El arte-terapia como estrategia
pedagógica para fortalecer la
inteligencia emocional
de los niños y niñas de ciclo i de
un colegio distrital de Bogotá
El arte-terapia como estrategia
pedagógica para fortalecer la
inteligencia emocional
de los niños y niñas de ciclo i de
un colegio distrital de Bogotá
Ana Mercedes Angulo Martínez
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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978-958-8968-40-7
© Ana Mercedes Angulo Martínez, 2017
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
Contenido
Resumen
9
Introducción
11
Capítulo primero
Planteamiento del problema
15
I.
El problema y su importancia
15
II.
Pregunta de investigación
20
III. Objetivos
20
A. Objetivo general
20
B. Objetivos específicos
20
Capítulo segundo
Marco de antecedentes
21
I.
Antecedentes teóricos
21
II.
Antecedentes empíricos
23
A. Marco legal
26
Capítulo tercero
Marco teórico
31
I.
Inteligencia emocional
31
II.
Educación artística
36
III. Arte-terapia
38
A. Historia del arte-terapia
40
IV. Vínculos entre la inteligencia emocional y arte-terapia
42
V. Educación por ciclos
43
Capítulo cuarto
El contexto
45
I.
Reseña histórica del Colegio Manuel Cepeda Vargas
45
II.
Contextualización geográfica
47
III. Contextualización social y económica
48
IV. Proyecto Educativo Institucional -pei-
49
7
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Capítulo quinto
Metodología
53
I.
Diseño metodológico
53
A. Tipo de estudio
54
B. Sujetos de investigación
55
C. Técnicas de investigación
55
1. Entrevistas semi-estructuradas
55
II. Mecanismos de credibilidad
57
III. Plan de análisis de datos
57
Capítulo sexto
Análisis e interpretación
59
I.
Categorización
59
A.
Primera categoría: Las problemáticas a
nivel emocional de los niños y las niñas de ciclo uno
59
1. Física
60
2. Verbal
61
B.
Segunda categoría: Familiar
64
1. Pautas de crianza
65
a. Inadecuadas
65
b. Ausencia de pautas de crianza
66
2. Responsabilidades delegadas en los niños
67
3. Conflictos entre los padres
68
C.
Tercera categoría: Escolar
69
1. Docentes
69
2. Currículo
70
3. Arte
72
4. Desarrollo emocional
73
D.
Cuarta categoría: La propuesta del arte-terapia como
estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia
emocional en los niños y las niñas
74
1. Percepciones de los docentes y orientadores
74
2. Apoyo de los docentes y orientadores a la propuesta
75
Conclusiones
77
I.
En el ámbito personal y profesional
80
II.
En el ámbito científico
80
III. En el plano de la acción pedagógica
81
Bibliografía
83
Anexos
85
8
Resumen
El incremento de las conductas hostiles, irritables y descontroladas de
los niños y niñas del ciclo i de la sede “E” del Colegio Manuel Cepeda
Vargas, Institución Educativa Distrital de la ciudad de Bogotá, están
afectando su adecuado desempeño escolar, tanto a nivel académico
como convivencial. Es una problemática que reviste actualidad y ha
generado gran preocupación entre los docentes y demás profesiona-
les que interactúan directamente con los estudiantes en este contexto,
pues son conocedores que el desarrollo emocional es fundamental en
la vida de las personas y de manera especial en la infancia.
El desarrollo emocional del niño interviene en su evolución cogniti-
va y en todos los ámbitos de su vida familiar, escolar y social, así como
lo expresa el psicólogo norteamericano D. Goleman (1996), quien es-
tablece que el desarrollo emocional infantil es de gran importancia,
pues es la base para el futuro desenvolvimiento social como adulto y
para la obtención del éxito en la vida. Las emociones maniobran de for-
ma ligada con el conocimiento cognitivo, el afectivo y el conductual de
tal forma que deben ser vistas como parte fundamental del desarrollo
integral de toda persona.
El niño y la niña van construyendo sus emociones a partir de las in-
teracciones que van teniendo con las personas que se interrelacionan
y con el entorno en el que se desarrollan; de esta forma es como van
diseñando desde temprana edad el concepto de sí mismos, tomando
conciencia de su entorno, sus ideas de la moralidad y van construyen-
do poco a poco su personalidad. De la misma manera, el ingreso al am-
biente escolar le permite al niño y a la niña ampliar el entorno social,
y por ser éste el segundo educador, debe plantear estrategias pedagó-
gicas innovadoras que vinculen el desarrollo social y afectivo de los
niños, niñas y jóvenes, para dotarlos tanto de conocimientos como de
herramientas emocionales y así prepararlos para convivir en sociedad.
9
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
El presente estudio es abordado desde el paradigma cualitativo con
una perspectiva comprensiva-interpretativa y se enfoca en identificar
las percepciones que tienen los docentes y orientadores de la institu-
ción educativa referida, con relación al arte plástico como terapia o
arte-terapia, como estrategia pedagógica para fortalecer la inteligen-
cia emocional de los niños y niñas de primer ciclo; también recoge las
opiniones de estos profesionales en relación al valor que le asignan al
arte infantil, a la clase de arte en los colegios distritales y a identificar
el conocimiento y la importancia que le otorgan al desarrollo de la in-
teligencia emocional de los niños y las niñas.
El trabajo investigativo resulta valioso, pues ofrece un espacio de
reflexión pedagógica entre los docentes y orientadores, sobre la rele-
vancia que tiene el desarrollo emocional en la vida de los niños y las
niñas y el rescate del arte en el campo educativo y cómo puede llegar a
valerse de él como terapia y a su vez como estrategia dentro de los con-
textos escolares en las instituciones educativas distritales para ayudar
en el fortalecimiento emocional de los estudiantes, especialmente en
aquellos que están agobiados por diferentes problemáticas que indu-
dablemente afectan su adecuado desarrollo integral.
10
Introducción
Conocedores de la descarga de emociones que están presentando los
niños y niñas de los colegios distritales desde tempranas edades, las
cuales manifiestan de forma física, verbal y/o actitudinal, emergiendo
éstas de las problemáticas que vivencian en sus contextos más cerca-
nos como son la familia y el colegio, por lo cual se hace necesario dar
una mirada a los maestros e instituciones educativas para conocer qué
estrategias están utilizando para ayudar a dar solución a esta anomalía
en sus estudiantes.
Esta investigación nació por el interés de proponer una estrategia
pedagógica que beneficie a los niños y niñas de ciclo i de la sede “E”
del Colegio Manuel Cepeda Vargas, Institución Educativa Distrital, en
el control de sus emociones, pues se ha observado que a medida que
transcurre el tiempo, estos presentan mayores actitudes irritables y
descontroladas, afectando indudablemente su adecuado desempeño
escolar, tanto a nivel académico como convivencial.
La presente propuesta gira en torno a identificar las percepciones que
tienen los docentes y orientadores del colegio distrital referido con rela-
ción al arte plástico como terapia o arte-terapia, como estrategia pedagó-
gica para fortalecer la inteligencia emocional de los niños de primer ciclo;
pero también recoge las opiniones de estos profesionales en relación al
valor que le asignan al arte infantil, a la clase de arte en los colegios dis-
tritales y a identificar el conocimiento y la importancia que le otorgan al
desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y las niñas.
La propuesta se presenta en siete capítulos, referencias bibliográfi-
cas y anexos.
En el capítulo primero, se exponen las generalidades del problema
como el planteamiento del problema, en el cual se desarrolla el pro-
blema y su importancia, la pregunta de investigación y los objetivos
general y específicos del trabajo de investigación.
11
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
En el segundo capítulo se hace alusión al marco de antecedentes
teóricos y empíricos del estudio en mención; alrededor del tema, exis-
ten diferentes trabajos de investigación de Chile llevadas a cabo por
pedagogos que han contribuido con sus propuestas de investigación al
mejoramiento de la práctica educativa y en especial porque han pro-
fundizado en el constructo arte-terapia que el investigador ha retoma-
do, permitiendo de esta manera conocer las experiencias obtenidas
por otros y de esta forma nutrir el presente proyecto de investigación,
siendo éstos de relevancia para el presente trabajo, puesto que da a
conocer cómo a través de esta disciplina se puede llegar a favorecer a
todo tipo de personas, incluso aquellas que no presentan problemáti-
cas mayores en su vida.
Seguidamente, en el capítulo tercero se hace un despliegue de la
fundamentación teórica donde se retomaron autores reconocidos en
los constructos escogidos; en relación a la inteligencia emocional se
retomó a Goleman (1996) cuya contribución con respecto al reconoci-
miento de la nueva expresión y la nueva concepción sobre la inteligen-
cia revalúan las que existían hasta entonces y que validaban solamente
la inteligencia cognitiva; el propósito de esta obra es comprender qué
significa proporcionar inteligencia a la emoción y cómo hacerlo; tam-
bién el autor afirma que “la infancia y la adolescencia son ventanas
críticas de oportunidad para fijar los hábitos emocionales esenciales
que gobernarán nuestra vida” (p. 18). Otro autor destacado en rela-
ción a este constructo y que ha sido retomado es Shapiro (1997), el
cual aborda en su obra la importancia de fortalecer en los niños las
capacidades emocionales y sociales, no sólo para los que presentan
problemáticas concretas, sino para todos, pues considera que estimu-
lar la inteligencia emocional es tan importante como tener un cociente
intelectual elevado.
Con respecto al constructo arte y arte-terapia se refiere a autores
como Eisner (1995), quien en su obra refleja la preocupación que te-
nía sobre la educación artística en Estados Unidos, dando a conocer al-
gunas circunstancias sobre el origen de la enseñanza de la artística en
las escuelas y así mismo proponer algunas medidas para hacer del arte
un método efectivo y certificado dentro de los currículos. Otro autor es
Lowenfeld (1958), cuya obra es retomada pues destaca la importan-
cia de la actividad creadora en los niños y los aportes del arte para la
felicidad y el bienestar de estos y para el desarrollo de su personalidad.
12
Ana Mercedes Angulo Martínez
Seguidamente, se refirió a Read (1986), una de las potestades más re-
conocidas del arte en el terreno del habla inglesa, quién afirma que “el
objetivo particular de las clases de arte, no son las que se proponen
formar artistas, sino las que sirven para contribuir a formar hombres”.
Finalmente se retomó a Kramer (1985), una arte terapeuta, quien pre-
senta un estudio de un método para trabajar con niños que sufren de
algún desorden psicológico, pero también se apoya en elementos efec-
tivos para la educación de todos los niños.
En el capítulo cuarto, se hace la contextualización del Colegio Ma-
nuel Cepeda Vargas ied, haciendo una pequeña reseña histórica del
mismo, igualmente contextualizando geográfica, social y económica-
mente la sede “E”, lugar donde desarrolla el estudio y finalmente se
hace una corta mirada a su Proyecto Educativo Institucional -pei-.
En el capítulo quinto, se presenta el diseño metodológico, donde se
expone que la investigación se presenta bajo el paradigma cualitativo,
de tipo comprensivo-interpretativo, porque permite conocer lo que los
sujetos de investigación creen, sienten, han vivenciado y piensan sobre
la problemática expuesta y sobre la propuesta del arte-terapia como
estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional en los
niños y niñas del ciclo i de su institución educativa. La investigación
se desarrolla en torno al método de estudio de casos permitiendo al
presente trabajo obtener una amplia información con los sujetos de in-
vestigación sobre la problemática analizada, conocer sus percepciones
sobre los constructos estudiados y sobre la propuesta planteada.
En el capítulo sexto se expone el análisis de la datos, la caracteriza-
ción de las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a los docentes de
primer ciclo y orientadores del colegio distrital donde se realizó el tra-
bajo, la categorización y el análisis de cada categoría y subcategorías,
para finalmente mostrar los hallazgos en el marco del estudio de inves-
tigación, las proyecciones de la misma y las conclusiones del estudio.
13
Capítulo primero
Planteamiento del problema
I. El problema y su importancia
El desarrollo emocional del niño interviene en su evolución cognitiva y
en todos los ámbitos de su vida familiar, escolar y social. Las emociones
maniobran de forma ligada con el conocimiento cognitivo, el afectivo
y el conductual de tal forma que deben ser vistas como parte funda-
mental del desarrollo integral de toda persona. Esto de acuerdo con el
psicólogo norteamericano D. Goleman (1996) quien ha expresado la
importancia que posee el desarrollo emocional infantil en el futuro des-
envolvimiento social como adulto y en la obtención del éxito en la vida.
El niño y la niña van construyendo sus emociones a partir de las in-
teracciones que van teniendo con las personas que se interrelacionan
y con el entorno en el que se desarrollan, de esta forma es como van
diseñando desde temprana edad el concepto de sí mismos, tomando
conciencia de su entorno, sus ideas de la moralidad y van construyen-
do poco a poco su personalidad. De la misma manera, el ingreso al am-
biente escolar le permite al niño y a la niña ampliar el entorno social,
sin embargo, la influencia familiar será determinante en su madurez
emocional y personal, por ser su primer entorno educador ya que es
ahí donde aprenden a conocerse a sí mismos, a controlar sus emocio-
nes, a ser respetuosos, considerados, solidarios y a cooperar con las
otras personas, o por el contrario, vivencian experiencias negativas
que afectan considerablemente su desarrollo emocional.
Por su parte la escuela que es el segundo educador, debe plantear
estrategias pedagógicas innovadoras que vinculen el desarrollo social
y afectivo de los niños, niñas y jóvenes para dotarlos tanto de cono-
cimientos como de herramientas emocionales y así prepararlos para
convivir en sociedad. D. Hamburg (2008) psiquiatra y presidente de la
Carnnegie Corporation afirma que:
15
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Desde los seis a los once años la escuela es una experiencia fundamental y
definitoria, que tendrá influencias marcadas sobre la adolescencia, y más allá
de esta. La noción que el niño tenga de su propio valor depende esencialmente
de la habilidad que demuestre para desempeñarse en la escuela. Un niño que
fracasa en la escuela pone en funcionamiento las actitudes autodefensivas que
pueden oscurecer los proyectos de toda una vida.
Pero si se observa cuidadosamente es en el ámbito escolar donde se
han evidenciado los cambios comportamentales que están teniendo los
niños, niñas y jóvenes, se les percibe con mayores actitudes violentas,
depresivas y ansiosas, también se les ve más distraídos y desmotivados.
Su desarrollo emocional se ha vuelto más sensible y en gran parte es
debido a las problemáticas que deben afrontar diariamente en sus con-
textos sociales y familiares. Por esto Shapiro (1997) refiere que:
Muchos profesionales en ciencias sociales creen que los problemas de los niños
de hoy pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en
las pautas sociales en los últimos cuarenta años, incluyendo el aumento del
porcentaje de divorcios, la influencia penetrante y negativa de la televisión y
los medios de comunicación, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente
de autoridad, y el tiempo cada vez más reducido que los padres le dedican a
sus hijos.
Todo lo dicho hasta ahora explica por qué es importante tener pre-
sente que las condiciones en que se están desenvolviendo los niños y
jóvenes actuales dista de las que vivieron los de otras épocas, tiempos
en donde se podía disfrutar más de los pequeños pero no menos gra-
tificantes momentos de compartir con los padres, como las horas de
la cena en las que se reunía toda la familia, las charlas nocturnas, los
juegos, las madres en casa que los esperaban a la llegada del colegio,
etcétera. Dichos momentos han sido desplazados por la televisión, los
video juegos, el chat, el trabajo y los múltiples compromisos que deben
afrontar los padres para lograr sostener una familia en la actualidad.
Otro aspecto que está afectando a la niñez y juventud contemporá-
nea son los conflictos de pareja que tienen sus padres y que ellos deben
presenciar, no solamente los divorcios sino las discusiones cotidianas
que están enmarcadas tanto por la violencia verbal como la violencia
física, en ocasiones hasta deben tomar partido en ellas o hacer el pa-
pel de árbitro. Son sin lugar a dudas situaciones que los afligen y por
tanto las manifiestan con otras conductas. Así mismo D. Arias y C.
16
Ana Mercedes Angulo Martínez
Vargas (2003), manifiestan que los niños tienen derecho a ser felices,
pero que: “Este derecho se ve trastornado por las relaciones familiares
conflictivas o por un entorno social desfavorable, lo cual les provoca
miedo, angustia y comportamientos o hábitos no deseables”. De acuer-
do con los datos del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses
(2012) se revela que:
Durante el año 2011, en Colombia, la violencia intrafamiliar ocupó el segundo
lugar en el mapa de violencias no fatales después de la violencia interperso-
nal, 87.807 víctimas acudieron a Medicina Legal para denunciar agresiones,
371 casos más que en el año 2012, de las cuales las mujeres fueron las más
afectadas.
Desde el ámbito escolar también concurren otros sucesos que afectan
emocionalmente a los niños, como son las actitudes violentas por par-
te de otros estudiantes e incluso de sus profesores, hasta el punto de
llegar a las agresiones en masa hacia una persona. Este tipo de actitu-
des es denominado “matoneo”, el cual se caracteriza por la intimida-
ción, exclusión, amenazas, agresiones físicas y psicológicas hacia otros
sujetos que se pueden mostrar más débiles o vulnerables y que pueden
presentarse durante un período de tiempo generalmente prolongado.
Aunque la escuela se adopta como el lugar idóneo para el desarrollo
de la inteligencia emocional, según Goleman (1996), es importante re-
cordar que el aprendizaje de las habilidades emocionales empieza en
casa y los niños entran en el sistema educativo con diferentes niveles
emocionales. Por esta razón, el docente se debe enfrentar no solo a
enseñar sino, en muchos casos, a transformar las capacidades emocio-
nales o las deficiencias afectivas de sus estudiantes.
De acuerdo con N. Extremera y P. Fernández-Berrocal (2004):
Desde el inicio del estudio de la inteligencia emocional, numerosos autores
han sugerido que la adquisición de destrezas emocionales, debe ser un
prerrequisito que los estudiantes deben dominar antes de acceder al material
académico tradicional que se les presenta en clase y por ello, la formación en
competencias socio-emocionales de los estudiantes se está convirtiendo en
una tarea necesaria y que la mayoría de los docentes considera primordial.
La Institución Educativa Distrital Manuel Cepeda Vargas, no es la ex-
cepción, por el contrario se ha observado un incremento evidente en
comportamientos y actitudes negativas de sus estudiantes dentro del
17
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
contexto escolar, incluso en los más pequeños de primer ciclo, siendo
más hostiles, irrespetuosos, desinteresados, aislados y/o egocéntricos
en sus relaciones interpersonales, como también más inseguros en las
intrapersonales.
A pesar que los docentes y orientadores de la institución educativa
desde sus competencias han intentado dar solución a esta problemáti-
ca, en la mayoría de los casos esta no trasciende pues desde el hogar se
corrige a los niños y niñas con el castigo físico o con amenazas que in-
crementa más la problemática, pues acentúa dichas actitudes en ellos.
Es por ello, que el presente proyecto de investigación plantea la po-
sibilidad que desde el marco escolar se brinde estímulo a las emocio-
nes de los niños y niñas en sus primeros años de escolaridad, a través
de una estrategia pedagógica que esboza el arte como terapia o arte-
terapia, el cual se considera idóneo para tal fin y así se pueda contri-
buir al manejo y a la expresividad de los niños y niñas que están siendo
afectados por conflictos y situaciones cotidianas ya mencionadas, que
perjudican su adecuado desarrollo emocional.
El arte-terapia es “una disciplina que utiliza el arte como un medio
terapéutico, para brindarle a cualquier persona otros canales expresi-
vos y creativos que favorezcan su desarrollo personal y social” (Fer-
nández Moujan, 1995). Esta disciplina utiliza diferentes medios plás-
ticos que sirven como herramientas para que las personas expresen
las inquietudes y problemáticas que los afectan y busquen salidas para
enfrentarlas. La gran ventaja que se observa y que es reconocida por
los investigadores del tema, por los profesionales y terapeutas que lo
utilizan, es que permite “hablar sin palabras”, especialmente cuando a
las personas se les dificulta comunicarse y/o exteriorizar sus más ínti-
mos conflictos, lo cual logran hacer a través de las imágenes plasmadas
en sus creaciones plásticas.
Es importante resaltar que el arte-terapia está dirigida a personas
de todas las edades que no necesitan poseer capacidades artísticas
especiales, ni una formación especializada para acceder a ella, puesto
que no se centra en el valor estético del trabajo artístico sino en el pro-
ceso terapéutico; lo fundamental en ella es que sirva de puente entre
las emociones y conflictos de cada individuo y el mundo externo. Esta
comunicación a través de las imágenes, permite conocer a los indivi-
duos, ya que lo que queda reflejado, en un objeto, en una obra, habla de
cada uno de ellos, de su alma, de sus más íntimos sentimientos.
18
Ana Mercedes Angulo Martínez
En la escuela, se conocen y se utilizan muchos programas cogniti-
vos, donde se señalan estrategias para mejorar capacidades, habilida-
des, competencias que permiten que los niños puedan pensar, razonar,
hablar y escuchar. A través de estos programas mejoran sus niveles de
aprendizaje de forma sistemática y programada, pero los niños también
ameritan desarrollar un conjunto de competencias no cognitivas que
se refiere a los componentes del área socio- afectiva que les permitirán
potenciar otros aspectos y mejorar su desarrollo social y emocional.
De esta manera se entiende que en las primeras etapas de la esco-
larización, el desarrollo emocional juega un papel primordial para la
vida y constituye la base o condición necesaria para el progreso del
niño o la niña en las diferentes dimensiones de su desarrollo. Los pro-
fesores de niños en edades tempranas contemplan el terreno emocio-
nal como la base fundamental a partir de la cual pueden desarrollarse
otras capacidades y de forma expresa o tácita señalan la importancia
en el desarrollo de la dimensión socio-emocional.
La educación emocional en edades tempranas y el interés de su apli-
cación en la escuela a través de los programas de educación emocional
son el nuevo reto en la formación de los profesores según C. Viloria
(2005). Pero el reto consiste en encontrar la manera de traducir es-
tas palabras en acciones concretas que desarrollen estos objetivos y
cómo preparar a los docentes para desarrollar acciones que promue-
van el crecimiento emocional de los niños. Goleman (1996) sostiene
que “hace falta escolarizar las emociones” y en varios países ya existen
programas educativos que tienen como objetivo conseguir un mayor
desarrollo social y emocional de los alumnos e incrementar de este
modo su inteligencia emocional.
Por ello, la propuesta que se plantea como estrategia para fortalecer
la inteligencia emocional de los niños desde la escuela es la del arte
plástico como terapia o arte-terapia, concepto poco conocido en nues-
tro país, siendo una herramienta o estrategia que se está utilizando en
otros países en varios ámbitos de la vida humana, como son la medi-
cina, en tratamientos psicológicos, en penitenciarías e incluso ha sido
integrada a los espacios educativos reglamentados, con el fin de ofre-
cer experiencias enriquecedoras a los estudiantes para mejorar entre
otras tantas su desempeño académico, su nivel de atención y también
en sus relaciones interpersonales y desarrollo de sus emociones.
19
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Por el contrario, la realidad de las instituciones educativas distrita-
les de Bogotá es diferente; el área de artes esta relegada cada vez más
en los colegios y por ende en sus currículos, lo que hace que los estu-
diantes se distancie de esta enriquecedora experiencia.
Es por ello, que la propuesta va encaminada a que desde la escuela
se ofrezcan las herramientas y espacios para exteriorizar y aprender
a canalizar las emociones y que esta sea la estrategia para fortalecer
la inteligencia emocional de los niños y que permita transcribir por
medio de formas, colores, objetos y símbolos, todas aquellas emocio-
nes y sentimientos que entretejen sus pensamientos, sus expectativas
y todas aquellas historias que narran sus vidas.
II. Pregunta de investigación
¿Cuál es la percepción de los docentes y orientadores en relación a la
propuesta sobre el arte como terapia o arte-terapia como estrategia
pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional de los niños y ni-
ñas de primer ciclo de un colegio distrital de Bogotá?
III. Objetivos
A. Objetivo general
Identificar las percepciones que tienen los docentes y orientadores con
relación al arte-terapia como estrategia pedagógica para fortalecer la inte-
ligencia emocional de los niños de ciclo i de un colegio distrital de Bogotá.
B. Objetivos específicos
1. Identificar el conocimiento y la importancia que los docentes y
orientadores le otorgan al desarrollo de la inteligencia emocional
de los niños y niñas.
2. Conocer el valor que los docentes y orientadores le asignan al arte
infantil y a la clase de arte en los colegios distritales.
3. Conocer la percepción de docentes y orientadores sobre la pro-
puesta del arte-terapia como estrategia pedagógica para fortalecer
la inteligencia emocional en los niños y niñas de ciclo i.
20
Capítulo segundo
Marco de antecedentes
I. Antecedentes teóricos
En primera instancia se referencia a Daniel Goleman. La inteligencia
emocional, Javier Vergara Editor, 1996, el cual es importante destacar,
ya que sus aportes con relación al reconocimiento del nuevo término y
a la nueva concepción sobre la inteligencia revalúan las que hasta ese
momento se tenían y que validaban tan sólo la inteligencia cognitiva.
Igualmente este trabajo es importante porque el autor hace una expo-
sición y análisis directo de la trascendencia de educar emocionalmente
tanto en los hogares como en las escuelas a los niños y jóvenes, reu-
niendo mente y corazón, como él lo llama, más aún cuando se mues-
tra una tendencia mundial a que cada generación tenga más conflictos
emocionales que la anterior.
Consecutivamente, se retoma a otro autor que es muy reconocido
en el tema de la inteligencia emocional: Lawrence E. Shapiro. La inte-
ligencia emocional de los niños, Javier Vergara Editor, 1997. Este libro
aborda la importancia de fortalecer en los niños sus capacidades emo-
cionales y sociales, considerando que todos los niños pueden benefi-
ciarse, no solo los que muestran problemas específicos, ya que como
el mismo lo afirma, los estudios realizados en este campo demuestran
“que los niños con capacidades en el campo de la inteligencia emocio-
nal son más felices, más confiados y tienen más éxito en la escuela”.
Seguidamente, se destaca el trabajo de Viktor Lowenfeld. El niño
y su arte, Kapelusz, 1973. Porque este libro ha sido de gran valor tanto
para el presente estudio, como para el ejercicio docente del investigador,
ya que en él se expone la conexión que existe entre el arte y el niño, des-
taca principalmente la importancia de la actividad creadora en los niños
y los aportes del arte para el bienestar y la felicidad de los niños, y según
21
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
su autor, con este no pretende tomar el arte como terapéutica para niños
anormales, ni como un sustituto de cualquier consejo u orientación clí-
nica. Este libro está dirigido a padres de familia y según Lowenfeld, es
la respuesta a las preguntas que estos le han formulado durante varios
años con relación a la creación artística plástica en los niños.
Elliot Eisner. Educar la visión artística, 1995. En esta obra el autor
refleja la preocupación que tenía sobre la educación artística en su país
Estados Unidos, dando a conocer algunos antecedentes sobre el origen
de la enseñanza artística en las escuelas y a la vez proponer algunas
formas para hacer de la clase de arte en las instituciones educativas un
área efectiva y aprobada dentro de sus currículos, pues hasta entonces
estas solamente se limitaban a la enseñanza de oficios.
Herbert Read. Educación por el arte, Paidós. 1986, es uno de las
autoridades más reconocidas en el arte en el ámbito del habla inglesa.
Según el mismo autor esta obra ha sido la que más importante y la que
más lo ha satisfecho en las esferas del arte y la sociología y su propósito
principal en ella y consideramos que es lo que nos ayuda a fundamen-
tar nuestro proyecto de tesis, consiste en vivificar la teoría formulada
por primera vez por Platón de que el arte debe ser la base de toda
forma de educación natural y enaltecedora. En este libro el autor reco-
ge un sólido fundamento educativo, psicológico y sociológico sobre la
formación humana, en cuyo proceso desempeña un papel fundamental
el arte, sosteniendo que la educación debe ser no sólo el proceso de
individuación sino también de integración, o sea de reconciliación de
la singularidad individual con la unidad social.
Posteriormente, se resalta el trabajo de Edith Kramer. El arte como
terapia infantil, Edit. Diana, 1985, en la cual la autora presenta más que
un estudio estimulante de un método para trabajar con niños con des-
ordenes psicológicos, sino “que como ella misma lo afirma, “se apoya
sobre principios básicamente válidos para la educación de todos los
niños”. Este es un libro valioso no solo para terapeutas artísticos y los
profesores de arte, sino también para todo maestro que esté consciente
de los niños con desórdenes emocionales que acuden a su aula y que se
preocupan por los conflictos y frustraciones hasta del niño “promedio”.
22
Ana Mercedes Angulo Martínez
II. Antecedentes empíricos
Para la presente investigación es importante nombrar las experiencias
llevadas a cabo por pedagogos, psicólogos y docentes que han contri-
buido con sus propuestas de investigación al mejoramiento de la prác-
tica educativa y en especial porque han profundizado en los construc-
tos inteligencia emocional y arte-terapia que el investigador ha reto-
mado, permitiendo de esta manera conocer las experiencias obtenidas
por otros y de esta forma nutrir el presente proyecto de investigación.
Seguidamente, se exponen algunos antecedentes sobre el tema de
arte-terapia, siendo estos de relevancia para el presente trabajo, pues-
to que da a conocer cómo a través de esta disciplina se puede llegar a
favorecer a todo tipo de personas, incluso aquellas que no presentan
problemáticas mayores en su vida. Inicialmente, se citará la investiga-
ción de N. Torres (2005), denominada Taller de arte terapia en el tra-
tamiento de una adolescente con fobia social, donde se hace referencia
a una joven de 15 años diagnosticada con fobia social producto de una
dinámica disfuncional de la familia entendiendo por esta el abandono
de la madre a la paciente y a su hermana a muy temprana edad (cuatro
años la paciente y tres años la hermana), además en otro momento
trató de quemar la casa con ellas en su interior, a esto se suma la ocupa-
ción de marino mercante del padre, que le obliga a viajar y ausentarse
por cinco meses aproximadamente, volviendo a Chile y permanecien-
do un mes para luego volver a viajar.
El investigador concluye que a través de técnicas plásticas como la
pintura, la imaginería, el modelado y el collage, en conjunto con una re-
lación terapéutica, basada en una aceptación incondicional, confianza,
empatía y una constante atención al proceso, se logró que la paciente
se expusiera a la situación evitada, además de una disminución en la
ansiedad ante la situación temida. A través del trabajo plástico, prin-
cipalmente con el uso de técnicas pictóricas, que facilitan la expresión
menos controlada, se logró el reconocimiento de emociones y la expre-
sión de ellas dentro del marco de la terapia. El trabajo de arte-terapia
en conjunto con el vínculo terapéutico, lograron reforzar la autoestima
de la paciente, permitiéndole creer más en ella y enfrentarse con ma-
yor seguridad a problemas en el futuro. En el caso específico de la fobia
social, el arte-terapia se presenta como un medio contenedor y poco
amenazador para enfrentar el foco fóbico, permitiendo el acercamien-
to progresivo y controlado de la paciente hacia su temor.
23
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Por otro lado, O. Covarrubias y E. Thusnelda (2006) llevaron a
cabo una investigación que titularon: Arte-terapia como herramienta
de intervención para un proceso de desarrollo personal, la cual consistió
en el estudio de un caso, relacionado a un proceso de práctica profe-
sional realizada con arte-terapia. El paciente es “R”, mujer de 23 años,
adulto sin patologías aparentes, funcionaria del Hospital Barros Luco,
con quien se trabajó durante tres meses, una vez por semana con la
terapia antes mencionada.
La terapia artística se presentó como un espacio único de reflexión,
dejó de ser importante lo que pasaba afuera y poco a poco “R” se fue
dando cuenta de lo que a ella le estaba pasando. Cada interacción vivi-
da afuera tenía una repercusión en el interior y la paciente fue encon-
trando estas repercusiones plasmadas en su cuerpo, pensamientos y
sentimientos. Es por ello, que ésta terapia se convirtió rápidamente en
una de sus pocas motivaciones. El arte-terapia ayudó y permitió a la
paciente la conexión con el sí mismo, el encuentro con sus vivencias,
de esta manera “R” pudo trabajar con arte concentradamente y luego
identificarse con la experiencia. En esta mirada a sí misma, reconoció
sus fortalezas o elementos en su personalidad, decidiendo cuidarse y
quererse más, también descubrió en el arte un medio de expresión,
que decidió continuar después de la terapia. De esta manera, comenta
la investigadora, la paciente “R” pudo descubrir el lado terapéutico del
arte y quiso continuar con ésta para el futuro.
Otro de los trabajos que se considera valioso como antecedente de
la actual investigación, es el de Nancy Moreno (2007), quien llevó a
cabo una investigación que denomina: Arte terapia y adolescentes: Pro-
moviendo la expresión emocional de los conflictos con la autoridad, en la
cual realizó el estudio de caso de un joven al cual denominó “M”, quien
tenía conflictos con sus padres al sentirse descalificado por ellos, por
la sobreprotección y autoritarismo que ejercían sobre él, además de
una débil relación con sus compañeros, debido a la etapa por la que
estaba pasando y de la cual concluyó que, si bien “M” no se comunicaba
verbalmente, razón por la cual fue derivado por la psicóloga a este tipo
de terapia, su proceso plástico estuvo marcado con mucho contenido
emocional, sus creaciones expresaban los diversos problemas que le
afectaban. Además no le gustaba comunicarse para dar a conocer lo
que le estaba ocurriendo y menos hablar de sus emociones, no era
mudo, ni con problemas asociados al habla, solo le costaba expresar a
través de la palabra lo que estaba sintiendo.
24
Ana Mercedes Angulo Martínez
El juego fue el contexto propicio que permitió que el adolescente,
encontrara otra forma de relacionarse más espontáneamente dentro
de la terapia. Si bien, se requiere de mayor tiempo para la obtención de
logros más significativos, se había cumplido el objetivo planteado en
esta práctica; el arte-terapia sin necesidad de la palabra, pudo lograr
ciertos cambios en el adolescente, quién a través de la utilización de
diversos medios artísticos, se involucró con sus emociones. N. Moreno
(2007) afirma:
Una vez que “M” se reinserta en su medio social, se logra realizar un segui-
miento a través de la madre, quien proporciona datos, en los que alude a que
el adolescente ha logrado relacionarse de mejor forma con sus pares, dejando
por ejemplo su aislamiento habitual, lo que sin lugar a dudas por la personali-
dad que M tenía al inicio de las sesiones y el motivo por el cual llegó al centro,
constituyen un logro en su personalidad, dados los cambios que fue adquirien-
do sesión a sesión.
Por lo tanto, la investigadora consideró que a través de la utilización
del arte como terapia, se pueden trabajar situaciones emocionales
que logren cambios importantes, en las diferentes psicopatologías que
afectan al ser humano, confirmando desde su experiencia, que el arte-
terapia es una herramienta eficaz en el tratamiento de estas anomalías.
En Colombia, el arte-terapia es conocida y está siendo trabajada en
ámbitos de educación no formal, especialmente en instituciones par-
ticulares que ofrecen talleres y charlas a personas que libremente ac-
cedan a ella, pero no existen programas terapéuticos a nivel guberna-
mental que brinden apoyo a niños, jóvenes o adultos para superar sus
problemáticas psico-sociales y emocionales.
Finalmente, se dará a conocer la experiencia de una artista colom-
biana que combina sus conocimientos de arte y psicología para ayudar
a muchos niños con trastornos emocionales y a sus familias. A. Garcés
y B. Urquidi (2000). Sanan a los niños a través del arte”, Diario La Re-
forma, Venezuela. Comenta cómo Nubia Rueda, una conocida acuare-
lista colombiana que ha hecho de Venezuela su segunda patria, trabaja
a través de sus talleres de arte plástico las problemáticas que afectan
a un gran número de niños y a sus familias, por lo cual afirma: “No se
trata de enseñar a los niños a pintar, sino a expresar sus emociones y
sentimientos, a hablar de ellos libremente y compartirlos con otros”.
25
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Comenzó a interesarse en las posibilidades terapéuticas de la pintura
hace cinco años, tras leer La poética del espacio, de Gaston Bachelard.
Dice N. Rueda (2009):
Me llamaron mucho la atención las investigaciones de la psicóloga ruso-francesa
Francoise Minkowska sobre el arte infantil que Bachelard menciona en esa
obra. Desde entonces comencé también a explorar las posibilidades del arte
para sanar a los niños con problemas emocionales y a sus familias.
Para Nubia, las palabras “y sus familias” son fundamentales, ya que
comparte plenamente las tesis de Minuchin, Selvini Palazzoli y otros
investigadores según los cuales la salud emocional del niño está estre-
chamente ligada a la del núcleo familiar.
En realidad, no hay “niños-problemas”, sino “familias con conflictos”. El “niño-
problema” es invariablemente el síntoma visible de que algo no anda bien
en la familia. Por eso siempre recomiendo a los padres acudir también a una
terapia familiar con un especialista en ese campo.
Yo trato de hacer lo menos posible, de no interferir [...] el proceso terapéutico
se da por sí mismo en la medida en que ellos adquieren el coraje de expresar lo
que realmente sienten y de comentarlo luego conmigo y con sus compañeros.
La artista trabaja los fines de semana con talleres reducidos de ocho ni-
ños a los que anima a pintar con entera libertad su mundo, sus miedos,
sus alegrías y vivencias. También comenta que un tema recurrente en
las pinturas de los niños es la casa, aspectos de la misma o miembros de
la familia, afirmando que los trazos rígidos suelen indicar un bloqueo
emocional a veces muy profundo, la tristeza se revela frecuentemente
en los colores apagados o grises y las figuras y los trazos descubren
otras veces la rabia contenida en los pequeños.
A. Marco legal
Es importante hacer una mirada a los marcos legales colombianos, que
hacen referencia a la educación de las emociones de los niños y jóve-
nes, a saber: En la Ley 1098 de 2006, establece el código de la infancia
y adolescencia: articulos 1.°, 2.°, 29, 39 y 46, en los cuales se hace re-
ferencia concreta al amor, al afecto y a la emoción. Por otro lado en los
artículos 2.°, 7.°, 17, 18, 23, 24, 27, 30, 36, 41 y 50 se hacen mención
26
Ana Mercedes Angulo Martínez
expresa a la formación y protección integral que los niños, niñas y ado-
lescentes deben tener desde las diferentes dimensiones, incluyendo la
emocional.
Seguidamente, la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), en
los artículos 14, 46 y 92 hace alusión a la formación en valores huma-
nos que deben ofrecer los establecimientos educativos, como también
sobre aspectos relacionados con la educación de las emociones.
Igualmente en los Lineamientos curriculares de la educación ética y
valores humanos proclamados por el Ministerio de Educación Nacional
de Colombia, en el cual se exponen las orientaciones que la componen
para ser tenidos en cuenta en los establecimientos educativos del país
y cómo se vinculan en sus currículos. También, la Ley 3075 de 1997
(Ley de la juventud) en los artículos 1.°, 5.°, 12, 15 y 38 establece la
finalidad de promover la formación integral de los jóvenes.
Seguidamente, es relevante para la presente investigación, hacer un
análisis de los marcos legales que sustentan el arte plástico en el sector
educativo en Colombia, entre los cuales destacaremos los siguientes:
La Constitución Política de Colombia de 1991, en sus artículos 67 y 70;
La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación en su artículo 23, es-
tablece como área fundamental y obligatoria del conocimiento la edu-
cación artística y cultural y establece la obligación de impartirla en los
niveles de preescolar, básica y media de la formación; Los Lineamientos
curriculares de la educación artística, cuya finalidad es:
Aportar a la educación colombiana una propuesta sistematizada de
orientaciones que permitan desentrañar de la experiencia vital de nuestro
hacer educativo una comprensión sobre el arte, una posición frente a lo artístico
y una vocación suficientemente fortalecida por aprendizajes de técnicas que
contribuyan a fortalecer en cada uno de los interesados, su capacidad de
expresión en la modalidad artística hacia la cual sienten preferencia y tienen
aptitudes (men).
Finalmente la Ley 397 de 1997 o Ley general de cultura, la cual recono-
ce a la educación artística y cultural como factor de desarrollo social,
le otorga competencias al Ministerio de Cultura en este campo y crea
el Sistema Nacional de Formación Artística y Cultural -sinfac-. Al cual
le corresponde la responsabilidad de orientar, coordinar y fomentar el
desarrollo de la educación artística y cultural no formal (ahora educa-
ción para el trabajo y desarrollo humano) como factor social, así como
27
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
determinar las políticas, planes y estrategias para su desarrollo. El
sinfac tendrá a su vez como objetivos: estimular la creación, la inves-
tigación, el desarrollo, la formación, y la transmisión del conocimien-
to artístico y cultural. Cabe destacar el importante papel que cumple
la institución cultural de nivel local (secretarías de cultura, casas de
cultura y organizaciones culturales) en el trabajo con los programas
de educación artística y cultural en la modalidad para el trabajo y el
desarrollo humano, que son apoyados en su mayoría por el Programa
Nacional de Concertación del Ministerio de Cultura.
Desde este plano, se considera igualmente importante resaltar los
marcos legales de la institución educativa donde se realiza el estudio,
y por tanto, se expondrá a continuación algunos apartes de su Proyec-
to Educativo Institucional -pei-, donde se resaltan la importancia de
desarrollar y fortalecer las emociones, la socialización, la ética y los
valores de sus estudiantes.
Inicialmente, se dará una mirada a la misión educativa de este cen-
tro educativo, la cual se define como el deseo de:
Formar integralmente estudiantes, capaces de edificar su propio proyecto de
vida a través de orientaciones científico tecnológicas, humanistas y de criterios
unificados en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio del trabajo en
equipo, la comunicación y el mejoramiento continuo, para que se desempeñen
con autonomía de manera competente en la sociedad.
Seguidamente, se expondrá el lema y los objetivos, donde se hace es-
pecial relación al desarrollo y fortalecimiento de la parte emocional,
ética y ciudadana de los estudiantes. El lema de la institución se expre-
sa como: “Educando para la vida, la ciencia y el trabajo”; a su vez los
objetivos general y específicos también contemplan el desarrollo de
competencias en cuanto al manejo, organización, análisis e interpreta-
ción de la información con el fin de:
Fortalecer las habilidades creativas, cognitivas, investigativas y comunicativas,
sociales y culturales, mediante la incorporación de nuevas tecnologías de la
informática y la comunicación;
Potenciar competencias comunicativas, científicas tecnológicas, ciudadanas
y laborales que le permitan relacionarse consigo mismo y con el entorno
fortaleciendo el trabajo en equipo;
28
Ana Mercedes Angulo Martínez
Formar personas pensantes con habilidades y valores que le permitan poner
en práctica los derechos humanos, vivir en sana paz y velar por el desarrollo
sostenible, perdurable o sustentable de nuestro planeta;
Proporcionar a los estudiantes experiencias orientadas al desarrollo de las
habilidades comunicativas, del razonamiento lógico y analítico, de las habi-
lidades para argumentar, hacer demostraciones, para razonar, a través de la
apropiación y reconstrucción crítica de los conocimientos científico, tecnoló-
gico, artístico y humanístico.
En los anteriores apartes del pei, se observa que en la institución edu-
cativa se da gran relevancia a la formación del estudiante cepedista
desde lo humano, lo social y lo ético para desenvolverse en la vida
como un ser que está en constante relación con otros, dando importan-
cia también al desarrollo creativo y artístico, identificándose de esta
manera con los marcos legales colombianos, antes mencionados.
29
Capítulo tercero
Marco teórico
I. Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es un término relativamente nuevo que in-
trodujeron Peter Salovey y Jhon Mayer en 1990. Ambos psicólogos,
el primero de Harvard y el segundo de la Universidad de New Hamp-
shire, formaban parte de la corriente crítica contra el concepto tradi-
cional que consideraba la inteligencia sólo desde el punto de vista cog-
nitivo, lógico-matemático o lingüístico. Ellos definieron la inteligencia
social como:
Aquella que comprende la habilidad de controlar y entender las emociones
propias así como las de los demás, discriminar entre ellas y utilizar esta
información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Este
concepto, complementa el concepto tradicional de inteligencia enfatizando las
contribuciones emocionales, personales y sociales a la conducta inteligente.
Sin embargo, fue el periodista y divulgador científico, Daniel Gole-
man el responsable de difundir este concepto, en la mitad de la década
de los noventa, gracias al éxito del libro Inteligencia emocional. Según
este, la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nues-
tras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones que soportamos en la casa y en el trabajo y
adoptar una actitud empática social, que nos permitirá mayores posi-
bilidades de desarrollo personal. Esto explica por qué algunas perso-
nas inteligentes fracasan en la vida mientras otras “menos inteligen-
tes” prosperan.
Menciona también que el coeficiente intelectual (CI) contribuye con
apenas el 20% en el éxito de nuestra vida, mientras el 80% restante
es el resultado de nuestra inteligencia emocional, que incluye facto-
31
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
res como la habilidad de auto motivación, la perseverancia, el control
de los impulsos, la regulación del humor, la empatía y la esperanza.
Asegura que es posible ser intelectualmente brillante, pero emocional-
mente ineficaz y esto causa la mayoría de los problemas en la vida.
Los fundamentos de la educación emocional y el desarrollo de la
inteligencia emocional deben buscarse en los grandes aportes de la pe-
dagogía y la psicología, aunque hace ya 2.200 años Platón decía: “La
disposición emocional del alumno determina su habilidad de apren-
der”, denotando de esta manera la gran relevancia que le otorgaba a las
emociones dentro del proceso educativo.
Según la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard
Gardner (1995) cabe distinguir entre otros tipos de inteligencia, una
inteligencia interpersonal y otra intrapersonal, siendo ambas la base
de la inteligencia emocional. Como señala Gardner (1995) “concen-
trarse exclusivamente en las capacidades lingüísticas y lógicas duran-
te la escolaridad formal puede suponer una estafa para los individuos
que tienen capacidad en otras inteligencias” ( p. 47).
Por lo tanto, educar la inteligencia emocional, se considera como
una tarea fundamental de los encargados de la formación de niños y
jóvenes, como son la familia y la escuela, brindar una preparación inte-
gral, donde se dé igual importancia a la formación emocional con rela-
ción a la intelectual, puesto que estas son las edades apropiadas para
fijar hábitos emocionales claves que les ayudarán a gobernar sus vidas.
Pues la personalidad se desarrolla a través del proceso de socializa-
ción, en la que el niño asimila las actitudes, comportamientos, valores
y costumbres de la sociedad. Y serán los padres los encargados princi-
palmente de contribuir en esta labor, a través de su amor y cuidados,
de la figura de identificación que son para los niños (son agentes acti-
vos de socialización). Es decir, la vida familiar será la primera escuela
de aprendizaje emocional.
Así mismo, la familia va a influir en el mayor número de experien-
cias del niño, repercutiendo en el desarrollo de su personalidad. De
esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los niños,
los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.
No obstante, las familias modernas, tienen otras metas que han des-
plazado la función principal de antaño que era la de proporcionar amor,
formación y cuidado a sus hijos; la realidad actual ha llevado a las fami-
lias a estar más pendientes de solventar las necesidades económicas y
32
Ana Mercedes Angulo Martínez
por tal razón se ha descuidado la manifestación de los sentimientos de
amor, cariño filial y la formación por costosos juguetes, videojuegos o
la televisión que han suplido el cuidado y el amor de los padres.
Por consiguiente, la situación del aula permite realizar laboratorios
de observación e investigación directa, donde se aprecian insegurida-
des, alegrías, gusto por el trabajo, se vinculan sus propias experiencias
con las de ese mismo entorno cultural; esa relación proporciona múl-
tiples y enriquecedoras experiencias en todo sentido, tanto a los niños
como a sus docentes y le permite a estos últimos conocer de forma in-
tegral a sus alumnos con los que comparte diariamente y de la misma
manera les da la oportunidad de ofrecerles una formación que desarro-
lle no sólo sus capacidades intelectuales sino todas las otras que posee.
De tal manera que, los docentes no pueden cerrar los ojos ni el co-
razón a todos los sentimientos y emociones que llevan consigo los ni-
ños diariamente cuando van a la escuela, por el contrario, es su deber
fundamental intentar conocer y comprender lo que les aflige, ya que
lamentablemente sus entornos familiares son cada vez más difíciles y
los hace más vulnerables.
Y precisamente es este el desafío que se busca con el fortalecimien-
to de la inteligencia emocional, el aprender a tener control sobre las
propias emociones de ira, frustración, dolor, tristeza, depresión y no
dejarse llevar de ellas y actuar precipitadamente, ya que esto ha lleva-
do a la toma de decisiones equivocadas que pueden ocasionar grandes
problemas a las personas.
Así pues, el fortalecimiento emocional en los estudiantes, especial-
mente en los niños más pequeños, es un trabajo válido porque lo que
se observa diariamente en la sociedad es un incremento en actitudes
hostiles y agresivas, que están validadas por los contextos en que se
desenvuelven los niños, es decir, ellos lo han aprendido de los compor-
tamientos de sus modelos inmediatos como son sus padres y adultos
de su entornos más cercanos.
Es así, que diariamente en los noticieros y periódicos predominan
informes sobre actos violentos producto de la impulsividad que tienen
las personas, entre ellos ataques a colegios y otros lugares públicos
que tienen gran afluencia de gente, padres que asesinan a sus hijos,
estudiantes que atacan a sus maestros, personas que agreden verbal
y físicamente a otras por razones de diferencias de raza, posturas po-
líticas y creencias religiosas, profesionales exitosos y socialmente re-
33
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
conocidos que por celos asesinan a sus parejas, han sido otros de los
tantos incidentes que siguen conmocionando al país y al mundo. Estos
acontecimientos, demuestran con hechos cómo las personas a pesar de
tener un desempeño intelectual elevado, en algunas circunstancias se
dejan llevar por sus impulsos emocionales, lo que sin lugar a dudas les
trae funestas consecuencias para sus vidas.
D. Goleman (1996) nos permite comprender que existen dos men-
tes que forjan el destino en las personas: la racional y la emocional.
Su premisa fundamental está en afirmar que la inteligencia emocional
predice mejor el éxito en la vida real y en el plano académico que el
cociente intelectual tradicional. El describe las razones, porqué algu-
nas personas con un modesto cociente intelectual tiene más éxito en la
vida que los que tienen alto cociente intelectual. Lo que se concluye al
estudiar sus ideas es, que hay otra forma de ser inteligente. Goleman
describe a la persona con un alto cociente de inteligencia emocional
como un sujeto agradable, amable, cariñoso y muy amigable. Dentro
de su teoría hace un marcado énfasis en las características personales,
tales como la persistencia, perseverancia, carácter y maduración.
Este autor, considera que se poseen dos mentes, una que piensa y
la otra que siente. La mente que siente incluye cinco componentes que
pueden categorizarse en cinco procesos: la primera la denomina “con-
cientización”, la cual consiste en el conocimiento de las propias emocio-
nes, es decir, el conocimiento de sí mismo, la capacidad de reconocer un
sentimiento en el mismo momento en que aparece; la segunda la refiere
como la “autorregulación”, que la define como la capacidad para contro-
lar las emociones en forma apropiada, midiendo las consecuencias que
pueden concurrir antes de actuar, es la conciencia de sí mismo, siendo
ésta la habilidad básica que permite controlar los propios sentimientos
y adecuarlos al momento; la tercera, la denomina “orientación motiva-
cional”, definiéndola como la capacidad de motivarse a sí mismo para
conseguir sus objetivos; la cuarta es la “empatía” o la capacidad de reco-
nocer las emociones ajenas, entender lo que otras personas sienten, así
como comprender pensamientos y sentimientos que no se hayan expre-
sado verbalmente; y en última instancia la “socialización”, que son las
habilidades sociales o la capacidad de controlar las relaciones sociales
manteniendo nuestra habilidad para crear y mantener relaciones, re-
conocer conflictos y solucionarlos, encontrar el tono adecuado en cada
momento y percibir los estados de ánimo de los demás.
34
Ana Mercedes Angulo Martínez
Sin lugar a dudas, los aportes que hace Goleman sobre la inteli-
gencia emocional resultaron innovadores para la época de los noven-
ta y aún siguen siéndolo en los campos educativos y psicológicos. Si
se recuerda el tipo de educación implantada hace unos años, se po-
drá observar cómo los profesores preferían a los niños conformistas,
que conseguían buenas notas y exigían poco. De esta forma se estaba
valorando más a los aprendices receptivos y los discípulos más que a
los aprendices activos. No era raro encontrarse con la profecía auto-
cumplida en casos en los que el profesor espera que el alumno saque
buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el mérito del alum-
no en sí sino como por el trato que el profesor le da. También se encon-
traban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en
que los profesores respondían a los fracasos de sus alumnos. Pero, se
ha evolucionado y para seguir haciéndolo se tendrá que asumir que la
escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño
“aprenderá” y se verá influenciado en todos los factores que conforman
su personalidad.
Por esto la insistencia que en la escuela se debe proyectar enseñar a
los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de es-
trategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los fac-
tores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos. Goleman
(1995), ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización
emocional o también, escolarización emocional. Y según él, lo que se
pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionali-
dad desarrollando su inteligencia emocional.
Entendiendo entonces que los objetivos que se persiguen con la im-
plantación de la inteligencia emocional en la escuela, serían principal-
mente, los siguientes:
• Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional;
• Conocer cuáles son las emociones propias y reconocerlas en los
demás; modular y gestionar la emocionalidad;
• Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias;
• Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo;
• Desarrollar la resilencia;
• Adoptar una actitud positiva ante la vida;
• Prevenir conflictos interpersonales y mejorar la calidad de vida
escolar.
35
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un perfil distinto
al que estamos acostumbrados a ver habitualmente) que aborde el pro-
ceso de manera eficaz para sí y para sus alumnos. Para ello, es necesario
que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento
emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y
justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vi-
cario para sus alumnos. En síntesis, este nuevo tutor debe saber trans-
mitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes
interacciones que los alumnos tienen entre sí. Por tanto, se busca no
sólo a un profesor que tenga conocimientos óptimos de la materia a
impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores
a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional.
Por otro lado Shapiro (1997), destaca la importancia de estimular
la inteligencia emocional en los niños, pues afirma que es tan impor-
tante como tener un cociente intelectual elevado, pues de esta forma,
según varios estudios, se logra que los niños sean más felices, más con-
fiados y tengan más éxito en la escuela, convirtiéndose estas capaci-
dades en la base para que ellos sean en adultos responsables, atentos,
productivos y más sociables.
II. Educación artística
Según el Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares
para la educación artística, Bogotá, 2000:
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que
preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que denominamos
el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos del
siglo xxi. Ser educado en este sentido significa utilizar símbolos, leer imágenes
complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones creativamente.
En este apartado, el Ministerio de Educación Nacional, expresa la im-
portancia que tiene la “educación artística” en los estudiantes, no sólo
desde el punto de vista creativo y artístico, sino también para favore-
cer su desarrollo cognitivo; sin embargo, de manera contradictoria, el
mismo men estableció una intensidad horaria muy baja para esta área
dentro de los currículos de las instituciones educativas.
36
Ana Mercedes Angulo Martínez
A nivel local, la Secretaría de Educación Distrital, teniendo en cuen-
ta la importancia del arte en el desarrollo de los niños y niñas, última-
mente ha intentado subsanar estas falencias con relación a esta área
de arte y ha estado adelantado procesos para impulsar su inclusión en
las propuestas curriculares de la primera infancia de las instituciones
educativas oficiales de la ciudad. Entre las iniciativas desplegadas por
el Distrito en este sentido, se mencionan:
Organización curricular por ciclos - Herramienta para la vida: Corporeidad, el
arte y la creatividad. En el año 2011 en el marco de la propuesta de Transfor-
mación Curricular por Ciclos, desde la Dirección de Educación Preescolar y
Básica de la sed, se construye la herramienta para la vida “Corporeidad, arte
y creatividad” que plantea los aprendizajes esenciales para la base común, es-
trategias de integración curricular, estrategias didácticas y criterios de eva-
luación.
Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito:
En el año 2010, las Secretarías de Educación e Integración Social publican el
Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito,
en el cual se plantea la importancia del arte para la primera infancia en dos
sentidos: como pilar de la Educación inicial y como dimensión del desarrollo
integral de niños y niñas de cero a cinco años.
Campos de pensamiento - Comunicación, arte y expresión: En el año 2006 la
sed publica el documento “Colegios públicos de excelencia para Bogotá.
Lineamientos generales para la transformación pedagógica de la escuela y la
enseñanza, orientada a una educación de calidad”.
En las anteriores iniciativas propuestas por la Secretaría de Educación
Distrital sobre el área de arte, se puede evidenciar que han sido dise-
ñadas básicamente para la educación de los niños y niñas de primera
infancia, es decir los que oscilan en edades entre los tres y cinco años,
lo que es un avance importante; sin embargo los estudiantes de los
demás grados de básica primaria, secundaria y media, continúan dis-
tanciados de estas experiencias creativas y artísticas, pues en el currí-
culo real de las instituciones educativas, esta área tiene una intensidad
horaria muy baja.
Tanto Read como Eisner coinciden en afirmar el valor que tiene el
arte en el proceso educativo, y expresan que habría un gran avance en
este sentido si en lugar de reducir esta práctica se integra con las otras
37
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
áreas del saber establecidas en los colegios, permitiendo de esta ma-
nera, enriquecer los currículos y por ende las experiencias de aprendi-
zaje de los niños, niñas y jóvenes escolares.
Nuestro objetivo no consiste en dos o más horas adicionales. Exigimos nada
menos que las 35 horas en que esta arbitrariamente dividida en la actualidad
la semana del niño. Exigimos, vale decir, un método de educación formal y
fundamentalmente estético [...] En la práctica, eso significa que la totalidad de
la fase primaria de la educación debería reorganizarse sobre un plan integral
en el cual las materias individuales pierden sus contornos actuales, definidos
y artificiales, para confundirse en una actividad total constructiva o creadora...
(Read, 1986, pp. 220 y 221).
Por otro lado, Eisner (1995) opina:
Los nuevos currículos deben ser significativos y relevantes para los alumnos
-para los alumnos desventajados y, por extensión, para todos los alumnos-.
Las nuevas ideas deben apuntar a los -valores y esperanza- de los jóvenes,
provocando con tales emociones el esfuerzo y crecimiento intelectuales.
Esas nuevas ideas deben hacer que la clase de arte participe en el proceso
de exploración de las relaciones sociales y en el desarrollo de modelos
alternativos a una conducta humana que, a estas alturas, cambia y empeora
muy rápidamente el entorno social.
III. Arte-terapia
El arte-terapia, según la Asociación Colombiana de Arte Terapia (2011):
Es una disciplina del campo de la psicoterapia, que utiliza el proceso creativo
como puente de comunicación entre lo universal y lo particular, lo interno
y lo externo, lo visible y lo invisible. En un espacio libre de juicios estéticos
la persona participa activamente manipulando y transformando materiales
artísticos, expresándose a través de ellos. Así, el arte-terapia facilita la
integración de los sentidos, lo verbal y lo no verbal; para ellos no es necesario
tener conocimientos ni habilidades en arte para beneficiarse del arte-terapia.
Esta práctica resulta de la convergencia de las teorías de la psicología
y las técnicas y conocimientos artísticos. La meta que la guía es utilizar
herramientas que faciliten la comunicación y la expresión de aspectos
internos del individuo, cuya verbalización resulte dificultosa por diver-
sas razones.
38
Ana Mercedes Angulo Martínez
El arte-terapia pretende facilitar la expresión a través de medios no
verbales como dibujos, pinturas, armados, esculturas de pequeño ta-
maño, collages y otras técnicas provenientes de las artes plásticas. Lo
importante de esta disciplina es permitir que las emociones y sensa-
ciones de las personas tomen formas, colores, líneas y movimientos
para profundizar en los contenidos que emergen, de tal manera que se
pueda trabajar a partir del material inconsciente que se haga presente
en el material visual, para trabajar sobre el mundo de las imágenes
internas del psiquismo de las personas.
Desde tiempos inmemoriales el ser humano se ha comunicado a
través de variadas y diversas formas, a través de gestos, movimientos,
sonidos, imágenes, palabras, objetos, escritos y demás. Siendo las ar-
tes quienes ofrecen valiosas alternativas de expresión, permitiéndole
al creador sumergirse en su interior, dialogar consigo mismo y/o con
su público. De este modo el creador puede reconocerse a sí mismo,
identificarse, aceptarse, interactuar con su entorno, incluso dar nuevas
formas y perspectivas a su existencia.
Por una parte, el arte es una vía de expresión personal, a través de
un amplio campo expresivo y, además es una herramienta terapéutica,
de servir a otros, valiéndose de estos mismos elementos, la amplitud
expresiva y la capacidad de volcar desde el interior. Además el arte, en
su realización, permite un compromiso físico y emocional que da vida a
un espacio mágico y lúdico, con características distintas de lo racional,
intelectual, también de lo competitivo y sin necesidad de verbalizar.
El arte-terapia permite sumergirse dentro del ser y volcar ideales,
conflictos, la propia identidad. A través de este proceso creativo se ma-
nifiestan emociones, a veces dolores, alegrías, mecanismos de defensa,
realidades personales, grupales, familiares, de pareja, que nos permi-
ten tomar conciencia, es decir, una conexión con significado y desde allí
clarificar situaciones, o aceptarlas, modificar conductas personales y
también mejorar dinámicas de interacción.
El arte-terapia utiliza esta capacidad de reflejar, tanto su mundo in-
terno como su entorno, para ayudar a explorar y resolver los conflictos
emocionales o psicológicos de las personas. Según Medina (2004):
En arte-terapia la producción de imágenes y objetos artísticos se utiliza para
ayudar a restablecer la capacidad natural del individuo para relacionarse con-
sigo mismo y con el mundo que le rodea de forma satisfactoria. Las imágenes
39
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
y objetos artísticos creados en un entorno seguro y en presencia del arte tera-
peuta posibilitan la exploración, expresión, contención, y resolución de emo-
ciones conflictivas (p. 16).
A. Historia del arte-terapia
El arte-terapia como término y como profesión es de aparición relati-
vamente reciente, como lo es también su historia específica. El arte te-
rapia es como un árbol cuyas raíces se hubieran nutrido de diferentes
suelos, todos ellos igualmente fértiles, o un río alimentado de múltiples
afluentes, proviniendo cada uno de una fuente distinta. A propósito de
ello, lo que hoy en día se conoce por arte terapia surge en Europa (es-
pecialmente en Inglaterra) y en Estados Unidos desde finales del siglo
xix, y se desarrolla plenamente a partir de la Segunda Guerra Mundial,
hasta el presente. Esta disciplina emerge en el momento en que el cli-
ma intelectual -tanto en el ámbito psicoterapéutico como en el artísti-
co- y el social están maduros para permitir su desarrollo y su recono-
cimiento. Se podría decir que tres fueron los factores fundamentales
que propiciaron y catalizaron la aparición del arte-terapia: El auge del
psicoanálisis, las vanguardias artísticas del siglo xx y la Segunda Gue-
rra Mundial, aunque hubo también otros factores a tener en cuenta.
Por ejemplo, el concepto de inconsciente desarrollado por el psi-
coanálisis de Freud y más tarde de Jung, tuvo un efecto de fascinación
inmediato en los círculos artísticos y literarios de entreguerras, ya que
suponía una revolución en la comprensión de la psique humana, con
consecuencias epistemológicas y sociales innegables. La valorización
de lo onírico, de lo simbólico, así como de lo irracional y de los aspec-
tos instintivos tuvo repercusiones manifiestas en el ámbito de las artes
visuales y de la literatura. Hasta este momento, la exploración, el co-
nocimiento y la representación del mundo interno del artista no eran
considerados como una meta artística respetable.
Sigmund Freud (2005) en su libro Psicoanálisis del arte, muestra
su interés en la interpretación de los mensajes del inconsciente que
se transmiten a través de las imágenes, que se pueden dilucidar por
medio de la asociación libre. Los psicoanalistas fueron los primeros en
utilizar la pintura y el dibujo, especialmente con pacientes bajo hipno-
sis o con aquellos que presentaban resistencias. Por otro lado, Jung fue
reconocido por algunos como un precursor del arte-terapia. Creía que
los seres humanos comparten un inconsciente colectivo y que existen
40
Ana Mercedes Angulo Martínez
arquetipos universales, comunes a todas las culturas. La similitud del
simbolismo visual entre tradiciones artísticas muy distanciadas, forma
parte de la comprobación de su hipótesis. Mientras Freud creía que
los símbolos “escondían” sentimientos y fantasías inconscientes, Jung
pensaba que dichos símbolos “revelaban” los conceptos ocultos. En su
propio proceso de análisis, Jung había descubierto que el uso de mate-
riales artísticos y el dibujo de mándalas eran herramientas muy útiles.
Se podría decir que el arte-terapia pudo introducirse con relativa
facilidad en las instituciones para salud mental y sanatorios debido
también al interés que algunos psiquiatras mostraron por el arte es-
pontáneo de los enfermos mentales. Es importante resaltar la labor del
historiador del arte y psiquiatra vienés Hans Prinzhorn, quien logró
reunir una gran colección de arte elaborado por enfermos mentales y
realizó el estudio más amplio que se conoce sobre el tema.
La Segunda Guerra Mundial fue un factor fundamental en la expan-
sión del arte-terapia. Por una parte, el clima que se creó previo a la
guerra obligó a que muchos artistas y psicoanalistas emigraran a otros
países, en su mayoría los de origen judío; fue así como el mismo Freud
huyo con su familia a Inglaterra para salvarse de la masacre nazi; otra
de ellas fue Edith Kramer, pionera del arte terapia en Estados Unidos,
quien huyó de Praga antes de que estallara la guerra.
En Inglaterra, debido a la urgencia de recuperar lo más pronto po-
sible a los soldados heridos para que pudieran retornar al frente hizo
que se crearan servicios de apoyo psicológico especiales en los hos-
pitales, gracias a los cuales nació la terapia analítica de grupo creada
por Foulkes -que incluía psicodrama y arte-. Adrian Hill, artista que
mientras convalecía en un hospital, liberaba sus tristezas y preocupa-
ciones pintando, experiencia que compartió con otros enfermos y la
cual les brindó gratificantes efectos. “Resultó que a algunos pacien-
tes esto les sirvió para poder comunicar por medio del dibujo y de la
pintura los miedos y sufrimientos que habían vivido en el campo de
batalla. Al terminar la guerra, Adrian Hill trabajó en el hospital con-
virtiéndose en el primer terapeutas artístico.” (B. López. “Arte-terapia,
otra forma de curar”).
Así, como a partir de este momento histórico se comienzan a co-
nocer investigaciones y trabajos sobre la arte-terapia, como los de la
artista norteamericana Edith Kramer, una de las pioneras en regla-
mentar el arte como terapia y la pedagoga Margaret Naumburg, que
41
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
en 1915 creó la escuela progresista Walden en New York; desde don-
de “puso en práctica su idea de que la expresión creativa espontánea,
acercaba al niño al mismo aprendizaje que el método intelectual tra-
dicional, afirmando que se debía realizar un inminente reajuste de los
métodos educativos” (B. López. “Arte-terapia, otra forma de curar”).
IV. Vínculos entre la
inteligencia emocional y arte-terapia
El aprendizaje y el desarrollo humano son procesos personales y emo-
cionales, cargados de historia y expectativas y en gran parte incons-
cientes. Las emociones son la forma de comunicación primaria, son
más importantes que las palabras. Si las palabras no van acompañadas
por emociones apropiadas, difícilmente se creen. Normalmente cuan-
do una persona expresa algo con emoción, utiliza gestos, imágenes,
metáforas verbales y tonos de voz para comunicarse mejor con otras
personas, cuando las emociones son congruentes con estas palabras,
ayudan a transmitir más claramente un mensaje.
Es por ello, que las artes, como toda expresión no verbal, favore-
cen la exploración, expresión y comunicación de aspectos de los que
las personas no son conscientes. El trabajo con las emociones a través
del arte-terapia mejora la calidad de las relaciones humanas porque se
centra en el factor emocional, esencial en todo ser humano, ayudando
a ser más conscientes de los aspectos que perturban a las personas y
facilitando, de este modo su desarrollo.
Las emociones básicas como miedo, rabia, alegría, amor, tristeza,
etcétera y los sentimientos incómodos son esenciales para “Ser perso-
na”. Todos ellos inciden en las capacidades cognitivas, en la salud física,
en el rendimiento escolar y profesional de cada persona. La inteligen-
cia emocional, implica la capacidad para expresar ante una situación
emociones adecuadas, a niveles consecuentes; implica también la ca-
pacidad para tener empatía hacia las manifestaciones emocionales del
otro, de forma apropiada.
La sociedad de hoy necesita más que nunca, profesionales capacita-
dos (especialmente maestros) en los ámbitos creativos y emocionales.
El docente no es puramente un transmisor de conceptos, normas, in-
formación y conocimientos sino una referencia viva y un facilitador en
el complejo proceso de “Ser persona”.
42
Ana Mercedes Angulo Martínez
El trabajo con las artes ayuda al desarrollo personal y emocional.
Como se ha mencionado, el inconsciente funciona más con símbolos
que con palabras razonadas. Por eso, el uso de las artes facilita el proce-
so de reflexión y su desarrollo. Se puede comunicar mucho más a través
de las artes, sobre todo inconscientemente, ya que las imágenes trans-
miten más que las palabras y ofrecen un medio seguro para explorar
temas difíciles. A menudo se piensa que el trabajo artístico consiste en
crear una obra reconocible y bonita, pero en arte-terapia lo más im-
portante es el proceso, lo que transmita a las personas y a la vez lo que
estas puedan transmitir a través de esos materiales y técnicas plásticas.
El arte terapia tiene básicamente dos formas de trabajarse y de brin-
dar beneficio a las personas que recurren a él: la primera es realizando
un análisis concienzudo por parte de un profesional (arte terapeuta)
sobre el trabajo artístico producido, con el fin de descubrir aspectos
que le afectan emocionalmente a cada persona y a partir de allí iniciar
una labor de ayuda y superación y la segunda consiste básicamente en
“dejarse llevar” de esa experiencia maravillosa a través del contacto
con el material creativo y disfrutar a tal grado que la actividad por sí
misma sea la terapia que ayude a “transportarse” a nuevos mundos y
permita relajar, calmar el estrés, la ira, la apatía y otros tantos senti-
mientos y emociones que se llevan a cuestas diariamente.
V. Educación por ciclos
Según A. Tamayo. “Fundamentos para la enseñanza por ciclos”, Revista
Internacional Magisterio. Educación y pedagogía, n.° 38, 2009, pp. 25.
La enseñanza por ciclos es una estrategia de organización curricular innova-
dora y transformadora de la cultura escolar, fundamentada en una visión com-
pleja del conocimiento, en una pedagogía constructivista cuyas estrategias
didácticas apuntan a la superación de la fragmentación de saberes y prácticas,
resignificando los fines de la educación en función de las necesidades sociales
y la formación en la autonomía, integrando los contenidos mediante la inter-
disciplinariedad y, en relación con los sujetos, dotándolos de herramientas
para la vida, estableciendo nuevas relaciones entre el conocimiento escolar
y el extraescolar, apostando por una formación de ciudadanos más humanos,
más solidarios, más respetuosos de las diferencias y no solamente más erudi-
tos y especializados en las ciencias.
43
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
La Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá, es la entidad ges-
tora de la reorganización de la enseñanza por ciclos, la cual tiene como
objetivo dar respuesta a las necesidades y requerimientos de la edu-
cación contemporánea y de los niños, niñas y jóvenes bogotanos, en
escenarios de calidad, equidad y pertinencia; plantea favorecer la per-
manencia de los estudiantes dentro del sistema escolar de la ciudad;
integrar los diferentes saberes; articular los diferentes niveles de edu-
cación (pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media); per-
mitir y reconocer la importancia de la autonomía de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta sus diferencias particulares, las cuales
deben ser plasmadas en sus pei; igualmente, proyecta reorientar los
procesos de evaluación según las características y necesidades de los
estudiantes de cada ciclo de los diferentes colegios de la ciudad.
Como unidad de tiempo curricular, los ciclos están compuestos por grados y
períodos académicos articulados entre sí. Un período académico es un espacio
de tiempo escolar en el que se llevan a cabo una serie de acciones pedagógicas,
que permiten el desarrollo y el avance de los aprendizajes de los estudiantes y el
logro de las capacidades comunes para avanzar al siguiente ciclo. El ciclo como
unidad curricular permite hacer un seguimiento sistemático a las capacidades
que facilitan el alcance de la base común de aprendizajes esenciales (sed).
El ciclo i, está compuesto por los grados cero, primero y segundo, cuyo
proceso de enseñanza está encausado a fortalecer el desarrollo en este
período, caracterizado por la estimulación y exploración de los niños y
niñas en edades entre los tres y los ocho años. “El primer ciclo apunta
a conquistar el gusto, el placer y la alegría de los niños y niñas por es-
tar en la escuela y a generar una perspectiva pedagógica que tenga en
cuenta las necesidades de los estudiantes en relación con los aspectos
cognitivos, socio afectivos y físico-creativos”.
“El niño vive activamente y con agrado su inicio en los procesos de
socialización secundaria y de los aprendizajes escolares. Las artes, la
oralidad y la expresión corporal contribuyen de manera significativa
en este proceso de iniciación escolar”. A. Rodríguez (2009).
44
Capítulo cuarto
El contexto
I. Reseña histórica del Colegio Manuel Cepeda Vargas
El Colegio Manuel Cepeda Vargas, se inició en una vieja casona con el
nombre de Escuelita Britalia, ubicada en la calle 56 n.° 89B-26 sur del
sector dos de la localidad de Kennedy, entre los barrios Class y Britalia
de la ciudad de Bogotá. Este centro educativo fue creado en 1977 y se
construyó sobre un terreno pantanoso donado por el señor Clemente
Chávez (urbanizador pirata). La Secretaría de Educación suministró
algunos materiales con los que se levantaron tres aulas por el sistema
de auto-construcción, dejando en pie una casona que se habilitó para
tres salones más, en un principio sin acueducto y baños adecuados.
Desde 1990 se han desarrollado varias obras con aportes de la Se-
cretaría de Educación, las Juntas de Padres de Familia y la jal. Obras
como el aula múltiple, salón de materiales, repavimentación del patio,
montaje de canchas múltiples, adecuación de la sala de profesores y
dirección. En 1997, se da comienzo a una obra de gran envergadura,
para lo cual es necesario demoler algunos salones y el aula múltiple.
En enero de 1998, se produce la firma del contrato para la entrega
del edificio de cuatro pisos, para funcionamiento de 20 salones dis-
tribuidos en dos pisos, con sus respectivos baños, cocina y cafetería y
una amplia zona cubierta en el primer piso, que puede ser empleada
como aula múltiple, salón de gimnasia o para cualquier actividad que
requiera de un espacio cubierto. Este mismo año se inicia el proceso de
implementación de la educación secundaría. En el año 2000, se realizó
el nombramiento de coordinadores para las jornadas mañana y tarde;
en el 2001 se celebró la primera promoción de educación básica (gra-
do noveno).
45
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Por Resolución 3162 del 30 de septiembre de 2002 de la Secretaría
de Educación: “Por la cual se integra a la Institución Educativa Distrital
Britalia, el ced Gran Britalia y el ced Camilo Torres, de la localidad octa-
va de Kennedy”, se convierten en una sola institución, con la dirección
de un solo rector, la cual unifica planta de personal, fondo de servicios
educativos, inventarios, gobierno escolar, uniformes, articulación del
pei, del manual de convivencia y expedición de certificados.
Actualmente la institución cuenta con cuenta con cuatro sedes, la
sede “E” funciona en la cra 87J n.° 49-15 sur en el barrio Brasilia, en
la entrada a la localidad séptima de Bosa, la cual es una planta física
tomada en arriendo por la Secretaría de Educación del Distrito. Esta
sede nace en la administración del rector Luis Aníbal Rincón Leal,
por el deseo de querer cubrir la necesidad de la comunidad del sector
en cuanto a cobertura en la educación pública.
Esta sede inicia labores en el mes de mayo de 2005 con dos cursos de
preescolar y ocho primaria (dos cursos de primero, dos de segundo, dos
de tercero, uno de cuarto y uno de quinto) en la jornada de la mañana,
con docentes que estaban vinculados por contrato con la Secretaria de
Educación. En julio del mismo año cambia todo el grupo de profesores
por uno nuevo, cuyo ingreso fue dado por el concurso docente del mis-
mo año. La sede inicia el bachillerato con cinco cursos de sexto en enero
de 2006 en la jornada de la mañana. Igualmente la jornada de la tarde
inicia sus labores en enero de 2006 con preescolar y primaria.
Mediante la Resolución 3790 del 24 de septiembre de 2008, se mo-
dificó la Resolución 2560 del 28 de agosto de 2002, para autorizar el
cambio de nombre de la Institución Educativa Distrital Britalia, por el
de Colegio Manuel Cepeda Vargas Institución Educativa Distrital -ied-.
La sede “E” presta el servicio educativo en las jornadas mañana y
tarde, atiende una población de 850 estudiantes en los niveles de pre-
escolar y primaria, bajo la dirección de 46 docentes, dos directivos do-
centes (coordinador y rector) y un administrativo; es un colegio que
funciona bajo la figura de institución tomada en arriendo por la Secre-
taría de Educación Distrital según el plan de emergencia que atiende la
demanda adicional de cupos escolares, desde hace seis años.
46
Ana Mercedes Angulo Martínez
II. Contextualización geográfica
El Colegio Distrital Manuel Cepeda Vargas está conformado por cuatro
sedes dentro de las cuales se encuentra la sede “E” ubicada en el la ca-
rrera 87 n.° 49-15 sur barrio Brasil, en la zona primera de la localidad
séptima de Bosa, esta es considerada una zona marginalizada de estra-
tos uno y dos en mayor proporción dependiente administrativamente
de la localidad octava de Kennedy en el sector sur de Bogotá, limitando
al norte con la localidad de Fontibón, al sur, con la localidad de Bosa y
Tunjuelito, al oriente con la localidad de Puente Aranda y al accidente
con el municipio de Mosquera.
La comunidad donde ejerce su acción la institución, está conforma-
da por los barrios Class, Britalia, Zarzamora, Villa Anita, Villa Andrea,
Pastranita, Alfonso López, Carmelo y otros barrios pertenecientes a la
localidad octava. Además se atiende la demanda educativa de algunos
barrios de la zona séptima de Bosa como son: Brasil, Betania, Chicalá,
Ciudadela El Recreo, Brasilia, El Porvenir, que circundan la periferia de
esta sede.
Es un populoso sector, conformado por varios tipos de vivienda: La
unifamiliar, la multifamiliar y casas de inquilinato. La composición fa-
miliar varía, puesto que existen familias con cinco hijos o más, así como
algunas que no exceden los tres hijos. Atendiendo a estos datos podría-
mos decir que la composición familiar del sector es de cinco personas
en promedio.
Existe diversidad de condiciones físicas en esta comunidad de acuer-
do al barrio de donde se provenga. A excepción del Carmelo construido
por Favidi, Villa Anita y la urbanización Chicalá, construidas por la cor-
poración Colmena, la construcción de la mayoría de barrios del sector
no se ajustan a las normas de planeación distrital, más bien su diseño
ha obedecido a las necesidades de los propietarios, siendo además, po-
cas las viviendas totalmente terminadas puesto que hay un buen nú-
mero de casa-lotes, casas prefabricadas y lotes baldíos sin construir.
En cuanto a sus calles podemos afirmar que en un 30% se encuen-
tran sin pavimentar y algunas de las que fueron pavimentadas se en-
cuentran en mal estado de conservación, puesto que la Administración
Central pretende que las vías secundarias sean atendidas con presu-
puesto local y este es muy bajo con relación a las necesidades.
47
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
III. Contextualización social y económica
La conformación social es bastante heterogénea y la podemos clasificar
en estrato bajo, medio bajo y medio. El sector privilegiado cuenta con
recursos económicos provenientes de sus empleos en el sector público
o privado, que sin embargo no es suficiente para atender sus necesida-
des, por lo cual en la mayoría de los casos deben trabajar ambos padres.
Otro sector depende de la economía informal, dedicados al comercio y
a trabajos varios en forma ocasional en servicio doméstico, albañilería,
reciclaje, vendedores ambulantes, construcción, conducción, vigilancia,
mecánica, entre otros. Las madres cabeza de familia son una población
significativa en el sector. La difícil situación económica que demanda el
trabajo del grupo familiar, hace que un gran número de niños vivan en
un ambiente de desprotección y rodeados de todo tipo de necesidades
como alimentación, vestuario y malas condiciones de higiene.
Las condiciones sanitarias del sector no son óptimas, puesto que
en el servicio de alcantarillado se presentan problemas en el mante-
nimiento y en épocas de lluvias se inundan las calles, otro problema
sanitario que se observa es la contaminación del aire por las impurezas
que contiene; como polvo y el mal manejo de las basuras las cuales son
depositadas en las calles sin tener presente el horario de recolección.
La comunidad cuenta con los servicios públicos de agua, luz, ga-
soducto y telefonía. En cuanto a los teléfonos públicos estos son cada
día más escasos por cuanto los pocos que son instalados son destrui-
dos por la misma comunidad del sector, hay presencia de cabinas tele-
fónicas semipúblicas que en varias ocasiones también prestan el ser-
vicio de Internet.
La comunidad del sector tiene a su disposición algunos servicios
médicos asistenciales; a nivel oficial el sector cuenta con el Centro de
Salud -upas- de Britalia y Class, además del Hospital de Kennedy y
Pablo vi y centros médicos particulares, que atienden en primera ins-
tancia las necesidades hospitalarias del sector, pero sin embargo su
utilización no es en forma regular, sino que se hace en casos de suma
urgencia. Para la atención de los estratos uno y dos el Gobierno Na-
cional ha creado el sisben mediante el cual se carnetiza a la población
de bajos recursos lo cual les da derecho a utilizar los servicios en los
establecimientos adscritos a algunos hospitales que atienden a la po-
blación pertinente a nuestra institución educativa son el hospital de
48
Ana Mercedes Angulo Martínez
Pablo vi y el Hospital de Kennedy. También existen afiliaciones a eps
(Entidades Prestadoras de Salud) particulares como Famisanar, Sol Sa-
lud, Susalud, Saludcoop, entre otras.
En relación al nivel educativo de los padres de familia, se cuenta
con una variedad que va desde los que no han tenido ningún grado
de escolaridad, hasta otros (muy pocos) que han alcanzado estudios
tecnológicos. A nivel general esta comunidad está categorizada de la
siguiente manera: un 20% de padres no han tenido acceso a ningún
tipo de escolaridad, un 62% han iniciado y terminado estudios en bá-
sica primaria, un 10% han iniciado estudios en secundaria, de los cua-
les, sólo la culminan un 5% y solo un 3% ha tenido acceso a estudios
tecnológicos, lo que nos permite determinar que los padres de familia
de esta localidad en su mayoría, solo han alcanzado estudios en básica
primaria, esto dado por la situación económica que los obliga a traba-
jar para mantener a sus familias, o por la falta de recursos económicos
no pueden acceder a niveles educativos más altos, o simplemente por
no tener interés en la capacitación y avance académico.
Esta situación genera desatención en los niños y jóvenes, ya que por
una parte los padres no cuentan con el tiempo necesario para aten-
derlos (por los horarios de trabajo) y por otro lado no cuentan con la
capacitación para supervisar labores escolares, y en muchos casos no
tienen una proyección educativa más amplia para con sus hijos, debido
a su experiencia personal, dejando toda la responsabilidad de forma-
ción en la institución educativa.
IV. Proyecto Educativo Institucional -pei-
El Colegio Manuel Cepeda Vargas, en su proyecto Educativo Institucio-
nal, pei, contempla como lema institucional: “Educando para la vida, la
ciencia y el trabajo”.
Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza en el Colegio Ma-
nuel Cepeda Vargas, es constructora de sentidos desde la perspectiva
del estudiante, quien dispone de un aparato psíquico el cual recibe y
selecciona la información, la transforma y la organiza, construyendo
de esta forma las representaciones de la realidad y elaborando conoci-
miento. Por consiguiente, la conducta individual y social depende mu-
cho de la manera en que los estudiantes relacionan en su sistema cog-
nitivo informaciones sobre el entorno, sobre las situaciones o sobre los
estímulos y de la significación que dichos factores tengan para ellos.
49
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Desde el punto de vista psicológico, la enseñanza de los saberes
disciplinares en este colegio se fundamentan principalmente en la
psicología cognitiva y en este sentido el aprendizaje escolar es enten-
dido como el proceso mediante el cual los estudiantes pasan de unos
conocimientos menos elaborados (conocimientos empíricos) a unos
conocimientos más elaborados (conocimientos científicos), de unas
estructuras de pensamiento menos complejas a unas estructuras de
pensamiento mucho más estructuradas, de unos estados de menor co-
nocimiento a unos estados de conocimientos más avanzados. Como la
construcción del conocimiento es un proceso, este debe ser descrito de
manera histórica y cultural. Conocer entonces, no es limitarse a repro-
ducir el medio sino es actuar sobre él y transformarlo en función de las
estructuras cognitivas que posee el estudiante. Esto implica que el co-
nocimiento es el producto de una relación de interdependencia entre
la persona y el objeto y no como una yuxtaposición de los dos. Ya que
el conocimiento es el fruto de la interacción entre las personas entre sí,
entre la persona y el objeto, es fundamentalmente una construcción y
no un descubrimiento de algo que existe en la realidad.
Se considera que los estudiantes construyen representaciones men-
tales, mediante los cuales almacenan información sobre el entorno, la
que combinada con los planes o fines que poseen, es la causa de su
conocimiento. Se comparte la idea con los psicólogos cognitivos que
afirman que a partir de experiencias pasadas, individuales o sociales,
en relación con objetos o procesos dados en el ambiente, las personas
tienden a elaborar generalizaciones en torno a sus características y
propiedades. Dentro de este contexto, la imagen se toma como el con-
junto del saber organizado del que el estudiante dispone en su propio
beneficio y en el de su entorno.
Según la psicología cognitiva, las personas disponen de un aparato
psíquico el cual recibe y selecciona información, las transforma y las
organiza construyendo así las representaciones de la realidad y elabo-
rando conocimiento. Por consiguiente, la conducta individual y social
depende mucho de la manera en que las personas relacionan en su sis-
tema cognitivo informaciones sobre el entorno, sobre las situaciones
o sobre los estímulos y de la significación que dichos factores tengan
para ellos.
Para la psicología cognitiva, el proceso fundamental del aprendizaje
es la reestructuración de las estructuras conceptuales, metodológicas,
50
Ana Mercedes Angulo Martínez
actitudinales y axiológicas de las personas, es decir, se produce apren-
dizaje cuando se modifican y se reestructuran tales estructuras. En este
orden de ideas, el aprendizaje de conceptos implica la reestructuración
de las teorías de la que forman parte los conceptos. Esta reestructura-
ción es un proceso de cambio cualitativo y no meramente cuantitativo.
A partir de estas estructuras, las personas no sólo construyen interpre-
taciones de la realidad sino que también se construyen esos mismos
conocimientos en forma de teorías. Como aprender es reestructurar
las propias teorías o estructuras de conocimiento, la reestructuración
sería el proceso por el que de una estructura más simple surge otra
más compleja. Dentro de este enfoque, las personas aprenden reinter-
pretando sus errores y fracasos y no sólo a través del éxito.
51
Capítulo quinto
Metodología
I. Diseño metodológico
La presente investigación se apoya en el paradigma cualitativo, ya que
el tema en estudio se ajusta a una mirada comprensiva-interpretativa,
a través de la cual se aspira conocer, analizar e interpretar las opinio-
nes de los docentes de ciclo i y orientadores de un colegio distrital de
Bogotá en relación a la propuesta sobre un programa de arte-terapia
como estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional
en los niños y niñas de este ciclo.
La investigación cualitativa es:
Una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de
fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de comportamiento (Sandin, cit. por
Bizquerra, 2012, p. 276).
Una investigación cualitativa, por tanto, se convierte en la construcción
paso a paso de una obra artística, es una actividad concienzuda que se
debe ejecutar con esmero y paciencia. Para Taylor y Bogdan (cit. por
Guadarrama, 2009, p. 151), la investigación cualitativa tiene unas ca-
racterísticas primordiales, las cuales condensaron asi:
La investigación cualitativa es inductiva [...] en la metodología cualitativa el
investigador ve al escenario y al investigador en una perspectiva holística;
las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo [...] los investigadores cualitativos son sensibles a
los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su
estudio [...] los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas [...] el investigador cualitativo
53
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones [...]
Para el investigador cualitativo todas las personas son valiosas [...] los métodos
cualitativos son humanistas [...] los investigadores cualitativos dan énfasis a
la validez en su investigación [...] para el investigador cualitativo, todos los
escenarios y personas son dignos de estudio [...] la investigación cualitativa
es un arte.
A. Tipo de estudio
La investigación se realizó desde el estudio de casos; siendo concebido
por Bizquerra (2012):
Como un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las
ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagación caracteri-
zado por el examen sistemático y en profundidad de casos de un fenómeno,
entendido éstos como entidades sociales o entidades educativas únicas (p.
309).
El método de estudio de casos permitió al presente trabajo obtener
una amplia información con los sujetos de investigación sobre la pro-
blemática analizada y conocer sus percepciones sobre los constructos
estudiados y sobre la propuesta planteada del arte-terapia como estra-
tegia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional de los niños
y niñas del primer ciclo.
Latorre (cit. por Bizquerra, 2012, p. 311), señala las ventajas del
uso socio-educativo del método de estudio de casos, entre las cuales se
destacan: “Es un método abierto a retomar otras condiciones persona-
les o instituciones diferentes. Por ejemplo, el diseño de casos múltiples
se presta especialmente a este propósito al aportar la posibilidad de
contrastar la información obtenida parcialmente con cada caso anali-
zado”; igualmente Latorre (cit. por Bizquerra, 2012, p. 312) afirma
que: “Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la inves-
tigación”, porque:
Nos aportan dos posibles razones de ello: el estudio de casos favorece el
trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a
través del trabajo interdisciplinar; y contribuye al desarrollo profesional, al
propiciar la reflexión sobre la práctica y la comprensión del caso a través de
la búsqueda de información desde distintas perspectivas (Muñoz y Muñoz en
Bizquerra, 2012).
54
Ana Mercedes Angulo Martínez
B. Sujetos de investigación
Con relación a los sujetos de investigación, Bizquerra (2012) resalta
que:
La selección de los informantes, se orienta por el principio de la pertinencia, es
decir la identificación de los informantes que puedan aportar la mayor y mejor
información a la investigación, de acuerdo con los requerimientos teóricos de
esta última (p. 305).
La población en estudio corresponde a un grupo de docentes y orien-
tadores de la Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá, que se
encuentran adscritos a la sede “E”, jornada mañana del Colegio Manuel
Cepeda Vargas, de la localidad octava de Kennedy. Los docentes fueron
seleccionados de acuerdo al ciclo y área que enseñan, escogiendo los
que imparten en el ciclo i y que ofrecen el área de arte, porque dictan
todas las áreas incluida ésta, como son los docentes de primaria y de
pre-escolar.
Los docentes y orientadores elegidos, en su mayoría, poseen estu-
dios de especialización en educación y tienen un tiempo de experiencia
en la profesión que va desde los siete a los 22 años y en la institución
una antigüedad que comprende un lapso entre los tres y los 13 años,
lo que les permite ser conocedores muy cercanos de las problemáticas
que se presentan en su comunidad educativa.
Para realizar las entrevistas se toma el consentimiento de los docen-
tes seleccionados, informándoles sobre el manejo adecuado y la con-
fidencialidad que se va a tener con relación a la información que ellos
y ellas ofrezcan al estudio. El tiempo de encuentro fue convenido con
cada uno de los y las participantes, teniendo en cuenta las horas libres
dentro de la institución o al finalizar la jornada de trabajo.
C. Técnicas de investigación
1. Entrevistas semi-estructuradas
En la selección de la técnica de recolección de datos se tuvo en cuenta
el tipo de investigación, la formulación del problema de investigación
y los objetivos planteados en ésta, siendo la más apropiada, según el
55
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
criterio del investigador, la entrevista semi-estructurada, la cual nos
presenta la opinión de los entrevistados, con preguntas abiertas y el
uso de un procedimiento flexible, permitiéndole a los participantes
que ellos mismos elijan cómo quieren contestar, lo que facilita la in-
teracción entre éstos y el entrevistador planteándose de la siguiente
forma: el entrevistador dispone de un “guión”, que recoge los temas
que debe tratar a lo largo de la entrevista, sin embargo, el orden en el
que se abordan los diversos temas y el modo de formular las preguntas
se dejan a la libre decisión y valoración del entrevistador. En el ámbito
de un determinado tema, éste puede plantear la conversación como
desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los tér-
minos que estime conveniente, explicar su significado y establecer un
estilo propio y personal de conversación.
Bizquerra (2012), las preguntas abiertas en las entrevistas semi
estructuradas “es una modalidad que permite ir entrelazando temas e
ir construyendo un conocimiento holístico y comprensivo de la reali-
dad. A la vez, obliga al investigador a estar muy atento a las respuestas
para poder establecer dichas conexiones”.
Se pidió el consentimiento de los docentes y orientadores selecciona-
dos para poder realizar la entrevista, para poder grabarla, para utilizar
el relato entero y/o como testimonios dentro de la investigación y se les
indicó el tratamiento que se le dará a la información. Después de este
primer paso con los docentes y orientadores, se planeó junto con cada
uno de ellos(as) la definición del lugar, momento en que se desarrollará
la entrevista y su tiempo de duración (45 minutos a una hora aproxi-
madamente con cada persona). El entrevistador preparó el material ne-
cesario para llevar a cabo la entrevista, como la grabadora, la guía de la
entrevista, agenda y esfero para tomar algunos apuntes y aclaraciones.
Días después de aplicar el instrumento para recolectar la informa-
ción, se solicita a los docentes y orientadores que revisen sus decla-
raciones, las cuales fueron transcritas a un formato de entrevista con
las preguntas que se hicieron, con el propósito de que comprueben si
su contenido corresponde a las respuestas y opiniones expresadas por
cada uno de ellos.
56
Ana Mercedes Angulo Martínez
II. Mecanismos de credibilidad
En relación a los criterios de rigor que se deben tener en cuenta para
demostrar que un trabajo de investigación posee el grado de certeza
requerido, Bartolomé (1986) tomado de Bizquerra (2012, p. 289),
expone una sucesión de técnicas para certificar la cientificidad. En pri-
mer lugar expone sobre la credibilidad, la cual “consiste en el valor de
verdad de la investigación (que los resultados se ajusten a la realidad)”
[...] “De igual forma las técnicas de recogida de información, escogidas
y elaboradas, son cruciales para asegurar la credibilidad, pues apor-
tan evidencias desde diferentes vertientes, e informantes que com-
plementan o refuerzan la descripción e interpretación realizada de la
realidad”. En segundo lugar, hace referencia a la transferibilidad, donde
aclara que es importante en la pues la información obtenida en la in-
vestigación puede “aplicarse y utilizarse como información referencial
en otros contextos”. Seguidamente, el autor hace alusión a la depen-
dencia, hace referencia a la consistencia de los datos, “a la fiabilidad
de la información, a la permanencia y solidez de la misma en relación
con el tiempo”. Finalmente, el autor hace alusión a la confirmabilidad,
el cual “hace referencia al intento de proporcionar una información lo
más consensuada posible y por lo tanto encaminada hacia la objetivi-
dad y neutralidad”.
III. Plan de análisis de datos
El objetivo fundamental de la fase de análisis de datos “consiste en dar
sentido a la información obtenida, tratándola y organizándola para po-
der explicar, describir e interpretar el fenómeno objeto de estudio y
dar respuesta al problema planteado” (Bizquerra, 2012. p. 152).
Los datos a analizar en el presente trabajo investigativo se sustraen
de las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a los sujetos de inves-
tigación seleccionados, las cuales en primera medida son transcritas
y ordenadas digitalmente bajo el criterio que se estime conveniente
para luego iniciar el complejo proceso de la reducción de los datos, el
cual implica inicialmente reconocer los temas que emergen de cada
pregunta planteada y así simplificar y agrupar estos datos del registro
en unidades temáticas de análisis de significado para posteriormente
codificarlas en categorías y subcategorías temáticas, proceso denomi-
57
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
nado codificación y posteriormente desarrollar una comprensión más
profunda de los fenómenos y generar las hipótesis mediante la repre-
sentación de los datos.
Para la etapa de interpretación, es necesario realizar la descripción
de cada categoría y subcategoría, la cual requiere ofrecer una descrip-
ción completa de cada categoría y situarla en el fenómeno de estudio,
para lo cual es conveniente apoyarse en las citas literales extraídas de
los registros que emergieron de las diferentes respuestas brindadas
por los entrevistados.
Para ayudarnos a establecer estas hipótesis y las relaciones entre categorías
(causales o de conjunto-subconjunto) podemos dibujar gráficas descriptivas
(mapas conceptuales, perfiles), gráficas explicativas (diagramas causales) y
matrices o cuadros de doble entrada en cuyas celdas se anotan las interacciones
y los significados de cada categoría (Bizquerra, 2012. p. 154).
Finalmente, se concluye el trabajo investigativo con la elaboración de
las conclusiones del estudio,
en las que se sintetizan los resultados más importantes para responder a
los interrogantes iniciales, la interpretación de los fenómenos y los procesos
observados desde determinados marcos teóricos [...] Cuando la investigación
tiene un carácter aplicado y se orienta a la mejora de la realidad, las conclusiones
finales pueden incluir orientaciones, sugerencias y recomendaciones para la
práctica (Bizquerra, 2012, p. 159).
58
Capítulo sexto
Análisis e interpretación
I. Categorización
Luego de realizar las entrevistas, se inicia el análisis de la información
obtenida empezando con el proceso de caracterización de las mismas,
luego se realizó la fase de categorización de las entrevistas, proceso del
cual se obtuvieron las siguientes categorías.
A. Primera categoría: Las problemáticas a
nivel emocional de los niños y las niñas de ciclo uno
Los profesores y orientadores argumentan que los aspectos que más
afectan a los niños y las niñas de ciclo uno, son en general las proble-
máticas a nivel emocional que ellos y ellas están presentando. Los estu-
diantes de este ciclo están reflejando un incremento en actitudes hos-
tiles, bruscas, poco tolerantes, introvertidas, inseguras, de baja autoes-
tima, que antes no eran tan evidentes y que denotan que su desarrollo
emocional y por ende su adecuado desarrollo integral se está viendo
notablemente afectado. Se entiende que este aspecto de la vida de los
niños y niñas se ha venido construyendo desde sus primeros días y
años de vida hasta la fecha actual y se ha desarrollado con base en las
relaciones y vivencias que han obtenido con sus familias y personas
más cercanas que están inmersas en este entorno.
Muchas de estas problemáticas las reflejan los niños y las niñas en
sus diferentes comportamientos y actitudes, las cuales pueden presen-
tarse de manera física, verbal y actitudinal, en su diario vivir con las
personas que se relacionan en su entorno familiar, social y escolar y
van cobrando cada día mayor importancia, pues serán la base para la
futura personalidad y desenvolvimiento como adultos.
59
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
Como lo comentan los profesionales entrevistados, estas problemá-
ticas se evidencian de la siguiente manera:
1. Física
Las respuestas de los y las docentes y orientadores dá cuenta que los
niños y las niñas en general propinan empujones, pellizcos, golpes le-
ves y demás demostraciones de agresividad a sus compañeros y com-
pañeras de clase. Según el criterio de los entrevistados este tipo de
agresiones físicas se deben en su gran mayoría a los comportamientos
vistos en casa o la falta de normas claras en la misma. Puesto que los
estudiantes repiten los comportamientos que aprenden de su entorno
y reflejan lo que los aqueja por medio de su corporeidad. Es ahí don-
de los docentes detectan que los comportamientos de los padres los
repiten los hijos, y que muchas veces los padres se van a extremos en
la formación de los mismos. Algunos padres con demasiada falta de
atención frente a los niños y las niñas y otros padres siendo demasiado
permisivos, dejando así la posibilidad a los niños y las niñas de revelar
comportamientos inapropiados con sus pares, con sus docentes y en
general con las personas que le rodean, pues no entienden el no por
respuesta, no analizan cómo se siente el compañero o la compañera
cuando lo agreden y por ende no les es posible generar empatía o como
lo llaman coloquialmente los docentes entrevistados “ponerse en los
zapatos del otro”.
E1: ... esos casitos tienen eh por lo general más mala crianza y por lo tanto
los chicos eh, quieren es manipular y pues entonces tienen más bien
comportamientos de rebeldía de agresividad, de ser voluntariosos entonces
es por ese lado.
E2: Algunos niños reaccionan en forma brusca, sus juegos son de patanería,
de golpear a sus compañeritos, de agresión constante. He visto también otros
chicos que responden con mucha agresividad a cualquier momento, así sea a
apersonas mayores. Eh, no tienen límites, no manejan las normas de respeto
ni con sus compañeros ni con las personas mayores.
E3: ... sobre todo en esta época es niños irascibles, no controlan el mal genio
sino que de una vez van mandando la mano o van quitando las cosas, las van
rapando, son niños irritables, muy fácil de irritarse por cualquier cosita, no
controlan el temperamento, no hay tolerancia.
60
Ana Mercedes Angulo Martínez
E8: ... es como falta de tolerancia, cualquier comportamiento del otro
compañero lo molesta y entonces inmediatamente responden violentamente.
Con palabras y con comportamientos agresivos [...] la pegan a sus compañeros.
Otro gran problema en la actualidad es la exposición a la violencia a
través de los medios de comunicación que los padres ven como normal
y no prestan mayor importancia, pero que según la opinión general de
los entrevistados sí es importante e influye en sus comportamientos,
pues al no haber restricción frente a la violencia que se ve en televisión
por ejemplo, al verla como algo normal y cotidiano, se están generando
patrones de comportamiento que los niños asimilan como normales y
de manera natural lo repiten en el aula y en el diario vivir.
2. Verbal
Los orientadores y docentes entrevistados describen que los niños y
las niñas generalmente utilizan palabras hirientes y palabras soeces
que aprenden en su entorno familiar para agredir a sus compañeros
o compañeras de colegio, de este modo también reflejan las vivencias
que tienen en casa, aprenden comportamientos de los adultos donde
utilizan la palabra para agredir al otro, para hacerle daño y producir
tristeza. Analizan y expresan los entrevistados que está directamente
relacionado con el entorno familiar de los niños y las niñas, que en
los hogares donde los padres se agreden verbalmente o no controlan
su temperamento y expresan palabras desagradables a sus parejas
o se “desquitan” con los niños y las niñas por medio de palabras que
los hacen sentir menospreciados, poco queridos o poco inteligentes,
generalmente estos niños llegan al aula y agreden verbalmente a sus
compañeros, porque sencillamente reflejan su realidad y repiten los
comportamientos. Los niños y las niñas no entienden que esto está mal
o que no es correcto, porque sus primeros formadores están fomentan-
do este ejemplo.
E6: Efectivamente, he observado niños(as) bruscos con sus compañeros, que
tratan con palabras soeces a los demás...
E8: Falta de tolerancia, cualquier comportamiento del otro compañero lo
molesta y entonces inmediatamente responden violentamente con palabras y
con comportamientos agresivos.
61
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
3. Actitudinal
Los docentes y orientadores entrevistados expresan que respecto a las
actitudes de los estudiantes de ciclo i, que se observan más vulnera-
bles, más inseguros, más dependientes, intolerantes, se encuentran en
una encrucijada frente a las reglas y normas con que se encuentran
en otros contextos como el escolar, pues al igual que en los anteriores
ítems, los niños y las niñas repiten los comportamientos aprendidos o
permitidos por sus primeros formadores, y es ahí donde según el cri-
terio de los y las docentes cada día es más complicado el tema, puesto
que, en primer lugar en la actualidad hay ausencia de límites y cada día
se observa más a padres que permiten a sus hijos hacer lo que quieren,
que no corrigen sus conductas negativas y se muestran indiferentes
frente a las actitudes o pataletas de sus hijos. Toleran o ignoran su acti-
tud hasta que los exasperan y entonces los corrigen severamente, a ve-
ces hasta el extremo, para luego sentirse culpables de haberlos corre-
gido y devolverse para evitar la culpa, consintiéndolos y nuevamente
permitiéndoles actuar de la manera que quieran. Este comportamiento
crea una falsa idea en los niños y las niñas, creyendo que pueden asu-
mir actitudes inadecuadas y apropiarlas como correctas, pero cuando
llegan al contexto escolar chocan con las normas establecidas en este
espacio y también con otros compañeros-as que si han sido formados
bajo estos parámetros. Entre las actitudes que se repiten constante-
mente en los estudiantes, según los profesores y orientadores entre-
vistados están la intolerancia, la desobediencia, actitudes voluntario-
sas, aunque también la depresión, la baja autoestima, la dependencia,
entre otras.
En segundo lugar, aparecen las actitudes generadas por los padres
sobreprotectores, que acostumbran a sus hijos a hacerles todo y no
les permiten adquirir independencia ni siquiera para realizar activida-
des sencillas a los que están preparados a enfrentar y generan que los
niños y las niñas siempre estén a la espera de un adulto que les haga
todo. Esto genera dependencia e inseguridad frente a sus propias capa-
cidades, incluso en algunos casos baja autoestima porque los estudian-
tes llegan a creer que no son capaces de hacer nada, puesto que nunca
los han enseñado o no les han permitido hacer nada.
En tercer lugar expresan los entrevistados, aparecen los padres que
sobrecargan a sus hijos de responsabilidades y tareas, que los estu-
62
Ana Mercedes Angulo Martínez
diantes a su corta edad desarrollan a su nivel, pero que no están acorde
con la exigencia de los padres, y generalmente tienen conflictos inter-
nos de familia, porque no le dan la importancia que requiere a lo que
sus hijos hacen y generalmente se expresan de ellos menospreciándo-
los, criticándolos o hiriéndolos con sus actitudes. De este modo contri-
buyen directamente a que los niños y las niñas tengan baja autoestima,
inseguridad y demás actitudes negativas hacia ellos mismos.
E2: Si, si hay mucho niño que se muestra en muchas ocasiones triste que es
poco comunicativo y poco expresa sus sentimientos; inseguros...
E3: Hay niños que tienen escaso control emocional, entonces, o llora o grita o
hace pataleta
... Pues lo primero, niños muy dependientes, porque recién llegados nos
ponemos en el trabajo de tener que destaparles absolutamente todo, porque
asi sea que ellos puedan destapar el paquete, no, tiene que ser otra persona,
eh, que les abra las cremalleras, que les saque la punta al lápiz, todo tiene que
hacérselo [...] vienen acostumbrados así, a que todo se les haga.
E4: Sí, yo he visto niños muy lastimados, eh, psicológicamente y
lamentablemente los niños entre si practican como matoneo entre ellos, de
decir tú eres fea, tú no haces tal cosa bien, ese tipo de maltrato psicológico si
lo he notado en algunos [...] pero siempre los he tenido, depresivos también,
inseguros. Está asociado con su autoestima...
E5: La exagerada negligencia, que son los niños que están descuidados,
que llegan al colegio con mala presentación personal, porque no hay la
atención en casa, por diferentes factores, por económicos, lo laboral, porque
la mamá trabaja etcétera; y también el otro extremo donde son demasiado
sobreprotegidos, entonces eso también trae inconvenientes serios porque se
muestran agresivos en medio del grupo. Entonces son las dos cosas.
E6: este año tengo un niño que con frecuencia se le observa muy triste, yo
podría decir que se deprime por los problemas que tienen sus padres; también
tengo varios niños que tanto en sus labores escolares como cotidianas son
muy inseguros y dependientes.
Este tipo de problemáticas se ven afectadas a nivel familiar y escolar
según las respuestas de las y los entrevistados, y se tomarán en cuenta
como las dos siguientes categorías:
63
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
B. Segunda categoría: Familiar
De acuerdo con las respuestas obtenidas, los docentes y orientadores
entrevistados opinan que la mayor incidencia en los problemas o lo-
gros de los estudiantes no proviene de la escuela sino de las vivencias
con su primer formador que es la familia, donde se encuentra un gran
número de situaciones particulares, que a su vez se van tejiendo en una
gran red de situaciones y vivencias similares y que experimentan la
gran mayoría de los niños y las niñas, donde deben aprender a manejar
las complejidades de su propio ser y a su vez del entorno que les rodea.
Los docentes expresan que todo el tiempo tanto las problemáticas
como los logros de tipo familiar se ven reflejados en los comporta-
mientos diarios de los estudiantes, y que desafortunadamente en la
actualidad y en la realidad son muchísimos los estudiantes afectados
por dichas problemáticas, opinan que el mayor problema reside en las
pautas de crianza que están recibiendo los estudiantes por parte de sus
padres o cuidadores ya que en algunas ocasiones dichas pautas pue-
den ser inadecuadas, puede haber ausencia de pautas, o demasiadas
responsabilidades asignadas a los estudiantes por parte de sus padres
y familiares de los niños y niñas escolares.
E1: La mayoría han sido en el contexto familiar. Las problemáticas surgen es
de ahí. Precisamente el ciclo primero, preescolar primero y segundo es donde
es crítico eh, estos casos y se ven es en la casa, en la relación familiar, padres,
hijos y toda la nueva forma y vínculos que existen en la actualidad de las
familias
... Bueno, a nivel familiar veo con gran preocupación cada generación, cada año
que entran los preescolares me pregunto yo, que complejidad de problemas
tienen esa generación, porque cada generación que va llegando trae mucho más
complejos los problemas familiares, relaciones interpersonales eh, pues que
los aquejan a los chicos y en preescolar, veo en el primer ciclo, pues iniciando
el preescolar pues se detectan los casos de mucha disfuncionalidad en las
familias, que ahí es donde empiezan los chicos a manipular a ser rebeldes,
a tener sus problemas en su cabeza y por lo tanto también aquí en el colegio
hay una baja, mmm un bajo rendimiento académico, una baja tolerancia a la
frustración entre los compañeros...
E3: Si, si se afectan, yo diría que los papás de esta época no saben educar a
sus hijos. Y no hay tiempo, ellos no tienen tiempo para poner un poquito de
atención, o hacer un poquito de acompañamiento que es lo que ellos como que
gritan, están es gritando, demandando atención.
64
Ana Mercedes Angulo Martínez
E6: Los problemas que nuestros niños están vivenciando en su hogar los
están afectando mucho y por eso manifiestan actitudes que no permiten un
adecuado desarrollo integral en ellos(as).
1. Pautas de crianza
Los entrevistados refieren que este es uno de los aspectos que genera
mayor influencia en el comportamiento y el desarrollo de los y las estu-
diantes. Es claro que cuando en casa ha tenido un adecuado manejo en
sus pautas de crianza, es decir no ha sido demasiado sobreprotegido
y sus padres no son permisivos, o no han sido demasiado autoritarios,
sino al contrario ha tenido una crianza adecuada, autónoma, participa-
tiva y democrática, este tipo de comportamientos aprendidos le permi-
ten al niño interactuar de una forma sana consigo mismo y con quienes
le rodean, entonces llega a su contexto educativo y su interactuar es
sano. Asimismo refieren que desafortunadamente todavía existen mu-
chos casos donde se presentan de la siguiente manera:
a. Inadecuadas
Según expresan los entrevistados, las pautas de crianza inadecuadas
que reciben los niños y niñas en el hogar, son las que generan conflicto
y por ende son en parte responsables de las problemáticas a nivel emo-
cional que ellos y ellas presentan y que dificultan el pleno desarrollo
emocional de los estudiantes. En general, comentan que los menores
repiten los comportamientos inadecuados que han aprendido de los
padres, otros familiares o cuidadores, agresiones de tipo verbal, físi-
ca o actitudinal, de las cuales son testigos o víctimas directas, hacen
que ellos se afecten fuertemente.. Los entrevistados refieren que todo
este tipo de problemáticas que vivencian en sus contextos familiares se
ven reflejadas en la escuela y en su comportamiento diario. También
se presentan situaciones donde los padres se van a extremos de sobre-
protección o descuido, las cuales presentan una influencia igualmente
preponderante sobre el comportamientos de los niños y niñas y sobre
su apropiado desarrollo emocional.
E1: Se detectan los casos de mucha disfuncionalidad en las familias, ahí es
donde empiezan los chicos a manipular a ser rebeldes, a tener sus problemas
en su cabeza y por lo tanto también aquí en el colegio hay un bajo rendimiento
65
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
académico, una baja tolerancia a la frustración entre los compañeros, un caso
de depresión siempre delicada, y que manifiesta, porque recordemos que
los niños que avisan de que se van a matar o algo, hay que tenerles cuidado
y de pronto uno que otro caso de. Oh, si, ya le digo el caso y que fue, y ha
sido este año uno no más, al cual pues hice la intervención y ha sido pues
ha sido un proceso muy bueno, ya que se intervino los papás, el niño y una
problemática delicada que hace que el chico no tenga como alternativas sino
como manifestar que quiere desaparecerse de este mundo.
E4: ... del curso te diré uno o dos, pero siempre los he tenido, depresivos
también, inseguros. Está asociado con su autoestima, un niño que se le da
afecto es un niño que se le, que avanza en todo. Pero un niño que no se le
brinda ese amor, ellos son niños depresivos, son niños con baja autoestima,
dependientes, no se autorregulan.
... Sí. La parte de la afectividad, de la emocionalidad del individuo es la más
importante que cualquier cosa. Cuando papito y mamita están peleando eso
se refleja en ellos, cuando de pronto un hermano le dice que es feo, yo no lo
quiero, usted [...] ellos inmediatamente lo hace sentir acá y se manifiesta en su
corporeidad. Y se manifiesta notablemente, en su rendimiento, en la forma de
andar. En su cara, ellos demuestran en todo sentido la verdad.
E5: Y también la estimulación de casa, de pronto si la estimulación de casa no
ha sido la más adecuada, ha sido un niño como relegado solamente a suplirle
sus necesidades básicas como alimento, como vestido como casa, y no más;
entonces eso lo va relegando. Y a nivel cognitivo se nota la diferencia con el
grupo, con los demás niños del grupo, entonces el nivel de desarrollo se va
quedando, por eso es que unos presentan retraso en el desarrollo, pero es más
a nivel emocional.
E7: Hay muchos niños deprimidos, con baja autoestima, que a veces se tornan
agresivos como mecanismo de defensa para que los demás no vean que están
mal, que están tristes, que a veces vienen cargados con los problemas de los
adultos, de la casa y por eso ellos repiten esos comportamientos.
b. Ausencia de pautas de crianza
Expresan los entrevistados que muchos de sus estudiantes sencilla-
mente no tienen pautas de crianza, no saben cómo atender recomen-
daciones, cómo enfrentar conflictos, cómo reflexionar y comportarse
ante determinadas situaciones porque se han formado prácticamente
solos, ya que los padres modernos generalmente aducen que presen-
tan exceso de trabajo y por eso están demasiado tiempo ausentes de
sus hijos y de sus necesidades.
66
Ana Mercedes Angulo Martínez
E2: La familia influye muchísimo en este tipo de comportamientos sobre todo
cuando los niños no son atendidos como ellos lo requieren, muchas mamitas
están solitas y los niños se están criando solos prácticamente o con hermanitos
mayores y ellos no están en capacidad de darle al niño lo que el niño necesita
para que él tenga un desarrollo integral, muchos chiquitines están muy solitos
y tienen vivencias que no son las adecuadas.
E3: Si, si se afectan, yo diría que los papás de esta época no saben educar a
sus hijos. Y no hay tiempo, ellos no tienen tiempo para poner un poquito de
atención, o hacer un poquito de acompañamiento que es lo que ellos como que
gritan, están es gritando, demandando atención. Esa es la problemática que se
ve más a nivel de preescolar. Porque están tan libres que hacen lo que quieren,
Y los papitos entran en el conflicto de que como no lo vieron en todo el día,
que como no le pongo cuidado, que porque no le pongo atención, el poquito de
tiempo que tienen es para darle gusto en todo. Los dejan pararse de cabeza y
no hay problema.
2. Responsabilidades delegadas en los niños
Los orientadores y docentes expresan con gran preocupación que cada
vez se ven más casos donde las responsabilidades de los padres y otros
adultos de la familia están siendo delegadas en los niños y las niñas, las
cuales en muchas ocasiones son mayores a su edad, nivel de respon-
sabilidad y desarrollo. Actualmente, la mayor parte de las parejas de
padre y madre tienen que ausentarse de sus hogares por motivos de
trabajo y/o en ocasiones por descuido hacía sus hijos, por otros moti-
vos como familias mono parietales (conformadas por madres o padres
cabeza de hogar), lo que desencadena en que en algunas ocasiones este
padre o madre, ante la multitud de compromisos por cumplir, enco-
miende algunos deberes a sus hijos e hijas, aun cuando estos no estén
preparados para afrontarlos, desencadenando problemáticas a nivel
emocional en ellos y ellas.
E2: La familia influye muchísimo en este tipo de comportamientos sobre todo
cuando los niños no son atendidos como ellos lo requieren, muchas mamitas
están solitas y los niños se están criando solos prácticamente o con hermanitos
mayores y ellos no están en capacidad de darle al niño lo que el niño necesita
para que él tenga un desarrollo integral, muchos chiquitines están muy solitos
y tienen vivencias que no son las adecuadas.
E6: He tenido y tengo niños(as) que han presentado alguno de estos compor-
tamientos, por ejemplo este año tengo un niño que con frecuencia se le obser-
67
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
va muy triste, yo podría decir que se deprime por los problemas que tienen
sus padres; también tengo varios niños que tanto en sus labores escolares
como cotidianas son muy inseguros y dependientes.
3. Conflictos entre los padres
Los profesionales entrevistados comentan que los conflictos entre la
pareja de padres perturban notablemente a los niños y niñas en su des-
envolvimiento emocional. Las discusiones frecuentes, los malos tratos,
las agresiones físicas, las separaciones entre los padres, ocasionan que
los niños se sienten responsables de lo que ocurre en casa o que de al-
gún modo los padres descargan en ellos estos sentimientos, generando
así una reacción en cadena, pues al alterarse los padres o deprimirse,
sus hijos también se alteran o se deprimen. Si sus padres reaccionan
con agresividad en casa, ellos repetirán en el aula el mismo compor-
tamiento. Y si sus padres reaccionan de manera depresiva o triste, los
niños muy seguramente también asumirán esta postura.
E6: ... por ejemplo este año tengo un niño que con frecuencia se le observa
muy triste, yo podría decir que se deprime por los problemas que tienen sus
padres; también tengo varios niños que tanto en sus labores escolares como
cotidianas son muy inseguros y dependientes.
... Los problemas que nuestros niños están vivenciando en su hogar los
están afectando mucho y por eso manifiestan actitudes que no permiten un
adecuado desarrollo integral en ellos(as).
E7: ... Hay muchos niños deprimidos, con baja autoestima, que a veces se
tornan agresivos como mecanismo de defensa para que los demás no vean que
están mal, que están tristes, que a veces vienen cargados con los problemas de
los adultos, de la casa y por eso ellos repiten esos comportamientos.
... Claro, yo pienso que es de ahí de donde se afectan, porque el primer educador
es la casa, ellos aprenden por el ejemplo que reciben. Eso creo yo. Y a veces lo
que más afecta es el aspecto tanto académico como el emocional. Por eso se
ponen irritables, ensimismados, a veces no comparten y hasta se aíslan de los
demás compañeros.
E8: Pues pienso que ellos están viviendo situaciones en la casa que los afectan,
como las separaciones o peleas de sus padres...
68
Ana Mercedes Angulo Martínez
C. Tercera categoría: Escolar
Este es el segundo aspecto después del familiar, puesto que la etapa
escolar desempeña también un papel esencial en la autoestima, las
emociones, las actitudes y demás aspectos que hacen parte del desa-
rrollo emocional de los niños y las niñas. Es precisamente en la escue-
la donde empiezan a desarrollar la socialización, el compañerismo, la
tolerancia y demás aspectos que van a fortalecer su personalidad y va
a servirles de herramientas para enfrentar las problemáticas emocio-
nales y de otras índoles que se les presenten en su diario vivir.
Pero si bien es cierto que se tiene clara la importancia de brindarle
el tiempo y la dedicación necesaria a estos aspectos, también es cier-
to que se tienen claras su funciones y metas por cumplir dentro de la
jornada escolar, por esto se pueden destacar dos grandes ideas que
permiten visualizar los diferentes aspectos a nivel escolar, el rol de los
docentes y el currículo.
1. Docentes
Los docentes entrevistados expresan en general que existe una presión
por cumplir metas y pruebas de índole cognitivo a nivel institucional,
más no existe un tiempo definido dentro del currículo para desarrollar
metas a nivel emocional o artístico. Argumentan que tanto a nivel ins-
titucional como distrital y nacional, siempre se les está evaluando a los
docentes, a través de los resultados de las pruebas que se les practican a
los estudiantes en áreas como matemáticas, español, sociales y ciencias,
consideradas fundamentales, más no se les califica su calidad de profe-
sor por enseñar resolución de conflictos, empatía y demás cualidades
del nivel emocional o por ofrecer a sus estudiantes nuevas experiencias
a nivel artístico. En general responden que están dispuestos a trabajar
en dichos temas, los cuales consideran de vital importancia para sus es-
tudiantes, pero aclaran que falta una mayor capacitación docente fren-
te al manejo de conflictos, al desarrollo de las emociones de los niños
y niñas y también en relación al trabajo artístico. Todos contestan de
manera afirmativa frente a ver el arte como una herramienta creativa,
relajante y facilitadora de expresión en los niños y las niñas.
69
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
E2: Pero muchas veces nos dedicamos más a los contenidos y a llenar
programas que realmente preocuparse uno por ese campo de los niños, eh,
sería muy rico que de verdad hiciéramos un trabajo más consciente de esa
parte para que los niños logren mejores resultados.
E4: La clase de artes le permite a los niños desarrollar su creatividad, pero
es muy poco el tiempo que los maestros tenemos para dedicarle y por eso
después estamos comentando que los niños y jóvenes no tienen la capacidad
para innovar y crear nuevas cosas lo que sucede es que desde pequeños no le
estamos estimulando suficientemente esa habilidad.
... los colegios distritales deberían tener un maestro experto en artes para
que impartiera esta área [...] es decir no sólo los de bachillerato, sino también
los de primaria,, porque a pesar que somos docentes no todos tenemos las
habilidades y la capacidad para enseñarla.
E7: Es poca la trascendencia que se le asigna a la artística [...] lo que sucede es
que los maestros nos centramos más en materias que no es que tengan más
importancia, pero que el mismo gobierno las hace ver fundamentales, pues
en las pruebas Saber que aplica a los estudiantes, se cuestiona la calidad de la
educación basándose en los resultados de áreas como lenguaje, matemáticas
y sociales, y de acuerdo a los resultados nos califican a los maestros [...] Nunca
aplican pruebas de dibujo, pintura y esas cosas. Yo creo que las clases de arte
deberían trabajarse transversalmente en todas las áreas [...] especialmente en
los niños pequeñitos.
E7: Claro que si lo creo!, porque es a través de las manos que los niños y niñas
empiezan a modelar su pensamiento. Además me parece que sería una forma
lúdica de ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades emocionales.
E8: Sinceramente, los maestros deberíamos dedicarle más tiempo a las clases
de artística, en actividades creativas como pintar, dibujar, modelar [...] en lugar
de estar haciendo planas y planas con los niños [...] ellos se aburren de esas
actividades tan monótonas y repetitivas.
2. Currículo
Los orientadores y docentes entrevistados expresaron acerca del cu-
rrículo que existe una problemática con relación a este tema en las ins-
tituciones educativas distritales y consiste en que a las áreas de índole
cognitivo como a las matemáticas, español, ciencias y sociales, se les ha
dado mayor relevancia que a otras áreas que son consideradas de me-
nor trascendencia como son las artes, la educación de las emociones y
la educación física; afirman que la formación de los niños y las niñas en
70
Ana Mercedes Angulo Martínez
su aspecto cognitivo está muy bien definida y frente a esto se trabaja en
correspondencia entre los docentes, padres, directivas y Estado. Cada
uno de estos sujetos tiene muy claro cuáles son los caminos, las metas
y logros que deben obtener en estas áreas, pero frente al aspecto emo-
cional, artístico y creativo no hay pautas definidas, prioritarias, ni los
espacios necesarios para hacerlo; por eso consideran que se debe dar
mayor valor al desarrollo artístico y emocional de los estudiantes en
general, pero hacen hincapié en los más pequeñitos que son los de ci-
clo I, es decir los de pre-escolar, primero y segundo de básica primaria.
E1: Yo considero que la artística es un área de muchísima importancia dentro
del proceso de formación de los niños y niñas, pues les permite desarrollar
habilidades fundamentales para su desenvolvimiento futuro como personas,
sin embargo creo que es muy poco el tiempo que se le asigna dentro de los
currículos de los colegios del distrito y es muy probable que así sea a nivel
nacional.
E3: Las clases de arte son de gran valor para fortalecer aspectos como la
personalidad de los niños, también permiten que ellos socialicen más, estén
más atentos y concentrados; en cuanto al currículo [...] pues siempre se
le ha visto con “menor importancia” si por ejemplo la comparamos con las
matemáticas y la lecto-escritura que tienen mayor intensidad horaria [...] lo
que sucede es que cuando los niños son promovidos al año siguiente lo que se
mira es si el niño va bien preparado en esas materias básicas, cuál ha sido su
avance en el proceso lecto-escrito y matemático y no que tan creativo es o qué
progreso ha tenido para pintar, dibujar y modelar, por ejemplo.
E4: La clase de artes le permite a los niños desarrollar su creatividad, pero
es muy poco el tiempo que los maestros tenemos para dedicarle y por eso
después estamos comentando que los niños y jóvenes no tienen la capacidad
para innovar y crear nuevas cosas lo que sucede es que desde pequeños no le
estamos estimulando suficientemente esa habilidad.
E5: En la educación se deben desarrollar todas las habilidades por igual en los
estudiantes, no se le debería dar tanta prioridad a las materias que desarrollan
aspectos netamente cognitivos, no porque no sea importante, sino porque se
dejan de lado otros aspectos igualmente fundamentales como son la parte
artística, como la música, la plástica, el teatro y la parte deportiva, por ejemplo.
E6: Pues yo creo que en los currículos de los colegios distritales se refleja la
poca importancia que se le dan a algunas áreas, entre ellas la artística.
71
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
3. Arte
Las clases de arte según los entrevistados, pueden proveer de herra-
mientas a los estudiantes desde edades tempranas y ayudarles a con-
trolar y manejar las emociones en su cotidianidad, sin embargo desde el
currículo es poca la trascendencia que se le da a estas asignaturas y son
pocas las horas asignadas en la semana a dichas actividades. Comentan
también que son de las asignaturas que más disfrutan los estudiantes y
las que más los relajan, sin embargo no son consideradas prioridad y no
se comparan con las asignaturas básicas, que tienen mayor intensidad
horaria y mayor importancia dentro del desarrollo escolar.
Manifiestan que cuando los estudiantes son promovidos al año si-
guiente lo que les evalúan es si van bien preparados en dichas mate-
rias, cuál ha sido su avance en el proceso lecto-escrito y matemático y
no qué cualidades artísticas tienen, qué tan creativos son o que tanto
manejan sus emociones.
E2: Las artes son de las materias que más disfrutan los niños, desafortunada-
mente tiene muy poca intensidad horaria y ahí se nota el valor que desde el
nivel central de la Secretaría de Educación se le ha asignado a esta...
E3: Las clases de arte son de gran valor para fortalecer aspectos como la
personalidad de los niños, también permiten que ellos socialicen más, estén
más atentos y concentrados; en cuanto al currículo [...] pues siempre se
le ha visto con “menor importancia” si por ejemplo la comparamos con las
matemáticas y la lecto-escritura que tienen mayor intensidad horaria...
E5: En la educación se deben desarrollar todas las habilidades por igual en los
estudiantes, no se le debería dar tanta prioridad a las materias que desarrollan
aspectos netamente cognitivos, no porque no sea importante, sino porque se
dejan de lado otros aspectos igualmente fundamentales como son la parte
artística, como la música, la plástica, el teatro y la parte deportiva, por ejemplo.
E8: A los niños les encanta, a ellos les fascina todo lo que es las artes,
difícilmente un niño de pre-escolar, hasta ahora con toda la experiencia que
llevo no he encontrado que por lo menos no le guste alguna de las actividades
de arte plástico y les encanta que uno les varíe la actividad como tal. Con la
témpera, en el momento en que ellos empiezan a pintar uno va viendo que
los niños como que ahhhh!!!! , centran su atención, lo disfrutan y los hacen
calmarse.
72
Ana Mercedes Angulo Martínez
4. Desarrollo emocional
La escuela es el medio que le permite a los niños y las niñas entrar
en contacto con sus pares y comenzar a aplicar los principios éticos
que han aprendido hasta el momento. Ya empiezan a identificar las
reglas de juego de la interacción social, los comportamientos adecua-
dos e inadecuados, pero de acuerdo con las respuestas obtenidas por
los docentes no hay claridad en cómo trabajar el desarrollo emocional
desde el aula. No hay unas pautas claras que determinen ni califiquen
el proceso docente frente al desarrollo de estos aspectos, no hay horas
destinadas al proceso emocional, solo al cognitivo.
Lo que expresan los entrevistados, es que utilizan varias estrategias
dentro del aula a criterio propio, como son, el autocuidado, normas y
reglas a través del juego, formación en valores y análisis de situaciones
que se presentan día a día. Todas de recursos propios y aplicando su
conocimiento y manejo del tema, por ende se genera la siguiente sub-
categoría como herramienta de apoyo.
E4: Importantísimo yo creo que es una de las cosas de verdad de verdad
que deberían estar implícitas en el currículo. Porque si un niño es capaz de
afectivamente desenvolverse socialmente transmitiendo todos los valores que
aprende en casa y que uno reafirma en el salón, no tendríamos que llamarle la
atención a nadie la verdad. Esas actitudes que tienen los padres, si son papitos
con actitudes violentas, si son papitos de pronto también con actitudes
depresivas, como que van asimilando.
E5: Claro es el más importante porque cuando el niño interactúa bien, así sea
el muy inteligente, no lo puede trasmitir ni dar a conocer porque, como el
autista asperger, el autista asperger puede ser muy inteligente pero está en
si mismo, tan ensimismado y tan encerrado en su mundo que no puede salir
hacia los demás y manifestar lo que puede y lo que siente y las habilidades que
tiene. Así mismo está la interpersonal, la intrapersonal, todas esas hacen parte
de la inteligencia emocional.
E6: Creo que se está dando prioridad al desarrollo cognitivo de los niños-
as, dejando de lado este tipo de inteligencia: “la emocional”, que para mí, es
inclusive más importante estimularla, pues debemos preparar a los niños para
tener un buen control de sus emociones y para vivir en sociedad.
E7: es importante desarrollar esta inteligencia en los niños, como todas las
otras inteligencias que posee el ser humano, porque creo que es una manera
73
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
de aprovechar y explotar el potencial emocional de los niños-as y prepararlos
para vivir en sociedad.
E7: Considero que se pueden fortalecer muchos aspectos del desarrollo de los
niños, especialmente su sensibilidad y la capacidad de entenderse a sí mismos
y a su entorno, la capacidad de relacionarse con compañeros de su edad, la
posibilidad de expresar y saber expresar lo que sienten, lo que les gusta, lo
que quieren.
E8: Sí, es bastante importante, me parece que es importantísimo, porque
de ahí, como te digo el autocontrol es muy importante en todos los casos y
pienso que en este momento los chicos que están presentando agresividad
no tienen ese autocontrol sobre sí mismos, o sea se descontrolan rapidito por
cualquier situación. Los modelos equivocados no les está ayudando realmente
a afianzarse como personitas.
D. Cuarta categoría: La propuesta del arte-terapia como
estrategia pedagógica para fortalecer la
inteligencia emocional en los niños y las niñas
1. Percepciones de los docentes y orientadores
Se les indagó a los entrevistados sobre si consideraban que un progra-
ma de arte como terapia o arte-terapia, como estrategia pedagógica, po-
dría llegar a fortalecer la inteligencia emocional de los niños y niñas de
ciclo i, a lo cual, en su mayoría manifestaron que les parecía una muy
buena idea, para encauzar las emociones de los estudiantes, para que
haya un autoconocimiento y una auto aceptación y de esta forma pue-
dan estar en capacidad de reconocer y aceptar a los demás, y de esta
manera desarrollar en los estudiantes sus habilidades emocionales.
E2: Muchísimo, muchísimo porque sería forma de manejar y como canalizar
esos aspectos agresivos de ellos para que ellos aprendan a compartir aprendan
a estar en grupo acepten normas...
E5: Claro que si. Tanto en su inteligencia personal de cada uno como la
inteligencia de todas las que estamos hablando. La relación entre ellos, el
hecho de que se concentre y se siente a trabajar en algo para él solito, eso ya.
E6: Claro que sí. Porque es un espacio en el cual el niño y la niña pueden
expresar libremente sus sentimientos y reconocer los de sus compañeros,
entenderse a sí mismos y entender a sus pares.
74
Ana Mercedes Angulo Martínez
E7: ¡Claro que si lo creo!, porque es a través de las manos que los niños y niñas
empiezan a modelar su pensamiento. Además me parece que sería una forma
lúdica de ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades emocionales.
2. Apoyo de los docentes y orientadores a la propuesta
En relación a esta subcategoría, se preguntó a los orientadores y do-
centes entrevistados sobre el apoyo que estaría dispuesto ofrecer a la
propuesta de implementar un programa de arte-terapia con sus estu-
diantes, como estrategia pedagógica, con el fin de fortalecer su inteli-
gencia emocional, a lo que todos respondieron de manera afirmativa y
manifestaron que es una estrategia novedosa que permitiría bajar los
niveles de agresividad en los niños, aumentar la tolerancia, mejorar la
convivencia y fortalecer todos los aspectos que determinan su desarro-
llo emocional.
Los profesionales, sujetos de la presente investigación, apoyan to-
talmente la propuesta, haciendo la aclaración que se les brinde capaci-
tación y se les ofrezca la respectiva orientación, pues en su mayoría se
sienten inseguros con relación al tema, pues no son experto en el área.
Los entrevistados argumentan que a través de este tipo de ideas inno-
vadoras es que se le puede ayudar a los estudiantes a mejorar su desa-
rrollo comportamental, pero a su vez el académico y cognitivo; están
de acuerdo en que ayudaría muchísimo a resolver las problemáticas
de nivel emocional y que sería fundamental que se tuviera en cuenta a
nivel curricular, donde se diera la misma importancia que se le da a las
asignaturas de desarrollo netamente cognitivo.
E1: Claro es una maravilla, y entonces así se logran más, los objetivos son
más grandes y además es un elemento que le ayuda a los padres de familia a
descubrir todo eso que está en el corazón y en la mente de ellos.
E4: Importantísimo yo creo que es una de las cosas de verdad de verdad
que deberían estar implícitas en el currículo. Porque si un niño es capaz de
afectivamente desenvolverse socialmente transmitiendo todos los valores que
aprende en casa y que uno reafirma en el salón, no tendríamos que llamarle la
atención a nadie la verdad.
E5: Si señora, si porque yo he visto resultados, yo misma como te decía lo he
experimentado en mi ser y me he dado cuenta que funciona, con ellos también.
Sería como una alternativa pedagógica, además de. Además de todo lo que
hacemos fortalece el trabajo que estamos haciendo.
75
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
E6: Creo que sí estaría dispuesta a implementar un programa así, pues es una
estrategia pedagógica incluyente, que potencia todas las facultades de los niños
y niñas, porque contribuye a desarrollar su parte emocional-convivencial,
pero también favorecería en su desarrollo académico.
E7: Sí, yo sí estaría dispuesto a realizar un trabajo de arte-terapia con mis
estudiantes, porque considero que es importante que los profesores nos
preparemos cada vez más y estemos dispuestos a innovar con el fin de ayudar
a nuestros estudiantes. Me parece que es una estrategia pedagógica incluyente
y porque potencia todas sus facultades de los niños(as), aunque, ¡claro esta!
[...] me gustaría saber más sobre cómo se trabaja la arte-terapia.
E8: Yo creo que sí, si el programa como tal está bien dirigido me parece que sí
y puede llegar a dar muy buenos resultados que a través de la terapia los niños
vayan como desarrollando esa sensibilidad hacia el arte, hacía el mundo que
lo rodea.
76
Conclusiones
En primera medida, teniendo en cuenta el problema que se presentó
en ésta investigación, el cual está enmarcado como el incremento nota-
ble que han tenido en los últimos años las problemáticas emocionales
de los niños y niñas en la institución educativa distrital retomada, se
concluye inicialmente, que para los sujetos de investigación este es un
fenómeno que indudablemente se ha visto en aumento y que actitudes
agresivas, hostiles, falta de autonomía, baja autoestima e intolerancia
son algunos de los comportamientos que más se han visto reflejados
en los estudiantes de primer ciclo.
Los docentes de ciclo i y orientadores del Colegio Distrital Manuel
Cepeda Vargas, sujetos de la investigación, han considerado que la ma-
yoría de las problemáticas de los estudiantes de este ciclo, emergen
de sus contextos familiares pues es de allí donde la influencia a nivel
emocional deja más huella en los pequeños. Los actores del estudio,
afirman que las situaciones que más frecuentemente se presentan en
el hogar son los conflictos entre los padres, los cuales afligen profun-
damente a los hijos. Por otro lado, las pautas de crianza que los padres
realizan en el ambiente familiar son relevantes, puesto que por las ocu-
paciones de los progenitores, por la falta de tiempo o por descuido,
estas pueden ser inadecuadas, es decir, no son las más óptimas para la
edad y maduración de los infantes, estas se pueden desviar y entonces
los progenitores asumen actitudes muy permisivas admitiendo que los
menores hagan lo que deseen y por tanto no se establecen límites ni se
orientan en relación a normas, hábitos y valores, en los cuales deben
ser formados los niños y niñas desde sus primeros años de vida.
Cuando estas pautas de crianza, están totalmente ausentes, se gene-
ra mayor confusión en los pequeños, lo que causa mayores problemas
en ellos y se manifiestan con actitudes voluntariosas, pataletas, cuando
no se les sigue la idea, hostiles e incluso hasta agresivas, porque los
77
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
menores no han sido preparados para compartir con otros, dentro de
un ambiente de respeto mutuo y consideración.
Igualmente, los docentes y orientadores, aseguran que cada vez au-
menta más la asignación de responsabilidades por parte de los padres
hacia sus hijos para que asuman deberes dentro del hogar, excediendo
lo que los infantes están en capacidad de realizar, teniendo en cuenta
su corta edad. Este fenómeno afecta el normal desarrollo de los niños
y niñas e impide el disfrute de las actividades físicas, creativas y lúdi-
cas que ellos desean experimentar y que necesitan para su formación
integral y para el adecuado goce de esta etapa tan importante como lo
es la infancia.
A pesar de lo anterior, según los sujetos de la investigación, el con-
texto escolar, también tiene responsabilidad en el incremento de es-
tas problemáticas emocionales de los niños y niñas, pues a pesar que
reconocen la importancia que tienen los temas del desarrollo de las
emociones en la infancia, no se le ha otorgado un espacio relevante
dentro de las actividades escolares y así mismo, el estado, a través del
Ministerio de Educación Nacional, no ha otorgado un lugar importante
y visible dentro de los currículos institucionales a este tópico.
Por otro lado, en relación al objetivo general de la presente inves-
tigación, el cual pretende Identificar las percepciones que tienen los
docentes y orientadores con relación al arte-terapia como estrategia
pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional de los niños de
ciclo i de un colegio distrital de Bogotá, se concluye que los actores de
este estudio consideran la estrategia presentada como una muy buena
propuesta en el campo educativo, porque favorece el desarrollo de las
emociones en los estudiantes. Afirman que mediante esta alternativa,
los pequeños pueden exteriorizar a través de actividades artísticas
plásticas todas sus inquietudes, inseguridades y demás sucesos que los
están afectando en el aspecto emocional de su vida y que influye en su
adecuado desarrollo integral.
Respecto a los objetivos específicos del estudio, los cuales preten-
dían en primera medida identificar el conocimiento y la importancia
que los docentes y orientadores le otorgan al desarrollo de la inteligen-
cia emocional de los niños y niñas, los sujetos de la investigación consi-
deran que este aspecto del desarrollo del niño es de suma importancia
y que debe ser tenido en cuenta con mayor interés, pues a pesar de que
reconocen el valor que este constructo tiene en el desarrollo integral
78
Ana Mercedes Angulo Martínez
del niño y le otorgan la misma relevancia que se le da a la inteligencia
cognitiva en la vida del escolar; en el currículo oculto no sucede lo mis-
mo, a causa de que los docentes manifiestan tener muchas responsa-
bilidades en sus grupos de estudiantes y que se sienten presionados a
dar cuenta a nivel institucional del desempeño estrictamente académi-
co y de índole intelectual de ellos y que por eso no le han brindado un
espacio y un tiempo más amplio al estímulo de la inteligencia emocio-
nal de sus alumnos.
En relación al segundo objetivo específico, el cual pretende conocer
el valor que los docentes y orientadores le asignan al arte infantil y a
la clase de arte en los colegios distritales, es necesario resaltar que los
sujetos de la investigación afirman que esta es un área por la cual los
estudiantes sienten gran predilección y la cual les ofrece sensaciones
agradables, experiencias gratificantes y por lo tanto, nuevos aprendi-
zajes en todas las demás áreas del saber, pues el arte acerca a las per-
sonas a un conocimiento holístico.
Lamentablemente, a pesar de todas las ventajas señaladas, los do-
centes y orientadores coinciden en que lo que han observado y/o vi-
venciado en sus carreras profesionales es que el arte en la mayoría de
colegios distritales no tiene el suficiente reconocimiento y por tanto
esta área se ha convertido en una experiencia formidable y gratifican-
te para los estudiantes, pero de escasa práctica en el contexto escolar,
pues se le ha dado más valor a otro tipo de aprendizajes.
En tercer lugar, el último objetivo específico del estudio dice, cono-
cer la percepción de los docentes y orientadores sobre la propuesta del
arte-terapia como estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia
emocional en los niños y niñas de ciclo i, a lo cual estos actores mani-
fiestan su total apoyo a esta idea, porque la consideran favorable para
los alumnos y les permite reencontrarse con experiencias artísticas
que a la vez les ayuden a canalizar las problemáticas emocionales que
les aquejan y lo más importante iniciar un proceso de recuperación en
estos alumnos. A pesar, que en el discurso los docentes y orientadores,
se observa que presentaron algún grado de duda para conceptualizar
el constructo Arte-terapia, pues aducen que no es muy conocido, la ma-
yoría de ellos, logró hacerlo por asociación de los términos.
En relación al diseño de la investigación, la cual se presentó como un
estudio de tipo cualitativo-descriptivo, se concluye que este favoreció
el trabajo de recolección de los datos en los docentes y orientadores
79
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
de la institución escogida, pues la entrevista semi-estructurada per-
mitió que cada actor del presente estudio comentara de manera libre
y espontánea sus experiencias a lo largo de los años de servicio en la
profesión y en la institución sobre las problemáticas que aquejan a sus
estudiantes de primer ciclo, sus expectativas en relación a la educación
de las emociones y al arte en los colegios distritales, como también su
percepción con relación a la propuesta pedagógica en consideración.
A pesar de que hubo un formato guía de los temas a tratar durante la
entrevista, se brindó la confianza y la libertad para que los docentes y
orientadoras, sujetos de la investigación, expresaran sus experiencias
y expectativas frente a cada tópico tratado, lo que permitió recolectar
los datos del estudio de manera efectiva.
I. En el ámbito personal y profesional
A través del estudio se ofrece un espacio de reflexión pedagógica entre
los docentes y orientadores, sobre la relevancia que tiene el desarrollo
emocional en la vida de los niños y las niñas y el rescate del arte en el
campo educativo y cómo se puede llegar a valer de él como terapia y a
su vez como estrategia dentro de los contextos escolares, para ayudar
en el fortalecimiento emocional de los estudiantes, especialmente en
aquellos que están agobiados por diferentes problemáticas que indu-
dablemente afectan su adecuado desarrollo integral.
Igualmente en el ámbito personal, se aporta información nueva y
relevante para que los maestros, orientadores y otros profesionales del
área educativa, se soporten en el arte como terapia o arte-terapia como
un apoyo en su vida personal y hacer de ésta un bálsamo para las pro-
blemáticas que pueden afectarlos emocionalmente.
II. En el ámbito científico
A través del presente trabajo investigativo, se hacen nuevos aportes
en el ámbito científico sobre cómo desde los contextos escolares, los
docentes y orientadores y demás profesionales vinculados en el campo
educativo pueden ayudar al fortalecimiento de la inteligencia emocio-
nal de los niños y las niñas, a través de actividades de arte-terapia.
80
Ana Mercedes Angulo Martínez
III. En el plano de la acción pedagógica
En este plano el presente estudio brinda una estrategia pedagógica
para que los docentes y orientadores fortalezcan a través de experien-
cias artísticas plásticas las emociones de los niños y niñas en general,
pero de manera especial a aquellos que presentan problemáticas que
afectan su adecuado desarrollo emocional y por ende, su desarrollo
integral. El arte-terapia se presenta como una estrategia que sirve de
puente entre las emociones de los estudiantes y el mundo exterior, en
este caso el contexto escolar, escenario donde se propone sean detec-
tadas dichas dificultades y en donde se ayude a la solución de los mis-
mos, a través del apoyo que se brinde a los estudiantes.
Igualmente, el presente trabajo hace nuevos aportes, resignificando
el arte en el aula de clase, pues se plantea de una forma diferente a la
que se ha tenido concebida hasta el momento, donde se ha percibido
como una clase de manualidades dirigida por el maestro con el ánimo
de realizar un mismo proyecto para todos los estudiantes; por el con-
trario se presenta la clase de arte como una estrategia pedagógica cuya
finalidad es la expresión de los estudiantes y como válvula de escape
de sus emociones infantiles.
81
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84
Anexos
Formato guia de entrevistas a docentes y orientadores
• Objetivo:
Realizar una entrevista a profesores y orientadores, para conocer su opinión sobre si
el arte-terapia puede fortalecer la inteligencia emocional de los niños(as) de primer
ciclo de un colegio de Bogotá.
Nombre:
Cargo:
Área:
Colegio:
Antigüedad en la profesión:
Antigüedad en la institución:
Fecha:
1.
¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede?, describa cuáles comportamientos.
2.
¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presentan actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
3.
¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes de-
presivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc.?
4.
¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por proble-
máticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares?
¿Cuáles considera pueden ser relevantes?
5.
¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
6.
¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los
niños(as) (estudiantes)?, ¿por qué?
85
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
7.
¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
8.
¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficien-
temente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué cree que sucede
esto?
9.
¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emo-
cional en los estudiantes?, ¿cuál?
10.
¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia?, ¿en qué cree que consiste?
11.
¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha te-
nido contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia, qué
sensación tuvo en ese momento?
12.
¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
13.
¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
14.
¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños(as) de primer ciclo? ¿Por qué?
15.
¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin
de fortalecer su inteligencia emocional?, ¿por qué?
Entrevistas
• Entrevista n.° 1
Cargo: Orientadora.
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: Diez años
Antigüedad en la institución: Dos años
Fecha de la entrevista: 22 de agosto de 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• Si, precisamente a mi es a la persona que me remiten esos comportamientos pre-
cisamente. Que veo que, gracias a Dios pues eh no son este colegio no es mucha la
problemática en ese sentido, pero si los casos que envían, me envían son cuatro
o cinco esos casitos tienen eh por lo general más mala crianza y por lo tanto los
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Ana Mercedes Angulo Martínez
chicos eh, quieren es manipular y pues entonces tienen más bien comportamien-
tos de rebeldía de agresividad, de ser voluntariosos entonces es por ese lado.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas ha-
cia sus compañeros(as)? ¿Qué tipo de actitudes violentas?
• Del primer ciclo mmm [...] eh si, no es mucho, o sea no es mucho a nivel de canti-
dad pero prefiero los que me remiten que son esa cantidad que anteriormente le
dije, tienen esos comportamientos eh, sin embargo pues se hace el proceso con-
ducto regular con los padres y se analiza el contexto familiar y ahí encontramos
la raíz de esos comportamientos. La mayoría han sido en el contexto familiar. Las
problemáticas surgen es de ahí. Precisamente el ciclo primero, preescolar prime-
ro y segundo es donde es crítico eh, estos casos y se ven es en la casa, en la rela-
ción familiar, padres, hijos y toda la nueva eh forma y vínculos que existen en la
actualidad de las familias.
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Eh ese es uno de los comportamientos recurrentes y pues obvio, que por ahí baja,
ehh mmm he ahí el bajo rendimiento académico. Etonces los profes remiten a
orientación por esos casos y pues miramos y pues la baja autoestima es grande
es grande en estos chicos remitidos.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Bueno, a nivel familiar veo con gran preocupación cada generación, cada año
que entran los preescolares me pregunto yo, que complejidad de problemas tie-
nen esa generación, porque cada generación que va llegando trae mucho más
complejos los problemas familiares, relaciones interpersonales eh, pues que los
aquejan a los chicos y en preescolar, veo en el primer ciclo, pues iniciando el
preescolar pues se detectan los casos de mucha disfuncionalidad en las familias,
que ahí es donde empiezan los chicos a manipular a ser rebeldes, a tener sus
problemas en su cabeza y por lo tanto también aquí en el colegio hay una baja,
mmm un bajo rendimiento académico, una baja tolerancia a la frustración entre
los compañeros, esos casitos completos, entonces eh, si se ha visto uno que otro
mm, eehh, mm un caso de depresión siempre delicada, eh, y que manifiesta, por-
que recordemos que los niños que avisan de que se van a matar o algo, hay que
tenerles cuidado y de pronto uno que otro caso de...
5. ¿Considera entonces que estas problemáticas surgen desde muy temprana edad?
• Oh, si, ya le digo el caso y que fue, y ha sido este año uno no más, al cual pues
hice la intervención y ha sido pues ha sido un proceso muy bueno, ya que se in-
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
tervino los papás, el niño y una problemática delicada que hace que el chico no
tenga como alternativas sino como manifestar que quiere desaparecerse de este
mundo.
6. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la Inteligencia emocional? ¿Qué entiende
por inteligencia emocional?
• La inteligencia emocional es una de las muchas inteligencias, según los últimos
estudios que se han hecho, especialmente Gardner sobre desarrollar en los chi-
cos ese autocuidado, autoimagen, auto concepto que hacen que el ser humano
pues siga, pueda vivir en este mundo y además pues, tenga esa posibilidad de
cumplir los sueños y anhelos de cada edad de los chicos que están viviendo en
este mundo.
7. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes de primer ciclo?, ¿por qué?
• Claro que, no solo de primer ciclo, de todos (risa) de primer ciclo ¿por qué?
Porque es ahí donde está, donde fortalecemos y formamos la resiliencia en los
chicos. Eh, si tuviéramos resiliencia eh, los niños evitarían ese tipo de compor-
tamientos. Obvio que sabemos que las condiciones psicológicas, emocionales y
bio-sicológicas del niño de estas edades pues es precisamente vulnerable, por lo
tanto si es clave y muy oportuno hacerla en estas edades ya que, imagínese, el
cómo se siente, el cómo se ame, el cómo tenga su autoimagen, eh. Eso hace que el
chico vaya a ser competente, primero aquí en el colegio y después con su familia
y con la sociedad.
8. ¿Qué aspectos cree usted , se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Mira el autocuidado el autoconcepto, el autoimagen, mucho más el autoestima,
recordemos que es el compendio de todo. Eh, un niño que se quiera, pues que
más que respeta a los demás, quiere a los demás, quiere a su mamá a sus familia-
res. O sea si logramos eso sería la maravilla y pues en eso también estoy encami-
nada en mis talleres en mi trabajo aquí en el colegio.
9. ¿Considera usted que en los colegios distritales de la ciudad se está estimulando
suficientemente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Pues dependiendo de las inclinaciones de los profesores, ya que pues si el pro-
fesor nota que eso es importante para él y para sus estudiantes pues se va a
capacitar y va a aprender ese tipo de técnicas de aspectos tan importantes que
le ayudan y de elementos que le ayudan a realizar su trabajo con más fluidez y
más tranquilidad. Pues de verdad que a nivel distrital no se realmente, no he he-
cho ese censo digamos, pero si es bueno que se motiven, yo más bien propongo
que se motiven a todos los profesores, se haga una campaña de motivación de
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Ana Mercedes Angulo Martínez
aprender todo ese aspecto emocional que desarrollen esas habilidades y esas
destrezas de estas áreas.
10. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emo-
cional en los estudiantes? ¿Cuál?
• Pues yo considero que una estrategia para fortalecerla sería a través de la lúdica,
de la danza y del deporte. También hay que realizar mucho trabajo con las fami-
lias.
11. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia?
• Nunca. Qué maravilla pero eso si nunca lo he oído.
¿No? Nunca?
• Nunca nunca.
12. ¿En qué cree que consiste la arte-terapia?
• Si mira, pues el término lo dice arte terapia. Ehh (pausa) [...] proceso mediante
el cual se llega a un objetivo concreto que es eh [...] digo yo, plasmar unos, una
imaginación y creatividad y realizar algo concreto.
13. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Que me gusta a mí, desafortunada o afortunadamente siempre me gustó los de-
portes, el basketball, entonces yo siempre lo que era así quietico y dentro de un
salón no lo había desarrollado. Entonces va pasando el tiempo y ya le va gustan-
do a uno, pero hasta ahora va en el gusto, y me queda, por lo menos a mí me que-
da difícil ponerme a hacer una cosita u otra hay dios mío, es de mis debilidades.
O sea, no lo he desarrollado, que pues ahorita pasa el tiempo de la vida de uno
o como que quiere centrarse en esa parte. Que obvio es muy importante, lo que
uno a veces quisiera es haber desarrollado un arte, pero no como la parte de uno
era diferente. Era motriz gruesa y de afuera a al aire libre, es eso.
14. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• Pues eh, hay una, primero hay una relajación de ellos, hay una motivación, au-
tomotivación muy grande. Y la alegría de cumplir su objetivos, sus metas sus
sueños por actividades con retas y aún en proceso.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
15. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Yo considero que la artística es un área de muchísima importancia dentro del
proceso de formación de los niños y niñas, pues les permite desarrollar habilida-
des fundamentales para su desenvolvimiento futuro como personas, sin embar-
go creo que es muy poco el tiempo que se le asigna dentro de los currículos de los
colegios del distrito y es muy probable que así sea a nivel nacional.
16. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo?. ¿Por qué?
• Claro, claro. Es o sea sin querer ir al autoestima directo. Se va desarrollando con
esas actividades porque que hace el niño tiene una meta porque está motivado,
tiene una meta. De la capacidad de cumplir esa meta hace que el niño se sienta
feliz, se sienta que es capaz de hacerlo. Que es lo que hay que motivarle a los
chicos, que es capaz de hacer las cosas. Y que en esa capacidad va logrando otras
más grandes. Eso hace que el niño tenga una elevada autoestima.
17. ¿Usted como orientadora, estaría dispuesta a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica dentro del
aula, o como apoyo a su trabajo como orientadora?
• Sí, yo apoyaría porque pues, empezando que sería que me capacitara yo, ¿cierto?
Pero por ahora como, ya que usted está adelantando ese proceso, yo totalmente
apoyaría, y además reforzaría porque yo en mi, en mis momentos y a mis talleres
también. Aún más, complementaríamos porque mis talleres son dados a hacer
cosas así.
18. ¿Como el análisis psicológico de lo que los niños puedan manifestar. Sería un
trabajo complementario?
• Claro es una maravilla, y entonces así se logran más, los objetivos son más gran-
des y además es un elemento que le ayuda a los padres de familia a descubrir
todo eso que está en el corazón y en la mente de ellos.
Señora Elizabeth, muchas gracias por su tiempo.
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• Entrevista n.° 2.
Cargo: Docente
Área: Preescolar
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 13 años
Antigüedad en la institución: Ocho años
Fecha de la entrevista: 22 agosto del 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos?
• Eh, si. Eh, algunos niños son muy agresivos algunos niños han tenido vivencias
que no han debido tener a tan corta edad. Eh, otros chiquitines presentan bas-
tante dificultad de atención y de concentración.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Si, algunos niños reaccionan en forma brusca, sus juegos son de patanería, de
golpear a sus compañeritos, de agresión constante. He visto también otros chicos
que responden con mucha agresividad a cualquier momento, así sea a aperso-
nas mayores. Eh, no tienen límites, no manejan las normas de respeto ni con sus
compañeros ni con las personas mayores.
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Si, si hay mucho niño que se muestra en muchas ocasiones triste que es poco
comunicativo y poco expresa sus sentimientos, inseguros y se nota el descuido
total de casa.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Si muchísimo, la familia influye muchísimo en este tipo de comportamientos so-
bre todo cuando los niños no son atendidos como ellos lo requieren, muchas
mamitas están solitas y los niños se están criando solos prácticamente o con
hermanitos mayores y ellos no están en capacidad de darle al niño lo que el niño
necesita para que él tenga un desarrollo integral, muchos chiquitines están muy
solitos y tienen vivencias que no son las adecuadas.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿Qué entiende
por inteligencia emocional?
• Si he escuchado y he leído acerca de la inteligencia emocional, en este momento
no me acuerdo pero si he leído y he escuchado acerca de la inteligencia emocional.
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Muchísimo claro, de la forma en que yo me relaciono con los demás logro muchas
cosas, si yo soy una persona agresiva pues recibo agresividad, pero si yo soy una
persona que tiene mucho amor que tiene una capacidad de llevar a la demás
gente, de tener como ese control de mis emociones puedo lograr muchas cosas, e
igual le pasa a un niño, el niño tiene ese control, si el niño ha sido estimulado, si
el niño ha sido querido eso lo demuestra en todo momento.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Ante todo un autoestima alta, y con una autoestima alta se logran muchísimas
cosas, un niño con autoestima alta rinde académicamente, se relaciona bien so-
cialmente, eh es un niño que acepta las normas, eh que puede estar en cualquier
sitio y sabe manejar las situaciones, y sobre todo con un autoestima alta no cae o
es difícil que caiga en problemas normales de la sociedad, por ejemplo en vicios,
o cuando ya están más grandecitos ellos van a estar rodeados de más compañe-
ritos entonces difícilmente van a seguir conductas inadecuadas.
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Sería lo ideal, sería lo ideal y sobre todo a nivel de preescolar esa parte de autoes-
tima es básica, pero muchas veces nos dedicamos más a los contenidos y a llenar
programas que realmente preocuparse uno por ese campo de los niños, eh, sería
muy rico que de verdad hiciéramos un trabajo más consciente de esa parte para
que los niños logren mejores resultados.
9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes? ¿Cuál?
• Ahorita como tal, como una estrategia pedagógica como tal, pues no no la tengo
como así a la mano. Pero yo pienso que en el quehacer diario, en el quehacer
diario el estimular al niño, el hablarle, el establecer una comunicación con él, con
sus papitos si uno lo ve al niño que no está dando el rendimiento adecuado uno
tiene que comunicarse con los papitos y algo se logra, algo se logra. Y si uno de-
tecta realmente un problema, pues darle solución a tiempo para que no lleguen
a grandes con esos vacíos.
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Ana Mercedes Angulo Martínez
10. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste la
arte-terapia?
• No he escuchado como tal, no, como tal ni se mucho del arteterapia, pero por el
nombre me imagino que es utilizar el arte para motivar al niño.
11. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia? ¿Qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Con arte-terapia no, pero actividades de arte plástico si porque me gusta, he he-
cho diferentes cursos, la parte artística me encanta y la aplico mucho con mis
niños. Para mi es una relajación total. Cuando yo me dedico a mi parte artística
a mí me encanta, a mí me encanta todo lo que es hacer manualidades, eh pintar.
Me encanta hacer collares, me encanta hacer diferentes cosas de manualidades,
coser, y es algo que me relaja y como que me saca de la cotidianidad, de esa coti-
dianidad, e igual me gusta aplicarla con los niños, me gusta hacer trabajitos ma-
nuales con ellos, estimular mucho su parte artística, no solamente hacer trabajos
manuales sino que ellos bailen que ellos canten que ellos manejen su cuerpo que
tengan una buena expresión corporal.
12. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• A los niños les gusta mucho, y ellos empiezan a compartir incluso dejan ese ego-
centrismo de lado y ya aprenden a compartir un material, aprenden a dialogar
con su compañerito, bajan los niveles de agresividad, se integran en un grupo y
cuando es un trabajito manual es super chévere porque se van con un resultado.
Pero también cuando es una actividad de danzas o es una actividad de manejo
corporal, salen mucho más relajados que en un día normal, en donde uno los
tiene presionaditos, por lo general yo procuro que en el día haya una actividad
de estas.
13. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Las artes son de las materias que más disfrutan los niños, desafortunadamente
tiene muy poca intensidad horaria y ahí se nota el valor que desde el nivel cen-
tral de la Secretaría de Educación se le ha asignado a esta [...] son tan sólo dos
horas para cada grado de primaria y para pre-escolar cuántas? ah!!, si dos horas
semanales para transición, lo cual considero muy poco, a uno de maestro le toca
trabajarla a través de las otras áreas por el tiempo.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
14. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo?, ¿por qué?
• Muchísimo, muchísimo porque sería forma de manejar y como canalizar esos as-
pectos agresivos de ellos para que ellos aprendan a compartir aprendan a estar
en grupo acepten normas, manejen materiales diferentes y lo mismo, si están en
un baile aprendan a relacionarse, aprendan a seguir los pasos a llevar el ritmo
sin atropellar a sus otros compañeritos.
15. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Muchísimo, muchísimo y ya conociendo los parámetros y conociendo, eh, cono-
ciendo en si la teoría de lo que es el arteterapia sería muy rico pues porque pues
yo lo hago más como a nivel como que te digo más de corazón que cualquier otra
cosa y ya conociendo la teoría y manejándolo sería muy chévere.
Muchas gracias profesora Miryam.
• Entrevista n.° 3.
Cargo: Docente
Área: Primero de primaria
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 22 años
Antigüedad en la institución: Nueve años
Fecha de la entrevista: 21 de agosto de 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• Pues bueno, lo que más se nota eh, a la edad de los cinco años y sobre todo en
esta época es niños irascibles, no controlan el mal genio sino que de una vez van
mandando la mano o van quitando las cosas, las van rapando, son niños irrita-
bles, muy fácil de irritarse por cualquier cosita, no controlan el temperamento,
no hay tolerancia. Y, ellos no saben escuchar para entender. Ellos no ponen un
poquito de concentración para, ellos escuchan pero no captan, no entienden.
También eso hace que ellos se pongan rebeldes porque ellos no escuchan para
entender y no hay atención.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Sí, hay niños que tienen escaso control emocional, entonces, o llora o grita o hace
pataleta o pega, y hay otros niños con mucha. Mmm con falta de tolerancia. Lo
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Ana Mercedes Angulo Martínez
que te digo que ellos van a coger el mismo lápiz y mejor dicho si lo cogieron al
mismo tiempo mejor dicho eso es un problema, porque ninguno cede a que coja
el lápiz. A que coja el lápiz el otro niño.
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
Pues lo primero, niños muy dependientes. Porque recién llegados nos ponemos en el
trabajo de tener que destaparles absolutamente todo, porque asi sea que ellos pue-
dan destapar el paquete, no, tiene que ser otra persona, eh, que les abra las crema-
lleras, que les saque la punta al lápiz, todo tiene que hacérselo, la mayoría de cosas
tiene, vienen acostumbrados así a que todo se les haga.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Que no aceptan un no, o no aceptan que se equivocaron, o no aceptan que se les
haga una, que se les haga un, como un, como una recomendación, no, ellos no
aceptan eso, ellos no aceptan eso, es como el no al, al como el rechazo al fracaso
el o a tener que volver a hacer algo. Y eso les afecta en su autoestima. Si, si se
afectan, yo diría que los papás de esta época no saben educar a sus hijos. Y no hay
tiempo, ellos no tienen tiempo para poner un poquito de atención, o hacer un po-
quito de acompañamiento que es lo que ellos como que gritan, están es gritando,
demandando atención. Esa es la problemática que se ve más a nivel de preesco-
lar. Porque están tan libres que hacen lo que quieren, Y los papitos entran en el
conflicto de que como no lo vieron en todo el día, que como no le pongo cuidado,
que porque no le pongo atención, el poquito de tiempo que tienen es para darle
gusto en todo. Los dejan pararse de cabeza y no hay problema.
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la Inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Sí, he leído y hemos trabajado sobre inteligencia emocional y que en síntesis
sería el control y el manejo de las emociones del niño. Que él sepa o aprenda a
manejar eso, a controlar sus emociones. Tanto las negativas que son como el mal
genio, o eso, como las positivas. Porque también hay niños que cuando están muy
emocionados se desbocan de la felicidad. Están tan emocionados que ellos no
miden como la fuerza. Pero, aunque le preocupa a uno más esos niños que son de
rebeldía. O depresivos, que son los que no...
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
• Muchísimo, muchísimo porque, ehm, empezando porque los papitos no saben
educarlos, tampoco saben adecuar esas eh, como esa forma de ser de ellos no
saben controlar, ayudarlos a controlar esas emociones.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Uuyy sería buena salud, sería lo principal, una buena salud. Eh, niños felices, eh,
motivados, que ellos empiecen a sentir empatía por sus amigos, por sus amigas
o por el contexto donde se encuentre, los primitos, los abuelitos, que haya em-
patía por otras personas. Como el cariño y el respeto. Que eso casi ya no se ve.
También que ellos aprendan a superar los momentos de conflicto. Así sean los
más mínimos pero que ellos aprendan a tener un poquito de tolerancia. Y que
tomen decisiones, que los niños tampoco toman decisiones. Esperan a que todo
el mundo les arregle las cosas, por eso ellos se acostumbran a que queja tras de
queja y tras de queja, pero ellos no son capaces de decir tal cosa, o arreglar tal
cosa entre ellos mismos.
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Yo diría que a medias, lo que pasa es que uno como docente intenta y como que
trata de trabajarla, porque uno pues conoce del tema, y por ética y por profesión
puede, intenta hacer algo, pero todo lo devuelve la casa, uno intenta en el colegio
llevarlos, uno intenta encaminarlos, pero eh, la casa lo devuelven todo porque
ellos no tienen idea de cómo formarlos.
9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes?, ¿cuál?
• Uy sí, yo siempre he dicho y en este colegio lo he pedido también, siempre he
dicho que sería muy bueno que al empezar el año lectivo el colegio empezara con
conferencias para padres pero por gente especializada en estas conferencias. No
por las docentes porque cada una en su área. Entonces sería muy bueno que por
ejemplo a mí me gustaría una conferencia como la de estilo Andrés López. Que
haga reir a los papás pero que vaya llegando esas palabras al corazón y que nos
haga hacer que se motiven sí o no. Entonces, sería genial, lo uno las reflexiones
ehm, para los papás, otro la importancia de sus acciones y las consecuencias que
eso trae en los niños, que hay que trabajar mucho eso, yo pego, pero que conse-
cuencia queda en el otro.
10. ¿O sea tu consideras que de pronto una estrategia es básicamente, capacitar pri-
mero a los padres de familia, para que a través de los padres ese mensaje llegue a los
niños?
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• Y también, no solamente a los padres sino a los cuidadores, porque es que en esta
época no son los papás los que están con los niños. Sino son mucha diversidad
de personas.
11. ¿Otra estrategia pedagógica que tu consideres que sea importante?
• La lectura de cuentos, que ayude a que ellos reflexionen sobre determinadas si-
tuaciones. Eh, escucharlos, escucharlos a ellos para que ellos puedan desahogar
sus emociones. Ayudarlos a expresar sus sentimientos, porque los niños no sa-
ben expresar sus sentimientos. Ellos solo con llorar o gritar, pero ellos no saben
todavía decirlo oralmente. Enseñarlos a pedir disculpas, es fundamental, y que
a ellos también se les pida disculpas, y elogiarlos. Si elogiarlos cuando son cosas
positivas y también utilizar muchas palabras positivas con ellos.
12. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste la
arte-terapia?
• Eh, creo que es, cuando, eh, están usando actividades como de pintura, de mo-
delado, de música, de danza, de, mmm, para poder como reforzarle a los niños
esas actitudes o esas mm, dones con que ellos vienen pero que nosotros ni en la
familia ni en el colegio podemos como podemos explorar como abiertamente.
13. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Pues yo no sé si será de arte-terapia. Pero si un día fuimos con los niños del
colegio a compensar y estuvimos en una actividad de modelado, la pasamos de-
licioso. Para mí era, era un momento descansado, armonioso, eh, relajado y de
mucho aprendizaje.
14. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• Pues se motivan, se estimulan, ahí si quieren escuchar, quieren trabajar y son
felices. Y hasta participan dando más ideas. Profe y podemos hacer esto, profe
y podemos utilizar esto, profe y no sé qué. Ellos ahí si como que es un momento
mágico para ellos.
15. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Las clases de arte son de gran valor para fortalecer aspectos como la personali-
dad de los niños, también permiten que ellos socialicen más, estén más atentos y
concentrados; en cuanto al currículo [...] pues siempre se le ha visto con “menor
importancia” si por ejemplo la comparamos con las matemáticas y la lecto-es-
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critura que tienen mayor intensidad horaria [...] lo que sucede es que cuando los
niños son promovidos al año siguiente lo que se mira es si el niño va bien prepa-
rado en esas materias básicas, cuál ha sido su avance en el proceso lecto-escrito y
matemático y no que tan creativo es o qué progreso ha tenido para pintar, dibujar
y modelar, por ejemplo.
16. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo?, ¿por qué?
• Muchísimo, muchísimo porque son donde más ellos necesitan, eh, como empe-
zar a enamorarse de donde van a arrancar, enamorarse de lo que van a aprender,
enamorarse del sitio donde van a aprender, enamorarse de su colegio. Es la base
de toda su primaria. Durante las actividades de clase, eh, por ejemplo los colegios
para primer ciclo sería increíble, aunque nosotras como docentes de preescolar
somos, estamos educadas para poder trabajar todo con los niños, a ellos les hace
falta una profesora por ejemplo de, profesora de danzas.
17. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Si señora. Yo lo tomaría, yo lo tomaría sino que nosotras también ya necesitamos
una orientación, porque uno se mete en su cuento año tras año, año tras año y ya
y pero hay cosas novedosas en que, en que es cierto? Necesitamos capacitación
para decir mire podemos hacer aquello, e innovar.
Profesora Gladys muchísimas gracias.
• Entrevista n.° 4.
Cargo: Docente
Área: Primero de primaria
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 18 años
Antigüedad en la institución: Siete años
Fecha: 20 de agosto de agosto del 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• Si, si he notado unos casos particulares pero pienso que está más que todo aso-
ciado con las pautas de crianza de los niños. Pero si, tienen un comportamiento
inadecuado de intolerancia a las cosas, de agresividad, de pataleta de consenti-
miento, lo que te decía antes, pautas de crianza.
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Ana Mercedes Angulo Martínez
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• No, tanto como violentas es un término muy... si agresivas, de parte de, de forma
física el golpe, la patada el ese pero no violentas así de, no o sea, agresivas. Agre-
sivas físicas del uno con el otro pero de ahí no más.
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Sí, yo he visto niños muy lastimados, eh, psicológicamente y lamentablemente
los niños entre si practican como matoneo entre ellos. De decir tú eres fea, tú no
haces tal cosa bien, ese tipo de maltrato psicológico si lo he notado en algunos. Y
básicamente en algunos estudiantes por parte de su familia. Porque los niños no
son, los papás no los estimulan como debe ser, no les demuestran ese amor que
como que ellos necesitan, entonces sí he visto niños, muy poquitos o sea, del cur-
so te diré uno o dos, pero siempre los he tenido, depresivos también, inseguros.
Está asociado con su autoestima, un niño que se le da afecto es un niño que se le,
que avanza en todo. Pero un niño que no se le brinda ese amor, ellos son niños
depresivos, son niños con baja autoestima, dependientes, no se autorregulan.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Sí. La parte de la afectividad, de la emocionalidad del individuo es la más impor-
tante que cualquier cosa. Cuando papito y mamita están peleando eso se refleja
en ellos, cuando de pronto un hermano le dice que es feo, yo no lo quiero, usted
[...] ellos inmediatamente lo hace sentir acá y se manifiesta en su corporeidad. Y
se manifiesta notablemente, en su rendimiento, en la forma de andar. En su cara,
ellos demuestran en todo sentido la verdad.
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Sí. Yo y aquí en la institución hemos recibido varias capacitaciones de inteligen-
cia emocional, de como en los niños hay que incentivar la parte social y la parte
de los valores para que ellos puedan ser chicos eficientes que puedan trascender
dentro de su comunidad. Si acá hemos hablado acerca de la importancia de lo
que es un individuo sano, con mente sana.
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Importantísimo yo creo que es una de las cosas de verdad de verdad que debe-
rían estar implícitas en el currículo. Porque si un niño es capaz de afectivamente
99
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
desenvolverse socialmente transmitiendo todos los valores que aprende en casa
y que uno reafirma en el salón, no tendríamos que llamarle la atención a nadie
la verdad. Esas actitudes que tienen los padres, si son papitos con actitudes vio-
lentas, si son papitos de pronto también con actitudes depresivas, como que van
asimilando.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Eh, lo que te decía anteriormente hay dos, netamente sociales y de valores. Si
uno le mete esa partecita en el currículo de nosotras no tendríamos que hacer
mucha cosa porque tendríamos individuos sanos. Para una sociedad sana, para
su familia y que trasciendan si?. Y el hecho de comportarse con el otro, de la
aceptación con el otro. De que se acepte el mismo, de que se quiera el mismo, de
que se curen todas esas heridas de su mismo interior y de ahí miremos que se
tiene que hacer.
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Yo pienso que aunque no se trata con el término directo de inteligencia emocio-
nal si se hace. Todas de una u otra forma reafirmamos esos aspectos de inteli-
gencia emocional, estamos diciéndole al niño tu puedes, tú haces, tu eres divino,
mira como trabajas, mira si?, entonces uno lo hace implícitamente o sea, está
dentro del que hacer de nosotras, que de pronto no, no? Claro hay sus excepcio-
nes pero de igual manera uno como docente y más de preescolar y de primaria
constantemente lo hace.
9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes? ¿Cuál?
• Como estrategias las que te decía ahorita, que uno constantemente está hablan-
do con ellos de su autocuidado de la importancia de amarse a sí mismo. Yo por
decir algo, cuando los niños están muy afectados, están tristes lo que tú me de-
cías anteriormente, conoce algún niño que esta triste le digo no mira, háblate,
mírate en el espejo, dile a ese niño interior que tú lo amas, que tú lo quieres, que
tú eres grande, que tú puedes salir adelante. Todas esas son estrategias a las que
uno a veces recurre.
10. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
• Eh, como término como tal no, pero si es una, es como una terapia que se practica
en los salones. Donde está como intrínsecamente ligada con el conocimiento y se
desarrolla la parte integral del individuo, porque si tu trabajas una creación es-
100
Ana Mercedes Angulo Martínez
tas utilizando todos los sentidos. Entonces cuando tú utilizas todos tus sentidos,
obviamente estimulas todo tu conocimiento.
11. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Sí, si he participado, he participado en digamos hice un pdf en el arte en la edu-
cación donde a través de mi cuerpo yo podía manifestar cantidad de expresiones
y de creatividad, entonces si lo he hecho y trato de practicarlo con los niños. Toda
la parte de la estimulación de los sentidos. Como cuando yo cojo un pedazo de
arcilla estoy estimulando mi tacto, estoy estimulando ¿sí? Como cuando yo estoy
haciendo un plegado todo lo que es motricidad óculo-manual todo eso se hace, y
de expresión corporal, porque uno con los niños de preescolar constantemente
lo está haciendo. La sensación que yo he tenido en el momento que me he senta-
do a manipula arcilla a manipular plastilina a pintar es que me pierdo, la verdad
para mí es como eh, como algo sedante, me transporta y siento que siento placer
en hacerlo, y desarrollo mi creatividad modelando, haciendo modelos, no sé me
parece que es una de las cosas más lindas que puede haber. De hecho yo hago
muñequitos.
12. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• No, es una de las cosas que más les fascina a ellos, que lo que es un niño untarse,
coger, manipular para ellos es su dosis personal, que chévere.
13. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• La clase de artes le permite a los niños desarrollar su creatividad, pero es muy
poco el tiempo que los maestros tenemos para dedicarle y por eso después esta-
mos comentando que los niños y jóvenes no tienen la capacidad para innovar y
crear nuevas cosas lo que sucede es que desde pequeños no le estamos estimu-
lando suficientemente esa habilidad. Creo que todos los estudiantes de los cole-
gios distritales deberían tener un maestro experto en artes para que impartiera
esta área [...] es decir no sólo los de bachillerato, sino también los de primaria,
porque a pesar que somos docentes no todos tenemos las habilidades y la capa-
cidad para enseñarla.
14. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
• Como te decía antes el arte-terapia desarrolla todos los sentidos. Y al tu utilizar-
los la creatividad fluye, y yo creo que eso sería lo ideal.
101
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
15. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Claro que sí, sería maravilloso porque no habrían niños ansiosos, no habría, no,
sería fabuloso para lo que te decía antes, el desarrollo de la creatividad de la
personalidad, de la integración de sus sentidos, sabes que es lo que más vale?
Lo que más vale es el desarrollo de la expresión y de la creatividad, por eso esto
vale plata.
Muchas gracias por sus aportes.
• Entrevista n.° 5
Cargo: Orientadora
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 20 años
Antigüedad en la institución: 13 años
Fecha de la entrevista: 19 de agosto de 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• Eh, por lo general los niños se muestran muy agresivos, casi siempre se muestra
agresividad, se observa maltrato entre ellos, eh, una forma muy muy distinta de
ser receptivos de cómo es en casa, en casa son distintos y en el colegio son un
poco más agresivos, más bruscos, demuestran más lo que son porque son más
libres, es lo que más se nota en ellos y las malas palabras. No de grosería pero si
maltrato con las palabras.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Eh, muy violentas no pero si ha habido agresión, agresividad de empujones, de
halada de cabello, de maltrato verbal, no a extremos porque esta es una institu-
ción de niños de primaria. Se ve en grados más altos.
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Si señora, hay mucho niño con mucha, con dos extremos, la exagerada negligen-
cia, que son los niños que están descuidados, que llegan al colegio con mala pre-
sentación personal, porque no hay la atención en casa, por diferentes factores,
por económicos, lo laboral, porque la mamá trabaja etcétera; y también el otro
extremo donde son demasiado sobreprotegidos, entonces eso también trae in-
convenientes serios porque se muestran agresivos en medio del grupo. Entonces
102
Ana Mercedes Angulo Martínez
son las dos cosas. Y en el primer caso autoestima muy baja porque tienen el uni-
forme muy sucio, porque su carita no está limpia, porque no hay atención hacia
ellos, son muy dejados y muy descuidados en casa.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Claro que se pueden afectar, lo que más afecta es el aspecto tanto académico
como el emocional afectivo. La interrelación interpersonal entre ellos afecta mu-
cho su nivel cognitivo porque el niño que no tiene un grupo donde pueda interac-
tuar y el niño que no socialice se va poco a poco relegando y puede llegar hasta
estar discapacitado a nivel cognitivo, porque si el niño no socializa y no está en
un grupo en el cual pueda compartir puede llegar a discapacidad cognitiva. Inclu-
so tenemos niños con discapacidad cognitiva por deprivación del medio, porque
viene del campo, no ha tenido las ayudas tecnológicas que uno ha tenido aquí
ni tiene interacción con un grupo de niños con el que pueda hablar, interactuar,
comunicarse, jugar. Entonces eso va relegando su medio cognitivo. Y también
la estimulación de casa, de pronto si la estimulación de casa no ha sido la más
adecuada, ha sido un niño como relegado solamente a suplirle sus necesidades
básicas como alimento, como vestido como casa, y no más; entonces eso lo va
relegando. Y a nivel cognitivo se nota la diferencia con el grupo, con los demás
niños del grupo, entonces el nivel de desarrollo se va quedando, por eso es que
unos presentan retraso en el desarrollo, pero es más a nivel emocional.
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Sí, señora. Son las diferentes inteligencias que tiene el ser humano. Que son siete
pero en los últimos estudios que realizaron ya encontraron dos más que son la
ecológica, la ambiental y entonces la inteligencia emocional con eso trabajamos
cuando el muchacho definitivamente no avanza en unas áreas pero en otras si.
Entonces se trata de enfatizar en la que es más fuerte para que se pueda desem-
peñar en alguna de ellas. Entonces todos los seres humanos tenemos todas las
inteligencias, pero en algunos se destacan más que en otras. Porque uno tiene
habilidad para una cosa más que para otra. Todos no podemos hacer todo, todos
tenemos una inteligencia que sobresale de las otras y todos tenemos todas.
6. ¿Y cómo puedo ser inteligente emocional yo? o sea, ¿un niño como puede ser inte-
ligente emocional?
• Puede ser inteligente de todo lo que estamos hablando, cuando en casa ha tenido
un adecuado manejo en pauta de crianza. Es decir no ha sido como demasia-
do sobreprotegido entonces su pauta de crianza no es permisiva. O no ha sido
demasiado autoritario entonces los padres no lo han restringido tanto hasta el
punto que lo anulan, sino al contrario ha tenido una pauta de crianza normal
103
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
autónoma, participativa, democrática que es la que nosotros llamamos demo-
crática, que le permite al niño interactuar de una forma sana, entonces llega a su
contexto educativo y su interactuar es sano. Y por eso de ahí nace lo emocional,
cuando el niño está sano emocionalmente.
7. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Claro es el más importante porque cuando el niño interactúa bien, así sea el muy
inteligente, no lo puede trasmitir ni dar a conocer porque, como el autista as-
perger, el autista asperger puede ser muy inteligente pero está en sí mismo, tan
ensimismado y tan encerrado en su mundo que no puede salir hacia los demás
y manifestar lo que puede y lo que siente y las habilidades que tiene. Así mismo
está la interpersonal, la intrapersonal, todas esas hacen parte de la inteligencia
emocional.
8. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Se puede desarrollar la parte comunicativa, el juego, a través del juego se desa-
rrolla todo. Entonces en el juego hay, comunicación e interacción con el grupo, se
está desarrollando la parte cognitiva porque en el juego hay conteo, entonces el
niño va contando. La identificación de conceptos básicos como colores, formas,
números, la memoria en el solo hecho que se aprenda los nombres de su grupo
de amigos con los cuales juega, la percepción, la atención, todo se desarrolla a
partir del juego. Ahí está manejando todo y de una manera muy agradable para
él.
9. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Sí. Es que, mira, yo te puedo decir que si a nivel distrital porque esa es la política
de, la política del gobierno, pero yo te puedo decir que no se en el sentido de cada
maestro. Porque el docente en su aula es como cada mamá en su casa, está ence-
rrada en sus cuatro paredes y es allí donde trabaja. Entonces el compromiso es
muy personal de docente hacia estudiante, que se puede estar desarrollando si lo
hablamos desde el plan de estudios, si lo hablamos desde un pei, y si lo hablamos
desde Secretaría de Educación hacia todos los colegios distritales claro que se
está haciendo porque ese es el objetivo a corto, mediano y largo plazo. Pero yo
no te puedo decir de cada maestra porque cada una es autónoma de su grupo, en-
tonces cada una tiene su compromiso moral y el compromiso laboral de hacerlo.
10. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emo-
cional en los estudiantes? ¿Cuál?
104
Ana Mercedes Angulo Martínez
• Bueno una de esas, la primera que te decía es a través del juego. No solamente los
de motor grueso, los juegos didácticos, los juegos de mesa son los que ayudan a
desarrollar percepción, atención, concentración, memoria, eh, hasta lo cognitivo.
Un tío rico, los billetes didácticos que manejan entre ellos, esa es una estrategia
muy muy importante, porque le ayuda a desarrollar atención y quietud motora.
Respetar turno es muy importante, porque si respeta turno, respeta al otro.
11. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
• Si he escuchado hablar, más que todo de la pintura como terapia, de la música
también para niveles de atención muy altos. Pero de lo que más he escuchado es
la pintura. La pintura relaja, des estresa, ayuda a desarrollar muchas habilidades
de inteligencia emocional. Entonces si lo he escuchado, pintura country, pintu-
ra libre, pintura en colores solo primarios y colores secundarios y la mezcla de
ellos, sí. Es muy importante para los niños y niñas para que bajen un poco el nivel
de estrés que es lo que produce la agresividad en ellos. Si es importante.
12. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Yo a nivel personal lo he hecho como un hobbie. Y fue que sencillamente me sentí
muy tranquila, uno se concentra tanto en lo que tiene que hacer hasta que lo
termina, que se le olvida todo lo que está alrededor, se le olvida el problema, se le
olvida lo que hay que hacer y se le olvida todo y baja muchísimo el nivel de estrés,
de rapidez, de velocidad, de cansancio, de hacer todas las cosas. Y eso lo hice en
un momento en que yo quería trabajar en mi casa por alguna razón para termi-
nar un trabajo de mi casa, tenía que pintar materas y pintar otras cosas, pero sí,
me pareció interesante y vi que servía para los niños.
13. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• Si realizamos una salida pedagógica el año pasado. Fuimos con los niños de in-
clusión a un sitio fuera de la ciudad, y les hicieron toda la parte de taller era una
finca muy bonita donde había piscina pero los talleres se centraron en pintura.
Pintura con vinilos, y como era un sitio de la naturaleza tenían que plasmar en
su trabajo todo lo que había alrededor, los niños trabajaron quietos, juiciosos, se
concentraron y salieron unas exposiciones muy bonitas tanto así que los traji-
mos para acá y los guardamos para exponer.
14. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
105
El arte-terapia como estrategia pedagógica...
• En la educación se deben desarrollar todas las habilidades por igual en los estu-
diantes, no se le debería dar tanta prioridad a las materias que desarrollan as-
pectos netamente cognitivos, no porque no sea importante, sino porque se dejan
de lado otros aspectos igualmente fundamentales como son la parte artística,
como la música, la plástica, el teatro y la parte deportiva, por ejemplo. Sin em-
bargo, es importante destaca que a nivel distrital en el Programa 40 x 40 se está
intentando asignar más tiempo a estas actividades artísticas, lo cual permite que
los estudiantes fortalezcan este aspecto.
15. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
• Claro que sí, claro que sí. Tanto en su inteligencia personal de cada uno como la
inteligencia de todas las que estamos hablando. La relación entre ellos, el hecho
de que se concentre y se siente a trabajar en algo para él solito, eso ya. Con eso
ya está trabajando porque está en un grupo y está aumentando los niveles de
concentración de si mismo, en su trabajo. Claro que si, claro que funciona.
16. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Si señora, si porque yo he visto resultados, yo misma como te decía lo he expe-
rimentado en mi ser y me he dado cuenta que funciona, con ellos también. Sería
como una alternativa pedagógica, además de. Además de todo lo que hacemos
fortalece el trabajo que estamos haciendo. Y porque no, quien quita que estemos
en ellos fomentando en ellos un interés, una habilidad que puede estar ahí, que
probablemente la tengan muy guardada y que no la puedan sacar a flote porque
no tienen la estimulación adecuada para eso.
Claudia muchísimas gracias.
• Con mucho gusto.
Entrevista número 6.
Cargo: Docente
Área: Preescolar
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 18 años
Antigüedad en la institución: Cuatro años
Fecha de la entrevista: 11 de agosto del 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos?
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• Efectivamente, he observado niños(as) bruscos con sus compañeros, que tratan
con palabras soeces a los demás, que no se acogen a los pactos de convivencia
dentro y fuera del aula.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Sí, he tenido y este año incluso se ha incrementado el número de estudiantes
que manifiestan algún tipo de agresión física o verbal hacía sus compañeros(as).
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Sí, tanto en años anteriores como este año he tenido y tengo niños-as que han
presentado alguno de estos comportamientos, por ejemplo este año tengo un
niño que con frecuencia se le observa muy triste, yo podría decir que se deprime
por los problemas que tienen sus padres; también tengo varios niños que tanto
en sus labores escolares como cotidianas son muy inseguros y dependientes.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Sí, yo creo que sí se afectan y no sólo los niños de este ciclo que están en edades
entre los cinco a los ocho años, sino también los niños y niñas de edades supe-
riores inclusive los adolescentes. Los problemas que nuestros niños están viven-
ciando en su hogar los están afectando mucho y por eso manifiestan actitudes
que no permiten un adecuado desarrollo integral en ellos(as).
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Si he leído sobre el tema. Es la capacidad de reconocer mis sentimientos y los
sentimientos del otro para darles un manejo saludable.
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Claro. Por supuesto que sí, para lograr establecer sanas relaciones con las perso-
nas con las que interactúan los niños y niñas y prepararlos para una vida perso-
nal y social sana y feliz.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
• Pues, yo considero que se pueden fortalecer, entre otros, la convivencia, el au-
tocontrol de las emociones, la autoestima y la alteridad (que es la capacidad de
ponerme en el lugar del otro).
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• Yo creo que se está dando prioridad al desarrollo cognitivo de los niños(as), de-
jando de lado este tipo de inteligencia: “la emocional”, que para mí, es inclusive
más importante estimularla, pues debemos preparar a los niños para tener un
buen control de sus emociones y para vivir en sociedad.
9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes?, ¿cuál?
• Creo que actividades que los ayuden a relajar y a encontrarse consigo mis-
mos, como las actividades artísticas: danzas, teatro, también la músico-tera-
pia y el yoga.
10. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
• Pues yo creo que son actividades artísticas que conllevan a las personas a encon-
trarse con sus sentimientos, por eso mismo se toman como una terapia.
11. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Pues no he realizado actividades de arte-terapia, pero en dos ocasiones he par-
ticipado en talleres de pintura y manualidades que me han producido experien-
cias muy gratificantes, no tanto en lo que realicé, pues mi fuerte no es el dibujo,
ni la pintura, ni las manualidades, pero sí en la tranquilidad y la libertad que me
acuerdo que me produjeron, parecía una niña [...] no quería que la activad se
acabara...
12. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• En pre-escolar le damos bastante importancia a las actividades artísticas y cons-
tantemente realizamos este tipo de actividades con los niños, ellos siempre ex-
presan gran interés y deseos por hacer estas actividades, también se les ve muy
relajados, muy calmados durante el tiempo que dura la actividad.
13. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• Pues yo creo que en los currículos de los colegios distritales se refleja la poca
importancia que se le dan a algunas áreas, entre ellas la artística. En pre-escolar,
me refiero al grado de transición tan sólo tiene dos horas semanales, lo que pasa
es que uno como maestra que es conocedora de las habilidades que desarrolla en
los niños y niñas, trata de involucrarla con todas las otras actividades que realiza
en el aula.
14. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
• Claro que sí. Porque es un espacio en el cual el niño y la niña pueden expresar
libremente sus sentimientos y reconocer los de sus compañeros, entenderse a sí
mismos y entender a sus pares.
15. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Creo que sí estaría dispuesta a implementar un programa así, pues es una es-
trategia pedagógica incluyente, que potencia todas las facultades de los niños
y niñas, porque contribuye a desarrollar su parte emocional-convivencial, pero
también favorecería en su desarrollo académico.
Profesora muchas gracias.
• Entrevista n.° 7
Cargo: Docente
Área: Segundo de primaria
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: 18 años
Antigüedad en la institución: Seis años
Fecha de la entrevista: 13 de agosto del 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• En general sí he escuchado muchas noticias, comentarios y he observado actitu-
des violentas en los estudiantes de los colegios de Bogotá. Cada vez se conocen
más casos de violencia entre los estudiantes de la ciudad, incluso han aumentado
también los casos de matoneo. Y ya en el colegio por lo general los niños se mues-
tran muy agresivos, como intolerantes, se observa lo que te digo, el matoneo en-
tre ellos, se tratan de maneras inadecuadas, se burlan y a veces son agresivos por
cosas que no tienen sentido.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Sí he tenido anteriormente estudiantes que manifiestan actitudes violentas, ac-
tualmente también tengo algunos estudiantes que agreden física y/o verbalmen-
te a sus compañeros(as).
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• Hay muchos niños deprimidos, con baja autoestima, que a veces se tornan agre-
sivos como mecanismo de defensa para que los demás no vean que están mal,
que están tristes, que a veces vienen cargados con los problemas de los adultos,
de la casa y por eso ellos repiten esos comportamientos.
4. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Claro, yo pienso que es de ahí de donde se afectan, porque el primer educador es
la casa, ellos aprenden por el ejemplo que reciben. Eso creo yo. Y a veces lo que
más afecta es el aspecto tanto académico como el emocional. Por eso se ponen
irritables, ensimismados, a veces no comparten y hasta se aíslan de los demás
compañeros.
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Sí, señora. Sí he leído a Gardner y a Goleman, que hablan de las inteligencias
múltiples y de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. La inteligencia emo-
cional es la capacidad para desarrollar habilidades emocionales y sociales pro-
pias del individuo.
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Sí es importante desarrollar esta inteligencia en los niños, como todas las otras
inteligencias que posee el ser humano, porque creo que es una manera de apro-
vechar y explotar el potencial emocional de los niños(as) y prepararlos para vivir
en sociedad.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Considero que se pueden fortalecer muchos aspectos del desarrollo de los niños,
especialmente su sensibilidad y la capacidad de entenderse a sí mismos y a su
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Ana Mercedes Angulo Martínez
entorno, la capacidad de relacionarse con compañeros de su edad, la posibilidad
de expresar y saber expresar lo que sienten, lo que les gusta, lo que quieren.
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• No conozco colegios del distrito donde se esté trabajando la inteligencia emo-
cional, pero si conozco y he escuchado unos pocos del sector privado donde se
le da importancia a este aspecto. Creo que este es un aspecto poco trabajado en
los colegios de Bogotá, porque hasta el momento esta temática no está incluida
dentro de las materias fundamentales en la educación de la ciudad y creo que del
país, por lo tanto, considero que tal vez algunos pocos docentes lo hacen, pero
la mayoría no lo hacemos, porque no hay obligatoriedad y por falta de tiempo.
9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes? ¿Cuál?
• Creo que la inteligencia emocional puede fortalecerse a través de varias estrate-
gias. En el momento pienso que puede ser por ejemplo como la musicoterapia, el
arte, el juego e inclusive el mismo yoga.
10. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
• Sí he escuchado hablar de este tema. Creo que el arte-terapia es poner el arte
como herramienta terapéutica para ayudar a las personas en sus diferentes pro-
blemáticas.
11. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Sí he participado en algunos talleres de arte plástico y las experiencias fueron
relajantes y motivantes, también fue fascinante experimentar y observar la capa-
cidad que tiene el ser humano para expresar y crear.
12. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• Como soy docente de primaria e imparto todas las áreas, incluyendo la de arte,
observo constantemente a los niños-as durante esta actividad y veo que se moti-
van con ellas, se concentran mucho durante estos proyectos artísticos y son más
ellos mismos.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
13. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Realmente es poca la trascendencia que se le asigna a la artística [...] lo que su-
cede es que los maestros nos centramos más en materias que no es que tengan
más importancia, pero que el mismo gobierno las hace ver fundamentales, pues
en las Pruebas Saber que aplica a los estudiantes, se cuestiona la calidad de la
educación basándose en los resultados de áreas como lenguaje, matemáticas y
sociales, y de acuerdo a los resultados nos califican a los maestros [...] Nunca
aplican pruebas de dibujo, pintura y esas cosas. Yo creo que las clases de arte
debería trabajarse transversalmente en todas las áreas [...] especialmente en los
niños pequeñitos.
14. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
¡Claro que si lo creo!, porque es a través de las manos que los niños y niñas em-
piezan a modelar su pensamiento. Además me parece que sería una forma lúdica
de ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades emocionales.
15. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Sí, yo sí estaría dispuesto a realizar un trabajo de arte-terapia con mis estudian-
tes, porque considero que es importante que los profesores nos preparemos
cada vez más y estemos dispuestos a innovar con el fin de ayudar a nuestros
estudiantes. Me parece que es una estrategia pedagógica incluyente y porque po-
tencia todas sus facultades de los niños(as), aunque, ¡claro esta! [...] me gustaría
saber más sobre cómo se trabaja el arte-terapia.
• Entrevista n.° 8
Cargo: Docente
Área: Segundo de primaria
Colegio: Manuel Cepeda Vargas, sede E, jornada mañana
Antigüedad en la profesión: Siete años
Antigüedad en la institución: Tres años
Fecha de la entrevista: 8 de agosto de 2014
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede? Describa cuáles comportamientos.
• Sí, realmente son comportamientos [...] Hay varios niños que tienen comporta-
mientos inadecuados, entre ellos está el presentar como agresividad en el mo-
mento en que otro niño le toca su espacio o le quita algo, entonces se muestra
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Ana Mercedes Angulo Martínez
bastante agresivo, otros niños es que viven abrazándose [...] como encima de los
otros a toda hora, eso me preocupa bastante, pues nunca lo había realmente vis-
to, pero si veo que en este año los niños viven encima de los otros [...] impresio-
nante [...] abrazándose y no sé [...] no he podido trabajar esa parte con ellos.
2. ¿Pero se tornan agresivos a la vez?
• No, no es el juego, es la camaradería [...] pero ya como que se pasa, porque van a
buscar por ejemplo en la maleta y cuando menos pienso hay tres [...] uno encima
del otro. O sea impresionante, es como un comportamiento inadecuado [...] total-
mente inadecuado, me parece a mí.
3. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
• Sí, Hay niños que no toleran [...] es como falta de tolerancia, cualquier compor-
tamiento del otro compañero lo molesta y entonces inmediatamente responden
violentamente. Con palabras y con comportamientos agresivos [...] les pegan a
sus compañeros.
4. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
• No, este año en mi salón la mayoría de niños no presentan esas problemáticas,
sólo una niña es un tanto insegura y dependiente.
5. ¿Cree usted, que los niños y niñas de primer ciclo se pueden afectar por problemá-
ticas que estén vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares? ¿Cuáles
considera pueden ser relevantes?
• Claro. Pues pienso que ellos están viviendo situaciones en la casa que los afectan,
como las separaciones o peleas de sus padres, también se evidencia la falta de
autoridad en la casa, como que no hay una norma en casa o a quien atender la
norma, si es que la hay.
6. ¿Usted considera que todas esas características particulares a nivel comportamen-
tal que ha visto en los niños también hay problemáticas a nivel escolar y social que de
pronto también los estén afectando a ellos?
• No, yo pienso que en la parte escolar no veo tanto la dificultad, para mí son com-
portamientos que vienen de la casa, por ejemplo uno de los chicos que es bas-
tante agresivo, porque hay alguien en la casa que lo agrede y por eso es que el
niño reacciona de esa forma. El otro chico es porque su papa estaba sin trabajo,
realmente estuvo como ocho meses sin trabajo y el señor, creo que perdía un po-
quito el control sobre el manejo de los niños, pues ya a raíz de toda su situación,
al verse que su esposa era quien estaba sosteniendo el hogar, cuando el era quien
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
lo había hecho antes, entonces fue una situación como bastante crítica para él,
como que se desahogó como con los chicos, entonces estaba y aún todavía pre-
senta esa rabia que traía de la casa. Es decir que el niño se estaba afectando por
las actitudes agresivas del papá, porque el papá les exigía demasiado e igual no
les tenía mucha paciencia. Hay otro niño que también manifiesta actitudes agre-
sivas, porque sé que es un tío que está siendo agresivo con el niño y por eso está
respondiendo así.
7. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
• Sí claro. La inteligencia emocional desde el punto de vista mío, pienso que es
como la capacidad de adaptarse a diferentes situaciones sin que se comprometa
su estado anímico. Entonces, ¿cómo sería una adecuada inteligencia emocional
en una persona? Pues pienso que parte es el autocontrol, es tratar que alguna
situación no lo descontrole a uno y uno logre salirse de sus casillas.
8. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
• Sí, es bastante importante, me parece que es importantísimo, porque de ahí,
como te digo el autocontrol es muy importante en todos los casos y pienso que
en este momento los chicos que están presentando agresividad no tienen ese
autocontrol sobre sí mismos, o sea se descontrolan rapidito por cualquier si-
tuación. Los modelos equivocados no les está ayudando realmente a afianzarse
como personitas.
9. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• Pues básicamente para mí sería la autoestima, el respeto hacía el otro y el auto-
control. Es importante analizar con los niños los diferentes comportamientos y
cuáles son adecuados y cuáles no.
10. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
• No, no le hemos puesto como mucho cuidado realmente a eso y es un aspecto
muy importante trabajar con los niños, pero no, realmente muy poco se trabaja
y pienso que falta más trabajo con los niños y a la vez con los padres de familia
para orientarlos hacia esos aspectos, para que el niño tenga un buen desarrollo
emocional.
11. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emo-
cional en los estudiantes? ¿Cuál?
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• No, la verdad que no, realmente yo he estado en varios colegios y en ninguno he
escuchado cómo se trabaja sobre ese aspecto. Sin embargo creo que es a través
de los ejemplos, de la formación en valores y del análisis de las situaciones que
se le presentan a los niños.
12. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
• No, nunca lo he llegado a escuchar, pero pienso que es terapia a través del arte y
me parece importantísimo, pues el niño ahí va canalizando muchos aspectos ne-
gativos que tenga en su vida y al mismo tiempo como ir botando esa agresividad,
pues por ejemplo, nosotros en pre-escolar lo hacemos a través de la plastilina,
la arena, entonces se dice que esas son actividades que el niño debe desarrollar
para que pueda ir soltando esa agresividad.
13. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
• Sí, sí he tenido [...] hace muchos años nos capacitaban en origami, tuvimos ta-
lleres de plastilina, también de témpera. Pues a mí siempre me ha gustado la
pintura y todo lo que son artes, pues siempre va orientado al trabajo que noso-
tros hacemos, entonces la verdad es que me siento rico y me parece chévere. Y
la sensación que recuerdo haber tenido en la época en que recibía esos talleres
era algo muy rico y de todas formas uno iba y lo practicaba con los estudiantes y
pues veía que realmente a los niños les encanta.
14. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
• A los niños les encanta, a ellos les fascina todo lo que es las artes, difícilmente un
niño de pre-escolar, hasta ahora con toda la experiencia que llevo no he encon-
trado que por lo menos no le guste alguna de las actividades de arte plástico y les
encanta que uno les varíe la actividad como tal. Con la témpera, en el momento
en que ellos empiezan a pintar uno va viendo que los niños como que ahhh!!,
centran su atención, lo disfrutan y los hacen calmarse.
15. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Sinceramente, los maestros deberíamos dedicarle más tiempo a las clases de ar-
tística, en actividades creativas como pintar, dibujar, modelar [...] en lugar de es-
tar haciendo planas y planas con los niños… ellos se aburren de esas actividades
tan monótonas y repetitivas.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
16. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
• Sí, yo creo que sí, si el programa como tal está bien dirigido me parece que sí y
puede llegar a dar muy buenos resultados que a través de la terapia los niños
vayan como desarrollando esa sensibilidad hacia el arte, hacía el mundo que lo
rodea.
17. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
• Sí claro, totalmente. Porque nuestros niños y niñas lo necesitan y porque me pa-
rece una excelente propuesta para trabajarla con los estudiantes, especialmente
con los que presentan problemáticas a nivel emocional, comportamental e inclu-
sive a nivel cognitivo.
Caracterización de las entrevistas
1. ¿Ha observado comportamientos inadecuados o que llamen su atención, en los
estudiantes de primer ciclo, de esta sede?. Describa cuáles comportamientos.
Todos los entrevistados indicaron haber observado comportamientos inadecuados, a
veces agresivos y refieren que se debe a:
• Ausencia en las pautas de crianza o pautas inadecuadas (seis entrevistados).
• Dificultad de atención y de concentración.
• Falta de tolerancia.
• Matoneo.
2. ¿Ha tenido o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes violentas
hacia sus compañeros(as)?, ¿qué tipo de actitudes violentas?
Todos los entrevistados afirman haber tenido estudiantes con agresividad física y
verbal no muy violentas. Refieren que se debe a:
• Contexto familiar como raíz de los comportamientos (tres entrevistados).
• No manejan límites ni normas de respeto.
• Tienen escaso control emocional.
• Presentan falta de tolerancia
3. ¿Ha observado o tiene estudiantes de primer ciclo que presenten actitudes depre-
sivas, con baja autoestima, distraídos, dependientes, etc?
Todos los entrevistados contestaron sí frente a esta pregunta. Indican que han ob-
servado:
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Ana Mercedes Angulo Martínez
• Baja autoestima (seis entrevistados).
• Bajo rendimiento académico.
• Tristeza e inseguridad.
• Se muestran poco comunicativos y muy dependientes.
• Se evidencia maltrato psicológico desde su entorno familiar.
• Los papás no los estimulan como debe ser, no les demuestran el amor que
necesitan.
• Los padres se van a extremos con sus hijos, muy sobreprotegidos o muy des-
cuidados.
• Los niños y las niñas se deprimen por los problemas de sus padres y la mayo-
ría repite comportamientos de los adultos.
4. ¿Cree usted que los niños y las niñas de primer ciclo se pueden afectar por pro-
blemáticas que están vivenciando en sus contextos familiares, sociales y escolares?
¿Cuáles considera pueden ser relevantes?
• Problemas familiares y disfuncionalidad en las familias (ocho entrevistados).
• Relaciones interpersonales.
• Bajo rendimiento académico.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Falta de autoridad en casa.
• Se afectan emocional y afectivamente.
• Los padres no tienen tiempo para poner un poquito de atención o hacer un
poquito de acompañamiento.
• Los niños están demandando atención.
• Falta de estimulación en casa.
5. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre la inteligencia emocional?, ¿qué entiende
por inteligencia emocional?
Todos los entrevistados contestaron sí frente a esta pregunta. Y la asocian con:
• Autocuidado, autoimagen, auto concepto.
• Incentivar la parte social y la parte de los valores para que ellos puedan ser
chicos eficientes que puedan trascender dentro de su comunidad.
• Cuando en casa ha tenido un adecuado manejo en pauta de crianza el niño
está sano emocionalmente.
• Es la capacidad de reconocer mis sentimientos y los sentimientos del otro
para darles un manejo saludable.
• Adaptarse a diferentes situaciones sin que se comprometa su estado anímico.
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar la inteligencia emocional en los estu-
diantes?, ¿por qué?
Todos los entrevistados respondieron que si porque:
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
• Si el niño ha sido estimulado, si el niño ha sido querido eso lo demuestra en
todo momento.
• Ayudarlos a controlar esas emociones, es una manera de aprovechar y explo-
tar el potencial emocional de los niños(as) y prepararlos para vivir en socie-
dad.
• Logra establecer sanas relaciones con las personas con las que interactúa,
aprenden a tener control de sus emociones.
• Deberían estar implícitas en el currículo.
7. ¿Qué aspectos cree usted, se pueden fortalecer al desarrollar la inteligencia emo-
cional en los niños(as)?
• El autocuidado, auto concepto, autoimagen, mucho más el autoestima, recor-
demos que es el compendio de todo.
• Con un autoestima alta, rinde académicamente, se relaciona bien socialmen-
te, es un niño o niña que acepta las normas, no cae o es difícil que caiga en
problemas normales de la sociedad.
• Esto permite que goce de buena salud, que sean niños felices, que empiecen
a sentir empatía por sus amigos, por sus amigas o por el contexto donde se
encuentren, fomentar el cariño y el respeto que son aspectos que ya casi no
se ven. Que se acepte el mismo, de que se quiera el mismo, que tenga la capa-
cidad de entenderse a sí mismos y a su entorno.
• También que ellos aprendan a superar los momentos de conflicto, que tra-
bajen en el respeto hacía el otro, la aceptación con el otro, la capacidad de
ponerme en el lugar del otro (alteridad).
• Si se le mete esa partecita en el currículo de nosotras, no tendríamos que
hacer mucha cosa porque tendríamos individuos sanos.
8. ¿Considera usted que en los colegios de la ciudad se está estimulando suficiente-
mente la inteligencia emocional en los estudiantes?, ¿por qué?
En general la opinión de los entrevistados es que actualmente en el aula se le dedica
más tiempo, disposición y preocupación a los contenidos teóricos que al desarrollo
emocional de los estudiantes. Comentan además que:
• A nivel distrital sí porque esa es la política del gobierno. Pero yo no te puedo
decir de cada maestra porque cada una es autónoma de su grupo, entonces
cada una tiene su compromiso moral y el compromiso laboral de hacerlo.
• Se está dando prioridad al desarrollo cognitivo de los niños-as, dejando de
lado este tipo de inteligencia: “la emocional”.
• Es un aspecto poco trabajado en los colegios de Bogotá, porque hasta el mo-
mento esta temática no está incluida dentro de las materias fundamentales
en la educación de la ciudad y creo que del país.
• Falta más trabajo con los niños y a la vez con los padres de familia para orien-
tarlos hacia esos aspectos, para que el niño tenga un buen desarrollo emo-
cional.
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9. ¿Conoce usted alguna estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocio-
nal en los estudiantes? ¿Cuál?
Dentro de las estrategias pedagógicas planteadas en las entrevistas se pueden resaltar:
• Actividades que los ayuden a relajar y a encontrarse consigo mismos, como
las actividades artísticas: danzas, teatro, la músico-terapia, el deporte y el
yoga.
• La comunicación efectiva con los estudiantes.
• La comunicación con los padres de familia.
• Conferencias dirigidas a los padres de familia, para que de una manera lúdica
y jocosa se motiven y entiendan la importancia de sus acciones y las conse-
cuencias que eso trae en los niños.
• Enseñarles la importancia de amarse a sí mismo.
• El juego.
• Formación en valores y del análisis de las situaciones que se le presentan a
los niños.
10. ¿Ha escuchado hablar o ha leído sobre arte-terapia? ¿En qué cree que consiste el
arte-terapia?
La mayoría de los entrevistados no saben con exactitud que es arte-terapia, sin em-
bargo consideran que es:
• Utilizar el arte para motivar al niño.
• Usar actividades como de pintura, de modelado, música, de danza, para refor-
zarles a los niños las actitudes positivas.
• Trabajar una creación utilizando todos los sentidos y de este modo estimular
todo tu conocimiento.
• Poner el arte como herramienta terapéutica para ayudar a los niños y las ni-
ñas en sus diferentes problemáticas. Pues ahí van canalizando muchos aspec-
tos negativos que tengan en su vida
11. ¿Ha participado en alguna oportunidad de actividades de arte-terapia o ha tenido
contacto con actividades de arte plástico?, ¿cómo fue esa experiencia?, ¿qué sensa-
ción tuvo en ese momento?
Todos los entrevistados refieren que sí han participado en actividades de arte plásti-
co y las sensaciones que expresaron fueron:
• Si he participado, he participado en digamos hice un pdf en el arte en la edu-
cación donde a través de mi cuerpo yo podía manifestar cantidad de expre-
siones y de creatividad.
• En dos ocasiones he participado en talleres de pintura y manualidades que
me han producido experiencias muy gratificantes.
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El arte-terapia como estrategia pedagógica...
• La experiencia después de realizar trabajos de arte es que es algo sedante, me
transporta y siento placer en hacerlo.
• Me sentí muy tranquila, uno se concentra tanto en lo que tiene que hacer has-
ta que lo termina, que se le olvida todo lo que está alrededor, no quería que la
activad se acabara...
• Las experiencias fueron relajantes y motivantes.
12. ¿Ha observado un grupo de niños(as) durante la clase de arte plástico?, ¿cuál o
cuáles actitudes ha observado en ellos, frente a esta actividad artística?
Todos los entrevistados afirman haber observado los comportamientos de los estu-
diantes durante la clase de arte plástico, y denotan que:
• Hay una relajación de ellos, hay una automotivación muy grande.
• A los niños les gusta mucho este tipo de actividades, bajan los niveles de agre-
sividad, se integran en un grupo, se motivan, se estimulan, ahí si quieren es-
cuchar, quieren trabajar y son felices. Y hasta participan dando más ideas.
• Es una de las cosas que más les fascina a ellos, trabajan quietos, juiciosos, se
concentran y siempre expresan gran interés y deseos por hacer estas activi-
dades, también se les ve muy relajados, muy calmados durante el tiempo que
dura la actividad.
• Se motivan con ellas, se concentran mucho, centran su atención, lo disfrutan
y los hace calmarse.
13. ¿Cómo considera usted la clase de arte dentro de los currículos de los colegios
distritales?
• Creo que es muy poco el tiempo que se le asigna dentro de los currículos de
los colegios del distrito.
• Las artes son de las materias que más disfrutan los niños, desafortunadamen-
te tiene muy poca intensidad horaria.
• Pues siempre se le ha visto con “menor importancia” si por ejemplo la compa-
ramos con las matemáticas y la lecto-escritura que tienen mayor intensidad
horaria.
• Es muy poco el tiempo que los maestros tenemos para dedicarle y por eso
después estamos comentando que los niños y jóvenes no tienen la capacidad
para innovar y crear nuevas cosas.
• Se deben desarrollar todas las habilidades por igual en los estudiantes, no se
le debería dar tanta prioridad a las materias que desarrollan aspectos neta-
mente cognitivos, en los currículos de los colegios distritales se refleja la poca
importancia que se le dan a algunas áreas, entre ellas la artística.
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14. ¿Cree usted que un programa de arte-terapia puede fortalecer la inteligencia
emocional de los niños de primer ciclo? ¿Por qué?
Todos los entrevistados respondieron sí. Y justifican que:
• El niño tiene una meta porque está motivado, tiene una meta. De la capacidad
de cumplir esa meta hace que el niño se sienta feliz.
• Sería una manera de manejar y canalizar esos aspectos agresivos de ellos,
permitiendo que se desarrolle el aprendizaje.
• Porque es a través de las manos que los niños y niñas empiezan a modelar su
pensamiento.
• Además me parece que sería una forma lúdica de ayudar a los niños a desa-
rrollar sus habilidades emocionales.
• A través de esto aprenden a compartir, aprendan a estar en grupo, aceptan
normas.
• Les hace falta una profesora por ejemplo de danzas.
• El arte-terapia desarrolla todos los sentidos.
15. ¿Usted como docente, estaría dispuesto(a) a apoyar y/o a implementar un pro-
grama de arte-terapia con sus estudiantes, como estrategia pedagógica, con el fin de
fortalecer su inteligencia emocional? ¿Por qué?
Todos los entrevistados están dispuestos tanto a apoyar como a implementar un pro-
grama con dichas características, pero en general solicitan una orientación y capaci-
tación frente al tema. Además afirman que:
• Sí estarían dispuestos a implementar un programa así, pues es una estrategia
pedagógica incluyente.
• Si lo harían, especialmente con los estudiantes que presentan problemáticas
a nivel emocional, comportamental e inclusive a nivel cognitivo.
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Categorización de las entrevistas
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en abril de 2017
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia