tácticas para
concertar y aclaran las técnicas (no roles) de trabajo en equipo, a la hora
de iniciar un trabajo académico de aprendizaje cooperativo. Por lo que
se hace conveniente no organizar grupos de más de cuatro personas.
Partiendo de lo anterior es posible deducir que:
37
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
4. Cuanto menor es el tiempo disponible, más reducido deberá ser el grupo de
aprendizaje. Si sólo se dispone de poco tiempo para una lección determinada, el
trabajo de a pares será más eficaz porque lleva menos tiempo para organizarse
(en equipo), opera con mayor rapidez y posibilita una intervención más
prolongada por parte de cada miembro (Johnson, 1994, p. 17).
Ya que le permite a los estudiantes distribuirse los roles, la tareas y
responsabilidades concretas dentro de las cuales se iniciará el trabajo,
a la vez que se facilitará ejercer una comunicación más directa y con-
creta dentro de un imaginario lógico deductivo menos amplio, que le
permitirá a los estudiantes enfrentarse con mayor prontitud al análisis
e interpretación del conjunto de conocimientos a aprender.
Lo anterior permite entender que:
5. Cuanto más pequeño es el grupo, más difícil será que algunos estudiantes
dejen estar (dejen ver) y no hagan su aporte al trabajo colectivo. En los grupos
reducidos, el desempeño de “cada miembro es más visible” y los alumnos
son más responsables de sus actos, lo que garantiza la participación activa de
todos (Johnson, 1994, p. 17).
Ponen mucha más atención entre unos y otros lo que facilita para los
mismos consolidar su comunicación alrededor del conocimiento que
se analiza, facilitándoles especialmente aportarse ideas y analizarlas
al mismo tiempo para crear interpretaciones lógicas conceptuales más
acertadas al rededor de lo que se estudia.
Así pues los estudiantes que presentan mayor dificultad de apren-
dizaje, no siempre es conveniente que estén en los grupos más gran-
des, sino en los más pequeños, para que tengan mayores posibilidad
de compartir dudas, aportar ideas y aportar respuestas a medida que
mejor se diferencian los conceptos y conocimientos en cada contexto
diferente, así pues:
6. Cuanto más reducido es el grupo, más fácil será detectar cualquier dificultad
que pudieran tener los alumnos para trabajar juntos. Las peleas por dirigir
las actividades, los conflictos no resueltos entre miembros del equipo, las
cuestiones relativas al poder y el control, así como otros problemas que suelen
darse cuando los alumnos trabajan juntos, son más visibles y más fáciles de
enmendar en los grupos pequeños (Johnson, 1994, p. 17).
Lo que le facilita al docente intervenir y establecer un orden apropiado
de roles, tareas y metas a cumplir, a la vez respetar un protocolo ético
38
Martha Sofía Puentes Espitia
dentro del trabajo académico en grupo, para que se de ese aprendizaje
cooperativo, el cual aporta más que una nota o un aprendizaje, aporta
significado y sentido a los estudiantes en su vida dentro del aula.
J. Asignación de roles en el
aprendizaje cooperativo en los grupos
A través del desarrollo del presente estudio se ha podido mostrar
cómo y por qué el aprendizaje cooperativo permite aumentar el nivel
de aprendizaje, sin embargo se pretende encontrar aspectos más in-
teresantes de cómo el aprendizaje cooperativo permite optimizar (es-
timular y mejorar) procesos de lectoescritura y generar cambios po-
sitivos en el aprendizaje de los niños y niñas entre ocho a 11 años de
tercer grado del Colegio San Francisco ied, entre los cuales se destaca
que cuando los estudiantes,
se niegan a participar en un grupo cooperativo o no saben cómo contribuir
al buen desarrollo del trabajo en grupo; el docente puede ayudar a resolver
y prevenir ese problema otorgándole a cada miembro un rol concreto que
deberá desempeñar dentro del grupo. Pues la asignación de roles tiene varias
ventajas: 1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una
actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo; 2. Garantiza que el grupo utilice
las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas
requeridas (Johnson, 1994, p. 24).
Sobre todo porque en ello representa asignarle responsabilidades o
actitudes de responsabilidad al estudiante, solo y únicamente cuan-
do existen casos extremos donde se presentan dichas dificultades, ya
que asignar roles implica despertar en el estudiante un imaginario de
misiones a cumplir dentro de técnicas básicas para que estos mismos
en el transcurso mejoren su comunicación, tomen el control del de-
sarrollo de la investigación, desarrollen más actitudes de convivencia,
interdependencia, respeto, responsabilidad y autonomía a medida que
desarrollan mayores esfuerzos de análisis, aporte de ideas e interro-
gantes para cooperarse en el transcurso del proceso de aprendizaje y
desarrollo de su tarea respectiva.
Como se ha visto en repetidas veces la interdependencia es muy
importante especialmente cuando cooperación implica solidaridad y
comunicación alrededor del conocimiento para el aprendizaje en gru-
39
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
po, lo cual se da de una manera interesantes a la hora de asignar roles,
especialmente en quienes aún no tienen suficiente capacidad para co-
municarse, pues ello:
3. Crea una fuerte interdependencia entre los miembros del grupo. Esta inter-
dependencia se da cuando a los miembros se les asignan roles complemen-
tarios e interconectados. A lo que se suma que asignar roles a los alumnos es
una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo
trabajen juntos sin tropiezos y en forma productiva. Lo cual se logra conocien-
do que los roles se clasifican según su función, así:
1. Roles que ayudan a la conformación del grupo:
a. Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros del grupo
hablen en tono bajo).
b. Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre
los grupos sin hacer ruido).
c. Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen
para realizar la tarea asignada) (Johnson, 1994, p. 24).
Lo cual como se ha dicho se hace eficiente y provechoso siempre y
cuando el docente conoce a los estudiantes y según condición de hi-
peractividad y/o introversión de los estudiantes, puede tomar decisio-
nes adecuadas para que estos desempeñen estos roles, dependiendo
el tema que estos van analizar, ya que es muy importante que estos
se repartan entre los estudiantes, dependiendo donde más seguros se
sienten cada uno de estos y más flexibles se puedan mostrar en la labor
de lecto-escritura, el análisis y el intercambio de conocimiento, a fin de
que se dé un buen nivel de comprensión de lectura a partir de una lec-
tura apropiada y una escritura laboriosa, objetiva entusiasta a la hora
En que los estudiantes empiecen a realizar sus tareas respectivas y a
aportar ideas u análisis hacia ello.
Si bien algunos se niegan a participar y cooperar pero se requiere
neutralizar esta situación, en otras ocasiones otros tienen dificultad
para comunicarse, a pesar de tener una buena intención para ello, a
fin de contar con una táctica apropiada que permita neutralizar dicha
situación, es importante que existen:
40
Martha Sofía Puentes Espitia
2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a
alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces), a partir
del siguiente orden de roles:
a. Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y
opiniones de cada uno).
b. Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe
del grupo).
c. Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los
miembros del grupo participen).
d. Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan
las actitudes deseadas).
e. Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones,
reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo
y sugiriendo procedimientos para realizar la tarea con la mayor eficacia
posible).
f. Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la
consulta, el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás).
g. Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros
para clarificar los puntos tratados) (Johnson, 1994, p. 24).
Lo que permite encontrar que lo conveniente es repartir de a dos roles
a los estudiantes para que estos procuren comunicarse de una forma
más técnica, que en el tiempo se convertirán en los mismos en hábitos
de comunicación eficaces, para aportar mejor al trabajo académico en
grupo impulsado por el aprendizaje cooperativo.
Hay que recordar que en muchas ocasiones los estudiantes por pro-
blemas de convivencia entre los compañeros prefieren aportar pocos
conocimientos en el trabajo en grupo aun cuando ello perjudica en gran
parte su desarrollo en el aprendizaje del conocimiento, el buen logro de
una nota importante para la asignatura y o proceso que cursan, por lo
que es bueno recomendarles, despejar todas sus dudass, lo mejor posi-
ble, tanto en su aprendizaje individual como grupal, en especial porque
se trata de despertar en los mismos dicha práctica como una actitud
propia de ellos mismos. A partir de ello es importante destacar los:
41
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo
que están aprendiendo, entre los cuales es importante utilizar los siguientes
roles como táctica que estimula en aprendizaje en grupo:
a. Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del
grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le
es posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original).
b. Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o
resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido).
c. Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los
miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a determinada respuesta o
conclusión).
d. Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se
comunica con los otros grupos de aprendizaje y con el docente).
e. Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material
previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes).
f. Generador de respuestas (produce y pone a consideración del grupo otras
respuestas factibles además de las primeras que aportan los miembros)
(Johnson, 1994, p. 24).
Ya que si bien muchos tienen altas aptitudes para recopilar informa-
ción, otros para corregir redacción, otros para verificar si las ideas son
coherentes y consistentes, otros para gestionar, ubicar los libros, ma-
teriales necesarios para alcanzar el conocimiento, otros para analizar
con profundidad y generar respuestas, tanto los adultos como los me-
nores de edad se sienten más motivados con la asignación de roles de
este tipo, ya que ello les aporta mayor sentido de autonomía, sin em-
bargo ello solo se puede hacer entre adultos, en cualquier circunstan-
cia, y entre menores de edad, siempre y cuando todos hayan mostrado
antecedentes de compromiso y responsabilidad dentro del grupo.
Como se ha podido ver la asignación de roles permite reducir la
probabilidad de que los estudiantes adopten una actitud pasiva, o do-
minante, a la vez garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales
básicas, participen, y a la vez crea interdependencia especial entre los
integrantes del grupo. lo que se suma otro aporte importante de la
asignación de roles, el cual es que:
42
Martha Sofía Puentes Espitia
4. Ayudan a incentivar el pensamiento de los y las estudiantes y mejorar su
razonamiento, siempre que se repartan los siguientes roles:
a. Crítico de ideas, no de personas (cuestiona intelectualmente a sus compa-
ñeros criticando sus ideas, al mismo tiempo que les transmite su respeto en
tanto personas).
b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que
fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o razonamientos).
c. Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los ra-
zonamientos de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen
los diversos puntos de vista).
d. Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del
grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias).
e. Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un análisis o profun-
dizan la comprensión).
f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del
grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar).
g. Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función
de las instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común).
h. Integrador (integra las ideas, razonamientos de los miembros del grupo en
una única posición con la que todos puedan concordar) (Johnson, 1994, p.
25).
Siendo esta táctica la que más se podría considerar como la más apro-
piada y estratégica para que los estudiantes lleguen a un aprendizaje
acertado y efectivo, puesto que ser un buen crítico, buen investigador,
permite aprender a deducir e inferir mejor lo que se lee, diferenciar y
ampliar las ideas de forma coherente, y consistente con el aprendizaje
que se quiere transmitir y profundizar aún más alrededor de lo que se
aprende, manteniendo a los estudiantes lejos de otras percepciones,
subjetivas del grupo, más concentrados y alcanzar mayor integración
entre el grupo a medida que estos perciben que adquieren un mayor
dominio del desarrollo de la tarea.
43
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
K. Principios y técnicas de trabajo académico
para el aprendizaje cooperativo
Es importante tener presente que con respecto a la forma de imple-
mentar una estrategia de aprendizaje cooperativo no solo es necesario
entender las características del aprendizaje cooperativo, saber desig-
nar y definir el grupo apropiado en número de integrantes según las
tipologías y habilidades de cada uno de sus integrantes, y conocer los
aportes estratégicos que brinda la adecuada asignación de roles entre
los estudiantes, sino también que es importante conocer los princi-
pios y técnicas del trabajo académico para el aprendizaje cooperativo,
puesto que este,
parte radicalmente de la base y se construye continuamente en el proceso de
cada labor académica, y se hace versátil con la clase-paseo de donde surge im-
plícitamente: la elaboración del texto resumen, la puestas en común del mis-
mo, el intercambio de conocimientos, las preguntas de los alumnos, la formu-
lación de hipótesis [...] nacidas de los mismos, explícitamente de la inquietud
que les surgen de un contexto académico e incluso surge la correspondencia
escolar y el intercambio entre escolares (Gertrudix Sebastian, 2010, p. 1).
Lo que es hoy en día la carta el correo electrónico con intercambio de
mensajes y de archivos adjuntos útiles para el aprendizaje académico.
Lo que inclina a los estudiantes a apoyarse unos a otros de manera coo-
perativa, dentro del aula con los textos académicos y el computador,
en la clase de paseo con los apuntes y las preguntas y por el Internet la
comunicación e intercambio de información.
Hay que agregar que los estudiantes la puesta en escena del apren-
dizaje cooperativo requiere que el profesor no asuma la identidad de
un docente que dicta clases, sino de un docente que orienta procesos
brindando tutorías para brindar respuestas que les permite inferir me-
jores deducciones a los estudiantes (no diciéndoselos todos), vigilan-
do y controlando el eficiente y constante trabajo académico en grupo
entre los estudiantes, a fin de que estos desarrollen cada vez mejores
aptitudes y habilidades en la lectoescritura de textos académicos, ya
que ello les permitirá leer y escribir mejor como comprender cada vez
con mayor fidelidad, firmeza y perspectiva crítica los textos que estén
leyendo.
44
Martha Sofía Puentes Espitia
A partir de ello dada la importancia de la clase de paseo y el apunte
de notas (ideas captadas o entendidas) por parte de los estudiantes, to-
madas de una exposición explicita, sintética, coherente y concordante
del profesor poniéndoles en escena, contexto con el entorno y dentro
del tema, estos abren tanto su interés por aprender que despiertan con
mayor fortaleza el imaginario de lo que se explica, como una realidad
existente que estos interpretan y analizan a través de la imaginación
y las comunicaciones entre compañeros que les ayudan a imaginarse
dentro de un contexto que les explica el docente. Puesto que el apren-
dizaje cooperativo,
parte de la realidad y de su globalidad. Pues de igual manera ello forma parte
de la vida del niño, de su realidad, con base en la cual se debe conformar
el currículum escolar: la familia, el entorno vital, la actividad económica,
política, social y cultural; pero también la actualidad del mundo, las noticias
y acontecimientos que nos permitan un mejor conocimiento del mismo
(Gertrudix Sebastian, 2010, p. 1).
Pues se trata de mostrarle a los menores que a medida que se les apor-
tan conocimientos y estos captan mayores conocimientos, ellos pueden
aprender a adaptarse a la sociedad de una forma mejor e integrarse a
la misma de forma más participativa social y aptitudinalmente, en un
mundo de derechos, deberes, roles, competencias, aptitudes, actitudes,
inquietudes y opiniones que influyen en la forma como la sociedad en
todas sus dimensiones avanza, evoluciona y se transforma. Lo cual es
un aspecto que constantemente identifica el menor, de un mundo que
aún no atrapa con sus pensamientos y habilidades, pero al cual se acer-
ca cada vez más, lo que hace que sea tan común la cooperación como
parte del mundo de los niños y adolescentes que en su proceso avan-
zan hacia allá.
Lo que demuestra que la clase siempre que se dentro y fuera del
aula, también por el internet se puede convertir en un universo coope-
rativo dirigido al constante aprendizaje.
Lo anterior permite corroborar que el aprendizaje cooperativo es
una realidad que es siempre global, formando un todo interdependiente, pero
también encontrar que es un universo lleno de significado y sentido, sobre
todo cuando: las matemáticas, la lengua, el conocimiento del medio, las cien-
cias sociales, el arte [...] etc., forman parte de un conjunto global de relaciones
y de saberes; no están separadas las unas de las otras como si fuesen compar-
timentos estancos (Gertrudix Sebastian, 2010, p. 1).
45
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Sino que están interrelacionadas dentro del mundo de los pensamien-
tos, sentimientos, inquietudes, gustos, satisfacciones e inconformida-
des del estudiante, lo que hace necesario en el mismo estudiante pro-
curar comunicarse más con los compañeros y con el profesor.
A lo anterior se suma que el aprendizaje cooperativo ha demostra-
do ser “una pedagogía moderna, que introduce la tecnología como la
imprenta, el cine, los discos, la radio, el ordenador, el vídeo, la TV, la ra-
dio, la prensa escrita y digital, Internet...” (Gertrudix Sebastian, 2010,
p. 1). Ya que estos son instrumentos didácticos que permiten exponer
de una mejor manera los temas que los estudiantes, podrán oir, ver,
escuchar, tactar, oler, leer, interpretar, memorizar, comparar, relacionar,
diferenciar, organizar, estructurar analizar y entender para aprender,
lo que demuestra que las tecnologías hacen más versátiles los procesos
de aprendizaje, dados por la experiencia real y la experiencia cognitiva,
las cuales se confrontan en el mundo de la imaginación de los meno-
res y mayores de edad para encontrar entender como los símbolos se
transforman en significados que le permiten dar sentido a sus vidas en
el proceso de aprendizaje, ya que se hacen cada vez más útiles para su
propio proyecto de vida, nacido de experiencias de aprendizaje coope-
rativo, haciéndose de esta manera la comunicación entre los compa-
ñeros a la hora de manifestar inquietudes, repartirse tareas, y aportar
mejores respuestas o aspectos que complementan y cualifican el desa-
rrollo de sus tareas académicas de grupo.
La idea arriba expuesta permite entender que de una o de otra ma-
nera: “El aprendizaje se produce por tanteo experimental, y se requie-
re acceder a la experimentación, del ensayo-error; puesto que es el
niño y la niña quien aprende, no el maestro o la maestra quien enseña”
(Gertrudix Sebastian, 2010, p. 1), no obstante en la medida que a los
estudiantes se les da mayor autonomía para aprender, pero a la vez se
les entregan mayores responsabilidades y derecho a debatir o refutar
entre los compañeros, a fin de llegar a respuestas más acertadas, ello
les obliga hacer un mayor esfuerzo en los procesos de lectoescritura
a fin de que aprendan a leer con mayor concentración, escribir con
mayor objetividad, atención, coherencia, concordancia, consistencia y
perspectiva crítica, ello les permitirá corregir mejor sus errores, pues-
to que se trata no solo de corregirlos, sino también sobre que lógica
o tesis la corrección que hacen es la adecuada, ya que ello le permite
al profesor preguntar en que se equivocaron y en que no, que y como
46
Martha Sofía Puentes Espitia
lo corrigieron y por qué, en relación con lo que se explica en el tema
para que este sepa identificar que cosas aprendieron a diferenciar y
porque, de modo que este pueda hacer deducciones sobre los aspectos
que más deberá explicar en la clase a fin de despejar mejor las dudas
de los estudiantes.
La conclusión arriba explicada demuestra que la experimentación
estimula el trabajo en equipo y la cooperación, y lleva a los estudiantes
hacia el aprendizaje, ello también permite entender porque
el cerebro humano está diseñado para aprender todo aquello que tiene sen-
tido, que forma parte de un conjunto que funciona, que tiene una utilidad. La
metodología natural nos pone en contacto con el conocimiento de una manera
global, comprensiva y funcional, recogiendo perfectamente la esencia del nue-
vo enfoque por competencias del aprendizaje. Es además, una metodología
que promueve una verdadera armonía con la naturaleza (Gertrudix Sebas-
tian, 2010, p. 1).
Lo que hace destacar con mayor importancia que el aprendizaje coo-
perativo permite aportarle al estudiante un aprendizaje más lleno de
sentido en la medida que el estudiante encuentra que cada signo que
identifica de los contextos, símbolo que capta de sus lecturas y signi-
ficado que asimila, analiza de los textos y que transforma y estructura
en su mente, logra construir un sentido en la medida que ello repre-
senta una utilidad para su vida, lo cual logra descubrir en el escenario
interactivo y comunicacional que se da dentro de su grupo a medida
que los unos se cooperan a los otros y se aportan ideas y respuestas
que les permite comprender aún mejor lo leído y lo escrito por ellos
mismos para asimilarlos, relacionarlo, diferenciarlo, organizarlo con-
ceptualmente y estructurarlo consignativamente para aplicarlo en su
ordenador mental como algo útil para sus vidas.
En este orden de ideas es claro que desde múltiples facetas
el trabajo cooperativo está en su esencia puesto que el hombre es un ser social
por naturaleza y si hemos llegado hasta aquí ha sido gracias a la colaboración
entre todos los hombres y mujeres a través de los tiempos que ha hecho que
la civilización sea fruto del trabajo cooperativo. Pues aún cuando también
hay trabajo individual, la esencia es la participación y la cooperación: libros
conjuntos, temas generales, búsqueda colectiva de información, proyectos
comunes, investigaciones, salidas, puestas en común, normas consensuadas
de funcionamiento de la clase, asamblea... (Gertrudix Sebastian, 2010, p. 1).
47
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Todo va dirigido a que intercámbienos conocimientos, opiniones
que en definitiva demuestran nuestra esencia la cooperación, algo in-
evitable, necesario de la naturaleza del universo que intercambia ener-
gía, siendo este le principal sentido de la cooperación, el participar en
conjunto y aprender en conjunto a través de la experiencia científi-
ca, objetiva, formal, informal, donde la responsabilidad, el respeto y
la convivencia prima entre los compañeros de estudio a fin de que se
logre una buena comunicación para intercambiar ideas, interpretacio-
nes, conocimientos y aprendizajes.
En este sentido se hace fácil deducir que “el niño y la niña aprenden,
sobre todo, a trabajar, y a trabajar con los y las demás” (Gertrudix
Sebastian, 2010, p. 1), lo cual se convierte en una ansiedad creciente
dentro de los grupos cuando no se logran comunicar apropiadamente
al rededor del conocimiento, lo que demanda en ocasiones la coope-
ración del profesor para que en estos se despejen dudas y se activen
iniciativas por parte de los mismos, especialmente cuando se les asig-
nan roles que estimulen en los mismos una mayor interdependencia,
respeto con los compañeros y confianza consigo mismos, a la hora de
estudiar y aportar en el grupo.
De hecho es tanto el deseo de aprender los niños que estos al sentir
mayor autonomía en su procesos de aprendizaje se motivan más, lo
que demuestra que el aprendizaje cooperativo es “una pedagogía para
el éxito. Pues el niño y la niña se sientan protagonistas de su propio
aprendizaje, que participen, que se interesen, que se impliquen emo-
cionalmente (inteligencia emocional) con los aprendizajes. Pero para
ello es fundamental partir de su realidad vital y darles la palabra” (Ger-
trudix Sebastian, 2010, p. 1), ya que ello les aporta mayor confianza
y les aleja del pensamiento que se les impone de estar sometidos a una
La enseñanza programada y calificada (como capaces o incapaces),
darles la palabra les despierta el interés y la motivación.
Como se ha podido ver en los anteriores puntos el aprendizaje coo-
perativo:
• Parte radicalmente de la base y se construye en el proceso.
• La clase paseo no se puede subestimar y despierta una actitud en
el estudiante para aprender a tomar ideas resumidas y explicitas
plasmadas en mapas conceptuales útiles para su aprendizaje. A la
48
Martha Sofía Puentes Espitia
vez que la clase paseo despierta una mejor aptitud en el estudiante
para plantar preguntas, formular hipótesis y por lo tanto romper el
hielo y entrar en escena y comunicación con el entorno, el conoci-
miento, el docente y los compañeros.
El aprendizaje cooperativo parte de la realidad y de su globalidad
formando un todo interdependiente y lleno de sentido para el es-
tudiante.
Es una pedagogía moderna que aprovecha las tecnologías para con-
tar con mejores materiales didácticos la imprenta, el cine, los dis-
cos, la radio, el ordenador, el vídeo, la TV, la radio, la prensa escrita
y digital, Internet...
El aprendizaje se produce por tanteo experimental a ensayo-error,
ya que es el niño y la niña quien aprende, no el maestro o la maestra
quien enseña.
El cerebro humano está diseñado para aprender todo aquello que
tiene sentido, que forma parte de un conjunto que funciona, que
tiene una utilidad.
El trabajo cooperativo está en su esencia puesto que el hombre es
un ser social por naturaleza ya que la civilización es fruto del tra-
bajo cooperativo.
El niño y la niña aprenden, sobre todo, a trabajar, y a trabajar con
los y las demás.
La cooperación está en la esencia de la clase y en la esencia de las
relaciones entre los maestros.
El aprendizaje cooperativo es una pedagogía para el éxito, dado
que en este el niño y la niña se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje, puesto que participan, y se les despierta el interesen,
a medida que intercambian aprendizaje y conocimientos, a fin de
lograr una interpretación adecuada del texto académico que se lee
o se analiza.
49
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
L. Ventajas del aprendizaje cooperativo
e interdependencia positiva respecto de las metas
Entendiendo que el aprendizaje cooperativo permite que los estu-
diantes compartan más Ideas, hagan discusiones al rededor del tema
a aprender, compartan sus opiniones, todo ello les permite compro-
bar hechos y entender teorías, a la vez que les facilita resolver con-
tradicciones, modifican actitudes en forma positiva, de hecho ampliar
su interacción, y por lo tanto ampliar su nivel participación alrededor
del tema y en consecuencia desarrollan una perspectiva crítica en su
propio proceso de aprendizaje. Es importante conocer que ello espe-
cialmente se logra cuando el docente tiene en cuenta
dos pasos importantes para implementar la interdependencia positiva en los
grupos de aprendizaje, los cuales son:
1. Formular metas que apunten a establecer una interdependencia positiva.
2. Suplementar y reforzar la interdependencia positiva respecto de las metas,
incorporando formas adicionales de interdependencia
(respecto de los
materiales, los premios o festejos; los roles, las identidades y otras) (Johnson,
1994, p. 33).
Lo que hace tan importante para el lector de la presente tesis cuando
vaya a implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia para
mejorar el proceso de aprendiza, que tenga presentes “la implementa-
ción de tácticas, asignación de roles, y el tener en cuenta los principios
y las técnicas de trabajo académico” para que se dé un mejor aprendi-
zaje cooperativo en grupo de modo que estos aprendan a autorregular,
situación que se convierte en una ventaja para que el docente pueda
darse más espacio para enseñarle al estudiante y despejarle las dudas
que en algunas ocasiones cada grupo no puede resolver en medio de
una multitud de grupos, que como estudiante demandan una explica-
ción más personalizada, a fin de que se al proceso de aprendizaje en su
propio ritmo.
Lo anterior deja claro que “la implementación de tácticas, asigna-
ción de roles, y el tener en cuenta los principios y las técnicas de tra-
bajo académico” para que se de un mejor aprendizaje cooperativo es
muy importante especialmente cuando se entiende que el estudiante
50
Martha Sofía Puentes Espitia
esta en un proceso en el que esta aprendiendo a socializarse y por lo
tanto necesita aprender a ser más interactivo y solidarios, autónomo,
interdependiente y por lo tanto cooperativo.
Todo lo anterior deja entender que el estudiante en medio de un
escenario de aprendizaje cooperativo se ayudan más en lo que estu-
dian, se colaboran para aprender, comparten las ideas de lo que me-
jor entienden, intercambian interrogantes, reflexionan, analizan pro-
fundizan y resuelven interrogantes, se reconocen como sujetos parte
de un colectivo, se apropian de la cultura en la que se desenvuelven,
aprenden a ser más autónomos en su aprendizaje y más cooperativos,
colaborativos e interdependientes y construyen experiencias significa-
tivas. Para que ello se de cada vez mas y mejor es importante que:
El docente implemente una y otra vez la interdependencia positiva respecto
de los objetivos, hasta que él y sus alumnos lleguen a considerarla como una
parte natural de cualquier clase.
En este sentido el método preferido por Roger para fomentar la interdepen-
dencia positiva consiste en hacer que todos los miembros firmen el trabajo
final del grupo o los trabajos de cada uno de ellos. Pues al poner su firma, los
alumnos saben que están diciendo tres cosas:
1. Estoy de acuerdo con la respuesta del grupo.
2. He aprendido los materiales y procedimientos requeridos.
3. Doy mi palabra de honor de que todos los miembros de este grupo han
aprendido los materiales y procedimientos requeridos (Johnson, 1994, p. 33).
Pues esto es un procedimiento que permite que el estudiante entienda
que asume responsabilidades sobre su trabajo en grupo.
Seguido a ello la principal meta del docente es promover y estimular
(con su labor educativa y de apoyo cuando los estudiantes le solicitan)
la interdependencia entre los grupos, podría decirse que promoviendo
especialmente los valores y repartiendo roles en el trabajo en grupo. A
partir de allí es cuando
la interdependencia entre los grupos se extiende a toda la clase de resultados
positivos del aprendizaje cooperativo, al fijar objetivos para el conjunto de
la clase, además de los objetivos individuales y grupales. Adicionalmente un
modo de implementar esta interdependencia es otorgar puntos adicionales a
51
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
cada miembro de la clase si todos satisfacen determinado criterio de excelencia.
Y también es importante tener presente que cuando un grupo termina la tarea
asignada, sus miembros deben buscar otros grupos que también la hayan
terminado, para comparar y explicar sus respuestas y estrategias, o bien otros
grupos que no la hayan terminado, para ayudarlos a hacerlo (Johnson, 1994,
p. 35).
Ya que ello permite garantizar que los estudiantes logren buen desem-
peño académico, relaciones más positivas y constructivas, mayor salud
mental, capacidad de autocontrol y construcción de significados.
52
Capítulo tercero
Metodología
I. Diseño de la investigación
El diseño de investigación, es de tipo cuasi-experimental, puesto que
“se manipulan deliberadamente una variable independiente para
observar su efecto y relación con una o más variables dependientes,
donde los sujetos no se asignan al azar sino que estos ya están formados
antes del experimento son grupos intactos” (Hernández Sampieri,
2010, p. 148). En este sentido, la presente investigación cuenta con un
grupo experimental y otro de control con mediciones antes y después
de la aplicación del proyecto: “Procesos de lectoescritura implemen-
tando ambientes cooperativos en niños de grado tercero del Colegio
San Francisco ied)”. Las actividades para estimular los procesos de lec-
toescritura en ambientes de trabajo cooperativo se realizarán con el
grupo experimental, para posteriormente comparar los resultados con
el grupo de control y a su vez analizar las variables dependientes e in-
dependientes que se utilizarán.
II. Descripción de los instrumentos de investigación
A. Instrumentos de investigacion
Implementación de test educativos para el aprendizaje en los estu-
diantes, así:
• Un pretest en el grupo de control
• Un pretest en el grupo experimental
• Un postest en el grupo de control
• Un postest en el grupo experimental
53
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Con ello se trató de demostrar que en la implementación de los pos-
tes del grupo de control con enseñanza académica con aprendizaje in-
dividual en comparación con el grupo experimental es muy parecida,
pero que en la implementación del postest del grupo de control con
aprendizaje individual con relación a la implementación de postest con
el aprendizaje cooperativo se reflejó una mejoría significativa en rela-
ción con los dos pretest implementados y con el postest del grupo de
control demostrando que la implementación de escenarios de apren-
dizaje cooperativo, los estudiantes logra: aprender más y alcanzar un
mayor rendimiento académico a partir de una comunicación autónoma
con mayor iniciativa hacia el logro del aprendizaje a partir de un mayor
intercambio de conocimientos, reflexiones, opiniones y aprendizajes.
B. Descripción de la implementación de
los instrumentos de investigación
El diseño cuasi-experimental contará con un grupo de control y un
grupo experimental de medidas de pretest y postest establecidos en
común acuerdo con el equipo de trabajo de los docentes de grado ter-
cero quienes aplicando una prueba de diagnóstico encontraron un
bajo rendimiento en la producción y comprensión textual y por ende
bajo rendimiento académico en los diferentes procesos de enseñanza
aprendizaje de los cursos 304 y 302 de la institución educativa. Ello
se realizará con una fase de intervención (aplicación de instrumentos)
solo al grupo experimental, y a quienes se aplica la propuesta del pro-
yecto de investigación que consiste en estimular procesos de lectoes-
critura implementando ambientes cooperativos en los estudiantes de
grado tercero.
Siendo la lectura y escritura cooperativa la noción dialógica del pro-
ceso de composición, se considera evidente su efectividad, ya que los
estudiantes comparten, comparan, integran, analizan y critican ideas
para un propósito determinado. Además, cada expresión es parte de
un todo más amplio, en el que los significados interactúan, entran en
conflicto y afectan el curso de la conversación y del texto en general, lo
que permite darle mayor sentido a los procesos de desarrollo y sociali-
zación de los conocimientos aprendidos en grupo.
El procedimiento consiste en la aplicación de cuestionarios extraí-
dos de las lecturas correspondientes a temáticas del grado tercero en
54
Martha Sofía Puentes Espitia
las dimensiones cognitiva (español), científica (ciencias naturales) y
socio-afectiva (ciencias sociales). Lecturas referenciadas a continua-
ción. Mitos y leyendas, regiones naturales, cuentos y fabulas, necesida-
des básicas de los seres vivos y hábitats.
Las preguntas proporcionan datos cuantitativos para conocer el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes identificándolo en la adquisi-
ción de autonomía, comunicación, concentración, atención y perspec-
tiva crítica alrededor de los temas de la clase, confianza en el proceso
de aprendizaje, y un comportamiento más visible en el apoyo mutuo y
el interés por: aprender, adquirir y socializar los conocimientos con cla-
ridad y precisión; trabando los grupos experimental y de control, con
estrategias distintas para establecer diferencias y similitudes.
C. Marco contextual en que se implementaron los instrumentos
La investigación tiene lugar en el Colegio San Francisco Institución
Educativa Distrital, en el barrio San Francisco, teniendo como referen-
te el Proyecto Educativo Institucional pei (en la cra. 20 A n.° 67-65 sur)
ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar de la ciudad de Bogotá D. C.,
encaminado hacia el mejoramiento en la calidad de vida para la comu-
nidad, que forma personas competentes para enfrentar las situaciones
sociales y culturales que en la actualidad se presentan en la localidad y
el país con suficientes condiciones psicológicas, socio-culturales, filo-
sóficas y tecnológicas a través de un amplio desarrollo y potencializa-
ción de las operaciones de pensamiento que influyen en las dimensio-
nes cognitivas, afectiva y expresiva de esta localidad.
El grupo experimental corresponde al (304) se distribuirá en equi-
pos de trabajo de cuatro (4) estudiantes, y en cada grupo habrá una
distribución de roles (director, redactor, vocero y administrador),
mientras que el grupo de control que corresponde al (302) recibirán
las clases de forma regular.
55
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
III. Clasificación de las variables
A. Variable independiente
La variable independiente es la estrategia pedagógica de implementa-
ción de ambientes cooperativos.
B. Variable dependiente
La variable dependiente son los procesos cognitivos de lectura y escri-
tura en los estudiantes de 302 y 304.
IV. Sujetos de la investigación
La muestra será de 72 estudiantes de tercero de primaria entre ocho y
11 años del ciclo ii en los grupos 304 (grupo experimental) y 302 (gru-
po de control) con 36 estudiantes cada grupo.
V. Tiempo de la investigación
Una vez planteado el problema, los objetivos y las hipótesis, hasta el
reporte final se estima un semestre para realizar la investigación.
56
Capítulo cuarto
Análisis e interpretación de los resultados
I. Análisis de categorías teóricas
A. Cuándo se da el aprendizaje cooperativo
Como se ha podido entender el aprendizaje cooperativo se da y hace
efectivo porque el aprendizaje es esencialmente construido por el es-
tudiante desde su interacción con el contexto social en el que convive,
lo que hace entender que el aprendizaje es un proceso por el cuál se
crea significación a partir de la nueva información y los conocimientos
previos mediados por un experto y/o los pares con que se interactúa,
ya que ello le permite al estudiante reflexionar y re contextualizar el
mundo y ampliar la comprensión de los conocimientos con sus nuevas
experiencias.
A partir de ello es como se entiende que cuando existen grupos de
apoyo mutuo en grupos de estudiantes se le facilita aprender en un
intermedio de lo muy difícil para unos pero muy fácil para otros y vice-
versa según lo que cada uno logra entender, además que se facilita un
escenario en el que se comparten distintas habilidades ya que a unos
se les facilita deducir y a otros resumir, lo cual crea un complemento
que les permite encontrar más aspectos relevantes y por lo tanto se les
facilita entender a fondo lo enseñado. Lo que potencializa aún más la
construcción participativa del conocimiento, el compartir en medio de
nuevas actitudes conceptuales para el estudiante.
Lo anterior hace que en el mediano plazo el estudiante pueda a
aprender el respeto a los individuos su ritmo de aprendizaje, su cultura
y a ser solidario con los compañeros.
Ante todo lo anterior hay que tener presente que el aprendizaje
cooperativo se da brindando a cada cual la posibilidad de desarrollar
57
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
sus capacidades mediante una pedagogía basada en el logro que se
procure en cada trabajo en grupo tratando de aprender en comunidad
y como se ha dicho apoyo mutuo en trabajo en equipo, convirtiendo
ello en un escenario que le permite al estudiante aprender a ser más
autónomo y le estimula como persona a fortalecer su capacidad de
aprendizaje por si misma desde su trabajo en grupo, de modo que re-
quiera no una explicación constante del docente, sino eventual para as-
pectos difíciles e importantes para el grupo y que son necesarios para
continuar su trabajo académico.
Lo anterior lleva al estudiante a establecer una actitud personal
más democrática y participativa y por lo tanto vivir experiencias de
aprendizaje que les permite entre unos y otros compartir habilidades
y aprenderlas, y en consecuencia les facilita aprender tácticas que les
enseña a ser más organizados en sus procesos de aprendizaje.
Así es como el profesor trabaja como una persona que media en el
aprendizaje pero asumiendo con mayor responsabilidad su labor de
enseñar a aprender, ya que el aprendizaje cooperativo lleva al docente
a concentrarse a explicar más que en el aprendizaje de los conceptos
que deben entender los estudiantes, es en las relaciones entre los mis-
mos, ya que después de que se da el escenario del aprendizaje coopera-
tivo -cuando los estudiantes se apoyan y aprenden autónomamente-,
las preguntas no surgen cuando el estudiante a indagado y reflexiona-
do de los conceptos, sino cuando el estudiante encuentra dificultades
en el entendimiento de las relaciones ambiguas entre los mismos.
Así se encuentra que estas es la forma como se hace efectivo el
aprendizaje cooperativo que permite estimular los procesos de lecto-
escritura en los niños de grado tercero del Colegio San Francisco ied
para el fortaleciendo las habilidades comunicativas de los mismos en
los nuevos escenarios pedagógicos.
B. Finalidad del aprendizaje cooperativo en el aula
Como se ha podido ver la finalidad del aprendizaje cooperativo en esta
investigación tiene como principal propósito optimizar los procesos de
enseñanza aprendizaje a partir del fortalecimiento de los procesos de
lectoescritura a fin de que aprenda a investigar y leer mejor y a partir
de ello se eleve el interés del estudiante por acercarse más al cono-
cimiento y procure por iniciativa propia aprender más y nuevas co-
58
Martha Sofía Puentes Espitia
sas que enriquezcan sus conceptos y conocimientos abstractos, pues
se procura conseguir que los alumnos sean cada vez más autónomos,
de modo que sean ellos mismos los responsables de su aprendizaje, y
por lo tanto tengan un aprendizaje a su medida y a su ritmo personal
a fin de que este les sirva para ayudarse mutuamente y para sus expe-
riencias de vida y de aprendizaje, y de igual modo estos puedan crear
un escenario apropiado en el cual se socialicen los conocimientos para
asumirlos como nuevas estructuras lógicas que les permita reforzar su
proceso de aprendizaje, y en consecuencia esto desarrollen una pers-
pectiva crítica con los conocimientos y al mismo tiempo un interés por
corroborarlos, a fin de que posteriormente los pueda compartir en el
momento acertado.
En el mismo sentido se propone estimular los procesos de lectoes-
critura en los niños de grado tercero del Colegio San Francisco ied a
través de la estrategia pedagógica del trabajo cooperativo, fortalecien-
do sus habilidades comunicativas en nuevos escenarios pedagógicos. A
fin de que estos aprendan a autorregularse en grupo, y les incline a res-
petar al compañero, a brindarse apoyo académico de forma solidaria e
interdependiente, de modo que todo ello les despierte mayor confian-
za en sus procesos de aprendizaje a fin de que estos puedan fortalecer
su motivación por aprender a medida que avanzan en el proceso de la
práctica y el aprendizaje de la lectoescritura.
C. El aprendizaje cooperativo y su relación con
la inteligencia emocional en los estudiantes
Como se logró encontrar en lo que respecta al aprendizaje cooperativo
y su relación con la inteligencia emocional, se identificó especialmente
que el estudiante antes que percibir un estado de frustración por altos
grados de represión en la escuela (dadas las formas como se le evalúa
académicamente y se le juzga sin sentarse a reflexionar más en el pro-
ceso de aprendizaje del estudiante), se requiere que el docente le brin-
de un diálogo profesor-estudiante y estudiante-docente, ya que este es
esencial para que docente empiece entender al estudiante como per-
sona apoyándole en momentos claves, puesto que sin la comprensión
de ello no es posible que brindarle un aporte educativo acertado al es-
tudiante, lo que no permitiría que el estudiante comprenda sus dudas
y problemas, sobre todo cuando sin esta condición y/o solución no es
59
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
posible que el estudiante pueda compartirlos en grupo para explicar
sus dudas y problemas a fin de que este y sus compañeros de grupos
puedan ayudarlo a resolverlos.
De hecho con base en el diálogo eventual docente-estudiante estu-
diante-docente y el dialogo constante entre compañeros haga posible
que el estudiante empiece a estimular en el aprendizaje autónomo y
cooperativo que se da en cada grupo.
No obstante a partir de ello el docente puede construir con todos y
cada uno de sus aprendices una relación individual y grupal en la cual
exista un manejo diferenciado de los análisis y procesos de memoriza-
ción de “conocimientos y estructuras lógicas” de modo que este pueda
identificar cada vez mejor que aprenden, cuando aprenden y a partir
de que reflexiones aprenden en los grupos en que interactúan y tratan
de resolver dudas propias y preguntas planteadas por el docente.
A partir de esta base el estudiante en su ejercicio de interacción con
los compañeros de grupo logra aprender para que cada vez avance y
puedan entender aquellos discursos sociales y científicos que requie-
ren conocimientos previos, que les facilitan darse respuestas para un
intercambio de conocimientos para resolver apropiadamente inquie-
tudes que les ponen en escena, ya que ello les brinda mayor satisfac-
ción y motivación en el aprendizaje.
Lo anterior deja ver como el docente actúa como mediador en los
procesos de aprendizaje, como motivador y transmisor de mensajes y
por lo tanto como seleccionador de los estímulos y refuerzos que lle-
gan al alumno. En este sentido es importante entender que el docente
está llamado a ser más abierto y amplio con el estudiante a la hora de
compartir conocimientos y escuchar al estudiante en la forma como los
analizar, para no solo corregirle en que debe concluir sino como puede
analizar mejor, ya que ello le aporta mayor confianza (en si mismo) al
estudiante y por lo tanto mayor deseo de aprendizaje y tendencia de
nuevas iniciativas para el aprendizaje dentro de su proyecto de vida
personal y social. Sobre todo porque el ser más abierto y amplio con
el estudiante a la hora de compartir y preguntar sobre conocimientos,
ya que ello permite estimular a los estudiantes a buscar más el dialogo
y los debates, lo cuales se dan cuando los estudiantes procuran escu-
charsen el uno al otro para que aprendan cada uno a tomar lo mejor
de cada compañero, ya que ello se hace un complemento que facilita y
motiva aún más la búsqueda del conocimiento.
60
Martha Sofía Puentes Espitia
Por ello es que desde la inteligencia emocional se reconoce que el
aprendizaje cooperativo es una herramienta que estimula el dialogo de
igual a igual, sin que se pierda la diferencia entre roles, a partir de ello
el docente debe tener presente que el estudiante no solo debe apren-
der el conocimiento, sino el motivo de sus errores o deducciones erra-
das, puesto que ello, es un elemento que facilita aún más la lectura en
los estudiantes y lo que enriquece aún más la capacidad de analizar en
el estudiante y aumenta el gusto y la capacidad para leer en el mismo.
Lo que le permite construir experiencias significativas de aprendizaje
que le motivan aún más.
Así en grupo el estudiante establece mejores relaciones con los de-
más alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, de hecho aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas lo que au-
menta el deseo del estudiante de estudiar en grupo para aprender a
trabajar en grupos cooperativos. Y hacerle más agradable su escuela.
Así pues todo lo anterior demuestra a medida que se implementa el
aprendizaje cooperativo este se motiva, mas logra mayores resultados
satisfacción y un mayor agrado por el estudio lo que permite estimular
los procesos de lectoescritura en los niños de grado tercero del Cole-
gio San Francisco ied a través de la estrategia pedagógica del trabajo
cooperativo, fortaleciendo sus habilidades comunicativas en nuevos
escenarios pedagógicos.
D. Características del aprendizaje cooperativo en el aula
Una de las importantes características del aprendizaje es la constante
interacción entre compañeros de trabajo en grupo, ya que ello permi-
te un mayor intercambio de ideas, discusiones más delimitadas que
permiten justificar sus opiniones, se logran comprobar hechos, resuel-
ven contradicciones y a veces modifican actitudes que favorecen en el
aprendizaje.
Así pues para los estudiantes es trascendental darse cuenta que exis-
ten opiniones de diferentes temas, lo que los estimula a replantearse
sus propias ideas y aprender a ser más objetivos en sus formas de ver
y analizar las cosas, a la vez que se promueve una mayor participación
en la clase y para la vida social, haciendo que el niño se reconozca a sí
mismo como sujeto y como parte de un colectivo rodeado de personas,
valores y significados.
61
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
El aprendizaje cooperativo le permite al infante explorar constan-
temente el mundo que les rodean y apropiarse de la cultura en la que
se encuentran inmerso a partir de la práctica social y compartida de la
escritura y lectura que se da entre compañeros para el logro del apren-
dizaje. Lo que les permite incrementar el amor por los textos por el
solo hecho de que se les facilita más entenderlos.
Lo anterior hace destacar que una característica muy importante
es que el aprendizaje cooperativo permite vivir más experiencias sig-
nificativas en el aula escolar, vivir una educación más humana que se
refleja desde la labor solidaria del estudiante y la labor responsable del
docente a procurar mediar los aprendizajes de forma acertada en los
momentos apropiados para que el estudiante mientras aprende a estu-
diar en grupo, este desarrolle el autoestima, el auto-concepto, la capa-
cidad de respeto y convivencia en medio de la diversidad y la respon-
sabilidad ante las tareas. De hecho ello le permite al estudiante crear
propios procedimientos para resolver una situación polémica, con una
dinámica participativa, lo cual implica hace que las ideas transformen
en los procesos proceso de reflexión y aprendizaje. Así pues el aprendi-
zaje cooperativo enseña y exige la investigación para que el estudiante
haga mayores esfuerzos de interpretación lo que estimula que este me-
jore su capacidad de análisis.
E. Motivos que hacen tan conveniente
el aprendizaje cooperativo
Entre los principales motivos que hacen conveniente el aprendizaje
cooperativo se destaca que este permite que el estudiante haga mayo-
res esfuerzos por lograr un buen desempeño, procure relaciones más
positivas y mayor salud mental y se vean buenos resultados en el me-
diano plazo. Todo lo cual permite lograr un buen y un rendimiento aca-
démico más elevado y una mayor productividad en su labor de apoyo
en equipo, a la vez que aumenten sus posibilidad de retención a largo
plazo y aumente su pensamiento crítico.
Al mismo tiempo los estudiantes muestran relaciones más positivas
entre los alumnos, incremento del espíritu de equipo, relaciones soli-
darias, mayor compromiso y cohesión, mejor coordinación y capaci-
dad de convivencia y mayor salud mental.
62
Martha Sofía Puentes Espitia
II. Análisis de los resultados obtenidos
en el contexto investigado
Las siglas reflejadas en los gráficos se interpretan a partir de los si-
guientes criterios de uno a diez:
• BJ = Bajo
• BS = Básico
• A = Alto
• S = Superior
A. Resultados del pretest del grupo control
Del prestest implementado al grupo control 302 de 36 estudiantes.
Estos respondieron obteniendo los siguientes resultados
Gráfico 1
Enseñanzas te deja la fábula
63
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 2
Animales con los que se inventó la fábula para leer en el salón
Gráfico 3
Comprensión de la lectura “Historia de Luis”
Gráfico 4
Resumen interpretativo del primer párrafo de
la lectura historia de “Juan el vigilante”
64
Martha Sofía Puentes Espitia
Resumen interpretativo del segundo párrafo
de la lectura historia de “Juan el vigilante”
Gráfico 5
Párrafo 1
Gráfico 6
Párrafo 1
65
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 7
Trabajo de capacidad de lectoescritura en
la escritura de anécdota de una persona a quien
le haya pasado algo que en la vida se puede corregir
Gráfico 8
Trabajo comprensión de lectura sobre “El color de la codorniz”
Gráfico 9
Trabajo comprensión de lectura sobre “El homo sapiens”
66
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 10
Trabajo capacidad de resumen en la lectura “El embalse del Neusa,
el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá”
Gráfico 11
Capacidad de entender la pregunta y explicar la respuesta
por escrito de “la ubicación geográfica del Embalse del Neusa,
el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá”
67
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 12
Investigación y elaboración de mapas conceptuales de
dónde están los lugares de Cundinamarca
Gráfico 13
Descripción escrita del Parque Jaime Duque
donde estuvieron los estudiantes
68
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 14
Descripción geográfica del Parque Jaime Duque en el
siguiente mapa y explicación de manera escrita de
los animales y juegos más grandes y mas pequeños
Gráfico 15
Descripción de lugares hermosos o interesantes
donde te gustaría ir en Colombia
69
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 16
Ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente mapa
describa la ubicación o explíquela con sus palabras de manera escrita,
destaque los animales y juegos que más le gustaron
Gráfico 17
20 lugares más hermosos de Colombia
70
Martha Sofía Puentes Espitia
B. Resultados del pretest del grupo experimental
Gráfico 18
Realiza el dibujo de la fábula
Gráfico 19
¿Qué enseñanzas te deja la fábula?
71
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 20
Escoge tres animales y con estos inventa
una fábula para leerla en el salón, que deje una
enseñanza para representarla durante la clase
Gráfico 21
Lee con mucha atención y concentración (La historia de Luis)
72
Martha Sofía Puentes Espitia
Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo
escrito debajo de cada párrafo) (Historia de Juan el vigilante)
Gráfico 22.
Primer párrafo de la historia
Gráfico 23
Segundo párrafo de la historia
73
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 24
Escribe una anécdota de una persona que le haya
pasado algo que en la vida se puede corregir,
para que a ti y a los niños como tú no les suceda eso
Gráfico 25
Lee a continuación con mucha atención y concentración
74
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 26
Lee a continuación con mucha atención y concentración
(El homo-sapiens)
Gráfico 27
Lee a continuación con mucha atención y concentración
(Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y la Catedral de
Sal de Zipaquirá; Resumen)
75
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 28
Haga una ubicación geográfica del Embalse del Neusa,
el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá
Gráfico 29
Investiga y elabora mapas conceptuales de
dónde están los lugares de Cundinamarca
76
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 30
Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya
estuvimos, describa cuáles son los animales más grandes y más
pequeños que allí hay. Escriba con sus palabras
Gráfico 31
Investiga y escribe lugares hermosos o interesantes donde te gustaría
ir en Colombia; pueden ser ríos, valles, nevados, paramos, embalses,
represas, iglesias, playas, muelles, parques, clubes, bibliotecas,
museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qué cosas buenas te
puede aportar y por qué te gustaría ir allá
77
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 32
Haga una ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente
mapa y describa la ubicación o explíquela con sus palabras de manera
escrita y destaque los animales y juegos que más le gustaron
Gráfico 33
20 lugares más hermosos de Colombia
78
Martha Sofía Puentes Espitia
III. Resultados de los postest
Las siglas reflejadas en los gráficos se interpretan a partir de los si-
guientes criterios de uno a diez:
• BJ = Bajo
• BS = Básico
• A = Alto
• S = Superior
A. Resultados del postest del grupo de control
Gráfico 34
Realiza el dibujo de la fábula
Gráfico 35
¿Qué enseñanzas te deja la fábula?
79
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 36
Escoge tres animales y con estos inventa una fábula para leerla en el
salón, que deje una enseñanza para representarla durante la clase
Gráfico 37
Lee con mucha atención y concentración (La historia de Luis)
80
Martha Sofía Puentes Espitia
Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo
escrito debajo de cada párrafo) Historia de Juan el vigilante.
Gráfico 38
Primer párrafo de Juan el vigilante
Gráfico 39
Segundo párrafo de Juan el vigilante
81
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 40
Escribe una anécdota de una persona que le haya pasado algo
que en la vida se puede corregir, para que a ti y a los niños
como tú no les suceda eso
Gráfico 41
Lee con mucha atención y concentración (El color de la codorniz)
Gráfico 42
Lee con mucha atención y concentración (El homo-sapiens)
82
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 43
Lee a continuación con mucha atención y concentración: El embalse
del Neusa, el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá.
Has un resumen de la lectura
Gráfico 44
Haga una ubicación geográfica del embalse del Neusa,
el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá
83
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 45
Investiga y elabora mapas conceptuales de
dónde están los lugares de Cundinamarca
Gráfico 46
Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya
estuvimos, describa cuáles son los animales más grandes y más
pequeños que allí hay. Escriba con sus palabras
84
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 47
Investiga y escribe un lugar hermosos o interesante donde
te gustaría ir en Colombia; pueden ser ríos, valles, nevados,
páramos, embalses, represas, iglesias, playas, parques, clubes,
bibliotecas, museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qué cosas buenas te
puede aportar y por qué te gustaría ir allá
Gráfico 48
Haga una ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente
mapa y describa la ubicación o explíquela con sus palabras de manera
escrita y destaque los animales y juegos que más le gustaron
85
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 49
Investigue por Internet, lea y escriba con sus palabras cuáles son, cómo
son y dónde están ubicados los lugares más hermosos de Colombia.
Al menos destaque 20 lugares, especificando ciudad, departamento,
ríos, cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, páramos, nevados parques
cercanos si los hay, cuáles, qué cosas hay, cómo es y dónde está
Gráfico 50
Lea a continuación y haga lo que dice en las instrucciones abajo y
escriba que se imagina que es cada personaje. Y más abajo escriba
si piensa que pueden ser reales o fantasías
86
Martha Sofía Puentes Espitia
Lea a continuación y haga lo que dice en las instrucciones abajo,
un resumen y un análisis de lo a continuación escrito
Gráfico 51
Resumen
Gráfico 52
Análisis
87
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Contestar a continuación y escribir cuáles son los 20 lugares turísticos
más bonitos de la región Caribe y por qué, describiendo qué tienen,
cómo son y en qué ciudades y departamentos están, qué cordilleras,
valles, ríos, playas tienen a sus alrededores y ubicarlos en el mapa
Gráfico 53
Cuáles son
Gráfico 54
Dónde están
88
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 55
Cinco principales xoológicos de Colombia, y describe con
palabras propias dónde están, qué animales hay en cada
uno de ellos y la ubicación geográfica
Gráfico 56
Zoológicos donde te gustaría ir, 25 motivos por los cuales
te gustaría ir a cada uno de ellos y por qué
89
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Investiga con cuántos climas cuenta Colombia,
a qué altura están cada uno de los municipios de Cundinamarca
y qué clima tiene cada uno de estos
Gráfico 57
Climas en Colombia
Gráfico 58
A qué altura están cada uno de los municipios de Cundinamarca
en distancia el nivel del mar y qué clima tiene cada uno de estos
90
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 59
Investiga y describe donde están ubicadas geográficamente
(departamento, región a la que pertenecen) las tribus y
culturas indígenas de Colombia, cuáles son sus
principales costumbres y formas de trabajar
B. Resultados del postest del grupo experimental
Gráfico 60
Realiza el dibujo de la fábula
91
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 61
Qué enseñanzas te deja la fábula
Gráfico 62
En equipos de trabajo escogen tres animales y con
estos inventan una fábula para leerla en el salón,
que deje una enseñanza para representarla durante la clase
92
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 63
Lean con mucha atención y concentración (La historia de Luis)
Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo
(dejándolo escrito) Historia de Juan el vigilante
Gráfico 64
Párrafo 1
93
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 65
Párrafo 2
Gráfico 66
Escribe una anécdota de una persona que le haya pasado algo
que en la vida se puede corregir, para que a ti y a los
niños como tú no les suceda eso
94
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 67
Lee con mucha atención y concentración (El color de la codorniz)
Gráfico 68
Lee con mucha atención y concentración (El homo sapiens)
Gráfica 69
Lee con mucha atención y concentración la lectura de el Embalse
del Neusa, el Parque Chingaza y La Catedral de Sal de Zipaquirá
95
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 70
Haga la ubicación geográfica del Embalse del Neusa,
el Parque Chingaza y la Catedral de Sal de Zipaquirá
Gráfico 71
Investiga y elabora mapas conceptuales de
dónde están los lugares de Cundinamarca
96
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 72
Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque,
donde ya estuvimos, describa cuáles son los animales
más grandes y más pequeños que allí hay
Gráfico 73
Investiga, escribe un lugar hermoso y/o interesante donde te
gustaría ir en Colombia; pueden ser ríos, valles, nevados, páramos,
embalses, represas, iglesias, playas, parques, clubes, bibliotecas,
museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene, qué cosas buenas te
puede aportar y por qué te gustaría ir allá
97
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 74
Haga la ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente
mapa y describa la ubicación o explíquela con sus palabras de manera
escrita y destaque los animales y juegos que más le gustaron
Gráfico 75
Investigue por Internet y escriba con sus palabras cuáles son, cómo
son y dónde están ubicados los lugares más hermosos de Colombia. Al
menos destaque 20 lugares, especificando ciudad, departamento, ríos,
cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, páramos, nevados, parques
cercanos si los hay: cuáles, qué cosas hay, cómo es y dónde está
98
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 76
Lea y haga lo que dice en las instrucciones abajo y escriba
qué se imagina que es cada personaje. Y más abajo escriba si
piensa que pueden ser reales o fantasías
Lea y haga lo que dice en las instrucciones abajo, un resumen
y un análisis de lo a continuación escrito
Gráfico 77
Resumen
99
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 78
Análisis
Escribir cuáles son los 20 lugares turísticos más bonitos de la
región Caribe y por qué, describiendo qué tienen, cómo son,
en qué ciudades y departamentos están, qué cordilleras, valles,
ríos, playas tienen a sus alrededores y ubicarlos en el mapa
Gráfico 79
Cuáles son
100
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 80
Investiga y escribe cuales son los cinco principales zoológicos de
Colombia, ubícalos geográficamente en el mapa, describe con tus
palabras dónde están, qué animales hay en cada uno de ellos. Destaca
dos zoológicos donde te gustaría ir, escribe 25 motivos por los cuales
te gustaría ir a dichos zoológicos y explica por qué
Gráfico 81
Cinco principales zoológicos de Colombia, y describe con palabras
própias donde están, qué animales hay en cada uno de ellos
101
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Gráfico 82
Zoológicos donde te gustaría ir, 25 motivos por los cuales
te gustaría ir a cada uno de ellos y por qué
Investiga con cuántos climas cuenta Colombia, a qué altura
están cada uno de los municipios de Cundinamarca y qué
clima tiene cada uno de estos
Gráfico 83
Climas que hay en Colombia
102
Martha Sofía Puentes Espitia
Gráfico 84
A qué altura están cada uno de los municipios de Cundinamarca en
distancia el nivel del mar y qué clima tiene cada uno de estos
Gráfico 85
Investiga y describe dónde están ubicadas geográficamente
(departamento y región a la que pertenecen) las tribus y
culturas indígenas de Colombia, cuáles son sus principales
costumbres y formas de trabajar
103
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
IV. Análisis de los resultados finales
de los pretest y postest
Como se ha podido ver en el transcurso del experimento este ha permi-
tido reflejar que los resultados en el pretest de control y pretest experi-
mental, donde se implementó la educación habitual, donde no existe la
educación cooperativa, los resultados en el nivel de rendimiento de los
estudiantes es muy parecido, permitiéndose encontrar que la tenden-
cia en el rendimiento de los estudiantes se ve muchísimo más marcada
en el nivel básico o regular que en el nivel alto, mientras que los por-
centajes en el nivel superior son muy bajos, dejando ver en los grupos
de control y experimental, recibiendo una educación tradicional con
una tendencia a lo básico y regular en relación en la lectoescritura de
los estudiantes, lo que deja revelar que la educación tradicional no es la
mejor herramienta para que los estudiantes mejoren su capacidad de
lectoescritura. Como lo muestran los siguientes cuadros.
Cuadro 1
Promedio del pretest del grupo de control con la
implementación de la educación tradicional (grupo 302) (anexo 1)
calificación de grupos de
no
trabajo en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
9,9
57,2
29
6,75
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
29
42,3
24,8
4,8
104
Martha Sofía Puentes Espitia
Cuadro 2
Promedio del pretest del experimental con la
implementación de aprendizaje cooperativo (grupo 304) (anexo 2)
calificación de grupos de
no
trabajo en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
12
52,4
25,6
9,8
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
21,5
42,1
24,5
10
A diferencia de lo anterior en la implementación de los postest se en-
contró que el grupo de control mostró un comportamiento en el rendi-
miento de los estudiantes en relación con su capacidad de lectoescritu-
ra y comprensión de lectura muy similar, dado que a este se le continuó
implementando la educación tradicional, en cambio en lo que respecta
al grupo experimental al cual se le implementó las estrategia y técnicas
didácticas de aprendizaje cooperativo, mostró un cambio total en los
resultados en lo que respecta al mejoramiento de la capacidad de lec-
toescritura en el estudiante, reflejándose una tendencia de porcentajes
altos en el rendimiento alto y superior, lo que demuestra la eficiencia
de la educación cooperativa en los estudiantes para que estos apren-
dan mejoren los procesos de lectura y escritura, por lo tanto aprendan
a entender lo que dice en los textos.
Cuadro 3
Promedio del postest del grupo de control con la
implementación de la educación tradicional (grupo 302) (anexo 3)
calificación de grupos de
no
trabajo en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
106
55,3
13,6
15,5
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
19,9
35,0
26,5
17,9
105
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Cuadro 4
Promedio del postest del grupo experimental con la implementacion
de técnicas de aprendizaje cooperativo (grupo 304) (anexo 4)
calificación de grupos de
no
trabajo en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
0,3
37,2
61,7
31,2
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0,5
6,3
50,7
41,5
Los resultados del anterior cuadro permiten demostrar que la aplica-
ción de las estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo incre-
menta la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de
primaria en comparación con la enseñanza habitual. Lo que permite
superar las dificultades en los procesos de lectoescritura en dichos
estudiantes y aumentar el gusto por la lectura y la escritura, y por lo
tanto con la implementación de dicha forma de educación se logra de-
mostrar que esta permite “estimular los procesos de lectoescritura en
los niños de grado tercero del Colegio San Francisco ied a través de la
estrategia pedagógica del trabajo cooperativo, fortaleciendo sus habi-
lidades comunicativas en nuevos escenarios pedagógicos”.
Lo que permite decir que la implementación de la variable x (inde-
pendiente o estrategias y técnicas didácticas de aprendizaje cooperati-
vo en el grupo experimental) sobre la variable y (dependiente o la lec-
toescritura) permite que se de la variable a (dependiente o aprendizaje
eficiente), lo que permite demostrar que:
• rxy = a
106
Conclusiones finales
Como se ha podido ver en la elevada mejoría que se mostró en el pos-
test que se implementó sobre el grupo experimental aplicando la es-
trategia didáctica cooperativa para estimular y mejorar los procesos
de lectoescritura, ello permite decir que se ha demostrado su eficiencia
en los procesos de análisis teórico se ha explicado; que la estrategia
de aprendizaje cooperativo permite desarrollar una actitud de mayor
nivel de autonomía, comunicación, concentración, atención, perspec-
tiva crítica y apoyo mutuo hacia la adquisición clara y precisa de los
conocimientos. Lo que aumenta el interés, la motivación, la seguridad
y la espontaneidad de los estudiantes, mayor confianza (en si mismo)
al estudiante y por lo tanto mayor deseo de aprendizaje y tendencia
de nuevas iniciativas hacia el dialogo y los debates, en la búsqueda del
conocimiento, llevando a un aumento del gusto por leer, y su capaci-
dad para hacerlo siempre mejor, permitiéndose abrir un escenario de
construcción de experiencias significativas en medio de la búsqueda y
el intercambio de aprendizajes y conocimientos.
Todo lo cual permite decir que la estrategia didáctica cooperativa
permitió fortalecer las prácticas pedagógicas a través de ambientes
cooperativos de aprendizaje; promover prácticas pedagógicas que
respondan a las necesidades de aprendizaje y participación de los(as)
estudiantes; fomentar valores y actitudes que permitan relaciones ar-
mónicas para enfrentar con éxito diversas tareas; y utilizar nuevos es-
cenarios de aprendizaje cooperativo para fortalecer procesos de lecto-
escritura. Y con todo ello lograr estimular los procesos de lectoescritu-
ra en los niños de grado tercero del Colegio San Francisco ied a través
de la estrategia pedagógica del trabajo cooperativo, fortaleciendo sus
habilidades comunicativas en nuevos escenarios pedagógicos.
107
Bibliografía
Gertrúdix Romero de Ávila, Sebastián. “La pedagogía Freinet: Principios y técni-
cas de trabajo”, en [sebastiangertrudix.wordpress], 2010.
Hernández Sampieri, Roberto; Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lu-
cio. Metodología de la investigación, 5.a ed., México, McGraw-Hill, 2010.
Johnson, David W.; Roger T. Johnson y Edythe Johnson Holubec. Cooperative
learning in the classroom, Virginia, Association for Supervision and Curriculum
Development, 1994.
Moll, Santiago. “Aprendizaje cooperativo en el aula. Propuesta de actividad”, en Jus-
tifica tu respuesta. Espacio educativo para docentes [página web], 2013. En línea:
[http://justificaturespuesta.com/aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-propues-
ta-de-actividad/].
Silva Piovani, Verónica Gabriela y Giovani de Lorenzi Pires. “Pedagogía de los
medios y pedagogía Freinet: Puntos de encuentro”, Apertura. Revista de inno-
vación educativa, vol. 5, n.° 1, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 2013.
Trujillo, Fernando Sáez. “Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua”,
Publicaciones, n.° 32, Melilla, Universidad de Granada, 2002.
109
Anexos
I. Grupo de control 302 (36 niños)
Colegio San Francisco
grado tercero - proyecto
2014- periodo i
Pretest de lectoescritura
Por favor lee cuidadosamente lo a continuación escrito:
guía de trabajo en equipo: proceso social
grado tercero, autoevaluación del trabajo en equipo
Nombre: ____________________________________________
Curso _______
Fecha ____________
A. Describo mi aprendizaje y el de mi grupo
Por favor escribe lo que crees que se te presenta en clase en tus tareas de aprendizaje
elaboradas en grupo para colaborarte en tu aprendizaje.
Autoevaluación de los estudiantes sin la implementación del aprendizaje
cooperativo (en la realización de tareas eventuales
en grupo y actividades académicas de manera individual
con y sin interacción entre compañeros)
cómo encuentro mi aprendizaje y el de mi
no
grupo
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,9-9,4
9,5-10
Participo en las actividades del grupo, respe-
0%
70%
10%
20%
tando las ideas de mis compañeros
111
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Respeto y permito la participación de mis
5%
65%
25%
5%
compañeros
Permanecí y participe en el grupo durante la
0%
10%
65%
25%
elaboración del trabajo
Cuando un compañero se equivoca lo oriento
0%
8%
62%
30%
y/o me enojo y lo rechazo
Cumplo con responsabilidad mi papel en el
0%
8%
65%
25%
grupo
Cuando no estoy de acuerdo con las ideas de
0%
18%
60%
22%
mis compañeros hago acuerdos
Permanezco y comparto las actividades du-
0%
38%
50%
12%
rante el tiempo planeado para su realización
Cuando algún compañero escribe algo que
no me gusta lo cambio, me enojo y respeto su
0%
40%
50%
10%
opinión y continúo con la tarea
Cuándo un compañero no colabora con el tra-
bajo me enojo, me salgo del grupo, lo invito a
0%
31%
57%
12%
salir y dialogar le hablo y lo convencemos de
hacer sus aportes
Comprendo que el trabajo es responsabilidad
del grupo y contribuyo para cumplir el obje-
25%
29%
32%
14%
tivo
El grupo incluido mi persona (yo) participa-
8%
52%
29%
11%
mos y trabajamos en equipo
Mis compañeros de grupo se esfuerzan por
25%
46%
19%
10%
leer y escribir
Cuando leo tengo más facilidades que dificul-
15%
40%
29%
16%
tades para leer el texto
En el grupo se reflejan más facilidades que di-
15%
40%
29%
16%
ficultades para leer lo que dice en los textos
Leo de corrido en forma apropiada
0%
39%
35%
26%
Logro leer en suficiente tiempo o en un tiem-
po casi igual al que da la profesora para leerlo
23%
55%
14%
8%
y después escribir en pocas palabras lo que
dice en el texto o entendí del texto
Logro describir con palabras de forma com-
13%
35%
34%
18%
prensible lo que veo en videos y en maquetas
Se utilizar el diccionario
3%
15%
44%
38%
Se me dificulta utilizar el diccionario
13%
23%
35%
29%
112
Martha Sofía Puentes Espitia
En grupo aprendo más a utilizar el diccionario
0%
12%
55%
33%
En grupo se me facilita utilizar el diccionario
0%
9%
54%
37%
Pronunciar las palabras y la silabas del texto
27%
31%
29%
13%
que leo se me facilita
La lectura preparada en grupo me facilita pro-
0%
1%
59%
40%
nunciar cada palabra y cada silaba
total
Nota: El taller a continuación se programó para hacerlo durante una clase de tres
horas apoyándose en grupo.
B. Calificación del docente
Tema: Fábulas
Lee la siguiente fábula:
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente,
estaba a punto de ahogarse. En ese momento de emergencia la vio una paloma, esta
desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente hacía donde estaba la
hormiga para salvarla.
Luego de varios días un cazador de pájaros se adelantó con su arma para cazar a
la paloma.
Entonces la hormiga vio lo que iba a hacer el cazador y le picó en el talón, y en ese
momento el cazador tuvo que soltar su arma.
Fue así que la paloma aprovechó el momento para alzar el vuelo y salvarse de los
disparos del cazador.
Enseñanza: Siempre corresponde de la mejor forma a los favores que recibas.
Debemos ser siempre agradecidos.
1. Realiza el dibujo de la fábula
113
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
58%
32%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
18%
47%
30%
5%
2. ¿Qué te enseñanzas te deja la fábula?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
68%
22%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
22%
43%
30%
5%
3. Escoge tres animales y con estos inventa una fábula para leerla en el salón, que deje
una enseñanza para representarla durante la clase. A continuación escribela
Recuerda: Una fábula es una historia de animales que generalmente nos deja una
enseñanza para la vida. En las fábulas los animales toman cualidades humanas, por
ejemplo en la anterior fábula la paloma es sencilla, amable y ayuda a la hormiga. La
hormiga es laboriosa, se esfuerza y es agradecida. Ten en cuenta describir el tiempo
y el lugar donde se da la fábula.
En la siguiente lista encuentras animales y cualidades humanas que los identifican:
Mico: desordenado, chistoso, burlón
Águila: astuta, malvada
León: fuerte, autoritario
Conejo: amigable, inocente
Serpiente: Traidora, chismosa
Ratón: imprudente
Elefante: serio, amargado
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
22%
58%
15%
5%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
32%
53%
15%
0%
114
Martha Sofía Puentes Espitia
4. Lee a continuación con mucha atención y concentración
La historia de Luis
Luis era un niño que en la escuela donde estudiaba, hurtaba los libros y útiles de
sus compañeros y los llevaba a su casa sin que sus padres le dijeran nunca nada. Así
creció y se convirtió en un experto ladrón, hasta que un día la policía lo detuvo y lo
encerró en la cárcel.
Hoy Luis se lamenta que sus padres no lo hubieran corregido a tiempo.
Tomado de Comprensión Lectora 3
Responde las siguientes preguntas marcando la respuesta verdadera con una X:
1. ¿Por qué Luis termino en la cárcel?
a. Porque no obedeció a sus padres.
b. Porque se convirtió en un ladrón.
c. Porque robaba libros y útiles en la escuela.
d. Porque la policía lo quería corregir.
2. ¿Qué significa la palabra experto?
a. Alguien que tiene mucha práctica haciendo algo.
b. Una persona que conoce como robar.
c. Alguien que está en la cárcel por cometer delitos.
d. Un hombre que está sin la libertad.
3. Las palabras robar o hurtar significan:
a. Coger lo que le pertenece.
b. Quitarle o sustraerle algo a alguien.
c. Tomar algo contra la voluntad de su dueño.
d. Las respuestas b y c son verdaderas.
4. ¿Qué pudieron haber hecho los padres de Luis para que este no se volviera ladrón?
a. Debieron haberle dicho que no volviera a robar.
b. Debieron haberlo ayudado a guardar las cosas que traía del colegio.
c. Debieron haberlo corregido a tiempo.
d. Debieron haberle dado unas buenas nalgadas.
5. ¿Qué le hubieras aconsejado a Luis para que no robara o hurtara?
6. ¿Qué enseñanza le deja a los padres esta historia?
115
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
10%
58%
27%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
0%
63%
37%
5. Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo escrito debajo de
cada párrafo)
Historia de Juan el vigilante
Soy un hombre de 51 años actualmente trabajo como vigilante y no me gusta trasno-
char porque me canso, pero me gusta estudiar porque la lectura me llama y me lleva
más allá, pude haber estudiado más pero no lo hice por pereza, y hoy cuando tengo
un hijo me esfuerzo por que estudie termine su primaria, su bachillerato y haga la
universidad, trasnochar es duro todas las noches, ello me cansa, pero contemplo la
luna y las estrellas y a ratos escribo, vuelvo a dar las vueltas que tengo que hacer,
vigilando las casas y cuando regreso la luna mi gran amiga se esconde tras las nubes;
entonces cuando llega el sol, al que más adoro me le tengo que ocultar, pues los niños
van al colegio y los padres a trabajar, los parques se llenan de alegría y las cometas
salen a volar, las aves pasan por el cielo y los pájaros ya han empezado a cantar desde
que sale el sol, al llegar a mi casa me arrulla el cantar de las avez y la certeza de que
mi hijo va a estudiar.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9.4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
30%
50%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
46%
47%
7%
Entre tanto dispongo los domingos para ir al templo a dar gracias al Dios que de día y
de noche me acompaña y me mantiene con ganas de triunfar, estoy seguro, que den-
tro de poco empezaré a estudiar, quiero ser bibliotecólogo, y médico general, aunque
sueño mucho, se que ahora a distancia poder estudiar, ya veo materias y me faltad
solo cuatro semestres para acabar, mi vida es leer y trasnochar, pensando en mi hijo
que lee, escribe y estudia con amor de verdad.
116
Martha Sofía Puentes Espitia
calificación de grupos de trabajo
no
en lecto escritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
35%
50%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
56%
39%
5%
6. Escribe una anécdota de una persona que le haya pasado algo que en la vida se
puede corregir, para que a ti y a los niños como tú no les suceda eso.
calificación de grupos de trabajo
no
si
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
68%
18%
4%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
27%
53%
17%
3%
6. Lee continuación con mucha atención y concentración
Tema: Comprension de la narración cuento
El color de la codorniz
Al principio del mundo todas las aves eran blancas. Por eso, un día hicieron fila frente
a Dios y le pidieron que les pusiera color en sus plumas. Entonces Él se sentó al lado
del arco iris y empezó a pintarlas una por una.
Sin embargo, entre ellas había una, la codorniz, muy inquieta e impaciente, que
estaba todo el tiempo corriendo de un lado al otro.
¡Píntame a mí, píntame!, - repetía con mucha insistencia.
¡Ten paciencia!, - le decía Dios.
Al azulejo lo pinto de azul; al canario, de amarillo, y así siguió haciéndolo con
otras, pero la codorniz seguía molestando. Fue así que para calmarla, Dios la em-
bardunó de marrón y negro y se despidió de ella.
Desde entonces la codorniz es la menos virtuosa de todas las aves, pero sigue
siendo inquieta.
117
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Lee las preguntas y marca con una X la respuesta verdadera:
1. ¿De qué habla la historia?
a. Del color de la codorniz.
b. De la codorniz.
c. De como Dios pintó las aves.
d. De como Dios pintó el azulejo.
2. ¿Cuál es el problema que tiene la codorniz?
a. Quería que Dios la pintara de colores.
b. Quería molestar a Dios, interrumpiendo su trabajo.
c. Molestó a Dios por estar insistiendo.
d. Era muy inquieta y corría de un lado al otro.
3. ¿Qué hace para que Dios le preste atención?
a. No hizo nada raro.
b. Se quedó muy quieta esperando su turno.
c. Correr, molestar y llamar la atención de Dios.
d. Se puso a molestar as otras aves.
4. ¿Cómo termina la historia?
a. Dios decide pintarla rápidamente para calmarla.
b. Dios la embarduno de marrón y negro.
c. A y B son verdaderas.
d. La codorniz dejó de ser el ave mas hermosa.
5. En la frase “Dios la embardunó de marrón y negro” la palabra subrayada significa:
a. Colorear a mano.
b. Lavar con pintura.
c. Limpiar con un color algo.
d. Untar, manchar con color.
6. ¿Qué enseñanza te deja la historia?
118
Martha Sofía Puentes Espitia
7. La paciencia es la capacidad de esperar con tranquilidad una cosa que tarda. ¿qué
cosas te hacen sentir impaciencia?
7. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El homo-sapiens
En la época antigua, hace muchos años, cuando la tierra estaba muy poco habitada,
los seres humanos no conocían el fuego y por esa razón tenían muchas dificultades
para sobrevivir.
Un día, descubrieron que frotando dos piedras se producía fuego. Este descubri-
miento cambio la vida y la cultura de los seres humanos: pudieron calentarse, cocinar
los alimentos y fundir los metales para poder elaborar herramientas de trabajo.
Tomado de Antologia de lecturas amenas, 1997.
1. El mejor título para la historia anterior es:
a. Los primero habitantes de la tierra.
b. Como preparar alimentos.
c. El fuego.
d. Homo-sapiens.
e. Ninguno de los anteriores.
2. ¿De qué color es el fuego
3. ¿En qué actividades utilizan el fuego los seres humanos?
119
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sobrevivir:
Frotar:
Cultura:
Fundir:
Herramientas:
5. ¿Cómo te imaginas que hacían los seres humanos en la época antigua para sobre-
vivir al frío?
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
69%
10%
2%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
24%
66%
6%
4%
• Temas del proyecto curricular: El trabajo cooperativo como estratégia para esti-
mular procesos de lectoescritura.
8. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y
la Catedral de Sal de Zipaquirá
Uno de los mejores lugares para acampar, hacer una comida campestre y practicar
deportes náuticos es el Embalse del Neusa, a 80 kilómetros de Bogotá (hora y media),
saliendo por el norte de la ciudad. Se caracteriza por un clima helado y unas aguas
que se ven verdes al reflejar el cielo en los días soleados y de cielo despejado.
Gracias a su altura de 3.000 m.s.n.m, su temperatura promedio es de 10ºC, aun-
que los días más fríos pueden llegar a los -3ºC, por lo cual el uso de un abrigo es
indispensable. El momento ideal para visitar este embalse es enero, ya que el tiempo
es seco y da espacio a los días más calurosos. El Neusa es ideal para pasear en bote,
pescar truchas y practicar senderismo.
Cundinamarca está llena de lagunas, leyendas y pueblitos mágicos.
El Parque Natural Chingaza era un centro ceremonial de los Muiscas. Hoy es un
páramo hogar de frailejones y especies en vía de extinción como los osos de anteojos,
pumas y el imponente cóndor de los Andes. Al mirar el paisaje, parece sacado de
historias épicas donde los lugares mágicos se toman la escena y una laguna hermosa
duerme en el medio.
120
Martha Sofía Puentes Espitia
En este departamento también hay espacio para el turismo religioso. Se destaca
la Catedral de Sal de Zipaquirá, una maravilla tallada en piedra y sal mineral que lle-
va a hacer un recorrido subterráneo por las estaciones del viacrucis iluminadas con
luces multicolores.
Hacer un resumen de la lectura anterior.
calificación de grupos de trabajo
no
en lecto escritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
69%
5%
2%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
34%
56%
7%
3%
8. Hacer una ubicación geográfica del Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y la
Catedral de Sal de Zipaquirá
121
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
20%
70%
4%
2%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
56%
34%
8%
2%
9. Investiga y elabora mapas conceptuales de donde están los lugares de Cundinamarca
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Embalse de
Neusa.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Parque
Chingaza.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica de la Catedral de
Sal de Zipaquirá.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
15%
75%
8%
2%
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
60%
30%
10%
0%
10. Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya estuvimos, descri-
ba cuales son los animales más grandes y más pequeños que allí hay. Escriba con sus
palabras.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
15%
76%
7%
2%
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
60%
30%
10%
0%
122
Martha Sofía Puentes Espitia
11. Investiga y escribe un lugar hermoso o interesante donde te gustaría ir en Colombia;
pueden ser ríos, valles, nevados, páramos, embalses, represas, iglesias, playas, mulles,
parques, clubes, bibliotecas, museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qu+e cosas buenas te puede aportar y porque te gus-
taría ir allá.
calificacion de grupos de trabajo en lec-
no
toescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de lectura
10%
76%
9%
5%
y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
65%
30%
5%
0%
12. Haga la ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente mapa y descri-
ba la ubicación o explíquela con sus palabras de manera escrita y destaque los animales
y juegos que más le gustaron
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
76%
9%
5%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
45%
40%
15%
0%
123
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
13. Investigue por Internet, lea, escriba con sus palabras cuáles son, cómo son, dónde
están ubicados los lugares más hermosos de Colombia. Al menos destaque 20 lugares,
especificando ciudad, departamento, ríos, cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, para-
mos, nevados parques cercanos si los hay.
a. Cuál es, qué cosas hay, cómo es y dónde está
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
7%
10%
74%
9%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
2%
25%
71%
2%
II. Grupo experimental 304 (36 niños)
Colegio San Francisco
grado tercero - proyecto
2014- periodo i
Pretest de lectoescritura
Por favor lee cuidadosamente lo a continuación escrito:
guía de trabajo en equipo: proceso social
grado tercero, autoevaluación del trabajo en equipo
Nombre: ____________________________________________
Curso _______
Fecha ____________
C. Describo mi aprendizaje y el de mi grupo
Por favor escribe lo que crees que se te presenta en clase en tus tareas de aprendizaje
elaboradas en grupo para colaborarte en tu aprendizaje.
124
Martha Sofía Puentes Espitia
Autoevaluación de los estudiantes antes de la implementación del
aprendizaje cooperativo (en la realización de tareas eventuales
en grupo y actividades académicas de manera individual
con y sin interacción entre compañeros)
cómo encuentro mi aprendizaje
no
y el de mi grupo
BJ
R
A
MA
1-6,4
6,5-7,9
8,9-9,4
9,5-10
Participo en las actividades del grupo, respetan-
5%
69%
5%
21%
do las ideas de mis compañeros
Respeto y permito la participación de mis com-
6%
64%
26%
4%
pañeros
Permanecí y participé en el grupo durante la ela-
4%
10%
61%
25%
boración del trabajo
Cuando un compañero se equivoca lo oriento
0%
8%
60%
32%
y/o me enojo y lo rechazo
Cumplo con responsabilidad mi papel en el grupo
5%
8%
62%
25%
Cuando no estoy de acuerdo con las ideas de mis
3%
17%
59%
21%
compañeros hago acuerdos
Permanezco y comparto las actividades durante
0%
32%
53%
13%
el tiempo planeado para su realización
Cuando algún compañero escribe algo que no me
gusta lo cambio, me enojo y respeto su opinión y
2%
38%
48%
12%
continúo con la tarea
Cuando un compañero no colabora con el traba-
jo me enojo, me salgo del grupo, lo invito a salir y
0%
33%
55%
12%
dialogar y lo convencemos de hacer sus aportes
Comprendo que el trabajo es responsabilidad
23%
28%
33%
16%
del grupo y contribuyo para cumplir el objetivo
El grupo incluido y mi persona (yo) participa-
11%
51%
28%
10%
mos y trabajamos en equipo
Mis compañeros de grupo se esfuerzan por leer
26%
47%
17%
10%
y escribir
Cuando leo tengo más facilidades que dificulta-
12%
43%
28%
17%
des para leer el texto
En el grupo se reflejan más facilidades que difi-
11%
41%
28%
17%
cultades para leer lo que dice en los textos
Leo de recorrido de forma apropiada
0%
38%
36%
26%
125
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Logro leer en suficiente tiempo o en un tiempo
casi igual al que da la profesora para leerlo y des-
21%
53%
15%
10%
pués escribir en pocas palabras lo que dice en el
texto o entendí del texto
Logro describir con palabras de forma compren-
11%
35%
36%
18%
sible lo que veo en videos y en maquetas
Se utilizar el diccionario
3%
13%
44%
40%
Se me dificulta utilizar el diccionario
13%
29%
32%
26%
En grupo aprendo más a utilizar el diccionario
0%
16%
53%
31%
En grupo se me facilita utilizar el diccionario
6%
7%
52%
35%
Pronunciar las palabras y la silabas del texto que
30%
30%
28%
12%
leo se me facilita
La lectura preparada en grupo me facilita pro-
0%
3%
60%
41%
nunciar cada palabra y cada silaba
total
Nota: El taller a continuación se programó para hacerlo durante una clase de tres
horas apoyándose en grupo.
D. Calificación del docente
Tema: Fabulas
Lee la siguiente fábula:
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente,
estaba a punto de ahogarse. En ese momento de emergencia la vio una paloma, esta
desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente hacía donde estaba la
hormiga para salvarla.
Luego de varios días un cazador de pájaros se adelantó con su arma para cazar a
la paloma.
Entonces la hormiga vio lo que iba a hacer el cazador y le picó en el talón, y en ese
momento el cazador tuvo que soltar su arma.
Fue así que la paloma aprovechó el momento para alzar el vuelo y salvarse de los
disparos del cazador.
Enseñanza: Siempre corresponde de la mejor forma a los favores que recibas.
Debemos ser siempre agradecidos.
Realiza el dibujo de la fábula
126
Martha Sofía Puentes Espitia
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
9%
59%
27%
5%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
17%
44%
33%
6%
¿Qué te enseñanzas te deja la fábula?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
8%
61%
14%
17%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
18%
41%
34%
7%
1. Escoge tres animales y con estos inventa una fábula para leerla en el salón, que deje
una enseñanza para representarla durante la clase. A continuación escríbala.
Recuerda: Una fábula es una historia de animales que generalmente nos deja una
enseñanza para la vida. En las fábulas los animales toman cualidades humanas, por
ejemplo en la anterior fábula la paloma es sencilla, amable y ayuda a la hormiga. La
hormiga es laboriosa, se esfuerza y es agradecida. Ten en cuenta describir el tiempo
y el lugar donde se da la fábula.
En la siguiente lista encuentras una lista de animales y cualidades humanas que los
identifican:
127
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Mico: desordenado, chistoso, burlón Águila: astuta, malvada
León: fuerte, autoritario
Conejo: amigable, inocente
Serpiente: traidora, chismosa
Ratón: imprudente
Elefante: serio, amargado
2. Lee continuación con mucha atención y concentración
La historia de Luis
Luis era un niño que en la escuela donde estudiaba, hurtaba los libros y útiles de
sus compañeros y los llevaba a su casa sin que sus padres le dijeran nunca nada. Así
creció y se convirtió en un experto ladrón, hasta que un día la policía lo detuvo y lo
encerró en la cárcel.
Hoy Luis se lamenta que sus padres no lo hubieran corregido a tiempo.
Tomado de Comprensión Lectora 3
Responde las siguientes preguntas marcando la respuesta verdadera con una X:
1. ¿Por qué Luis termino en la cárcel?
a. Porque no obedeció a sus padres.
b. Porque se convirtió en un ladrón.
c. Porque robaba libros y útiles en la escuela.
d. Porque la policía lo quería corregir.
2. ¿Qué significa la palabra experto?
a. Alguien que tiene mucha práctica haciendo algo.
b. Una persona que conoce como robar.
c. Alguien que está en la cárcel por cometer delitos.
d. Un hombre que está sin la libertad.
3. Las palabras robar o hurtar significan:
a. Coger lo que le pertenece.
b. Quitarle o sustraerle algo a alguien.
c. Tomar algo contra la voluntad de su dueño.
d. Las respuestas b y c son verdaderas.
4. ¿Qué pudieron haber hecho los padres de Luis para que este no se volviera ladrón?
a. Debieron haberle dicho que no volviera a robar.
b. Debieron haberlo ayudado a guardar las cosas que traía del colegio.
c. Debieron haberlo corregido a tiempo.
d. Debieron haberle dado unas buenas nalgadas.
5. ¿Qué le hubieras aconsejado a Luis para que no robara o hurtara?
6. ¿Qué enseñanza le deja a los padres esta historia?
128
Martha Sofía Puentes Espitia
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
9%
20%
53%
18%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
7%
11%
53%
29%
3. Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo escrito debajo de
cada párrafo.
Historia de Juan el vigilante
Soy un hombre de 51 años, actualmente trabajo como vigilante y no me gusta tras-
nochar porque me canso, pero me gusta estudiar porque la lectura me llama y me
lleva más halla, pude haber estudiado más pero no lo hice por pereza, y hoy cuando
tengo un hijo me esfuerzo por que estudie termine su primaria, su bachillerato y haga
la universidad, trasnochar es duro todas las noches, ello me cansa, pero contemplo
la luna y las estrellas y a ratos escribo, vuelvo a dar las vueltas que tengo que hacer,
vigilando las casas y cuando regreso la luna mi gran amiga se esconde tras las nubes;
entonces cuando llega el sol, al que más adoro me le tengo que ocultar, pues los niños
van al colegio y los padres a trabar, los parques se llenan de alegría y las cometas
salen a volar, las aves pasan por el cielo y los pájaros ya han empezado a cantar desde
que sale el sol, al llegar a mi casa me arrulla el cantar de las a vez y la certeza de que
mi hijo va a estudiar.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
9%
29%
52%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
46%
47%
7%
Entre tanto dispongo los domingos para ir al templo a dar gracias al Dios que de día y
de noche me acompaña y me mantiene con ganas de triunfar, estoy seguro, que den-
tro de poco empezaré a estudiar, quiero ser bibliotecólogo, y médico general, aunque
sueño mucho, sé que ahora a distancia poder estudiar, ya veo materias y me faltad
solo cuatro semestres para acabar, si vida es leer y trasnochar, pensando en mi hijo
que lee, escribe y estudia con amor de verdad.
129
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
12%
63%
15%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
56%
39%
5%
4. Escribe una anécdota de una persona que le haya pasado algo que en la vida se puede
corregir, para que a ti y a los niños como tú no les suceda eso.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
57%
29%
9%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
20%
57%
18%
5%
5. Lee continuación con mucha atención y concentración
Tema: Comprension de la narración cuento
El color de la codorniz
Al principio del mundo todas las aves eran blancas. Por eso, un día hicieron fila frente
a Dios y le pidieron que les pusiera color en sus plumas. Entonces Él se sentó al lado
del arco iris y empezó a pintarlas una por una.
Sin embargo, entre ellas había una, la codorniz, muy inquieta e impaciente, que
estaba todo el tiempo corriendo de un lado al otro.
¡Píntame a mí, píntame!, - repetía con mucha insistencia.
¡Ten paciencia!, - le decía Dios.
Al azulejo lo pinto de azul; al canario, de amarillo, y así siguió haciéndolo con
otras, pero la codorniz seguía molestando. Fue así que para calmarla, Dios la em-
bardunó de marrón y negro y se despidió de ella.
Desde entonces la codorniz es la menos virtuosa de todas las aves, pero sigue
siendo inquieta.
130
Martha Sofía Puentes Espitia
Lee las preguntas y marca con una X la respuesta verdadera:
1. ¿De qué habla la historia?
a. Del color de la codorniz.
b. De la codorniz.
c. De como Dios pintó las aves.
d. De como Dios pintó el azulejo.
2. ¿Cuál es el problema que tiene la codorniz?
a. Quería que Dios la pintara de colores.
b. Quería molestar a Dios, interrumpiendo su trabajo.
c. Molestó a Dios por estar insistiendo.
d. Era muy inquieta y corría de un lado al otro.
3. ¿Qué hace para que Dios le preste atención?
a. No hizo nada raro.
b. Se quedó muy quieta esperando su turno.
c. Correr, molestar y llamar la atención de Dios.
d. Se puso a molestar as otras aves.
4. ¿Cómo termina la historia?
a. Dios decide pintarla rápidamente para calmarla.
b. Dios la embarduno de marrón y negro.
c. A y B son verdaderas.
d. La codorniz dejó de ser el ave mas hermosa.
5. En la frase “Dios la embardunó de marrón y negro” la palabra subrayada significa:
a. Colorear a mano.
b. Lavar con pintura.
c. Limpiar con un color algo.
d. Untar, manchar con color.
6. ¿Qué enseñanza te deja la historia?
131
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
7. La paciencia es la capacidad de esperar con tranquilidad una cosa que tarda. ¿qué
cosas te hacen sentir impaciencia?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
8%
60%
15%
13%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
8%
68%
9%
15%
6. Lee continuación con mucha atención y concentración
El homo-sapiens
En la época antigua, hace muchos años, cuando la tierra estaba muy poco habitada,
los seres humanos no conocían el fuego y por esa razón tenían muchas dificultades
para sobrevivir.
Un día, descubrieron que frotando dos piedras se producía fuego. Este descubri-
miento cambio la vida y la cultura de los seres humanos: pudieron calentarse, cocinar
los alimentos y fundir los metales para poder elaborar herramientas de trabajo.
Tomado de Antologia de lecturas amenas, 1997.
132
Martha Sofía Puentes Espitia
1. El mejor título para la historia anterior es:
a. Los primero habitantes de la tierra.
b. Como preparar alimentos.
c. El fuego.
d. Homo-sapiens.
e. Ninguno de los anteriores.
2. ¿De qué color es el fuego
3. ¿En qué actividades utilizan el fuego los seres humanos?
4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sobrevivir:
Frotar:
Cultura:
Fundir:
Herramientas:
5. ¿Cómo te imaginas que hacían los seres humanos en la época antigua para sobre-
vivir al frío?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
69%
10%
11%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
14%
63%
9%
14%
• Temas del proyecto curricular: El trabajo cooperativo como estratégia para esti-
mular procesos de lectoescritura.
7. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y
la Catedral de Sal de Zipaquirá
Uno de los mejores lugares para acampar, hacer una comida campestre y practicar
deportes náuticos es el Embalse del Neusa, a 80 kilómetros de Bogotá (hora y media),
saliendo por el norte de la ciudad. Se caracteriza por un clima helado y unas aguas
que se ven verdes al reflejar el cielo en los días soleados y de cielo despejado.
Gracias a su altura de 3.000 m.s.n.m, su temperatura promedio es de 10ºC, aun-
que los días más fríos pueden llegar a los -3ºC, por lo cual el uso de un abrigo es
indispensable. El momento ideal para visitar este embalse es enero, ya que el tiempo
133
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
es seco y da espacio a los días más calurosos. El Neusa es ideal para pasear en bote,
pescar truchas y practicar senderismo.
Cundinamarca está llena de lagunas, leyendas y pueblitos mágicos.
El Parque Natural Chingaza era un centro ceremonial de los Muiscas. Hoy es un
páramo hogar de frailejones y especies en vía de extinción como los osos de anteojos,
pumas y el imponente cóndor de los Andes. Al mirar el paisaje, parece sacado de
historias épicas donde los lugares mágicos se toman la escena y una laguna hermosa
duerme en el medio.
En este departamento también hay espacio para el turismo religioso. Se destaca
la Catedral de Sal de Zipaquirá, una maravilla tallada en piedra y sal mineral que lle-
va a hacer un recorrido subterráneo por las estaciones del viacrucis iluminadas con
luces multicolores.
Hacer un resumen de la lectura anterior.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
12%
67%
17%
4%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
28%
48%
13%
11%
10. Hacer la ubicación geográfica del Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y la
Catedral de Sal de Zipaquirá
134
Martha Sofía Puentes Espitia
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
59%
12%
14%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
46%
44%
2%
8%
8. Investiga y elabora mapas conceptuales de donde están los lugares de Cundinamarca
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Embalse de
Neusa.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Parque
Chingaza.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica de la Catedral de
Sal de Zipaquirá.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
26%
64%
3%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
49%
31%
11%
9%
9. Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya estuvimos, describa
cuales son los animales más grandes y más pequeños que allí hay. Escriba con sus pa-
labras.
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
70%
12%
8%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
40%
21%
19%
20%
135
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
10. Investiga y escribe un lugar hermoso o interesante donde te gustaría ir en Colombia;
pueden ser ríos, valles, nevados, páramos, embalses, represas, iglesias, playas, mulles,
parques, clubes, bibliotecas, museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qué cosas buenas te puede aportar y porque te gusta-
ría ir allá. porque te gustaría ir allá.
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7;9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
16%
76%
7%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
55%
28%
7%
10%
11. Haga una ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente mapa, des-
criba la ubicación o explíquela con sus palabras de manera escrita, destaque los anima-
les y juegos que más le gustaron
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
19%
66%
6%
9%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
41%
44%
11%
4%
136
Martha Sofía Puentes Espitia
12. Investigue por Internet, lea y escriba con sus palabras cuáles son, cómo son y dónde
están ubicados los lugares más hermosos de Colombia. Destaque 20 lugares, especi-
ficando ciudad, departamento, ríos, cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, paramos,
nevados parques cercanos si los hay
a. Cuál es, qué cosas hay, cómo es y dónde está
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
4%
13%
76%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
6%
21%
71%
2%
III. Grupo de control
Colegio San Francisco
grado tercero - proyecto
2014- periodo i
Postest de lectoescritura
Por favor lee cuidadosamente lo a continuación escrito:
guía de trabajo en equipo: proceso social
grado tercero, autoevaluación del trabajo en equipo
Nombre: ____________________________________________
Curso _______
Fecha ____________
E. Describo mi aprendizaje y el de mi grupo
Por favor escribe lo que crees que se te presenta en clase en tus tareas de aprendizaje
elaboradas en grupo para colaborarte en tu aprendizaje.
137
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Autoevaluación de los estudiantes sin la implementación del aprendizaje
cooperativo (en la realización de tareas eventuales
en grupo y actividades académicas de manera individual
con y sin interacción entre compañeros)
cómo encuentro mi aprendizaje y el de mi
no
grupo
BJ
R
A
MA
1-6,4
6,5-7,9
8,9-9,4
9,5-10
Participo en las actividades del grupo, respetan-
4%
70%
4%
22%
do las ideas de mis compañeros
Respeto y permito la participación de mis com-
5%
63%
25%
7%
pañeros
Permanecí y participé en el grupo durante la
3%
9%
60%
28%
elaboración del trabajo
Cuando un compañero se equivoca lo oriento y o
0%
8%
58%
34%
me enojo y lo rechazo
Cumplo con responsabilidad mi papel en el grupo
5%
7%
61%
27%
Cuando no estoy de acuerdo con las ideas de mis
3%
16%
58%
23%
compañeros hago acuerdos
Permanezco y comparto las actividades durante
0%
31%
52%
15%
el tiempo planeado para su realización
Cuando algún compañero escribe algo que no
me gusta lo cambio, me enojo y respeto su opi-
2%
37%
47%
14%
nión y continúo con la tarea
Cuando un compañero no colabora con el traba-
jo me enojo, me salgo del grupo, lo invito a salir y
0%
32%
54%
14%
dialogar y lo convencemos de hacer sus aportes
Comprendo que el trabajo es responsabilidad
22%
27%
32%
19%
del grupo y contribuyo para cumplir el objetivo
El grupo incluido y mi persona (yo) participa-
9%
49%
28%
14%
mos y trabajamos en equipo
Mis compañeros de grupo se esfuerzan por leer
24%
45%
17%
14%
y escribir
Cuando leo tengo más facilidades que dificulta-
11%
42%
27%
20%
des para leer el texto
En el grupo se reflejan más facilidades que difi-
10%
40%
30%
17%
cultades para leer lo que dice en los textos
Leo de recorrido de forma apropiada
6%
36%
34%
24%
138
Martha Sofía Puentes Espitia
Logro leer en suficiente tiempo o en un tiempo
casi igual al que da la profesora para leerlo y
20%
52%
14%
13%
después escribir en pocas palabras lo que dice
en el texto o entendí del texto
Logro describir con palabras de forma compren-
13%
35%
35%
17%
sible lo que veo en videos y en maquetas
Se utilizar el diccionario
3%
12%
43%
42%
Se me dificulta utilizar el diccionario
12%
28%
31%
29%
En grupo aprendo más a utilizar el diccionario
0%
15%
52%
33%
En grupo se me facilita utilizar el diccionario
6%
6%
51%
37%
Pronunciar las palabras y la silabas del texto que
29%
29%
27%
15%
leo se me facilita
La lectura preparada en grupo me facilita pro-
0%
3%
58%
43%
nunciar cada palabra y cada silaba
total
Nota. El taller a continuación se programó para hacerlo durante una clase de tres
horas apoyándose en grupo.
F. Calificación del docente
Tema: Fabulas
Lee la siguiente fábula:
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente,
estaba a punto de ahogarse. En ese momento de emergencia la vio una paloma, esta
desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente hacía donde estaba la
hormiga para salvarla.
Luego de varios días un cazador de pájaros se adelantó con su arma para cazar a
la paloma.
Entonces la hormiga vio lo que iba a hacer el cazador y le picó en el talón, y en ese
momento el cazador tuvo que soltar su arma.
Fue así que la paloma aprovechó el momento para alzar el vuelo y salvarse de los
disparos del cazador.
Enseñanza: Siempre corresponde de la mejor forma a los favores que recibas.
Debemos ser siempre agradecidos.
139
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Realiza el dibujo de la fábula
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
56%
32%
12%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
12%
53%
25%
10%
1. ¿Qué te enseñanzas te deja la fábula?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
71%
22%
13%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
19%
39%
33%
9%
2. Escoge tres animales, con estos inventa una fábula para leerla en el salón, que deje
una enseñanza para representarla durante la clase. A continuación escríbela.
Recuerda: Una fábula es una historia de animales que generalmente nos deja una
enseñanza para la vida. En las fábulas los animales toman cualidades humanas, por
ejemplo en la anterior fábula la paloma es sencilla, amable y ayuda a la hormiga. La
hormiga es laboriosa, se esfuerza y es agradecida. Ten en cuenta describir el tiempo
y el lugar donde se da la fábula.
En la siguiente lista encuentras una lista de animales y cualidades humanas que los
identifican:
140
Martha Sofía Puentes Espitia
Mico: desordenado, chistoso, burlón
Águila: astuta, malvada
León: fuerte, autoritario
Conejo: amigable, inocente
Serpiente: traidora, chismosa
Ratón: imprudente
Elefante: serio, amargado
calificación de grupos de trabajo
no
en lecto escritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
18%
58%
17%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
30%
45%
18%
7%
3. Lee continuación con mucha atención y concentración
La historia de Luis
Luis era un niño que en la escuela donde estudiaba, hurtaba los libros y útiles de
sus compañeros y los llevaba a su casa sin que sus padres le dijeran nunca nada. Así
creció y se convirtió en un experto ladrón, hasta que un día la policía lo detuvo y lo
encerró en la cárcel.
Hoy Luis se lamenta que sus padres no lo hubieran corregido a tiempo.
Responde las siguientes preguntas marcando la respuesta verdadera con una X:
1. ¿Por qué Luis termino en la cárcel?
a. Porque no obedeció a sus padres.
b. Porque se convirtió en un ladrón.
c. Porque robaba libros y útiles en la escuela.
d. Porque la policía lo quería corregir.
2. ¿Qué significa la palabra experto?
a. Alguien que tiene mucha práctica haciendo algo.
b. Una persona que conoce como robar.
c. Alguien que está en la cárcel por cometer delitos.
d. Un hombre que está sin la libertad.
3. Las palabras robar o hurtar significan:
a. Coger lo que le pertenece.
b. Quitarle o sustraerle algo a alguien.
c. Tomar algo contra la voluntad de su dueño.
d. Las respuestas b y c son verdaderas.
141
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
4. ¿Qué pudieron haber hecho los padres de Luis para que este no se volviera ladrón?
a. Debieron haberle dicho que no volviera a robar.
b. Debieron haberlo ayudado a guardar las cosas que traía del colegio.
c. Debieron haberlo corregido a tiempo.
d. Debieron haberle dado unas buenas nalgadas.
5. ¿Qué le hubieras aconsejado a Luis para que no robara o hurtara?
6. ¿Qué enseñanza le deja a los padres esta historia?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
17%
55%
28%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
0%
61%
39%
4. Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo escrito debajo de
cada párrafo)
Historia de Juan el vigilante
Soy un hombre de 51 años, actualmente trabajo como vigilante y no me gusta tras-
nochar porque me canso, pero me gusta estudiar porque la lectura me llama y me
lleva más halla, pude haber estudiado más pero no lo hice por pereza, y hoy cuando
tengo un hijo me esfuerzo por que estudie termine su primaria, su bachillerato y haga
la universidad, trasnochar es duro todas las noches, ello me cansa, pero contemplo
la luna y las estrellas y a ratos escribo, vuelvo a dar las vueltas que tengo que hacer,
vigilando las casas y cuando regreso la luna mi gran amiga se esconde tras las nubes;
entonces cuando llega el sol, al que más adoro me le tengo que ocultar, pues los niños
van al colegio y los padres a trabar, los parques se llenan de alegría y las cometas
salen a volar, las aves pasan por el cielo y los pájaros ya han empezado a cantar desde
que sale el sol, al llegar a mi casa me arrulla el cantar de las a vez y la certeza de que
mi hijo va a estudiar.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
23%
52%
20%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
7%
39%
40%
14%
142
Martha Sofía Puentes Espitia
Entre tanto dispongo los domingos para ir al templo a dar gracias al Dios que de día y
de noche me acompaña y me mantiene con ganas de triunfar, estoy seguro, que den-
tro de poco empezare a estudiar, quiero ser bibliotecólogo y médico general, aunque
sueño mucho, sé que ahora a distancia poder estudiar, ya veo materias y me faltan
solo cuatro semestres para acabar, si vida es leer y trasnochar, pensando en mi hijo
que lee, escribe y estudia con amor de verdad.
5. Escribe una anécdota de una persona que le haya pasado algo que en la vida se puede
corregir, para que a ti y a los niños como tú no les suceda eso
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
6%
22%
43%
29%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
4%
36%
37%
23%
6. Lee continuación con mucha atención y concentración
Tema: Comprension de la narración cuento
El color de la codorniz
Al principio del mundo todas las aves eran blancas. Por eso, un día hicieron fila frente
a Dios y le pidieron que les pusiera color en sus plumas. Entonces Él se sentó al lado
del arco iris y empezó a pintarlas una por una.
Sin embargo, entre ellas había una, la codorniz, muy inquieta e impaciente, que
estaba todo el tiempo corriendo de un lado al otro.
¡Píntame a mí, píntame!, - repetía con mucha insistencia.
¡Ten paciencia!, - le decía Dios.
Al azulejo lo pinto de azul; al canario, de amarillo, y así siguió haciéndolo con
otras, pero la codorniz seguía molestando. Fue así que para calmarla, Dios la em-
bardunó de marrón y negro y se despidió de ella.
Desde entonces la codorniz es la menos virtuosa de todas las aves, pero sigue
siendo inquieta.
143
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Lee las preguntas y marca con una X la respuesta verdadera:
1. ¿De qué habla la historia?
a. Del color de la codorniz.
b. De la codorniz.
c. De como Dios pintó las aves.
d. De como Dios pintó el azulejo.
2. ¿Cuál es el problema que tiene la codorniz?
a. Quería que Dios la pintara de colores.
b. Quería molestar a Dios, interrumpiendo su trabajo.
c. Molestó a Dios por estar insistiendo.
d. Era muy inquieta y corría de un lado al otro.
3. ¿Qué hace para que Dios le preste atención?
a. No hizo nada raro.
b. Se quedó muy quieta esperando su turno.
c. Correr, molestar y llamar la atención de Dios.
d. Se puso a molestar as otras aves.
4. ¿Cómo termina la historia?
a. Dios decide pintarla rápidamente para calmarla.
b. Dios la embarduno de marrón y negro.
c. A y B son verdaderas.
d. La codorniz dejó de ser el ave mas hermosa.
5. En la frase “Dios la embardunó de marrón y negro” la palabra subrayada significa:
a. Colorear a mano.
b. Lavar con pintura.
c. Limpiar con un color algo.
d. Untar, manchar con color.
6. ¿Qué enseñanza te deja la historia?
144
Martha Sofía Puentes Espitia
7. La paciencia es la capacidad de esperar con tranquilidad una cosa que tarda. ¿qué
cosas te hacen sentir impaciencia?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
8%
65%
18%
9%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
13%
66%
12%
9%
7. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El homo-sapiens
En la época antigua, hace muchos años, cuando la tierra estaba muy poco habitada,
los seres humanos no conocían el fuego y por esa razón tenían muchas dificultades
para sobrevivir.
Un día, descubrieron que frotando dos piedras se producía fuego. Este descubri-
miento cambio la vida y la cultura de los seres humanos: pudieron calentarse, cocinar
los alimentos y fundir los metales para poder elaborar herramientas de trabajo.
Tomado de Antologia de lecturas amenas, 1997.
145
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
1. El mejor título para la historia anterior es:
a. Los primero habitantes de la tierra.
b. Como preparar alimentos.
c. El fuego.
d. Homo-sapiens.
e. Ninguno de los anteriores.
2. ¿De qué color es el fuego
3. ¿En qué actividades utilizan el fuego los seres humanos?
4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sobrevivir:
Frotar:
Cultura:
Fundir:
Herramientas:
5. ¿Cómo te imaginas que hacían los seres humanos en la época antigua para sobre-
vivir al frío?
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
11%
62%
20%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
21%
63%
9%
7%
• Temas del proyecto curricular: El trabajo cooperativo como estratégia para esti-
mular procesos de lectoescritura.
8. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y
la Catedral de Sal de Zipaquirá
Uno de los mejores lugares para acampar, hacer una comida campestre y practicar
deportes náuticos es el Embalse del Neusa, a 80 kilómetros de Bogotá (hora y media),
saliendo por el norte de la ciudad. Se caracteriza por un clima helado y unas aguas
que se ven verdes al reflejar el cielo en los días soleados y de cielo despejado.
Gracias a su altura de 3.000 m.s.n.m, su temperatura promedio es de 10ºC, aun-
que los días más fríos pueden llegar a los -3ºC, por lo cual el uso de un abrigo es
146
Martha Sofía Puentes Espitia
indispensable. El momento ideal para visitar este embalse es enero, ya que el tiempo
es seco y da espacio a los días más calurosos. El Neusa es ideal para pasear en bote,
pescar truchas y practicar senderismo.
Cundinamarca está llena de lagunas, leyendas y pueblitos mágicos.
El Parque Natural Chingaza era un centro ceremonial de los Muiscas. Hoy es un
páramo hogar de frailejones y especies en vía de extinción como los osos de anteojos,
pumas y el imponente cóndor de los Andes. Al mirar el paisaje, parece sacado de
historias épicas donde los lugares mágicos se toman la escena y una laguna hermosa
duerme en el medio.
En este departamento también hay espacio para el turismo religioso. Se destaca
la Catedral de Sal de Zipaquirá, una maravilla tallada en piedra y sal mineral que lle-
va a hacer un recorrido subterráneo por las estaciones del viacrucis iluminadas con
luces multicolores.
Hacer un resumen de la lectura anterior.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
49%
21%
15%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
14%
56%
17%
13%
9. Haga la ubicación geográfica del Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y la Catedral
de Sal de Zipaquirá
147
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
18%
68%
8%
2%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
50%
32%
12%
6%
10. Investiga y elabora mapas conceptuales de donde están los lugares de Cundinamarca
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Embalse de
Neusa.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Parque
Chingaza.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica de la Catedral de
Sal de Zipaquirá.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
75%
8%
2%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
60%
30%
10%
0%
11. Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya estuvimos, descri-
ba cuales son los animales más grandes y más pequeños que allí hay. Escriba con sus
palabras
calificacion de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
12%
66%
17%
5%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
49%
33%
13%
5%
148
Martha Sofía Puentes Espitia
12. Investiga y escribe un lugar hermoso o interesante donde te gustaría ir en Colombia;
pueden ser ríos, valles, nevados, páramos, embalses, represas, iglesias, playas, mulles,
parques, clubes, bibliotecas, museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qué cosas buenas te puede aportar y porque te gusta-
ría ir allá.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
19%
58%
16%
7%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
55%
35%
5%
5%
13. Haga una ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente mapa, des-
criba la ubicación o explíquela con sus palabras de manera escrita, destaque los anima-
les y juegos que más le gustaron
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
70%
14%
11%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
39%
38%
17%
6%
149
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
14. Investigue por Internet, lea y escriba con sus palabras cuáles son, cómo son y dónde
están ubicados los lugares más hermosos de Colombia. Destaque 20 lugares, especi-
ficando ciudad, departamento, ríos, cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, paramos,
nevados parques cercanos si los hay
a. Cuál es, qué cosas hay, cómo es y dónde está
calificación de grupos de trabajo
no
en lecto escritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
15%
30%
45%
10%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
3%
42%
43%
12%
15. Lee a continuación y haz lo que dice en las instrucciones abajo y escribe qué te
imaginas que es cada personaje. Y más abajo escribe si piensas que pueden ser reales
o fantasías
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
9%
21%
40%
30%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
9%
22%
29%
30%
150
Martha Sofía Puentes Espitia
16. Lee a continuación y haz lo que dice en las instrucciones abajo un resumen y un
análisis de lo a continuación escrito
Resumen
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
151
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
37%
32%
21%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
10%
39%
21%
30%
Analisis.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________
calificación de grupos de trabajo
no
en lecto escritura.
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
10%
28%
51%
11%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
16%
23%
39%
22%
17. Contestar a continuación. escribir cuales son los 20 lugares turísticos más bonitos
de la región caribe, por qué, describiendo qué tienen, cómo son, en qué ciudades, depar-
tamentos están, qué cordilleras, valles, ríos, playas tienen a sus alrededores. Y ubicarlos
en el mapa
calificacion de grupos de trabajo
no
en lecto escritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
19%
28%
42%
11%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
10%
27%
30%
33%
152
Martha Sofía Puentes Espitia
153
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
18. Contestar a continuación
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
20%
27%
42%
11%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
10%
16%
40%
34%
19. Investiga y escribe cuales son los cinco principales zoológicos de Colombia, ubícalos
geográficamente en el mapa de Colombia y describe con tus palabras dónde están, qué
animales hay en cada uno de ellos. Destaca dos zoológicos donde te gustaría ir y escribe
25 motivos por los cuales te gustaría ir a dichos zoológicos y explica porque.
a. Ubicación geográfica de los cinco principales zoológicos de Colombia
b. Cinco principales zoológicos de Colombia y describe con palabras propias dónde
están, qué animales hay en cada uno de ellos.
154
Martha Sofía Puentes Espitia
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
25%
25%
29%
21%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
25%
15%
39%
21%
c. Zoológicos donde te gustaría ir, 25 motivos por los cuales te gustaría ir a cada uno
de ellos
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
6%
41%
32%
21%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
9%
33%
35%
24%
20. Investiga con cuántos climas cuenta Colombia, a qué altura están cada uno de los
municipios de Cundinamarca y qué clima tiene cada uno de ellos
a. Climas que hay en Colombia
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura.
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
31%
31%
33%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
9%
22%
30%
39%
b. A qué altura están cada uno de los municipios de Cundinamarca sobre el nivel del
mar y qué clima tiene cada uno de estos
155
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
9%
22%
30%
39%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
10%
35%
22%
33%
21. Investiga y describe dónde están ubicadas geográficamente (departamento y región
a la que pertenecen) las tribus y culturas indígenas de Colombia y cuáles son sus prin-
cipales costumbres y formas de trabajar
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
20%
24%
21%
35%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
17%
22%
31%
30%
Calificación para cada grupo (esto lo califica la profesora)
superior
alto
básico
bajo
9,5- 10
8,0-9,4
6,5-7,9
1-6,4
Iniciaron su escrito con mayúscula
6%
29%
45%
20%
Escribieron el título del mito
5%
25%
55%
15%
Escribieron las palabras completas y sin faltas
1%
25%
65%
9%
ortográficas
Podemos explicar el mito
7%
32%
49%
12%
Disfrutó la lectura
1%
35%
50%
14%
Escribimos signos de puntuación.o
4%
35%
53%
8%
Sabemos escribir una descripción del perso-
4%
30%
60%
6%
naje elegido
Participé al realizar las actividades en mi equipo
10%
24%
62%
4%
156
Martha Sofía Puentes Espitia
IV. Grupo experimental
Colegio San Francisco
grado tercero - proyecto
2014- periodo i
Postest de lectoescritura
Por favor lee cuidadosamente lo a continuación escrito:
guía de trabajo en equipo: proceso social
grado tercero, autoevaluación del trabajo en equipo
Nombre: ____________________________________________
Curso _______
Fecha ____________
G. Describo mi aprendizaje y el de mi grupo
Por favor escribe lo que crees que se te presenta en clase en tus tareas de aprendizaje
elaboradas en grupo para colaborarte en tu aprendizaje.
Autoevaluación trabajo en equipo con la implementacion
constante del aprendizaje cooperativo (en todas las actividades académicas
del estudiante)
cómo encuentro mi aprendizaje y
no
el de mi grupo
BJ
R
A
MA
1-6,4
6,5-7,9
8,9-9,4
9,5-10
Participo en las actividades del grupo, respetan-
1%
5%
70%
24%
do las ideas de mis compañeros
Respeto y permito la participación de mis com-
5%
5%
55%
35%
pañeros
Permanecí y participé en el grupo durante la ela-
2%
2%
55%
41%
boración del trabajo
Cuando un compañero se equivoca lo oriento y/o
2%
6%
41%
51%
me enojo y lo rechazo
Cumplo con responsabilidad mi papel en el grupo
3%
7%
35%
55%
Cuando no estoy de acuerdo con las ideas de mis
3%
8%
62%
27%
compañeros hago acuerdos
Permanezco y comparto las actividades durante
3%
5%
40%
52%
el tiempo planeado para su realización
157
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Cuando algún compañero escribe algo que no me
gusta lo cambio, me enojo y respeto su opinión y
4%
16%
49%
31%
continúo con la tarea
Cuando un compañero no colabora con el trabajo
me enojo, me salgo del grupo, lo invito a salir y
4%
8%
48%
40%
dialogar y lo convencemos de hacer sus aportes
Comprendo que el trabajo es responsabilidad del
9%
7%
45%
39%
grupo y contribuyo para cumplir el objetivo
El grupo incluido y mi persona (yo) participamos
3%
2%
34%
61%
y trabajamos en equipo
Mis compañeros de grupo se esfuerzan por leer
5%
23%
42%
30%
y escribir
Cuando leo tengo más facilidades que dificultades
3%
12%
26%
59%
para leer el texto
En el grupo se reflejan más facilidades que difi-
3%
7%
52%
38%
cultades para leer lo que dice en los textos
Leo de recorrido de forma apropiada
3%
11%
45%
41%
Logro leer en suficiente tiempo o en un tiempo
casi igual al que da la profesora para leerlo y des-
3%
10%
39%
48%
pués escribir en pocas palabras lo que dice en el
texto o entendí del texto
Logro describir con palabras de forma compren-
3%
5%
48%
44%
sible lo que veo en videos y en maquetas
Se utilizar el diccionario
4%
4%
49%
43%
Se me dificulta utilizar el diccionario
2%
4%
55%
39%
En grupo aprendo más a utilizar el diccionario
0%
2%
40%
58%
En grupo se me facilita utilizar el diccionario
0%
3%
37%
60%
Pronunciar las palabras y la silabas del texto que
0%
8%
49%
43%
leo se me facilita
La lectura preparada en grupo me facilita pro-
0%
1%
40%
59%
nunciar cada palabra y cada silaba
total
Nota: El taller a continuación se programó para hacerlo durante una clase de tres
horas apoyándose en grupo.
158
Martha Sofía Puentes Espitia
H. Calificación del docente
Tema: Fabulas
Lee la siguiente fábula:
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente,
estaba a punto de ahogarse. En ese momento de emergencia la vio una paloma, esta
desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente hacía donde estaba la
hormiga para salvarla.
Luego de varios días un cazador de pájaros se adelantó con su arma para cazar a
la paloma.
Entonces la hormiga vio lo que iba a hacer el cazador y le picó en el talón, y en ese
momento el cazador tuvo que soltar su arma.
Fue así que la paloma aprovechó el momento para alzar el vuelo y salvarse de los
disparos del cazador.
Enseñanza: Siempre corresponde de la mejor forma a los favores que recibas.
Debemos ser siempre agradecidos.
Realiza el dibujo de la fábula
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
12%
68%
20%
ectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
8%
20%
57%
15%
¿Qué enseñanzas te deja la fábula?
159
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificacion de grupos de trabzajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
22%
60%
18%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
2%
11%
62%
25%
1. En equipos de trabajo escogen tres animales, con estos inventan una fábula para
leerla en el salón, que deje una enseñanza para representarla durante la clase. A conti-
nuación escríbanla
Recuerda: Una fábula es una historia de animales que generalmente nos deja una
enseñanza para la vida. En las fábulas los animales toman cualidades humanas, por
ejemplo en la anterior fábula la paloma es sencilla, amable y ayuda a la hormiga. La
hormiga es laboriosa, se esfuerza y es agradecida. Ten en cuenta describir el tiempo
y el lugar donde se da la fábula.
En la siguiente lista encuentras una lista de animales y cualidades humanas que los
identifican:
Mico: desordenado, chistoso, burlón
Águila: astuta, malvada
León: fuerte, autoritario
Conejo: amigable, inocente
Serpiente: traidora, chismosa
Ratón: imprudente
Elefante: serio, amargado
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
5%
22%
58%
15%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
17%
51%
32%
160
Martha Sofía Puentes Espitia
2. Lean a continuación con mucha atención y concentración
La historia de Luis
Luis era un niño que en la escuela donde estudiaba, hurtaba los libros y útiles de
sus compañeros y los llevaba a su casa sin que sus padres le dijeran nunca nada. Así
creció y se convirtió en un experto ladrón, hasta que un día la policía lo detuvo y lo
encerró en la cárcel.
Hoy Luis se lamenta que sus padres no lo hubieran corregido a tiempo.
Tomado de Comprensión Lectora 3
Responde las siguientes preguntas marcando la respuesta verdadera con una X:
1. ¿Por qué Luis termino en la cárcel?
a. Porque no obedeció a sus padres.
b. Porque se convirtió en un ladrón.
c. Porque robaba libros y útiles en la escuela.
d. Porque la policía lo quería corregir.
2. ¿Qué significa la palabra experto?
a. Alguien que tiene mucha práctica haciendo algo.
b. Una persona que conoce como robar.
c. Alguien que está en la cárcel por cometer delitos.
d. Un hombre que está sin la libertad.
3. Las palabras robar o hurtar significan:
a. Coger lo que le pertenece.
b. Quitarle o sustraerle algo a alguien.
c. Tomar algo contra la voluntad de su dueño.
d. Las respuestas b y c son verdaderas.
4. ¿Qué pudieron haber hecho los padres de Luis para que este no se volviera ladrón?
a. Debieron haberle dicho que no volviera a robar.
b. Debieron haberlo ayudado a guardar las cosas que traía del colegio.
c. Debieron haberlo corregido a tiempo.
d. Debieron haberle dado unas buenas nalgadas.
5. ¿Qué le hubieras aconsejado a Luis para que no robara o hurtara?
6. ¿Qué enseñanza le deja a los padres esta historia?
161
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
10%
66%
24%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
0%
54%
46%
3. Escribe en pocas palabras lo que dice en cada párrafo (dejándolo escrito debajo de
cada párrafo)
Historia de Juan el vigilante
Soy un hombre de 51 años, actualmente trabajo como vigilante y no me gusta tras-
nochar porque me canso, pero me gusta estudiar porque la lectura me llama y me
lleva más halla, pude haber estudiado más pero no lo hice por pereza, y hoy cuando
tengo un hijo me esfuerzo por que estudie termine su primaria, su bachillerato y haga
la universidad, trasnochar es duro todas las noches, ello me cansa, pero contemplo
la luna y las estrellas y a ratos escribo, vuelvo a dar las vueltas que tengo que hacer,
vigilando las casas y cuando regreso la luna mi gran amiga se esconde tras las nubes;
entonces cuando llega el sol, al que más adoro me le tengo que ocultar, pues los niños
van al colegio y los padres a trabar, los parques se llenan de alegría y las cometas
salen a volar, las aves pasan por el cielo y los pájaros ya han empezado a cantar desde
que sale el sol, al llegar a mi casa me arrulla el cantar de las a vez y la certeza de que
mi hijo va a estudiar.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
BJ
BS
A
S
1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
9,5-10
Concentración y comprensión de
0%
14%
71%
15%
lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
3%
50%
47%
Entre tanto dispongo los domingos para ir al templo a dar gracias al Dios que de día y
de noche me acompaña y me mantiene con ganas de triunfar, estoy seguro, que den-
tro de poco empezaré a estudiar, quiero ser bibliotecólogo y médico general, aunque
sueño mucho, sé que ahora a distancia poder estudiar, ya veo materias y me faltad
solo cuatro semestres para acabar, si vida es leer y trasnochar, pensando en mi hijo
que lee, escribe y estudia con amor de verdad.
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Martha Sofía Puentes Espitia
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
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lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
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59%
25%
Escribe un anécdota de una persona que le haya pasado algo que en la vida se puede
corregir, para que a ti y a los niños como tú no les suceda eso
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no
en lectoescritura
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Tema: Comprension de la narración cuento
El color de la codorniz
Al principio del mundo todas las aves eran blancas. Por eso, un día hicieron fila frente
a Dios y le pidieron que les pusiera color en sus plumas. Entonces Él se sentó al lado
del arco iris y empezó a pintarlas una por una.
Sin embargo, entre ellas había una, la codorniz, muy inquieta e impaciente, que
estaba todo el tiempo corriendo de un lado al otro.
¡Píntame a mí, píntame!, - repetía con mucha insistencia.
¡Ten paciencia!, - le decía Dios.
Al azulejo lo pinto de azul; al canario, de amarillo, y así siguió haciéndolo con
otras, pero la codorniz seguía molestando. Fue así que para calmarla, Dios la em-
bardunó de marrón y negro y se despidió de ella.
Desde entonces la codorniz es la menos virtuosa de todas las aves, pero sigue
siendo inquieta.
163
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Lee las preguntas y marca con una X la respuesta verdadera:
1. ¿De qué habla la historia?
a. Del color de la codorniz.
b. De la codorniz.
c. De como Dios pintó las aves.
d. De como Dios pintó el azulejo.
2. ¿Cuál es el problema que tiene la codorniz?
a. Quería que Dios la pintara de colores.
b. Quería molestar a Dios, interrumpiendo su trabajo.
c. Molestó a Dios por estar insistiendo.
d. Era muy inquieta y corría de un lado al otro.
3. ¿Qué hace para que Dios le preste atención?
a. No hizo nada raro.
b. Se quedó muy quieta esperando su turno.
c. Correr, molestar y llamar la atención de Dios.
d. Se puso a molestar as otras aves.
4. ¿Cómo termina la historia?
a. Dios decide pintarla rápidamente para calmarla.
b. Dios la embarduno de marrón y negro.
c. A y B son verdaderas.
d. La codorniz dejó de ser el ave mas hermosa.
5. En la frase “Dios la embardunó de marrón y negro” la palabra subrayada significa:
a. Colorear a mano.
b. Lavar con pintura.
c. Limpiar con un color algo.
d. Untar, manchar con color.
6. ¿Qué enseñanza te deja la historia?
164
Martha Sofía Puentes Espitia
7. La paciencia es la capacidad de esperar con tranquilidad una cosa que tarda. ¿qué
cosas te hacen sentir impaciencia?
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4. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El homo-sapiens
En la época antigua, hace muchos años, cuando la tierra estaba muy poco habitada,
los seres humanos no conocían el fuego y por esa razón tenían muchas dificultades
para sobrevivir.
Un día, descubrieron que frotando dos piedras se producía fuego. Este descubri-
miento cambio la vida y la cultura de los seres humanos: pudieron calentarse, cocinar
los alimentos y fundir los metales para poder elaborar herramientas de trabajo.
Tomado de Antologia de lecturas amenas, 1997.
165
Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
1. El mejor título para la historia anterior es:
a. Los primero habitantes de la tierra.
b. Como preparar alimentos.
c. El fuego.
d. Homo-sapiens.
e. Ninguno de los anteriores.
2. ¿De qué color es el fuego
3. ¿En qué actividades utilizan el fuego los seres humanos?
4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sobrevivir:
Frotar:
Cultura:
Fundir:
Herramientas:
5. ¿Cómo te imaginas que hacían los seres humanos en la época antigua para sobre-
vivir al frío?
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• Temas del proyecto curricular: El trabajo cooperativo como estratégia para esti-
mular procesos de lectoescritura.
5. Lee a continuación con mucha atención y concentración
El Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y
la Catedral de Sal de Zipaquirá
Uno de los mejores lugares para acampar, hacer una comida campestre y practicar
deportes náuticos es el Embalse del Neusa, a 80 kilómetros de Bogotá (hora y media),
saliendo por el norte de la ciudad. Se caracteriza por un clima helado y unas aguas
que se ven verdes al reflejar el cielo en los días soleados y de cielo despejado.
Gracias a su altura de 3.000 m.s.n.m, su temperatura promedio es de 10ºC, aun-
que los días más fríos pueden llegar a los -3ºC, por lo cual el uso de un abrigo es
indispensable. El momento ideal para visitar este embalse es enero, ya que el tiempo
166
Martha Sofía Puentes Espitia
es seco y da espacio a los días más calurosos. El Neusa es ideal para pasear en bote,
pescar truchas y practicar senderismo.
Cundinamarca está llena de lagunas, leyendas y pueblitos mágicos.
El Parque Natural Chingaza era un centro ceremonial de los Muiscas. Hoy es un
páramo hogar de frailejones y especies en vía de extinción como los osos de anteojos,
pumas y el imponente cóndor de los Andes. Al mirar el paisaje, parece sacado de
historias épicas donde los lugares mágicos se toman la escena y una laguna hermosa
duerme en el medio.
En este departamento también hay espacio para el turismo religioso. Se destaca
la Catedral de Sal de Zipaquirá, una maravilla tallada en piedra y sal mineral que lle-
va a hacer un recorrido subterráneo por las estaciones del viacrucis iluminadas con
luces multicolores.
Hacer un resumen de la lectura anterior.
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6. Haga la ubicación geográfica del Embalse del Neusa, el Parque Chingaza y la Catedral
de Sal de Zipaquirá
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
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lectura y de escritura
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7. Investiga y elabora mapas conceptuales de donde están los lugares de Cundinamarca
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Embalse de
Neusa.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica del Parque
Chingaza.
- Investiga y elabora un mapa conceptual de la ubicación geográfica de la Catedral de
Sal de Zipaquirá.
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8. Haga una descripción escrita del Parque Jaime Duque donde ya estuvimos, describa
cuáles son los animales más grandes y más pequeños que allí hay. Escriba con sus pa-
labras
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Martha Sofía Puentes Espitia
9. Investiga y escribe un lugar hermoso o interesante donde te gustaría ir en Colombia;
pueden ser ríos, valles, nevados, páramos, embalses, represas, iglesias, playas, mulles,
parques, clubes, bibliotecas, museos, observatorios astronómicos, fiestas culturales.
Escribe dónde queda, qué tiene y qué cosas buenas te puede aportar y porque te gusta-
ría ir allá.
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lectura y de escritura
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10. Haga una ubicación geográfica del Parque Jaime Duque en el siguiente mapa, des-
criba la ubicación o explíquela con sus palabras de manera escrita, destaque los anima-
les y juegos que más le gustaron
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no
en lectoescritura
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6,5-7,9
8,0-9,4
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Concentración y comprensión de
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lectura y de escritura
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
11. Investigue por Internet, lea y escriba con sus palabras cuáles son, cómo son y dónde
están ubicados los lugares más hermosos de Colombia. Destaque 20 lugares, especi-
ficando ciudad, departamento, ríos, cordilleras, valles, lagos, selvas, playas, paramos,
nevados parques cercanos si los hay
a. Cuál es, qué cosas hay, cómo es y dónde está
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en lectoescritura
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12. Lee a continuación y haz lo que dice en las instrucciones abajo y escribe qué te
imaginas que es cada personaje. Y más abajo escribe si piensas que pueden ser reales
o fantasías
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en lectoescritura
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Concentración y comprensión de
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13. Lee a continuación y haz lo que dice en las instrucciones abajo un resumen y un
análisis de lo a continuación escrito
Resumen.
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________________________________________________________________________________________________
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
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Analisis
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lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
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14. Contestar a continuación. escribir cuales son los 20 lugares turísticos más bonitos
de la región caribe, por qué, describiendo qué tienen, cómo son, en qué ciudades, depar-
tamentos están, qué cordilleras, valles, ríos, playas tienen a sus alrededores. Y ubicarlos
en el mapa
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lectura y de escritura
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Contestar a continuación
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15. Investiga y escribe cuales son los cinco principales zoológicos de Colombia, ubícalos
geográficamente en el mapa de Colombia y describe con tus palabras dónde están, qué
animales hay en cada uno de ellos. Destaca dos zoológicos donde te gustaría ir y escribe
25 motivos por los cuales te gustaría ir a dichos zoológicos y explica porque.
a. Ubicación geográfica de los cinco principales zoológicos de Colombia
b. Cinco principales zoológicos de Colombia y describe con palabras propias dónde
están, qué animales hay en cada uno de ellos.
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c. Zoológicos donde te gustaría ir, 25 motivos por los cuales te gustaría ir a cada uno
de ellos.
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70%
16. Investiga con cuántos climas cuenta Colombia, a qué altura están cada uno de los
municipios de Cundinamarca y qué clima tiene cada uno de ellos
a. Climas que hay en Colombia
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lectura y de escritura
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0%
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
b. A qué altura están cada uno de los municipios de Cundinamarca sobre el nivel del
mar y qué clima tiene cada uno de ellos.
calificación de grupos de trabajo
no
en lectoescritura
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6,5-7,9
8,0-9,4
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Concentración y comprensión de
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0%
33%
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lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
0%
0%
29%
71%
17. Investiga y describe dónde están ubicadas geográficamente (departamento y región
a la que pertenecen) las tribus y culturas indígenas de Colombia y cuáles son sus prin-
cipales costumbres y formas de trabajar
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no
en lectoescritura
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1-6,4
6,5-7,9
8,0-9,4
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Concentración y comprensión de
0%
0%
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lectura y de escritura
Puntaje que logra el estudiante
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Calificación de los nueve subgrupos en el postest del grupo experimental (esto lo califi-
ca la profesora)
superior
alto
básico
bajo
9,5- 10
8,0-9,4
6,5-7,9
1-6,4
Iniciaron su escrito con mayúscula
91%
9%
0%
0%
Escribieron el título del mito
85%
5%
5%
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Escribieron las palabras completas y
53%
35%
12%
0%
sin faltas ortográficas
Pudieron explicar el mito
100%
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0%
0%
Disfruto la lectura
95%
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0%
Escribieron signos de puntuación
60%
35%
5%
0%
Saben escribir una descripción del
70%
30%
0%
0%
personaje elegido
Participaron al realizar las actividades
90%
10%
0%
0%
en equipo
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Martha Sofía Puentes Espitia
V. Cronograma de trabajo de lo que se realizó
secuencia de la
investigacion
junio
julio
agosto
actividades de
investigacion
Realización de las
Realización de las
lecturas correspon-
lecturas análisis
dientes a los antece-
correspondientes
dentes teórico inves-
a los antecedentes
tigativos.
teórico investiga-
tivos.
Ambientación de es-
Ambientación de
Ambientación de
cenarios académicos
escenarios
aca-
escenarios
aca-
para el aprendizaje
démicos para el
démicos para el
cooperativo.
aprendizaje coo-
aprendizaje coope-
perativo.
rativo.
Aplicar analizar y
Aplicar analizar y
evaluar el pre-test.
evaluar el pre-test.
Aplicar analizar y
evaluar el pos-test.
Interpretación y la
presentación del
pos-test.
Desarrollo de la
Desarrollo de la
Desarrollo de la
tesis
tesis
tesis
Presentación de la
Presentación y co-
tesis
rrección de la tesis
secuencia de la
investigacion
septiembre
octubre
noviembre
actividades de
investigacion
Ambientación de es-
Ambientación de
Ambientación de
cenarios académicos
escenarios
aca-
escenarios
aca-
para el aprendizaje
démicos para el
démicos para el
cooperativo.
aprendizaje coo-
aprendizaje coope-
perativo.
rativo.
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
Aplicar analizar y
evaluar el pos-test.
Interpretación y la
presentación del pos-
test.
Análisis y presen-
Análisis y presen-
tación del reporte
tación del reporte
final.
final.
Presentación y co-
rrección de la tesis.
Presentación y
corrección de la
tesis.
Corrección y pre-
sentación final
del documento de
tesis
El teatro otra forma de leer y comprender
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Martha Sofía Puentes Espitia
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Procesos de lectoescritura implementando ambientes cooperativos...
La imaginación y creatividad para escribir sus propios cuentos
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Martha Sofía Puentes Espitia
Los estudiantes leen, comparten y representan la
lectura a través de su cartelera
Otros escenarios para leer y comprender
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en julio de 2016
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia