Significados que la
comunidad educativa le
atribuye a la implementación
de la educación media
fortalecida en dos colegios
oficiales de Bogotá
Significados que la
comunidad educativa le
atribuye a la implementación
de la educación media
fortalecida en dos colegios
oficiales de Bogotá
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-.
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978-958-8968-48-3
© Carmen Alicia Vargas Aguilar, 2017
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2017
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
A la memoria de mis padres Luis Alberto y María del Carmen,
quienes me dieron la oportunidad de existir e hicieron de mí
una persona con valores, principios y motivaron para tener sueños;
y que con su amor, apoyo, constancia y lucha por salir adelante
me inculcaron que la formación académica es fundamental
para recorrer el camino de la vida.
A mi hermana Luz María mentora en todo mí proceso académico,
quien siempre con su ejemplo de honestidad, sabiduría y dedicación
influyo en mí para conseguir los logros alcanzados.
A mi esposo Edgar por su amor, compañía,
comprensión y apoyo en los sueños académicos
Los amo mucho.
Contenido
Agradecimientos
13
Resumen
15
Introducción
19
Capítulo primero
El problema y su importancia
23
I.
Planteamiento de la situación problema
23
A. Contexto del problema
23
B. Situación problema en los colegios Alfredo Iriarte y
Atanasio Girardot de la ciudad de Bogotá, D. C.
24
II. Pregunta de investigación
25
III. Relevancia y pertinencia del problema de investigación
26
IV. Objetivos
27
A. Objetivo general
27
B. Objetivos específicos
28
Capitulo segundo
antecedentes
29
I.
Antecedentes empíricos
29
A. Antecedentes institucionales
34
1. Colegio Alfredo Iriarte ied
34
2. Colegio Atanasio Girardot ied
35
B. Antecedentes investigativos
37
1. De la Universidad de Chile
37
2. De la Universidad Nacional de Colombia
38
3. De la Universidad Pedagógica Nacional
40
C. Antecedentes legales
41
9
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
II. Antecedentes teóricos
44
A. Gestión educativa en el proyecto
de educación media fortalecida
44
1. La gestión académica como esencia en la implementación
del proyecto de educación media fortalecida
46
2. El currículo un medio para alcanzar las metas
propuestas en el proyecto de educación media fortalecida
48
a. Currículo integrado
48
B. La participación de la comunidad en el proceso de
implementación del proyecto de educación media fortalecida
50
C. La evaluación como indicador fundamental en la
implementación del proyecto de educación media fortalecida
51
Capítulo tercero
Diseño metodológico
53
I.
Paradigma de investigación
53
II.
Tipo de estudio
55
III. Escenario de la investigación
55
IV. Población y unidades de análisis
56
V. Tiempo
56
VI. Instrumentos
56
VII. Etapas de la investigación
57
VIII. Criterios de valoración
59
IX. Descripción del instrumento
59
A. Matriz de evaluación
59
X. Categorías de análisis
61
A. Categorías de análisis a estudiantes y egresados
62
B. Categorías de análisis a docentes y pares académicos
62
C. Categorías de análisis aplicadas a padres de familia
63
Capítulo cuarto
Análisis e interpretación
65
I.
Evaluación comparativa de los documentos institucionales
(pei, sie y manual de convivencia) en los colegios
Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
65
A. Matriz de evaluación
65
B. Interpretación de los datos
71
II. Análisis de resultados de la evaluación comparativa de
los documentos institucionales (pei, sie y manual de convivencia)
en los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
72
A. Análisis crítico
73
10
Carmen Alicia Vargas Aguilar
III.
Representación gráfica y análisis obtenido a partir de
las encuestas aplicadas a los actores escolares que hacen
parte del proyecto de educación media fortalecida en los
colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
74
A. La gestión educativa en el proyecto de educación
media fortalecida en la comunidad educativa
del Colegio Alfredo Iriarte ied
75
1. Gestión académica en el proyecto de educación
media fortalecida de los distintos actores escolares
del Colegio Alfredo Iriarte ied
75
2. La gestión de comunidad en el proyecto de educación
media fortalecida en la comunidad escolar
del Colegio Alfredo Iriarte ied
83
B. Percepción de la gestión educativa en el proyecto de
educación media fortalecida de la comunidad escolar
en el Colegio Atanasio Girardot ied
94
1. Percepción de la gestión académica en el proyecto
de educación media fortalecida de los distintos actores
escolares del Colegio Atanasio Girardot ied
94
2. Percepción de la gestión de comunidad en el proyecto
de educación media fortalecida para los actores
escolares del Colegio Atanasio Girardot ied
101
Capítulo quinto
Propuesta de plan de mejoramiento
113
I.
Matriz: Plan de mejoramiento
113
Conclusiones
119
Siglas institucionales
123
Bibliografía
125
Anexos
129
11
Agradecimientos
A Dios por darme la fuerza, voluntad y sabiduría para culminar este
proceso académico.
Al profesor Carlos Osorio, director del proyecto, por sus aportes,
dedicación, tiempo, conocimiento, paciencia y calidad humana; que
hicieron posible la culminación del trabajo de investigación.
A los profesores Mónica Llaña y Pablo López, miembros del
Comité Académico y lectores del proyecto, quienes con sus apor-
tes y aval permitieron la terminación del proceso académico; y Luz
María Vargas A. quien revisó e hizo sugerencias valiosas en bene-
ficio del resultado obtenido.
A los profesores de la maestría, por compartir sus conocimientos,
orientaciones, apoyo e interés en este proceso.
A los compañeros de los seminarios por darme a conocer sus va-
liosas experiencias, sus aportes y compromiso en cada uno de los
seminarios y propuestas académicas realizadas.
A los compañeros y compañeras de los colegios Alfredo Iriarte y
Atanasio Girardot ied, quienes apoyaron y dedicaron tiempo para
aportar evidencias al trabajo realizado.
A mi familia; padres, hermanos, hermanas, cuñados, cuñadas y so-
brinos por acompañarme, escucharme, apoyarme y estar siempre
presentes en el quehacer y formación académica.
A mi amado esposo por hacer parte de este gran sueño académi-
co brindándome su apoyo incondicional, compañía y significativos
aportes llenos de sabiduría.
13
Resumen
La presente investigación se encuentra ubicada dentro del paradigma
cualitativo, cuya metodología utilizada es un estudio de caso de tipo
evaluativo, con el objetivo de evaluar los procesos de gestión acadé-
mica, currículo y gestión de comunidad en la implementación del pro-
yecto de educación media fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte y
Atanasio Girardot ied, a partir de la revisión de los documentos insti-
tucionales, encuestas virtuales a los distintos actores de la comunidad
educativa (estudiantes, egresados, docentes, pares académicos y pa-
dres de familia) participantes del programa de educación media for-
talecida sobre la gestión existente en el proyecto para optimizarlos a
través del diseño y propuesta de un plan de mejoramiento.
Las fuentes utilizadas en la investigación parten de la implementa-
ción del proyecto de educación media fortalecida en los colegios Alfre-
do Iriarte y Atanasio Girardot, de los documentos oficiales del Minis-
terio de Educación Nacional y de la Secretaría de Educación Distrital
que soportan la política pública del proyecto de educación media for-
talecida, las reformas educativas en el tema de educación media y su-
perior en países de habla hispana, los antecedentes de investigaciones
realizadas en Chile y Colombia sobre la temática, así como los docu-
mentos institucionales de los colegios involucrados, las encuestas de
percepción aplicada a algunos integrantes de las comunidades educa-
tivas y una bibliografía (de 42 referencias bibliográficas) que soporta
la investigación, relacionada al final del trabajo.
La investigación presenta los siguientes contenidos:
• El problema y su importancia: En ella se presenta el planteamien-
to del problema ubicándolo desde el contexto de ciudad donde se
describe como inicia el proyecto de educación media fortalecida
en el marco de la política pública “currículo para la excelencia aca-
15
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
démica y la formación integral” desde la Secretaría de Educación
Distrital, la situación problema desde donde se pueden establecer
los aciertos y desaciertos de la gestión académica y de comunidad
en la implementación del proyecto de educación media fortalecida
en los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot, dando origen
así a la formulación de la pregunta de investigación e incluyendo la
relevancia, pertinencia y los objetivos que describen los propósitos
que se persiguen, teniendo en cuenta la evaluación de los proce-
sos de gestión académica y de comunidad en la implementación
del proyecto de educación media fortalecida en los colegios Alfredo
Iriarte y Atanasio Girardot para optimizarlos a partir de una pro-
puesta de plan de mejoramiento, luego de reconocer y valorar los
documentos institucionales y hacer el análisis de las encuestas de
percepción en la comunidad educativa vinculada al proyecto.
Antecedentes: En este apartado se relacionan los antecedentes em-
píricos desde la política pública, los antecedentes institucionales de
cada uno de los colegios en mención, los antecedentes de investiga-
ciones realizadas en otras instituciones de educación que aportan
significativamente al planteamiento del problema y una descrip-
ción sucinta de reformas educativas con respecto a la educación
media en países de habla hispana como España, México, Argentina,
Chile y Colombia, para luego presentar los antecedentes teóricos
que permiten dar sustento teórico a la investigación desde las ca-
tegorías de gestión educativa, académica, de comunidad, currículo
y evaluación.
Diseño metodológico: En este se explica el paradigma de investiga-
ción relacionado con el estudio de caso evaluativo, el tipo de estu-
dio que vincula la observación, revisión documental y aplicación de
encuestas, teniendo como base el escenario que corresponde a los
actores involucrados en el proyecto de educación media fortalecida,
para este caso ciclo v de cada uno de los colegios, identificando la
población, el tiempo de investigación, los instrumentos aplicados,
las etapas de la investigación que corresponde a 12 etapas y rela-
cionando los criterios de valoración y la descripción de las matrices
así como las categorías de análisis involucradas en la investigación.
16
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Análisis de resultados: En esta fase se realiza el análisis crítico de
la información recogida a través de las matrices de evaluación e
interpretación de la gestión académica en la implementación del
proyecto de educación media fortalecida en los dos colegios, a par-
tir de la revisión de documentos institucionales y el análisis de las
encuestas de percepción aplicadas a la comunidades involucradas
donde se evidencian debilidades y fortalezas a través de las repre-
sentaciones gráficas desde la gestión académica y de comunidad,
que permite proponer el plan de mejoramiento.
Propuesta de plan de mejoramiento: En este capítulo se presenta la
propuesta del plan de mejoramiento a través de una matriz confor-
mada por los problemas evidenciados en cada proceso de la gestión
educativa, los objetivos, las metas, los indicadores, las actividades y
los responsables para poner en marcha el mejoramiento en la im-
plementación del proyecto de educación media fortalecida (emf) a
través de los hallazgos evidenciados en la presente investigación.
Conclusiones: Finalmente se relacionan diez conclusiones pertinen-
tes y relevantes una vez se termina la investigación con el ánimo de
aportar significativamente al proceso académico y de comunidad
realizado desde la gestión educativa en cada uno de los colegios.
17
Introducción
Uno de los aspectos de mayor preocupación en las últimas décadas en
Bogotá, D. C. en el ámbito educativo es la relación entre la educación
media y la educación superior, por tanto la Secretaría de Educación
Distrital de Bogotá, tiene como objetivo claro la implementación de
la política pública “currículo para la excelencia académica y la forma-
ción integral” dentro de la cual se enmarca el proyecto de Educación
Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior, cuya pro-
puesta curricular consiste en más tiempo y más aprendizaje en pro de
la formación integral y la excelencia académica, inmersa en el plan de
desarrollo distrital de la Bogotá Humana, con la cual se da continui-
dad al proceso de formación para la ciudadanía y que cuenta con las
etapas de diseño, implementación, seguimiento, ajustes, y evaluación
de la educación media fortalecida, buscando abrir espacios de diálo-
go, reflexión y construcción de saberes con directivos, docentes, orien-
tadores, jóvenes y familia; en torno a la educación del ciclo v en los
establecimientos de educación oficial, a los proyectos curriculares de
los colegios, a las áreas de profundización y al sentido de vida de los
jóvenes y sus familias.
Por tanto, la educación media fortalecida se convierte en la posibi-
lidad con que cuentan los jóvenes para acercarse a la vida profesional
con base en las experiencias desde que inicia el proceso de selección
de un énfasis en grado décimo con el fin de ampliar los conocimientos
hasta grado undécimo con un aumento en la intensidad horaria, así
como adelantar la formación profesional al cursar las electivas y que
éstas cuenten con créditos académicos en distintas universidades de
la ciudad para continuar una carrera profesional, una vez termine el
proceso de educación media; por esta razón es fundamental evaluar
al interior de los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot la ges-
tión académica, el currículo, y la gestión de comunidad en busca de
19
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
optimizar la implementación del proyecto y evidenciar las debilidades
más sentidas en la propuesta a partir de los revisión de antecedentes y
documentos institucionales (pei, sie, manual de convivencia), así como
los resultados de las encuestas aplicadas a las comunidades del ciclo v
(grados décimo y undécimo) involucradas; frente a la gestión académi-
ca y de comunidad, con el ánimo de mejorar a través del diseño y pro-
puesta de un plan de mejoramiento institucional la gestión académica,
la armonización del currículo y la gestión de comunidad en el proyecto
de educación media fortalecida.
Para identificar las tensiones más sentidas en la investigación parti-
mos de la identificación de la problemática, que describe como inicia el
proyecto de educación media fortalecida en el marco de la política pú-
blica “currículo para la excelencia académica y la formación integral”
desde la Secretaría de Educación Distrital, para luego presentar los
aciertos y desaciertos de la gestión académica, el currículo, y la gestión
de comunidad en la implementación del proyecto de educación media
fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot, permi-
tiendo la identificación de la problemática motivo de la investigación,
desde el planteamiento de la pregunta problema:
¿Cuáles son los significados que la comunidad educativa le atri-
buye a la implementación de la educación media fortalecida en
dos colegios oficiales de Bogotá?
En este sentido los objetivos describen los propósitos que se persiguen,
teniendo en cuenta la evaluación de los procesos de gestión académi-
ca, el currículo, y la gestión de comunidad en la implementación del
proyecto de educación media fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte
y Atanasio Girardot para optimizarlos a partir de un plan de mejora-
miento, luego de reconocer y valorar los documentos institucionales
y la percepción que tienen los integrantes de la comunidad educativa
que se ven beneficiados del proyecto (estudiantes, egresados, docen-
tes, pares académicos y padres de familia del ciclo v).
Con el ánimo de contextualizar la investigación se presenta los an-
tecedentes empíricos desde las reformas educativas en países de habla
hispana como España, México, Argentina, Chile y Colombia, así como
los antecedentes institucionales de cómo inicia el proyecto de edu-
cación media fortalecida en las dos instituciones objeto de la inves-
20
Carmen Alicia Vargas Aguilar
tigación, investigativos de tesis relacionadas con el tema expuesto y
finalmente los antecedentes teóricos sobre las categorías de gestión
educativa, académica, currículo, comunidad y evaluación.
El diseño metodológico utilizado en la investigación es un estudio
de caso de tipo evaluativo, ubicada dentro del paradigma cualitativo
e implica la descripción y explicación para llegar a la comprensión de
la realidad objeto de estudio y su interpretación en coherencia con la
formulación de la pregunta problema y los objetivos propuestos, per-
mitirá evaluar la implementación del programa de educación media
fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot en sus
procesos de gestión académica, el currículo, y la gestión de comunidad
identificarlos, evaluarlos, analizarlos para valorarlos y finalmente pro-
poner un plan de mejoramiento.
En esta fase se realiza el análisis de toda la información recogida
a través de las matrices de evaluación e interpretación de la gestión
académica, currículo y gestión de comunidad en la implementación del
proyecto de educación media fortalecida en los dos colegios, a partir
de la revisión de documentos institucionales y de los resultados de las
encuestas aplicadas.
Una vez se realizó el proceso de análisis y se aplicaron los instru-
mentos de evaluación de la gestión en el proyecto de educación media
fortalecida para las dos instituciones en mención, se pudo establecer
que los componentes de alta importancia en la gestión académica para
la consecución de los propósitos de la política pública son el horizonte
institucional (misión, visión, enfoque pedagógico), el plan de estudios,
la evaluación de los aprendizajes, el trabajo de pares, articulación con
los demás proyectos, dificultades en el reconocimiento, organización,
evaluación del proceso, calidad de la educación, participación, uso ade-
cuado de espacios y mayores oportunidades para los egresados; con
los cuales se diseña la propuesta del plan de mejoramiento, ya que son
estos aspectos los que permitirán obtener logros significativos, con
una mirada innovadora al trabajo institucional en la búsqueda de los
objetivos comunes y de diálogos en una misma dirección para alcanzar
un resultado trascendente en las comunidades educativas.
Finalmente la investigación permite reconocer la importancia de
apropiarse de los proyectos implementados en las instituciones edu-
cativas como oportunidades de mejorar el proceso pedagógico, dina-
mizarlo e innovar en beneficio de las niñas, niños y jóvenes en busca de
21
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
garantizar el derecho a la educación de calidad a partir del desarrollo
de propuestas diversas, pertinentes e integradoras para el fortaleci-
miento de aprendizajes significativos que los involucren en el contexto
ciudadano de manera participativa, transformando sus realidades.
22
Capítulo primero
El problema y su importancia
I. Planteamiento de la situación problema
A. Contexto del problema
En Bogotá, a pesar de los grandes logros en cobertura que muestran a
la ciudad líder en el sector educativo a nivel nacional, la calidad de la
educación sigue con evidentes debilidades como los bajos resultados
que se obtienen en pruebas nacionales e internacionales, las dificulta-
des académicas para ingresar a la educación superior, la baja forma-
ción y preparación para la vida y para el trabajo, la escasa articulación
de la educación media con la educación superior, la falta de prepara-
ción y conocimiento de una segunda lengua, la baja utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
para el acceso al conocimiento, entre otras.
Con el devenir de las reformas educativas en busca de responder a
necesidades de modernización, globalización, avanzar en el derecho a
la educación de calidad, cobertura y con el ánimo de unificar propues-
tas escolares a nivel nacional y latinoamericano que suplan las difi-
cultades expuestas actualmente en Bogotá, la administración distrital
viene implementando el proyecto “currículo para la excelencia acadé-
mica y la formación integral 40 x 40”, en el cual se incluye el proyecto
de la educación media fortalecida y mayor acceso a la educación supe-
rior, para dar continuidad al proceso de formación para la ciudadanía
gestado desde el ciclo inicial, recogiéndose en ciclo quinto; y buscando
que ésta contribuya al desarrollo humano y de la comunidad en todas
sus dimensiones al convertirse en el puente que acerca a los jóvenes a
la vida profesional, con base en la experiencia de niños, niñas y jóvenes
en los centros de interés, facultándolos para formar su espíritu crítico
23
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
y de investigación, lo que redunda en la selección de una de las áreas
ofrecidas en la educación media fortalecida con el fin de entender y
ampliar los nuevos conocimientos hacia la transformación de la reali-
dad. Así, las y los jóvenes tienen la posibilidad de adelantar su forma-
ción profesional, al cursar desde grado 10.° electivas susceptibles de
homologación con las instituciones de educación superior, de tal forma
que en grado 11 cuenten con los créditos para continuar con el estudio
de una carrera profesional.
El proyecto de educación media fortalecida implica la reestructura-
ción de los currículos en los colegios donde se lleva a cabo, puesto que
se hace necesario realizar ajustes en el plan de estudios con miras a
vincular dichas actividades como lo menciona el plan de desarrollo de
Bogotá en uno de sus objetivos. Esta propuesta curricular integral des-
de la educación inicial hasta la media debe estar enfocada al desarrollo
de un aprendizaje activo con un pensamiento crítico y científico de los
estudiantes en busca de una calidad de la educación en Bogotá, de igual
forma se hace necesario la adecuación de nuevos espacios, mejorar la
infraestructura escolar y optimizar recursos como la alimentación y el
transporte, así como el desarrollo de estrategias que propendan por el
mejoramiento del rendimiento escolar (sed, 2013).
B. Situación problema en los colegios Alfredo Iriarte y
Atanasio Girardot de la ciudad de Bogotá, D. C.
El proyecto de educación media fortalecida se viene desarrollando des-
de el año 2013 en algunos colegios oficiales de la ciudad de Bogotá ha-
ciendo parte del primer eje estratégico del Plan de Desarrollo Distrital
2012-2016 (art. 9.°); para esta investigación se tomará lo realizado en
los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot, ubicados en las loca-
lidades Rafael Uribe Uribe y Antonio Nariño, respectivamente, de la
ciudad de Bogotá, D. C., en éstos colegios se ha evidenciado que han
intervenido factores que han posibilitado la ejecución y otros que han
dificultado el alcance de los objetivos del proyecto de la educación me-
dia fortalecida y acceso a la educación superior, por tanto se hace nece-
sario revisar dichos factores y buscar estrategias que permitan deter-
minar el impacto que ha ocasionado en las comunidades educativas la
implementación del proyecto.
24
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Algunos factores que se han evidenciado como problemática para
su implementación son, desde lo administrativo: la demora en la firma
del convenio por parte de la Secretaría de Educación Distrital -sed-,
con las instituciones de educación superior -ies-, poca credibilidad
del proyecto, dificultad en la disponibilidad de tiempos y espacios
adecuados, falta de recursos en momentos oportunos. Desde la ges-
tión académica las problemáticas evidenciadas son: la resistencia por
parte de profesores para participar en la construcción y realización de
ajustes en las mallas curriculares y planes de estudio, falta efectividad
a la hora de trabajar con pares académicos que permita generar diá-
logos de saberes. Y por último, teniendo en cuenta la gestión de co-
munidad, se identifican como dificultades sentidas del proyecto: falta
de apropiación y empoderamiento del proyecto en la comunidad, falta
de aprovechamiento de estos espacios académicos en beneficio de un
proyecto de vida personal y profesional que apunte al mejoramiento
de condiciones socio culturales y económicas de las familias.
Esta investigación involucra a los estudiantes de grado undécimo
del año 2014 y estudiantes de los grados décimo y undécimo del año
2015, sus acudientes, docentes e integrantes de las universidades que
hacen parte de la implementación del proyecto en las instituciones en
mención. Con este estudio se pretende identificar debilidades y forta-
lezas desde la perspectiva de las comunidades educativas involucra-
das, y de los documentos institucionales de cada colegio, de manera
que se pueda proponer alternativas de solución a las debilidades para
diseñar una propuesta de mejoramiento que permita optimizar la im-
plementación del proyecto de educación media fortalecida en los cole-
gios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot.
II. Pregunta de investigación
¿Cuáles son los significados que la comunidad educativa le atribuye
a la implementación de la educación media fortalecida en dos cole-
gios oficiales de Bogotá, D. C.?
Teniendo en cuenta que la Secretaría de Educación Distrital -sed-, tie-
ne un objetivo claro frente a la implementación de la educación media
fortalecida en donde lo que se busca es abrir espacios de diálogo, re-
flexión y construcción de saberes con directivos, docentes, orientado-
25
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
res, jóvenes y familia en torno a la educación media fortalecida, a los
proyectos curriculares de los colegios, a las áreas de profundización y
al sentido de vida de los jóvenes y sus familias; en los colegios Alfredo
Iriarte y Atanasio Girardot es importante realizar una valoración de los
alcances del proyecto desde la mirada de los distintos actores de la co-
munidad educativa en cuanto a los componentes de gestión académi-
ca, gestión de comunidad dentro de los ámbitos de formación, comuni-
cación, y proyección, buscando que la finalidad de formación integral
de los estudiantes en las instituciones elegidas integre la propuesta de
las áreas fundamentales del núcleo básico (áreas obligatorias), con las
actividades adicionales de las áreas optativas (asignaturas del progra-
ma articulado) desarrolladas en la educación media fortalecida, y con
la intención de identificar el impacto de la implementación del pro-
yecto de media fortalecida y de esta manera aportar al mejoramiento
de la calidad de la educación y transformar la gestión académica y de
comunidad en el proyecto educativo institucional de cada una de las
instituciones.
III. Relevancia y pertinencia del
problema de investigación
La relevancia de esta investigación radica en el mejoramiento de la
implementación del proyecto de educación media fortalecida no sólo
al interior de la escuela desde los procesos dinamizadores de gestión
académica, el currículo, la comunidad, y la evaluación de los mismos;
sino como proyección de vida de los estudiantes generando expectati-
vas en la formación profesional y con esto permitirle a ellos y sus fa-
milias acercarse a nuevas oportunidades para mejorar sus condiciones
de vida socio culturales y económicas, la descripción y correlación de
los significados que tienen estudiantes, padres de familia, profesores y
pares académicos de las universidades que apoyan el proceso sobre el
impacto de la educación media fortalecida, contribuye a la transforma-
ción de las practicas pedagógicas en los colegios, en tanto que permite
la construcción de un currículo apropiado, dinámico e innovador que
pueda realizar aportes significativos al proyecto de vida familiar.
Conocer los significados que tiene la implementación del proyec-
to de educación media fortalecida en la comunidad educativa es con-
tribuir a repensar las prácticas del colegio, ampliar los horizontes de
26
Carmen Alicia Vargas Aguilar
formación y dinamizar propuestas innovadoras que favorezcan el de-
sarrollo de todos los actores de la comunidad educativa, permite un
conocimiento detallado de factores asociados al desempeño escolar en
situaciones concretas como resultados académicos, deserción escolar,
uso adecuado de tiempo libre entre otros.
Teniendo en cuenta que los colegios del sector oficial de la ciudad
de Bogotá tienen la potestad para implementar proyectos acordes con
las políticas públicas encaminados al fortalecimiento y mejoramiento
de la calidad de la educación, para esta investigación se cuenta con el
desarrollo del proyecto de la educación media fortalecida en las dos
instituciones y con todos los recursos y posibilidades que dispone la
Secretaría de Educación para realizar dichas innovaciones, convirtién-
dose ésta en una oportunidad para fortalecer la implementación y el
desarrollo de actividades académicas y de convivencia que posibiliten
la diversidad en los proyectos de vida de cada uno de los jóvenes par-
ticipantes; por ésta razón es fundamental estudiar, analizar y realizar
reflexiones al proyecto de educación media fortalecida en busca de op-
timizar la implementación del mismos pues es en beneficio de los estu-
diantes y de la comunidad educativa en general buscando desarrollar
una formación integral en los procesos de aprendizaje y de enseñanza,
la comprensión de apuestas políticas, pedagógicas, curriculares, di-
dácticas y formativas plasmadas en los pei, las prácticas pedagógicas
y evaluativas en el contexto escolar general para que en un futuro los
estudiantes sean actores profesionales emprendedores de nuevos es-
cenarios y de una transformación de sus realidades.
IV. Objetivos
A. Objetivo general
Analizar e interpretar los significados que la comunidad educativa le
atribuye a la implementación de la educación media fortalecida en dos
colegios oficiales de Bogotá, con la propósito de elaborar una propues-
ta de mejoramiento.
27
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
B. Objetivos específicos
• Identificar las debilidades y fortalezas de la implementación de la
educación media fortalecida desde la perspectiva de los estudian-
tes, egresados, docentes, padres de familia y pares académicos de
las universidades involucradas en el proyecto.
• Evaluar mediante un estudio comparativo de los documentos ins-
titucionales los componentes de gestión educativa desde la gestión
académica, el currículo, y la gestión de comunidad en la implemen-
tación del proyecto de educación media fortalecida en los colegios
Atanasio Girardot y Alfredo Iriarte.
• Diseñar una propuesta de mejoramiento que permita optimizar la
implementación del proyecto de educación media fortalecida en
los Colegios Atanasio Girardot y Alfredo Iriarte.
28
Capitulo segundo
antecedentes
I. Antecedentes empíricos
En Bogotá se ha venido trabajando durante varias décadas en la im-
plementación de políticas públicas que permitan el mejoramiento con-
tinuo de los procesos educativos, entre los cuales están las distintas
reformas y ajustes que se han hecho con el paso del tiempo a la edu-
cación media y la articulación con la educación superior buscando que
los estudiantes de último ciclo educativo tengan mejores posibilidades
en el mundo laboral y profesional. La capital ha sido pionera en la ela-
boración y puesta en escena de reformas educativas que permitan el
fortalecimiento de la educación media y aquí se hace un breve recuen-
to de dichas reformas:
Para el año de 1969 se crearon los Institutos Nacionales de Ense-
ñanza Media Diversificada -inem- como estrategia para fortalecer y
ampliar la cobertura en la enseñanza media y a partir de allí se han
realizado ajustes a cada reforma hasta vincularlos a la Ley General de
Educación 115 de 1994, un ejemplo de esto es que los inem pasaron de
ser nacionales a regionales y adscritos a la sed hecho que hizo cambiar
el nombre de estos colegios (Rodríguez, 2012).
Luego, en el año de 1994, la Alcaldía Mayor de Bogotá, median-
te Resolución 1524 de 1994 crea la unidad educativa Plan cemdizob
(Centro de Educación Media y Diversificada para la Zona Sur Oriental
de Bogotá), conformado por el Centro Auxiliar de Servicios Docentes
casd “Aldemar Rojas Plazas” con la vinculación de cuatro colegios ofi-
ciales: Enrique Olaya Herrera y Gustavo Restrepo de la localidad 18 y
Manuelita Sáenz y Tomas Rueda Vargas de la localidad 4; con el ánimo
de ajustar los planes de estudio de estos colegios y apuntarle a una edu-
cación básica y media vocacional para lo cual incluyeron en ella áreas
29
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
de núcleo común y áreas de formación propia de cada modalidad con
la directriz de que los estudiantes debían recibir catorce períodos de
formación entre los grados décimo y undécimo en el casd en contra
jornada (Castro Castro y Barajas Sandoval v. Alcaldía Mayor de Bo-
gotá, 1994), y el servicio de orientación de estos cuatro colegios debía
ayudar en la selección de modalidad a los estudiantes de acuerdo a sus
intereses, capacidades y habilidades. Los estudiantes de 6.° a 9.° debían
recibir formación en exploración vocacional, adquirir conocimientos y
destrezas de cada área y a la vez una fundamentación conceptual, sen-
sibilización de actitudes, comprensión, creatividad, responsabilidad y
autonomía en la relación con lo científico, tecnológico y artístico que le
permitiera tomar una decisión vocacional (Castro Castro et al., 1994).
Para dar continuidad a los propósitos de los artículos 27, 31, 32 y 35
de la Ley General de Educación 115 de 1994, y el Decreto 1860 de 1994
que reglamenta la ley en su artículo 9.°: Organización de la educación
media, la Secretaría de Educación Distrital en la Resolución 480 de
2008 establece condiciones para el funcionamiento de las institucio-
nes de educación media y superior como programa experimental del
distrito capital, especificando los lineamientos de la articulación entre
la educación media y la educación superior (sed, 2008) y atendiendo
a los planes de gobierno de las tres últimas administraciones distrita-
les a través de los planes sectoriales: “Bogotá una Gran Escuela 2004-
2008”; “Educación de Calidad para la Bogotá Positiva 2008-2012” en el
Proyecto 290; y en el actual Plan de Desarrollo “Bogotá Humana 2012-
2016 con el Proyecto 891.
El Plan Sectorial de Educación de Calidad para la Bogotá Positiva
promueve las siguientes acciones para implementar en los colegios la
Resolución 480 de 2008:
El rediseño del pei, transformar el currículo fortaleciendo los avan-
ces de los diferentes colegios y adoptar las especialidades o profundi-
zaciones por áreas de enseñanza, articulándolas con la educación supe-
rior. Organizar el plan de estudios de la educación media por semestres
y créditos académicos. Adecuar la organización administrativa y acadé-
mica para la implementación de la educación media especializada y la
articulada con la educación superior. Establecer los convenios con ins-
tituciones de educación superior para el rediseño curricular, acompa-
ñamiento, implementación y seguimiento del programa. Incorporar la
cultura para el trabajo y modelos de orientación vocacional y profesio-
30
Carmen Alicia Vargas Aguilar
nal a partir del ciclo cuarto (8.° y 9.° grados). Fortalecer los programas
de articulación con el sena y otras organizaciones de formación para
el trabajo y el desarrollo humano. Articular la educación media con el
trabajo, en particular con los sectores productivos (sed, 2008).
Luego la Secretaría de Educación Distrital implementa la educación
media especializada -eme- a través de la Resolución 2953 de 2011 cuyo
objetivo era en 100 colegios: “Hacer posible que se construyan escena-
rios futuros de desarrollo para los jóvenes a nivel académico y laboral,
a través del ejercicio de proyectos en temas o áreas de saber específicas
para cualificar los procesos educativos a partir de la profundización”.
El fundamento de esta iniciativa era que los jóvenes tuvieran la
oportunidad de profundizar en un área o campo del conocimiento, au-
mentando de seis a diez horas semanales su intensidad horaria. Las
áreas profundizadas a partir de la eme fueron: matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, ciencias empresariales, len-
guas, artística y educación física. Para alcanzar éste propósito, los cole-
gios tuvieron que fomentar el diseño y la transformación curricular a
partir del trabajo en conjunto con las ies.
A diferencia del proyecto de articulación, la educación media espe-
cializada no contemplaba el diseño curricular por créditos académicos
y su posible reconocimiento a las y los estudiantes, en su lugar, brindó a
los estudiantes la posibilidad de contar con una o diversas opciones de
profundización en cada colegio, respondiendo a las expectativas mani-
festadas por ellos de forma reiterada1. En cada colegio, la eme fue sus-
tentada en la metodología de trabajo por proyectos, posibilitando múl-
tiples desarrollos a las profundizaciones optativas por grupos de áreas.
Durante los años 2008-2010, se logró la integración de seis institu-
ciones de educación superior al proyecto: Universidad de la Sabana,
Universidad ean, Fundación Universitaria Monserrate, Universidad
Sergio Arboleda, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad Na-
cional de Colombia. En el año 2010 se trabajó desde el proyecto “Alian-
za para la Educación Superior”, iniciativa que facilitó el acceso a la edu-
cación superior de egresados de la educación media oficial y privada,
1
La oferta de diversas opciones de profundización se reitera en las encuestas a estudiantes
de educación media, en articulación con educación superior; en grupos focales con estu-
diantes de educación media realizados por el men en 2011 y en las visitas a experiencias
institucionales en el Distrito Capital.
31
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
mediante la alianza entre la sed y 16 instituciones de educación supe-
rior que desarrollaron programas técnicos y tecnológicos al interior
de las instalaciones de colegios públicos. Ésta estrategia inició en el
segundo semestre de 2010 e hizo posible la homologación de cursos
tomados en la educación media al momento de ingresar en la educa-
ción superior. En cifras, a través del proyecto de alianza se beneficiaron
5.536 personas de los estratos 1, 2 y 3, en 52 programas a ser desarro-
llados en jornada extraescolar en las instalaciones de 35 colegios ofi-
ciales. Durante el proyecto de alianza, las ies que contaron con mayor
matricula e impacto en la comunidad participaron son: Corporación
Universitaria Minuto de Dios, Fundación Universitaria Panamericana,
Instituto Técnico Central, Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia uptc, Servicio Nacional de Aprendizaje sena, Nueva Améri-
ca. Y finalmente en la actualidad para dinamizar la propuesta del Plan
de Desarrollo Distrital Bogotá Humana (2012-2016) y acorde con los
anteriores planes de desarrollo buscando dar continuidad al trabajo
de educación media y superior a través del Proyecto 891: educación
media fortalecida y mayor acceso a la educación superior cuyo obje-
tivo es transformar y fortalecer la educación media distrital mediante
la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la
educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes
en este nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores opor-
tunidades en el mundo socio productivo, y para esto la propuesta es
que todos los colegios oficiales del distrito cuenten con éste proyecto
al finalizar la actual administración, por tanto las etapas para su imple-
mentación son:
• Como punto de inicio el grado noveno, en el cual las y los estudian-
tes deben elegir una de las seis áreas del conocimiento, según su
interés o preferencia. Si en su institución educativa no se oferta el
área elegida, el estudiante podrá tomar las asignaturas del área en
la institución más cercana que la oferte.
• Ya durante los grados 10 y 11, las jornadas escolares estarán orga-
nizadas entre las áreas fundamentales de la Ley 115 de 1994 (24
horas semanales), las áreas optativas de fortalecimiento designa-
das por la institución educativa (seis horas semanales) y las áreas
de la media fortalecida (diez horas semanales). Como total, las y
32
Carmen Alicia Vargas Aguilar
los estudiantes tendrán una jornada escolar de 40 horas semanales
durante 40 semanas académicas al año.
El estudiante que hace parte de la Media Fortalecida contará con
docentes especializados en cada una de las áreas y podrá elegir en-
tre el desarrollo de competencias laborales, técnicas profesionales,
tecnológicas o universitarias.
Para alcanzar esta dinámica, los colegios entran en la etapa de di-
seño o implementación, según la transformación curricular que ha-
yan alcanzado en el área del conocimiento. Este proceso lo hacen
con el acompañamiento y la asesoría de instituciones de educación
superior. Para asegurar unas condiciones de calidad del proyecto y
el posterior reconocimiento de créditos académicos susceptibles a
homologar en la educación superior, se invitaron a las instituciones
de educación superior con programas acreditados o con reconoci-
miento institucional de alta calidad a firmar el “Pacto distrital por
la educación media y superior”.
Cuando el estudiante ha terminado sus estudios en la educación
media fortalecida y se titule como bachiller, también tendrá el reco-
nocimiento de créditos académicos universitarios que son suscep-
tibles de homologación en la educación superior. Además, según
sus proyectos, el estudiante podrá seguir una de las siguientes ru-
tas: continuar con sus estudios tendientes hacia la educación su-
perior a través del grado 12 optativo, continuando su formación
académica en un colegio oficial por dos semestres, con el recono-
cimiento de créditos académicos en el área del conocimiento que
eligió, o postularse a becas, subsidios o créditos educativos para el
financiamiento de su ingreso a la educación superior.
La Secretaría de Educación Distrital cuenta con alternativas de fi-
nanciamiento para el ingreso y la permanencia en la educación su-
perior. Una de ellas son los subsidios, los cuales son condicionados
a la asistencia y el rendimiento académico de las y los estudian-
tes. Una segunda alternativa son los créditos educativos blandos
exonerables, mediante el denominado “Fondo de mejores bachi-
lleres de Bogotá”, y las becas brindadas por la Universidad Libre y
Universidad de América.
33
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
• Asegurando la calidad de los procesos y manteniendo las condicio-
nes de diversidad, electividad y homologación, se espera que las
instituciones educativas brinden oportunidades a los y las jóvenes
del Distrito Capital para superar brechas de inequidad educativa y
proyección hacia la educación superior (sed, 2013).
A. Antecedentes institucionales
Tomando en cuenta los planteamientos anteriormente expuestos y
para la investigación planteada los antecedentes de los colegios en la
implementación del proyecto, son:
1. Colegio Alfredo Iriarte ied
En la institución el proyecto de articulación propuesto por la Secretaría
de Educación Distrital contemplado en el plan sectorial “Bogotá una
gran Escuela 2004-2008” llega por petición de la comunidad alfredista
evidenciado en actas de reunión de órganos participativos del consejo
académico y consejo directivo con fecha 24 de junio de 2010, donde
se expone la necesidad de mejorar el acceso de estudiantes que van
a las universidades a continuar los estudios de educación superior y
que ésta es una oportunidad para brindar a los estudiantes un espacio
cerca a su casa para continuar el procesos de formación.
La Secretaria de Educación Distrital da el aval e inicia la implemen-
tación del proyecto desde la asignación de la ies insutec y las etapas
de caracterización, diseño, implementación y evaluación. Se organiza
un comité operativo que lidera las etapas; con éste trabajo se realiza la
caracterización donde se definen los tres programas a articular: dise-
ño, administración e ingeniería.
Para la etapa de diseño el comité operativo en compañía de insutec
propone en consejo académico definir ajustes a la intensidad horaria,
propuesta de semestralizar las asignaturas del núcleo común, hacer
ajustes al diseño curricular y vincular en los planes de estudio mate-
rias del núcleo común que contribuyen al núcleo técnico, redefinir el
PEI en función del proyecto de articulación y propiciar la formación
docente desde capacitación y actualización de los docentes en la nueva
estructura académica, pedagógica y técnica.
34
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Todos estos cambios propuestos desde la sed y con el aval de los
consejos académico y directivo de la institución en la etapa de imple-
mentación han generado las siguientes tensiones: Los ajustes al pei,
planes de estudio y diseño curricular no han generado gran impacto
en los resultados académicos del ciclo cinco, sin embargo en los as-
pectos convivenciales los estudiantes de grado décimo y undécimo
han mejorado, se perciben más participativos y con un alto sentido de
pertenencia por la institución y las actividades allí propuestas, para
los demás ciclos se perciben aislados y para nada han contribuido en
despertar interés de los estudiantes de los ciclos anteriores, lo que
genera una desarticulación del proceso, se han reducido espacios
físicos y recursos para los estudiantes de los ciclos 1, 2, 3 y 4, se ha
tenido que cerrar espacios de desplazamiento para ajustar aulas y
oficinas que requiere el proyecto, así como se ha tenido la dificultad
en la continuidad de un directivo docente que lidere el proyecto al
interior del colegio y esto retrasa la comunicación, avances y ajustes
entre sed, ies, e institución. De otro lado el que los estudiantes del ciclo
cinco compartan en horario de contra jornada con sus compañeros ha
mejorado el proceso de relaciones interpersonales que permiten en
gran medida la institucionalidad y el trabajo en equipo colaborativo
por parte de los docentes de ambas jornadas.
Actualmente en el colegio sigue funcionando el proyecto de educa-
ción media fortalecida bajo el Convenio 891 con el apoyo y acompa-
ñamiento de las universidades Uniminuto para las especialidades de
administración y diseño y escuela de administración de negocios, ean
para la especialidad de ingeniería.
2. Colegio Atanasio Girardot ied
El programa de la articulación de la educación media con la educación
superior llegó al Colegio Atanasio Girardot en el año 2009. El proceso
de implementación del proyecto no fue consensuado con la comunidad
educativa, fue producto de un decisión rectoral, pero ante la inminen-
cia de su implementación se desarrolló un trabajo de socialización y
estudio de las ventajas y desventajas con los docentes de la institución.
La primera forma de legitimización del proyecto en el ámbito institu-
cional fue la firma de una acta del comité operativo constituido por el
rector, las coordinadoras, un representante de la sed y un representan-
35
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
te de insutec (institución de educación superior encargada del acom-
pañamiento al colegio), que luego fue avalada por el consejo directivo.
Esta forma en que inició la articulación en el colegio ha hecho que sea
vista por algunos docentes como un agregado, que no tiene nada que
ver con el pei, que no aporta nada al logro de los objetivos instituciona-
les y ha requerido espacios físicos y recursos que antes estaban al ser-
vicio de todos los estudiantes, no solo para los jóvenes de undécimo.
De otra parte fue necesario hacer ajustes a los planes de estudio
de las asignaturas de matemáticas, químicas, físicas y españolas de los
grados 10.° y 11 para que pudieran ser certificados por insutec. Este
proceso se dio. Pero no ha tenido ninguna repercusión en los planes de
estudio de preescolar a 9.°, es decir que la articulación se percibe como
un programa que solo compete al ciclo 5.
El trabajo de la articulación ha reforzado los desempeños plantea-
dos en las asignaturas del núcleo común lo que se ha notado en un
mejoramiento de los resultados del icfes en las asignaturas de física y
matemáticas.
La asistencia de los estudiantes en jornada contraria ha traído cosas
negativas como la ocupación de los espacios pues es necesario garan-
tizar unos días dos y otros días tres salones para el desarrollo de las
asignaturas del programa. Esto ha hecho que la planta física se haya te-
nido que adecuar dividiendo el aula lúdica de bachillerato para “ganar”
un salón a costa de un espacio que estaba destinado a todos los estu-
diantes y otro tipo de actividades, adecuaciones éstas que, además, han
demandado inversiones por parte de la institución sin apoyo directo
de la sed. Pero también ha traído una mejora de la convivencia general
en el ciclo cinco, en la jornada de cada uno y en la relación de los estu-
diantes de las dos jornadas.
El proyecto de articulación tiene una nueva reorganización por par-
te de la sed para el año 2013: de un lado adopta el nombre genérico
de educación media fortalecida en el que se unifican la articulación y
los proyectos de educación media especializada; por otra parte la sed
determina que las ies que acompañan el proyecto deben ser entidades
de educación superior certificadas de alta calidad y por ello la entidad
que venía acompañando el proceso en la institución es remplazada en
la modalidad de ingeniería por la Universidad Tecnológica y en la mo-
dalidad de administración por la Escuela de Administración de Nego-
cios. Esto implica una nueva revisión de los planes de estudio, de las
36
Carmen Alicia Vargas Aguilar
actividades pedagógicas y de formación docente y algunos aspectos de
la evaluación.
B. Antecedentes investigativos
En la revisión bibliográfica se encuentran un conjunto de investigacio-
nes realizadas en algunas universidades relacionadas con el tema de la
articulación de la educación media con la educación superior y que se
relacionan con la presente investigación, por tanto sirven de sustento
teórico para el desarrollo de la propuesta presente:
1. De la Universidad de Chile
Significaciones otorgadas al proceso de formación y a las expectativas
laborales, por estudiantes que cursan 3° y 4.° año de enseñanza media
de un liceo técnico profesional de la región metropolitana. El objetivo
general de la investigación es conocer las significaciones que otorgan
al proceso de formación y a sus expectativas laborales, estudiantes que
cursan 3.° y 4.° año de educación media de un liceo técnico profesio-
nal, de la región metropolitana, una vez realizado el desarrollo de la
investigación se concluyó con las siguientes afirmaciones relevantes:
1. Los estudiantes significaban su futuro a través de su formación aca-
démica, lo que llegó a ser certificada, en la metodología empleada por
la institución educativa; metodología, “aprender haciendo”, que lo co-
locaba en relación directa con el instrumental tecnológico que debería
ser empleado en el campo laboral y con las competencias requeridas
para esa especialidad (Dewey, 1995); 2. La educación tiene el gran de-
safío de preparar a las futuras generaciones para una mayor diversi-
dad y amplitud de competencias, las expectativas que la sociedad tiene
sobre la educación y sus sistemas son crecientes. Corroborado en los
discursos, cuando los padres decidieron matricularlos en la modalidad
de enseñanza técnica; 3. Los jóvenes significan su formación técnica
en función de lo que dicta el mercado, lo que demanda atributos o ras-
gos personales como la pro-actividad, la rigurosidad, la innovación,
la flexibilidad entre otras y por último profundizando en competen-
cias funcionales, como técnicas específicamente las que competen a la
especialidad y a su función en el campo laboral, según estándares de
calidad establecidos por las empresas y/o los sectores productivos co-
37
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
rrespondientes; 4. Reconocen que la inserción al trabajo se lleva a cabo
en un mercado cada vez más competitivo y los pocos recursos con los
que cuentan pronto acabarán y requerirán de nuevas estrategias para
acceder a nuevas opciones y oportunidades, su capital deberá ser en-
riquecido con nuevos conocimientos para continuar ascendiendo en el
campo social (Celeste, 2010).
Este estudio aporta significativamente al tema de la investigación
pues se relaciona en el sentido de la importancia que la comunidad edu-
cativa le brinda a la necesidad de la preparación técnica en la educación
media como un opción de preparación y orientación en el proyecto de
vida de los jóvenes en la formación media en uno de los países latinoa-
mericanos donde se evidencia las reformas educativas en busca de for-
talecer propuestas de alto impacto para las comunidades juveniles.
2. De la Universidad Nacional de Colombia
Luces y sombras de la articulación de la educación media con la edu-
cación superior, un estudio de caso en el Colegio inem Santiago Pérez,
ied 2010-2011. En esta investigación se analizó el proceso de imple-
mentación del programa de articulación de la educación media con la
superior de la Secretaría de Educación del Distrito, en el Colegio inem
Santiago Pérez ied cuyo objetivo general fue analizar el proceso de ar-
ticulación de la educación media con la educación superior de la sed,
que se da al interior del Colegio inem Santiago Pérez ied, adscrito al
programa “Educación de calidad para una Bogotá positiva”, en su es-
fuerzo por dar respuesta tanto a las demandas de la legislación edu-
cativa como a los intereses y expectativas de los jóvenes bachilleres, a
puertas de enfrentarse al mundo laboral y profesional; tomando como
base la experiencia de éste colegio y en el marco del convenio reali-
zado con la Universidad del Tolima para implementar la articulación
de la educación media con la educación superior. De acuerdo con los
resultados de la investigación la autora concluye que: 1. La comunidad
educativa considera que es un avance importante como oportunidad
para que los estudiantes de escasos recursos puedan continuar estu-
dios superiores, mediante ciclos propedéuticos en carreras técnicas.
Sin embargo, se concluye, que el programa de articulación debe ser
fortalecido mediante estrategias desde procesos endógenos y exóge-
nos a las instituciones educativas; 2. No se puede descuidar el nexo que
38
Carmen Alicia Vargas Aguilar
tanto la educación media como la educación superior debe tener con
la educación básica primaria y secundaria. Todo en su conjunto, des-
de la básica primaria hasta la educación media y superior y posgrado,
debe ser un engranaje que entrelace con la vida personal y social, inte-
lectual y productiva, democrática y de derechos, razonable y creativa;
3. En consecuencia, en el Colegio inem Santiago Pérez, a la par con la
articulación de la media superior, se han dado estrategias para articu-
lar los diferentes niveles de educación, mediante la “restructuración
curricular por ciclos”, que permite nexos y secuencias estructurales en
el aprendizaje de los estudiantes a través de proyectos educativos; 4.
Los pasos que se han dado hacia la interdisciplinariedad, se involucran
en la necesidad del engranaje institucional en respuesta a la calidad de
la educación; 5. El país necesita habitantes capacitados en diferentes
oficios y con formación intelectual para enfrentar los retos del mun-
do globalizante, que permita elementos válidos para competir a nivel
nacional e internacional en el campo intelectual y productivo, empre-
sarial y económico, ético y democrático; 6. Para optimizar el progra-
ma de articulación de la educación media con la educación superior
de la sed, se hace necesario tener presente: Primero, acuerdos claros
sobre los tiempos que se deben manejar tanto en la institución de edu-
cación media, como en la educación superior. Segundo, cumplimiento
por parte de sed con los presupuestos que se ofrecen a las institucio-
nes adscritas al programa. Tercero, negociación clara sobre la estruc-
tura curricular (horarios, programación de reuniones, criterios para
el acompañamiento de las ies a la educación media), y la planeación
académica (planes de estudio, evaluación, períodos académicos, me-
todología pedagógica, créditos para la homologación, ofrecer prácticas
a los estudiantes en el sector productivo o comercial, recursos, aulas
especializadas, y demás). Importante tener en cuenta que la cantidad
de conocimiento no es un factor determinante para la calidad (para los
estudiantes es dispendioso responder a una serie de trabajos, de ma-
nera desarticulada), para lo cual se presenta como alternativa el apren-
dizaje interdisciplinario (Rodríguez, 2012).
El aporte de la tesis a la investigación en cuestión, es fundamental
pues permite vislumbrar la necesidad de seguir adoptando en el país
políticas educativas que incentiven el desarrollo de capacidades en los
estudiantes que permitan mejorar la formación integral con propues-
tas dinámicas e incluyentes que los cuestione frente a la proyección
39
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
profesional y que les brinde una oportunidad de continuar la forma-
ción profesional al terminar el ciclo de educación media, identificando
unos intereses de acuerdo con las realidades del entorno.
3. De la Universidad Pedagógica Nacional
Articulación de la educación media con la educación superior: Un desa-
fío para la orientación. La temática abordada por éste trabajo de grado
es la necesidad de fortalecer la orientación vocacional ante la aparición
de la articulación en el escenario de la educación media (López, 2008).
La desarticulación de la educación media y la educación superior: ¿Un
problema? Aborda la significación de la política pública de articulación
desde las prácticas sociales, hace un análisis de las políticas públicas
desde lo que significan en las relaciones sociales, la comunicación y las
relaciones en el marco de la sociedad moderna líquida, concluyendo
que la inclusión y la equidad son formas de control y violencia simbó-
lica (Velásquez, 2010).
La articulación de la educación media con la educación superior. Aná-
lisis del impacto en el Colegio Aldemar Rojas Plazas. Hace una inves-
tigación cualitativa que parte de la conceptualización del proceso de
articulación y el proceso de reorganización curricular por ciclos y ana-
liza cómo ha impactado el currículo y la gestión en el Colegio Aldemar
Rojas Plazas (2012).
Evaluación del proceso de implementación de la articulación de la
educación media con la superior en el Colegio Alfonso López Pumarejo
localidad octava. Investigación descriptiva explicativa del proceso de
articulación con el sena en el mencionado colegio en el marco del Plan
Sectorial 2008-2012. Verifica la implementación en el colegio con los
requerimientos de la sed y las necesidades e intereses de los estudian-
tes (Avendaño, 2011).
El dispositivo en la política educativa de articulación de la educación
media con la educación superior estudio de caso ied María Mercedes Ca-
rranza. Analiza la relevancia de la articulación en el sector educativo,
hace un estudio del marco jurídico de la misma y la implementación en
el colegio mencionado (Zamudio, 2012).
Propuesta de articulación entre la educación media y educación supe-
rior para la ied rural Girón de los Blancos del municipio de Caqueza. In-
vestigación descriptiva que propone un proceso de articulación para la
40
Carmen Alicia Vargas Aguilar
institución mencionada como estrategia de mejoramiento en el desarro-
llo de competencias. La propuesta final es articular el citado colegio con
el sena en los programas de sistemas y contabilidad teniendo en cuenta
las necesidades e intereses de los estudiantes (Sucunchoque, 2013).
C. Antecedentes legales
A nivel latinoamericano en las últimas décadas se ha venido implemen-
tando la articulación de la educación media (grados 10.° y 11) con la
educación superior como estrategia de mejoramiento de la calidad de
la educación. Según estudios internacionales se evidencia escasa co-
bertura en educación media y educación superior, resultados de prue-
bas nacionales e internacionales que dejan ver dificultades en el ma-
nejo de contenidos y apropiación de aspectos cognitivos, evidenciados
en el bajo dominio de contenidos fundamentales en el primer año de
educación superior, entre otras razones (Banco Mundial, 2005).
Por tanto, para implementar estrategias de cambio que permitan
minimizar estas dificultades se han realizado reformas al sistema edu-
cativo en varios países de habla hispana. A continuación se presentan
algunas de ellas de manera sucinta:
41
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Tabla 1
Reformas educativas en países de habla hispana
para la educación media
42
Carmen Alicia Vargas Aguilar
43
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Fuente: Documentos oficiales de cada país relacionado.
II. Antecedentes teóricos
El sustento teórico de la investigación parte de la definición de los con-
ceptos que soportan la pregunta y de los objetivos en cuestión, en los
cuales se tiene como categoría fundante la gestión educativa, que vin-
cula las subcategorías gestión académica en la cual se aborda el currí-
culo como temática fundamental en el proyecto de educación media
fortalecida e involucra la categoría currículo integrado, ya que es ésta
categoría de currículo la que se implementa en el proyecto; gestión de
la comunidad, y la evaluación de la gestión.
A. Gestión educativa en el proyecto
de educación media fortalecida
La gestión educativa se define como una acción humana, que tiene la
capacidad de planificar y administrar, hay distintas maneras de con-
cebir la gestión según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos
involucrados (Casassus, 2000). En este marco y de acuerdo con el én-
fasis o proceso contemplado entre objetos y recursos o la interacción
entre las personas, se define la gestión desde el aspecto central de la
44
Carmen Alicia Vargas Aguilar
movilización de recursos como “la capacidad de articular los recursos
de que se dispone de manera de lograr lo que se desea”, tomando como
referencia este primer planteamiento en las instituciones que se está
evaluando el proceso de educación media fortalecida se evidencia que
la gestión educativa se relaciona principalmente con la movilización
de recursos pues en la implementación de la propuesta se garantizan
condiciones como recursos humanos, didácticos, tecnológicos, audio-
visuales, refrigerios, almuerzos, tiempos y en algunos casos reducción
de espacios escolares para habilitar aulas donde se desarrolle el pro-
yecto, frente al enfoque lingüístico focalizado en la comunicación, la
gestión es “la capacidad de generar y mantener conversaciones para
la acción”, frente a esta postura en los colegios se generan encuentros
para realizar diálogo de saberes entre los pares académicos en busca
de garantizar ajustes a la malla curricular y a los planes de estudio, así
como encuentros con los directivos docentes para planificar y organi-
zar actividades en torno al desarrollo del bienestar de los estudiantes
y necesidades sentidas, desde los procesos que vinculan la gestión del
aprendizaje es “un proceso de aprendizaje de la adecuada relación en-
tre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objeti-
vos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el
entorno” esta postura es evidente en las instituciones ya que se crea la
necesidad de realizar éstas relaciones a partir del permanente trabajo
que realizan los colegios con las instituciones de educación superior
en torno a la programación y organización de actividades académicas
ajustadas a los contextos, sin embargo en este aspecto se evidencian
fuertes tensiones sobre los planteamientos y necesidades de los cole-
gios y las intencionalidades de las instituciones de educación superior
frente a la homologación y acreditación de asignaturas desarrolladas
en la educación media fortalecida con la intención de captar estudian-
tes para ampliar la cobertura, que hacen que el proceso sea más lento y
que algunas veces no cumpla con las expectativas de las comunidades
educativas donde se realiza y con los planteamientos propuestos por la
Secretaría de Educación Distrital.
Para la Secretaría de Educación del Distrito el desarrollo de todos
los proyectos está enmarcado desde el modelo integrado de gestión es-
tratégica, que se relaciona con lo que plantea Casassus, en uno de sus
postulados donde vincula el enfoque estratégico: La estrategia tiene un
carácter estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo que
45
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y finan-
cieros propios de una organización. Se plantean diagnósticos basados
en el análisis dofa (debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas)
que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa; y el
enfoque estratégico-situacional: A la dimensión estratégica se introdu-
ce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas
hacia un objetivo, es situacional. Se quiebra el proceso integrador de la
planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
que da lugar a la descentralización educativa.
Es importante resaltar que la Secretaría de Educación mantiene una
estrecha relación con el Ministerio de Educación Nacional en el plan-
teamiento de las políticas públicas que apunten al mejoramiento de
condiciones para una educación de calidad y de los procesos de gestión
para el desarrollo de las mismas, por tanto la investigación también
tiene en cuenta que:
La gestión educativa es un proceso sistemático que está orientado al for-
talecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y adminis-
trativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de una
manera más acorde a las necesidades educativas locales, regionales y mun-
diales (men, 2013).
Este planteamiento es evidente en la puesta en escena del proyecto de
educación media fortalecida y mayor acceso a la educación superior
implementado en los colegios ya que a lo largo del desarrollo de dicha
propuesta se percibe que es un procesos sistemático, que fortalece las
instituciones en el ámbito académico desarrollando nuevas acciones
en busca de dinamizar los procesos pedagógicos, administrativos y de
la comunidad generando proyectos de vida profesional para los estu-
diantes acordes a las realidades del contexto.
1. La gestión académica como esencia en la implementación
del proyecto de educación media fortalecida
La gestión académica pueda concebirse actualmente como un lugar
privilegiado para lograr interconectividad o mediación entre el co-
nocimiento como ciencia y tecnología y el conocimiento como cultu-
ra. Dadas las dificultades de los actuales escenarios de la educación,
46
Carmen Alicia Vargas Aguilar
persiste la necesidad de recobrar un nuevo sentido educativo y peda-
gógico de la función de enseñanza, abrir el currículo a nuevas necesi-
dades formativas, encontrar nuevos roles de acompañamiento de los
estudiantes, tener la capacidad de dialogar y articular con el resto del
sistema para promover en ellos la amplitud de formas de conocer, pen-
sar e interpretar el mundo, encontrar el perdido sentido reflexivo de
la evaluación bajo los ropajes de la tecnicidad. La gestión académica
debe recuperar el sentido público del conocimiento no sólo bajo el va-
lor de la forma de las disciplinas básicas y aplicadas de las ciencias y
la tecnología, sino también en el sentido del valor de democratización
de la sociedad que el conocimiento y el aprendizaje guardan dentro de
sí mismos (Ferré, 2008). Es entonces, la gestión académica en el pro-
yecto de educación media fortalecida la excusa perfecta para realizar
significativos ajustes en el currículo y los planes de estudio con el apo-
yo de instituciones de educación superior que le apunten a recobrar
un sentido pedagógico, didáctico e incluyente que permita dinamizar
el proceso de aprendizaje y realizar ajustes tomando como referencia
los ámbitos cultural, social y del entorno en las instituciones para que
el proyecto se convierta en la oportunidad de generar en los jóvenes de
los colegios realidades académicas en busca de reconstruir el proyecto
de vida profesional, ser partícipes de reflexiones que les permitan ser
críticos e involucrarlos en un ambiente democrático y participativo de
la sociedad.
Es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala como se
enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen
las competencias necesarias para su desarrollo personal, social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico (men.
Guía 34, 2008).
Tomando como referencia lo planteado en la Guía 34 del men, para el
proyecto de educación media fortalecida en los colegios objeto de la
investigación, es allí donde está la esencia de las fortalezas y debilida-
des para sostener el proyecto, pues en la medida que se tenga clara la
necesidad de gestión académica desde los distintos entes de partici-
pación escolar en cada una de las instituciones, permitiéndose desde
cada postura abrir espacios de encuentro académico, reflexivos, perti-
nentes, de trabajo en equipo, con un alto nivel de compromiso, tenien-
47
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
do clara la necesidad de cambiar prácticas pedagógicas al encuentro de
compartir conocimientos y experiencias ajustadas a una cultura insti-
tucional a partir del reconocimiento del contexto y de las realidades a
las que se enfrentan tanto docentes como dicentes en el aula y se reali-
cen actividades que propendan por modificar y/o ajustar el currículo,
a las prácticas pedagógicas en torno al seguimiento académico de las
clases como también a la evaluación de los procesos implementados se
verán los beneficios significativos tanto al interior de la escuela como
en su entorno haciendo que éste sea relevante, pertinente y permita la
culminación de un proceso que debe iniciar con la transformación cu-
rricular desde el primer ciclo de aprendizaje hasta el ciclo cinco donde
se implementa la media fortalecida, vinculándolo a un horizonte ins-
titucional ajustado a las necesidades del contexto pero también a las
políticas públicas que ofrece el Estado para disminuir la brecha entre
la educación básica, media y la educación superior.
2. El currículo un medio para alcanzar las metas
propuestas en el proyecto de educación media fortalecida
El currículum es un conjunto de actividades formativas e informati-
vas, rigurosamente sistematizadas, que han sido concebidas como un
medio conveniente para alcanzar objetivos educativos determinados
(Obaya y Martínez, 2002). Por tanto, el currículo en las instituciones
que ofrecen el proyecto de educación media fortalecida debe apuntar a
la planeación, organización y ajuste de las actividades académicas con
el objetivo de alcanzar las metas propuestas por la política pública de
educación media fortalecida y mayor acceso a la educación superior te-
niendo como base los contextos y realidades de cada institución, para
conseguir este propósito es necesario ver el currículo como un modelo
integrador de las prácticas académicas, dejando de lado la fragmenta-
ción de las disciplinas.
a. Currículo integrado
Existen muchas interpretaciones de lo que significa la integración del
currículo, pero todas se orientan a superar una de las mayores limita-
ciones del currículo tradicional, que corresponde a su fragmentación
en disciplinas aisladas unas de otras, así como la fragmentación de las
48
Carmen Alicia Vargas Aguilar
experiencias de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, organizadas
artificialmente en torno a dichas disciplinas (Beane, 2005).
En efecto, según Gvirtz y Palamidessi (2006) se propugna por una
educación integral, crítica y activa, pero la organización interna sigue
siendo fragmentada. Es así como a los niños y niñas se les sigue pidien-
do la asimilación de conocimientos y técnicas poco significativas, con
la fe de qué él encontrará sentido y recompensa a su tarea después de
poner su tiempo, esfuerzo y disciplina. En ese mismo sentido Vasco
(1999) afirma que “esta presentación fragmentada del conocimiento
pocas veces se complementa con actividades pedagógicas que les per-
mitan a los alumnos reconstruir la totalidad”.
El currículo integrado nace entonces por la necesidad de romper con
las estructuras de las disciplinas, entendidas éstas como territorios de
trabajo, como delimitación de las experiencias a un área en particular y
surge como una alternativa de organizar la vida académica articulando
los conocimientos de diversas áreas. La integración curricular permite
el enriquecimiento de teorías y conceptos vistos desde varios campos
en la búsqueda de solución a problemas sociales requiere su estudio
desde varias perspectivas. Si se piensa la realidad en su complejidad,
debe pensarse la educación como un proyecto integrador que logre
traspasar la rigidez disciplinar.
Entonces la propuesta de integración curricular debe entenderse
como la capacidad con que cuenta el estudiante para relacionar e in-
tegrar los temas, conceptos y conocimientos al contexto y entorno, ha-
ciendo que el proceso de aprendizaje sea significativo y relevante para
empoderarse de él y poderlo llevar a la práctica de su cotidianidad,
humanizando la experiencia escolar y ajustándola a las expectativas de
la vida familiar y de la comunidad circundante.
Lo anterior significa que la integración curricular requiere al inte-
rior de la escuela la transformación del currículo tradicional en rela-
ción a aspectos como la intensidad horaria, el equilibrio, vinculación
de las áreas obligatorias a las áreas optativas, buscando la construc-
ción de un currículo que posea características de diversidad, integra-
ción, evolución y pertinente.
Para los estudiantes de educación media en el proyecto de educa-
ción media fortalecida se evidencia la articulación de los ciclos y su
intencionalidad integradora en la construcción de sujeto integral en
el desarrollo de sus dimensiones: cognitivas, físico-creativas y socio-
49
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
afectiva y ciudadana a través de la comprensión y aplicación del pen-
samiento crítico y complejo, respeto por los deseos propios y ajenos
permitiéndoles iniciar el desarrollo de su proyecto profesional.
B. La participación de la comunidad en el proceso de
implementación del proyecto de educación media fortalecida
La gestión de comunidad se encarga de las relaciones de la institución
con la comunidad, así como de la participación y la convivencia, la aten-
ción educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo
una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos (men. Guía 34,
2008); por tanto y teniendo en cuenta la importancia de incorporar
a las comunidades en los procesos de gestión de la educación para la
toma de decisiones y acciones que propendan por el mejoramiento de
los servicios prestados en las instituciones educativas y para la temá-
tica abordada en la investigación se tendrá en cuenta a Torres (2001),
quien manifiesta que la participación ciudadana en las decisiones y ac-
ciones de la educación no es un lujo, o una opción: es condición indis-
pensable para sostener, desarrollar y transformar la educación en las
direcciones deseadas. Es un imperativo no sólo político-democrático
-derecho ciudadano a la información, a la consulta y a la iniciativa, a
la trasparencia en la gestión de lo público- sino de relevancia, eficacia
y sustentabilidad de las acciones emprendidas. Porque la educación
y el cambio educativo involucran a personas y pasan, por ende, por
los saberes, el razonamiento, la subjetividad, las pautas culturales, las
expectativas, la voluntad de cambio y el propio cambio de personas
concretas; lo que se ahorra -en tiempos, recursos, en complicacio-
nes- al pasar a las personas y sus organizaciones por alto, se paga en
inadecuación de las ideas propuestas a las realidades y posibilidades
concretas, en incomprensión, resistencia, o peor aún, apatía de quienes
están llamados a apropiarse y a hacer. En el proceso de investigación
que se plantea es fundamental involucrar la percepción de todos los
integrantes de la comunidad frente a la implementación del proyecto
de educación media fortalecida en los colegios en mención ya que ello
permite conocer los aciertos y desaciertos, los ritmos de aprendizaje,
los intereses de las comunidades del entorno escolar para de esta ma-
nera poder incidir y hacer del proyecto algo relevante, trascendente y
aterrizado a los contextos y realidades de los estudiantes involucrados
50
Carmen Alicia Vargas Aguilar
en el proyecto, buscando mayores expectativas de bienestar y de pro-
yección profesional en el futuro inmediato de los estudiantes, pero a su
vez tener un mecanismo de control de necesidades para realizar ajus-
tes al proyecto encaminados a la consecución de los logros propuestos
desde cada proyecto educativo institucional.
C. La evaluación como indicador fundamental en la
implementación del proyecto de educación media fortalecida
Evaluar la implementación de un programa educativo consiste en
apreciar el valor y la madurez (o nivel de excelencia) de los procesos
de la organización con el fin de determinar su eficacia y eficiencia, y
de conocer en qué medida se están satisfaciendo las necesidades y ex-
pectativas de los diferentes grupos de interés. Para ello, es necesario
comparar la realidad de las instituciones con un conjunto de criterios
previamente establecidos, que permitan dar cuenta de la funcionali-
dad, efectividad, eficiencia y productividad del proyecto en las comu-
nidades educativas.
Para poder evaluar el programa es indispensable evaluar la gestión
de una manera adecuada, sistemática y fundamentada, es necesario
tener en cuenta indicadores que permitan establecer en qué medida
se viabiliza la implementación del proyecto de educación media forta-
lecida en cada uno de los colegios y a partir de allí proponer una ruta
metodológica que propenda por el mejoramiento del proceso tomando
como base los resultados de la evaluación implementada, para ello se
hace necesario los siguientes elementos:
• Modelo: El modelo constituye el conjunto de criterios con el que
comparamos la realidad de la organización. En este orden de ideas
y teniendo en cuenta que el proyecto de educación media fortale-
cida es una propuesta de la actual administración distrital que le
apunta a la consecución de unos objetivos propuestos desde la po-
lítica pública del Estado tomaré como base el modelo de la guía
de autoevaluación para el mejoramiento institucional del men. El
modelo debe considerar la manera de comparar la realidad de las
instituciones con los criterios considerados como excelentes. La
herramienta por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento
es la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, anali-
51
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
zar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y del
resultado de los procesos de la institución. Esto con el fin de esta-
blecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento
que permiten elaborar un plan de mejoramiento institucional. Por
principio, la autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica,
fundada en el análisis de diferentes referentes, documentos e indi-
cadores que permiten a los miembros de la comunidad educativa
emitir juicios sobre la gestión escolar (men, 2005).
Personas: Los(as) evaluadores(as) son la esencia de una buena eva-
luación. Para ello, es necesario que las personas que lleven a cabo
la evaluación dispongan de las competencias adecuadas sobre el
modelo y sobre la actividad a evaluar y de un fuerte compromiso
con la evaluación y espíritu crítico.
Recursos. Para asegurar el éxito de la evaluación, se debe contar
con el apoyo de la dirección, y se debe garantizar el tiempo y la in-
formación necesaria para las personas que intervengan. Por ello, la
planificación es clave para asegurar la disponibilidad de recursos.
Metodología. Una buena evaluación deberá plantearse preferente
en equipo, tomando como base una ruta de trabajo para realizar
el proceso teniendo en cuenta una serie de orientaciones estable-
cidas en una matriz que permitan identificar información básica:
documentos institucionales, testimonios, observaciones e indica-
dores de gestión.
52
Capítulo tercero
Diseño metodológico
I. Paradigma de investigación
El sustento metodológico de esta investigación se encuentra ubicada
dentro del paradigma cualitativo, cuya metodología utilizada es un
estudio de caso de tipo evaluativo: implican descripción y explicación
para llegar a la comprensión de la realidad objeto de estudio y su inter-
pretación en coherencia con la formulación de la pregunta problema y
los objetivos propuestos, apropiado para investigaciones en las que se
desea estudiar la situación actual e interacciones con el medio de un
proyecto o programa de una institución (Pérez, 1994).
El paradigma en el que se circunscribe este estudio toma en cuenta
“la vitalización de los métodos cualitativos, ya que este análisis es ante
todo valorativo y dependerá mucho de la perspectiva del sujeto” (Gua-
darrama, 2009, p. 149). Es decir, desde el enfoque cualitativo resulta
muy acertada la caracterización que García (1998) realiza sobre los
rasgos de los métodos cualitativos, cuando considera que:
... la metodología cualitativa es inductiva, por lo que el diseño de la investigación
es flexible. El investigador no reduce las personas, al escenario, los hechos
o variables, sino que los considera como un todo, con una clara perspectiva
holística. La investigación cualitativa supone la interacción entre el investigador
y las personas que son objeto de su estudio, por ello es necesario minimizar
los efectos que se causan sobre los investigadores utilizando técnicas que no
sean intrusitas (p. 104).
Tomando como referente a Taylor y Bogdan (2002), en la investiga-
ción cualitativa se deben tener en cuenta las siguientes características:
53
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
La investigación cualitativa es inductiva [...] en la metodología cualitativa el
investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holística;
las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo.
... los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio [...] Los investigadores
cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas [...] el investigador cualitativo suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones [...] Para el investigador cualitativo,
todas las personas son valiosas [...] los métodos cualitativos son humanistas
[...] los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez de su investigación
[...] para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos
de estudio [...] la investigación cualitativa es un arte (pp. 20 a 23).
Y compartiendo la postura de Guadarrama (2009) se considera im-
portante tener en cuenta las características de investigación cualitativa
entre las que se destaca que:
• La realidad está formada por valores significativos, y cada persona
da una determinada interpretación a través de la interacción, lógi-
camente, con las demás personas.
• Por esta rezón la investigación cualitativa es inductiva y su diseño
tiene que ser muy flexible, o sea, el investigador en este caso no tra-
ta de producir el objeto estudiado en magnitudes estrechas, sino lo
amplia a una estructura holística.
• Hay una interacción muy dinámica entre el investigador y el objeto
investigado, en este caso las personas que se investigan.
• Y en último lugar, esta investigación también tiene un carácter en
el que utiliza innumerables fuentes e innumerables técnicas, es una
investigación extremadamente interpretativa, que trata sobre todo
de interpretar y codificar cualquier tipo de significados de los he-
chos y no simplemente una descripción fenoménica (p. 152).
Por tanto y para el caso de la presente investigación se aplican las ca-
racterísticas antes mencionadas en este proceso constituido por un
procedimiento que buscan dar respuesta al interrogante planteado y
54
Carmen Alicia Vargas Aguilar
que tiene unas evidencias desde la implementación del proyecto de
educación media fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio
Girardot, que refieren analizar el significado que tiene los actores de
las comunidades educativas de los dos colegios en los componentes de
gestión académica, y de comunidad. La adopción del enfoque cualita-
tivo obedeció al interés de interpretar los significados que tienen las
comunidades educativas involucradas, donde el estudiante es el actor
principal; con la interpretación de los resultados se pretende proponer
un plan de mejoramiento que permita dar respuesta a las debilidades
identificadas desde la percepción de los actores involucrados en la im-
plementación del proyecto de educación media fortalecida.
II. Tipo de estudio
Para esta investigación la metodología utilizada es un estudio de caso
basado en la observación de la investigadora en los procesos de im-
plementación del proyecto de educación media fortalecida, la revisión
de los documentos institucionales en términos de ajustes curriculares,
planes de estudio y relaciones de convivencia, así como la aplicación
de encuestas virtuales a estudiantes, egresados, docentes, pares aca-
démicos, padres de familia que hacen parte del programa de educa-
ción media fortalecida en las instituciones en mención para conocer
los significados que tienen frente a esta estrategia y que por una u otra
razón durante el tiempo de implementación han manifestado fortale-
zas o debilidades; la validez de la información se controlará por medio
de la triangulación entre la observación del investigador, la revisión
documental y las encuestas aplicados a los actores participantes.
III. Escenario de la investigación
El contexto objeto de la investigación se encuentra en el ciclo v (grados
décimo y undécimo) de la jornada mañana y tarde que involucra los
estudiantes, egresados, docentes pares académicos y padres de familia
de los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot de las localidades de
Rafael Uribe Uribe y Antonio Nariño respectivamente, en la ciudad de
Bogotá D. C.
55
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
IV. Población y unidades de análisis
La investigación se realizó con los estudiantes, egresados, docentes,
pares académicos y padres de familia del ciclo v de los colegios Alfredo
Iriarte y Atanasio Girardot respectivamente integrantes de la comuni-
dad educativa de este ciclo, grupo seleccionado con un total de más o
menos 130 participantes por colegio aproximadamente.
V. Tiempo
Se calculó un mes de trabajo destinado a la aplicación de los instru-
mentos (encuestas) tanto a los estudiantes, egresados, docentes, pa-
res académicos y acudientes; un mes en la recolección de los datos.
Posteriormente se utilizaron dos meses para la sistematización de los
datos, el análisis de los resultados y preparación del informe final de la
investigación.
Desde la presentación de la propuesta donde se realizó el plantea-
miento del problema, hasta la etapa final del informe de resultados, se
utilizaron 15 meses de trabajo.
VI. Instrumentos
Como instrumentos para recolectar la información que permitió dar
rigurosidad, confiabilidad y validez a la investigación se utilizaron los
documentos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional
-pei-, el Sistema Institucional de Evaluación -sie-, y el manual de con-
vivencia de cada institución, en cuanto a los instrumentos aplicados a
los actores educativos del proyecto se diseñaron un conjunto de afir-
maciones organizadas en encuestas virtuales (ver anexos) teniendo en
cuenta el rol del participante desempeñado en las instituciones y en el
proyecto donde la persona debía contestar de acuerdo a una categori-
zación tomando como base la gestión académica y la gestión de comu-
nidad para la medición de los conocimientos y las actitudes, ajustado
a la escala tipo ordinal, es decir, ésta permite clasificar a los individuos
en función del grado en que poseen un cierto atributo; por ejemplo,
ante determinada pregunta se puede contestar con las categorías de:
56
Carmen Alicia Vargas Aguilar
• Totalmente de Acuerdo (TA)
• De Acuerdo (DA)
• En Desacuerdo (ED)
• Totalmente en Desacuerdo (TD)
En esta escala se ordenan los individuos en unas categorías, pero no se
sabe cuál es la distancia que separa a un sujeto que ha contestado “de
acuerdo”, de otro que ha contestado “en desacuerdo”. En resumen, con
este tipo de escala se consigue ordenar, aunque no se disponga de una
unidad de medida para saber las distancias que separan a los indivi-
duos. Esta escala de actitud tipo Likert, es una escala de actitud de in-
tervalos aparentemente iguales. Pertenece a lo que se ha denominado
escala ordinal. Utiliza series de afirmaciones o ítems sobre los cuales
se obtiene una respuesta por parte del sujeto. La presentación de este
método de calificaciones sumadas para la medición de actitudes fue
publicada por primera vez por R. Likert en 1932 (Ospina, et al., 2003,
pp. 19 a 21).
Para dar rigurosidad al instrumento se elaboró en cada encuesta: El
encabezado, indicando el nombre de la investigación y los propósitos
de la misma, además unas breves orientaciones a los actores partici-
pantes del estudio para el desarrollo de la encuesta de manera virtual.
Es importante aclarar que a cada órgano de participación se le aplicó
un tipo de encuesta de acuerdo con el rol en la participación del pro-
yecto de educación media fortalecida y sus intereses en él teniendo
como base las mismas categorías de estudio.
VII. Etapas de la investigación
En la presente investigación se aplicara el estudio de caso en un fe-
nómeno educativo desde el fundamento descrito anteriormente, adap-
tándolo a las acciones desarrolladas en las siguientes etapas:
• Primera etapa: Planteamiento del problema en la que se indica cuál
es la unidad de estudio, el caso y qué características, relaciones y pro-
cesos se van a observar para establecer la pregunta de investigación.
• Segunda etapa: Enunciar los objetivos de la investigación y presen-
tar los referentes conceptuales.
57
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Tercera etapa: Realizar una revisión documental de los anteceden-
tes empíricos, teóricos, y legales de la educación media fortalecida
en algunos países de América Latina y de la ciudad de Bogotá, D. C.
Cuarte etapa: Construcción del marco teórico donde se presentan
las categorías de gestión educativa la cual vincula las subcategorías
gestión académica, currículo, comunidad y evaluación, sustentadas
desde lo teórico, pero también desde el desarrollo del proyecto.
Quinta etapa: Revisión de los documentos institucionales, pei, sie y
manual de convivencia de los colegios vinculados a la investigación.
Sexta etapa: Evaluación y análisis comparativo de los proceso de
gestión académica en las dos instituciones seleccionadas, tomando
como modelos de evaluación la Guía 34 del Ministerio de Educación
Nacional, orientaciones para la autoevaluación institucional para
los colegios oficiales distritales de Bogotá, D. C. de la Secretaría de
Educación Distrital y la construcción propia en torno al proceso
realizado en los colegios.
Séptima etapa: Elaboración del instrumento de investigación: en-
cuestas para determinar los significados que le atribuye la comuni-
dad educativa a la implementación del proyecto de la media forta-
lecida con los actores del proceso.
Octava etapa: Aplicación del instrumento de investigación.
Novena etapa: Organización y sistematización de la información re-
colectada para reconstruir la unidad que se estudia.
Décima etapa: Análisis de los datos.
Décima primera etapa: Resultados y conclusiones: Informe de re-
sultados y consolidar su significación en función de los objetivos
propuestos al iniciar el estudio.
Décimo segunda etapa: Diseño y propuesta del plan de mejora-
miento para optimizar los procesos de gestión académica y gestión
58
Carmen Alicia Vargas Aguilar
de comunidad en la implementación del proyecto de educación me-
dia fortalecida.
VIII. Criterios de valoración
Para el estudio de los documentos institucionales la evaluación gira en
torno a los criterios de valoración expuestos en la Guía 34 del men, que
a continuación se explicitan:
• Existencia: Hay un desarrollo incipiente, parcial o desordenado;
no hay planeación ni metas establecidas y las acciones se llevan
a cabo de manera desarticulada.
• Pertinencia: Hay algunos principios de planeación y articulación
de los esfuerzos y acciones para dar cumplimiento a los objeti-
vos y metas.
• Apropiación: Las acciones institucionales tienen un mayor grado
de articulación y, en general, son conocidas por la comunidad
educativa.
IX. Descripción del instrumento
A. Matriz de evaluación
La matriz de evaluación es un instrumento que permite recoger infor-
mación pertinente para evaluar componentes de un proceso educativo
mediante indicadores definidos de acuerdo con la necesidad del objeto
de estudio, para este caso los procesos seleccionados serán evaluados
tomando los indicadores de:
• Debilidad: Este indicador hace referencia a las ausencias, niveles
de apropiación, falta de claridad, implicaciones y consecuencias
negativas que originan dificultades en el alcance y la consolida-
ción de los procesos académicos.
59
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
• Fortaleza: El indicador se entiende como asuntos destacados
desde la existencia, la apropiación, la claridad, las implicaciones
y consecuencias positivas que originan avances y logros desta-
cados en los procesos académicos.
• Oportunidad: El indicador nos permite evidenciar la capacidad y
posibilidad que se tiene para mejorar los procesos académicos
evaluados.
Con la intención de realizar una evaluación, integral y dialógica de la
gestión académica en la implementación del proyecto de educación
media fortalecida se tuvieron en cuenta aspectos propios del área de
gestión académica y otros del área de gestión directiva por conside-
rarse pertinentes y fundamentales en la ejecución del proyecto; estos
procesos son:
Proceso pedagógico: Este involucra los aspectos de misión y visión
como direccionamiento estratégico de todos los procesos realiza-
dos al interior de las instituciones; el enfoque pedagógico en tanto
este fundamenta las acciones metodológicas, didácticas y evaluati-
vas que subyacen en los procesos de enseñanza aprendizaje en la
escuela; y la concepción de educación media fortalecida vista desde
los docentes involucrados en el proceso y la incidencia de ésta en
las prácticas de su quehacer pedagógico.
Desarrollo curricular: En este aspecto se vinculan elementos como
el pei que establece la estructura curricular, los proyectos y acti-
vidades institucionales; el énfasis que determina los aprendizajes
de los estudiantes en las especialidades de la emf; el plan de estu-
dios es el elemento que permite consolidar en acciones concretas
las políticas del pei, las necesidades de los énfasis y fundamenta el
plan de aula de los docentes en el proyecto de emf, el sie entendido
como una política institucional de evaluación, seguimiento y pro-
moción de los estudiantes fundamentada en las estrategias deriva-
das del enfoque pedagógico, los lineamientos curriculares del plan
de estudios que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje; el
Manual de convivencia como la consolidación de los acuerdos esta-
blecidos en la comunidad educativa basados en los valores consti-
60
Carmen Alicia Vargas Aguilar
tucionales, sociales e institucionales que busca propiciar condicio-
nes para una sana convivencia y formación integral ciudadana; la
semestralización de asignaturas en el ciclo v vista como condición
de la implementación del proyecto de emf y una propuesta que
permita favorecer en los estudiantes el desarrollo y preparación
para la vida universitaria; la evaluación de los aprendizajes como
la posibilidad de realizar ajustes en los procesos de formación a fin
de optimizar el logro y atender oportunamente las dificultades en
el desempeño de los estudiantes, la gestión en el aula permite iden-
tificar las relaciones entre docentes y estudiantes, la planeación de
las clases, las estrategias de enseñanza y la evaluación en el aula; la
investigación como la posibilidad con que cuentan los estudiantes
para elaborar la construcción de saberes y la aplicación de estos a
la resolución de problemas de la vida cotidiana y la exploración vo-
cacional desde la perspectiva de la apropiación de componentes de
formación y saberes por parte del estudiante de la emf para la toma
de decisiones con relación a sus opciones profesionales y laborales.
Formación docente: Vista desde los aspectos de plan de formación
docente y trabajo de pares académicos donde las instituciones in-
volucradas en el proyecto de emf generan mecanismos para cuali-
ficar la labor docente en todas las áreas curriculares, implementa
estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los
profesores, fortalece capacidades y abre espacios de diálogo y re-
flexión que brindan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
X. Categorías de análisis
Las encuestas aplicadas tenían un común denominador frente a la im-
plementación del proyecto de educación media fortalecida, se estable-
cen unas categorías específicas con unas dimensiones relacionadas
específicamente con el tema y ajustadas a cada uno de los roles desem-
peñados por los actores escolares del proyecto.
Estas categorías son:
61
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
A. Categorías de análisis a estudiantes y egresados
Gestión académica: Esta categoría se pudo evaluar mediante las si-
guientes dimensiones involucradas en las encuestas:
• Conocimiento de las temáticas específicas
• Currículo motivante
• La evaluación como posibilidad de superar dificultades
• Tiempo dedicado a las especialidades
Gestión de comunidad: En esta categoría se involucraron temas como:
• Formación del estudiante
• Socialización del proyecto
• Oportunidad de acceso a la educación superior
• Apoyo de las ies
• Oportunidades con las ies
• Oportunidad de continuar los estudios
• Conflicto escolar
• Proyecto de vida
• Necesidades del entorno
• Formación ciudadana
• Relación de pares
B. Categorías de análisis a docentes y pares académicos
En la subcategoría de gestión académica:
• Horizonte institucional
• Metas Institucionales
• Estrategias pedagógicas
• Planes y proyectos
• Objetivos
• Cualificación docente
• Comunicación
• Evaluación
• Procesos académicos
• Currículo
62
Carmen Alicia Vargas Aguilar
• Seguimiento del consejo académico
• Calidad educativa
• Decisiones académicas
• Enfoque pedagógico
En la subcategoría de gestión de comunidad:
• Comunidad
• Recursos
• Aprovechamiento de espacios
• Inducción
• Convivencia
• Trabajo en equipo
• Socialización
• Proyecto de vida
• Oportunidades
• Relaciones institucionales
C. Categorías de análisis aplicadas a padres de familia
En la subcategoría de gestión académica:
• Plan de estudios
• Currículo
• Sistema Institucional de Evaluación
• Acompañamiento académico
• Interdisciplinariedad
En la subcategoría de gestión de comunidad:
• Proyecto de vida
• Comunidad
• Participación
• Oportunidad de educación superior
63
Capítulo cuarto
Análisis e interpretación
I. Evaluación comparativa de los documentos
institucionales (pei, sie y manual de convivencia) en
los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
A. Matriz de evaluación
Tabla 2
Matriz de evaluación
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Fuentes: Documentos institucionales colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied.
70
Carmen Alicia Vargas Aguilar
B. Interpretación de los datos
El instrumento que aparece a continuación permite valorar el estado
de desarrollo del proyecto de emf de las dos instituciones en el área
de gestión académica, teniendo como referente la anterior matriz de
evaluación, donde a cada uno de los aspectos evaluados se les asigna
una valoración que da cuenta del nivel de logro.
Tabla 3
Análisis de datos
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Fuentes: Documentos institucionales colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied.
II. Análisis de resultados de la evaluación comparativa
de los documentos institucionales (pei, sie y
manual de convivencia) en los colegios
Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
En busca de dar respuesta a los objetivos planteados en la investiga-
ción a continuación se presenta el análisis de la información obtenida
a partir de la revisión de los documentos institucionales (pei, sie, plan
de estudios y manual de convivencia) en los aspectos más relevantes
de la gestión académica evidenciados en la implementación del pro-
yecto de educación media fortalecida para los colegios en estudio.
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
En primera instancia desde la matriz de evaluación se presenta la
información encontrada en cada uno de los documentos institucionales
de los colegios y con los resultados obtenidos se realiza un análisis ten-
diente a establecer desde los valores de referencia de la existencia, la
pertinencia y la apropiación de los diferentes aspectos evaluados a fin
de establecer las debilidades desde las cuales, finalmente, se diseñará
y propondrá un plan de mejoramiento a las respectivas instituciones.
A. Análisis crítico
La gestión académica se considera un pilar clave en las instituciones
educativas, puesto que se encarga de asegurar el desarrollo apropiado
de los procesos pedagógicos y didácticos evidenciados en la cotidiani-
dad escolar. Por ésta razón hacer una evaluación de la gestión acadé-
mica de la implementación del proyecto emf permite determinar los
alcances de la política a nivel institucional a través de la valoración del
estado actual de los componentes del proceso pedagógico, el diseño
curricular y la formación docente, y de cómo se evidencia el proyecto
desde la mirada de los distintos actores de las dos comunidades educa-
tivas a través de una encuesta d percepción.
En primer lugar en el proceso pedagógico se evidencio para las dos
instituciones una desarticulación de los componentes con el proyecto
de emf partiendo del horizonte institucional que no involucra de ma-
nera alguna el proyecto y por tanto responde en condiciones básicas
a los propósitos del programa de emf, haciendo necesario el repensar
y transformar y/o ajustar la misión, la visión, el enfoque pedagógico
y la concepción de los maestros con relación a la emf. Este proceso de
ajuste es indispensable puesto que los elementos a modificar son el
soporte de la vida institucional y de ellos depende el derrotero de las
decisiones de la gestión académica integral y pertinente.
En segundo lugar en el diseño curricular se percibe que hay compo-
nentes con un grado de desarrollo mayor que otros. Los que han logra-
do un avance significativo son los componentes propios del proyecto
como el plan de estudios, los énfasis, la gestión en aula, el sie, la evalua-
ción de los aprendizajes y la exploración vocacional, todos ellos acom-
pañados de la gestión realizada por las ies dentro del convenio; pero a
pesar del avance en el proyecto se encuentran en un bajo grado de arti-
culación con los procesos de las asignaturas del núcleo común. Frente
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
a los componentes de pei, manual de convivencia, semestralización de
asignaturas del ciclo v e investigación hay un desarrollo parcial con
relación a los requerimientos de la emf. Se hace, entonces, necesaria
una intervención continua, participativa y coherente que busque el for-
talecimiento de estos aspectos de tal forma que aporten al logro de las
metas y objetivos de la emf.
En tercer lugar el proceso de formación docente requiere de una
planeación y organización coherente con las necesidades de los ante-
riores procesos y en busca de los propósitos y planteamientos de la
EMF para visibilizar el proyecto en la comunidad educativa con un alto
grado de impacto que fortalezca todas las acciones pedagógicas en be-
neficio de la formación y el proyecto de vida de los estudiantes.
III. Representación gráfica y análisis obtenido
a partir de las encuestas aplicadas a los actores
escolares que hacen parte del proyecto de
educación media fortalecida en los
colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied
La gestión educativa en el proyecto de educación media fortalecida
tiene diversos significados para los actores de las comunidades en
mención, por tal razón, es importante realizar su estudio a través de
investigaciones científicas de la percepción de los integrantes de la co-
munidad educativa beneficiada que contribuyan a la construcción de
explicaciones sobre las fortalezas y debilidades como base para pre-
sentar un plan de mejoramiento que beneficie la implementación del
proyecto en cada una de las instituciones.
Este ítem presenta los hallazgos obtenidos como producto de la in-
vestigación realizada a partir de encuestas aplicados a los actores es-
colares involucrados y beneficiados del proyecto de educación media
fortalecida en los dos colegios antes mencionados frente a los signifi-
cados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación de
la educación media fortalecida.
Con tal intención se aplicaron cinco tipos de encuestas que invo-
lucran la categoría de gestión educativa y las subcategorías gestión
académica donde se vincula el currículo, gestión de comunidad, a los
participantes de la comunidad educativa en el proyecto y representa
al 30% de la población del total de participantes en el proyecto, cons-
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
tituida por los estudiantes, egresados, docentes, pares académicos y
padres de familia que se benefician del proyecto de educación media
fortalecida en cada colegio.
Una vez obtenido los resultados se procedió a realizar las gráficas, el
análisis e interpretación de las mismas sobre las categorías de gestión
académica y gestión de comunidad y así obtener un conocimiento cer-
cano de los significados que tienen las comunidades escolares sobre la
gestión educativa del proyecto de educación media fortalecida que es
el objetivo fundamental de la presente investigación.
A. La gestión educativa en el proyecto de
educación media fortalecida en la comunidad educativa
del Colegio Alfredo Iriarte ied
1. Gestión académica en el proyecto de educación media
fortalecida de los distintos actores escolares
del Colegio Alfredo Iriarte ied
Gráfico 1
Gestión académica cai (estudiantes)
Los datos obtenidos reflejan en cada uno de los componentes un por-
centaje alto en el aspecto de acuerdo (DA), lo que significa que para
los estudiantes la gestión académica en los componentes evaluados
en la encuesta, en el proyecto de educación media fortalecida para el
Colegio Alfredo Iriarte ied cumple con un gran misión; en las encues-
ta se pregunta frente al componente de plan de estudios si se conoce
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
previamente las temáticas de cada especialidad para hacer su elección
y un 60% más o menos manifiesta conocerlas, con respecto a las meto-
dologías utilizadas el 70% informa que las clases son motivantes y de
interés; en el componente de evaluación el 60% ratifica que se utiliza
como una estrategia para planear acciones pedagógicas que permitan
superar dificultades de aprendizaje, en la afirmación “los tiempos uti-
lizados para la profundización de las especialidades le permite al estu-
diante mayor y mejor posibilidades de aprender”, el 70% de los estu-
diantes manifiesta estar de acuerdo y para terminar en el componente
de pertinencia y articulación con el proyecto educativo institucional
también un 70% refleja estar de acuerdo.
Gráfico 2
Gestión académica cai (egresados)
La gestión académica en el proyecto de educación media fortalecida
para los egresados encuestados permite reflejar que se reconoce el pro-
yecto y que en cuanto a los componentes de plan de estudios el 58%
está totalmente de acuerdo (TA), en cuanto a la metodología desarro-
llada entre un 48% totalmente de acuerdo y un 58% más o menos de
acuerdo (DA), si observamos el componente de evaluación en lo que
concierne a que permite la planeación de estrategias que permitan me-
jorar los procesos académicos el 70% está de acuerdo (DA), con respec-
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
to al tiempo dedicado para el desarrollo de las actividades académicas
el 70% manifiesta estar de acuerdo, en cuanto a la pertinencia y cohe-
rencia con el pei el 70% de los resultados deja ver que está de acuerdo,
con respecto a las actividades de emprendimiento y oportunidades de
financiación entre el 50% y el 70% de los encuestados están de acuerdo
con dicha gestión y que esta cumple su misión, sin embargo es impor-
tante resaltar que a diferencia de los estudiantes encuestados entre el
10% y 30% de los egresados manifiesta estar en desacuerdo con dichos
procesos, pero aun así dicha población en ningún caso manifiesta estar
en total desacuerdo lo que permite evidenciar que la gestión académica
con mínimas dificultades cumple su propósito para los egresados.
Gráfico 3
Gestión académica cai (docentes)
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Para el caso de los docentes de ciclo v participantes directa e indi-
rectamente del proyecto de media fortalecida en el colegio cuando se
realizan jornadas pedagógicas y reuniones de área manifiestan apatía
por el proyecto y expresan que no hay una organización académica,
sin embargo cuando se aplica la encuesta para profundizar un poco
en sus apreciaciones es sorprendente los resultados, pues en cada uno
de los componentes se destaca con significativa diferencia frente a lo
expuesto verbalmente un porcentaje alto en la opción de respuesta de
acuerdo (DA) con las afirmaciones presentadas, es decir se evidencia
que hay una buena gestión académica en los aspectos evaluados pues
en su mayoría el porcentaje destacado para cada uno de los ítem os-
cila entre 50% y 70 % de acuerdo con los procesos realizados. Para
conocer el significado de los docentes se tuvo en cuenta aspectos de la
gestión académica como: que el proyecto de emf se encuentra en el ho-
rizonte institucional teniendo este un 31% totalmente de acuerdo y un
53% de acuerdo, cifras significativas para la afirmación, es decir solo
el 15,6% está en desacuerdo con este aspecto, por lo que permite infe-
rir que el proyecto hace parte del horizonte institucional, pero además
de la realidad en la vida escolar del colegio, frente a la afirmación las
metas institucionales están articuladas con el proyecto de educación
media fortalecida, el 73% están en el rango de totalmente de acuerdo y
de acuerdo, luego el proyecto es un objetivo de la institución y los do-
centes son conscientes de ello. Para el caso de las estrategias y los me-
dios para garantizar que la comunidad educativa pueda apropiarse del
proyecto de educación media fortalecida, los docentes manifiestan con
un porcentaje del 65% estar de totalmente de acuerdo o de acuerdo
frente a un 34% que manifiesta estar en desacuerdo. Para el ítem que
corresponde a si los planes y proyectos institucionales están articula-
dos con el proyecto de educación media fortalecida la respuesta predo-
minante fue el 20% está totalmente de acuerdo y el 40% de acuerdo,
para este caso el 35% manifiesta estar en desacuerdo, lo que significa
que es un aspecto relevante para tener como propuesta del plan de
mejoramiento con miras a optimizarlo. Con respecto a si se implemen-
tan estrategias pedagógicas que están articuladas con los objetivos y
las metas propuestas en el proyecto de educación media fortalecida,
según lo observado en la gráfica los docentes contestaron: sólo el 9%
está totalmente de acuerdo, el 53% está de acuerdo mientras el 34%
está en desacuerdo y un 3% totalmente en desacuerdo lo que refleja
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
que hay una articulación significativa en la propuesta con respecto a
las metas de la institución. En el aspecto relacionado con las áreas de
profundización y si estas cuentan con docentes con formación espe-
cializada específica para cada área en el proyecto de educación media
fortalecida, los docentes reconocen con un 90% de acuerdo que es un
aspecto que evidencia fortalezas, es decir, se reconoce el esfuerzo de
la sed por vincular docentes especializados. Frente a la posibilidad de
comunicación y reconocimiento del proyecto por los medios de comu-
nicación con los que cuenta el colegio los maestros consideran en un
50% de los encuestas estar de acuerdo, sin embargo en este aspecto es
importante resaltar que hay un 50% de los encuestas en desacuerdo
o totalmente en desacuerdo, esto permite valorar este aspecto y vin-
cularlo en la propuesta como una acción de mejoramiento importan-
te. En la afirmación “el colegio utiliza la información interna y externa
disponible para evaluar los resultados del proyecto de educación me-
dia fortalecida con el fin de conseguir el mejoramiento del mismo” fue
importante el resultado, pues la gráfica muestra que un 46% está de
acuerdo pero también un 44% está en desacuerdo, por tanto, este as-
pecto es significativo y debe vincularse al plan de mejoramiento como
una acción importante. La información que muestra la gráfica relacio-
nada con los aportes de los docentes y pares académicos para la toma
de decisiones relacionadas con los procesos académicos del proyecto
de educación media fortalecida, el 71% manifiesta estar totalmente de
acuerdo o de acuerdo, de igual forma es un aspecto de relevancia y se
evidencia como una fortaleza institucional. Considerando que el currí-
culo que se está desarrollando le ofrece a los estudiantes de media más
opciones de profundización en diversas áreas de su interés, la respues-
ta muestra un porcentaje de 70% de acuerdo, pero aquí es importan-
te hacer más visible ese trabajo académico, pues el currículo es uno
de los pilares del trabajo al interior de las instituciones y es de suma
importancia que cuente con una mayor aceptación sobre todo en la
población de docentes como el hilo conductor de cada uno de los pro-
cesos desarrollados en la institución. Vinculando el trabajo del consejo
académico y el seguimiento que hace a la organización pedagógica del
proyecto de educación media fortalecida, los docentes de la institución
dejan ver en los resultados de la encuesta con un 40% de porcentaje de
acuerdo, éste es otro aspecto que requiere urgente de una propuesta
de mejoramiento pues el porcentaje de docentes en desacuerdo es alto.
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
En el aspecto relevante de si el proyecto de educación media fortale-
cida ha permitido mejorar la calidad de la educación de acuerdo con
las especificidades del ciclo V, los profesores encuestados informan
con un porcentaje de 18% estar totalmente de acuerdo y un 46% de
acuerdo, sin embargo es importante resaltar que ese 30% que muestra
no estar de acuerdo o en desacuerdo es una cifra considerable para
planear una acción de mejora en busca de fortalecer la calidad de la
educación desde las distintas propuestas pedagógicas. Frente a si en el
colegio se cuenta con procedimientos que facilitan la participación de
estudiantes, padres de familia, docentes y pares académicos en la toma
de decisiones sobre evaluación, seguimiento y promoción del proyec-
to de educación media fortalecida, el resultado es significativo, pues
un 45% más o menos manifiesta estar en desacuerdo, es decir, lo que
permite inferir que se debe mejorar en las instancias de participación.
Mirando el plan de estudios en la encuesta aplicada con respecto a si el
proyecto de Educación Media Fortalecida del colegio mantiene corres-
pondencia entre los aprendizajes, contenidos, objetivos y metodología
de las especialidades en el plan de estudios con el enfoque pedagógico
propuesto en el PEI, la respuesta más evidente es que el 70% muestra
estar de acuerdo.
Gráfico 4
Gestión Académica cai (pares académicos)
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
La encuesta aplicada a los docentes pares académicos de las ies acom-
pañantes para conocer el significado que tienen de la implementación
del proyecto de educación media en el Colegio Alfredo Iriarte conte-
nía los mismos ítems de los docentes pertenecientes a la institución en
mención, por tano aquí nos centraremos en los porcentajes sin mencio-
nar específicamente las dimensiones evaluadas, pues con la percepción
de los pares académicos se evidencia el trabajo realizado al interior de
la institución y reflejado al exterior de la misma. Es relevante para la
investigación tener en cuenta la pregunta que involucra el tema de hori-
zonte institucional, los pares académicos manifiestan estar de acuerdo
con un porcentaje del 80% y el 20% restante totalmente de acuerdo, es
de anotar que ellos hacen revisión de horizonte institucional para dar
inicio al trabajo de acompañamiento, frente a los ítems como lo mues-
tran las gráficas se mantiene un alto porcentaje en totalmente de acuer-
do y de acuerdo, y para el ítems de comunicación se evidencia un cam-
bio de respuesta priorizando el porcentaje en: de acuerdo y desacuerdo
con 40%, lo que significa que este aspecto debe ser tenido en cuenta en
la propuesta del plan de mejoramiento para optimizarlo.
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Gráfico 5
Gestión académica cai (padres de familia)
La encuesta realizada a los padres de familia involucra temáticas como
el plan de estudios, es decir si ellos conocen de ese plan de estudios
y la gráfica permite conocer que un 98% está totalmente de acuerdo
con esta afirmación, para el caso de si se conoce la malla curricular del
proyecto un 60% está totalmente de acuerdo, un 20% de acuerdo y un
10% más o menos refleja estar en total desacuerdo, frente a si cono-
cen la propuesta del sie con respecto al proyecto es de destacar que
un 59% está totalmente de acuerdo, un 20% de acuerdo y el restante
manifiesta estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, teniendo
en cuenta el acompañamiento de los padres al proceso académico de-
sarrollado en el proyecto un 22% informa estar totalmente de acuerdo
con el acompañamiento que realiza, un 55% estar de acuerdo y más o
menos un 15% no participa de esta actividad, para evaluar la articula-
ción entre las asignaturas de la especialidad y las de las demás disci-
plinas los padres encuentran una alta relación, pues en el rango de: to-
talmente de acuerdo y de acuerdo se ve un porcentaje de más del 88%.
Para finalizar, la inferencia que se evidencia en las anteriores gráfi-
cas desde cada uno de los roles de la comunidad escolar participante
es que existe una gestión académica donde se cumplen los plantea-
mientos necesarios para la implementación del proyecto, pues ésta
es la esencia del trabajo para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para el desempeño personal,
social y en este caso profesional, brindando una organización en las
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
actividades institucionales y así concretar procesos de mejora, sin em-
bargo hay aspectos antes mencionados que requieren de atención y de
un plan de mejoramiento intenso con el ánimo de mejorar resultados
y hacer del proyecto en la categoría de gestión académica algo trascen-
dente y que aporte significativamente a los procesos pedagógicos de la
institución de una manera asertiva, partiendo de la base que la gestión
académica es el pilar de cualquier proyecto académico y pedagógico
que se realice al interior de las instituciones.
2. La gestión de comunidad en el proyecto de
educación media fortalecida en la comunidad escolar
del Colegio Alfredo Iriarte ied
Gráfico 6
Gestión de comunidad cai (estudiantes)
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Las gráficas aquí presentadas permiten hacer una revisión de como se
refleja la gestión de comunidad en el proyecto de emf para los estu-
diantes teniendo en cuenta que los ítems evaluados son: como primera
medida el permitir a través de la comunicación que el estudiante tenga
información del proyecto y teniendo en cuenta el porcentaje la pobla-
ción estudiantil deja ver que entre un 35% y 55% de los encuestados
están totalmente de acuerdo y de acuerdo, sin embargo un 25% más
menos manifiesta no estar de acuerdo, para el reconocimiento con que
cuenta el proyecto en torno a las oportunidades que brinda a los estu-
diantes, una aceptación de más o menos el 90% pues este porcenta-
je oscila entre totalmente de acuerdo y de acuerdo, en la categoría de
socialización del proyecto desde las actividades realizadas por las ies
la gráfica refleja que los estudiantes tienen la información pertinen-
te pues el porcentaje entre totalmente de acuerdo y de acuerdo oscila
entre 40% y 60% respectivamente; en cuanto a si la información es
pertinente y clara, así como orientaciones de las universidades acom-
pañantes frente a las oportunidades que les brinda el proyecto de emf
es evidente que el 90% está totalmente de acuerdo o de acuerdo frente
a un 10% que manifiesta estar en desacuerdo, esto permite destacar
que el proyecto cuenta con un alto grado de reconocimiento sobre su
objetivo en los estudiantes del Colegio Alfredo Iriarte; con respecto a
la socialización de oportunidades de estudios superiores que tienen
los estudiantes una vez terminen el proceso de formación del ciclo v, la
respuesta fue de un 88% estar de totalmente de acuerdo o de acuerdo
frente a un 12% en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, reflejan-
do esto que para los estudiantes es significativa la oportunidad que
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
les brinda el proyecto de emf en cuanto a oportunidades de continuar
sus estudios en educación superior, en la pregunta el proyecto de edu-
cación media fortalecida contribuye a la materialización de los dere-
chos y deberes de los estudiantes del ciclo v. por tanto contribuye a
fortalecer el respeto por el otro y de esta manera buscar la solución
pacífica de los conflictos entre compañeros, las encuestas del cai evi-
dencian que el 82% están totalmente de acuerdo o de acuerdo fren-
te a un 18% que manifiesta no estarlo, lo que permite encontrar una
positiva respuesta frente a las relaciones entre pares que se da en los
grados beneficiados con el proyecto, permitiendo así mantener unas
relaciones interpersonales de apoyo, y compañerismo y aportando de
esta manera a minimizar los conflictos de convivencia, con respecto a
si el proyecto de educación media fortalecida permite a los estudiantes
reconocer nuevas oportunidades para fortalecer sus expectativas en
la formación profesional, las respuestas el 98% manifiesta estar total-
mente de acuerdo o de acuerdo y un 2% en desacuerdo, resultado favo-
rable, ya que es evidente en los estudiantes de grado undécimo que el
proyecto es una magnífica oportunidad para forjar su proyecto de vida;
ya finalizando la encuesta se le pregunta a los estudiantes si el pro-
yecto de educación media fortalecida -emf- de alguna manera aporta
alternativas de solución y/o estrategias que contribuyen a minimizar
las necesidades del entorno de la comunidad educativa obteniendo un
porcentaje de 81% en totalmente de acuerdo y de acuerdo frente a un
9,5% en desacuerdo, brindando así estas respuestas una posibilidad
de pensar que es una amplia oportunidad para que las comunidades
donde se desarrolla el proyecto mejoren frente a sus necesidades, en
la penúltima pregunta donde se hace referencia a si el proyecto de
Educación Media Fortalecida desarrolla acciones que fortalecen la for-
mación ciudadana y permiten que el estudiante de ciclo v reconozca su
papel en la comunidad la respuesta permite ver un porcentaje de 92%
en totalmente de acuerdo y 8% en desacuerdo, dando la oportunidad
de reflejar que desde la mirada de los estudiantes el proyecto aporta
significativamente a la formación ciudadana, y por último, el proyecto
de educación media fortalecida genera espacios de encuentro de pares
que fortalecen la convivencia y el reconocimiento de intereses y diver-
sidad de grupo los porcentajes permiten destacar que es significativa
la respuesta con un 94% en totalmente de acuerdo o de acuerdo y un
6% en desacuerdo.
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Gráfico 7
Gestión de comunidad cai (egresados)
Estas gráficas presentan las mismas preguntas que se le hicieron a los
estudiantes frente a la gestión de comunidad pero ajustadas al rol de
los egresados, este grupo sencillamente refleja la población que ha cul-
minado el proceso de formación el proyecto de educación media for-
talecida y que ha cambiado su sentir, parten de la experiencia vivida
una vez se gradúan, esto con el ánimo de corroborar y comparar con
las respuestas de los estudiantes, por tanto en la pregunta el colegio
realizaba actividades que permiten a la comunidad educativa conocer
e identificar la naturaleza del proyecto de educación media fortalecida,
(antes articulación), con un porcentaje del 78% los egresados mani-
fiestan que hay una comunicación del proyecto, frente a un 22% que
contesto no estar de acuerdo; en la pregunta en el colegio la comuni-
dad educativa y en especial los estudiantes reconocen el proyecto de
educación media fortalecida (antes articulación) como una oportuni-
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
dad para mejorar la calidad de la educación y tener mayor acceso a la
educación superior los egresados manifiestan un porcentaje de 100%
estar totalmente de acuerdo de acuerdo con el reconocimiento al inte-
rior de la comunidad educativa, frente a la socialización del proyecto
en la comunidad con la pregunta: las universidades acompañantes del
proyecto de educación media fortalecida en el colegio realizaban con
frecuencia actividades pedagógicas y académicas que permitían cono-
cer el proyecto y el aporte realizado por ellas a las necesidades de la
comunidad educativa los resultados reflejan un porcentaje de 89% de
acuerdo y un 11% en desacuerdo se da por hecho que hay una buena
socialización del acompañamiento hecho por las ies; para la pregunta
en el colegio los estudiantes reciben información pertinente y clara,
así como orientaciones de las universidades acompañantes frente a las
oportunidades que les brinda el proyecto de educación media forta-
lecida (emf), los egresados contestan con un 66% estar de acuerdo,
sin embargo queda un 33% en desacuerdo, para la pregunta que hace
referencia a la socialización que hace el colegio con la comunidad edu-
cativa (padres y estudiantes) las oportunidades de estudios superiores
que tienen los jóvenes una vez terminan el proceso de formación del
ciclo v en el proyecto de educación media fortalecida (emf), tenemos
un 66% están de acuerdo con que es una oportunidad mientras que un
33% manifiesta estar en desacuerdo; para la pregunta el proyecto de
educación media fortalecida (antes articulación) contribuye a la mate-
rialización de los derechos y deberes de los estudiantes del ciclo V. por
tanto contribuye a fortalecer el respeto por el otro y de esta manera
buscar la solución pacífica de los conflictos entre compañeros, los re-
sultados en términos de porcentaje son 89% de acuerdo y un 11% en
desacuerdo, el proyecto de educación media fortalecida -emf- permite
a los estudiantes reconocer nuevas oportunidades para fortalecer sus
expectativas en la formación profesional, los egresados manifiestan
con un porcentaje 89% de acuerdo y 11% en desacuerdo, teniendo en
cuenta la pregunta el proyecto de educación media fortalecida -emf-
de alguna manera aporta alternativas de solución y/o estrategias que
contribuyen a minimizar las necesidades del entorno de la comunidad
educativa, el 100% contesta estar en total acuerdo o de acuerdo; el
proyecto de educación media fortalecida desarrolla acciones que for-
talecen la formación ciudadana y permiten que el estudiante de ciclo
v reconozca su papel en la comunidad, el 78% esté de acuerdo y el
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Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
22% en desacuerdo; en la pregunta el proyecto de educación media
fortalecida genera espacios de encuentro de pares que fortalecen la
convivencia y el reconocimiento de intereses y diversidad de grupo,
los egresados contestaron en un 89% están totalmente de acuerdo o de
acuerdo y sólo un 11% en desacuerdo; adicional a estas preguntas a los
egresados se les preguntó: El proyecto de educación media fortalecida
permite desarrollar mayores fortalezas en el egresado para continuar
con la educación superior y un 78% de los egresados encuestados con-
testaron estar totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un 22%
en desacuerdo, otra pregunta fue: Las principales fortalezas que tiene
un egresado del colegio que ha hecho parte del proyecto de educación
media fortalecida para insertarse en el campo laboral con respecto a la
formación un 100% totalmente de acuerdo o de acuerdo, a la experien-
cia un 55% totalmente de acuerdo a de acuerdo y un 45% en desacuer-
do y el espíritu de emprendimiento un 89% totalmente de acuerdo o de
acuerdo frente a un 11% en desacuerdo, el apoyo de los padres con un
100% en totalmente de acuerdo o de acuerdo, en las opciones de tra-
bajo que ofrece la localidad, 45% en totalmente de acuerdo y 55% en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo, el proyecto no ofrece ninguna
fortaleza el 22% está totalmente de acuerdo o de acuerdo y el 78% en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo, y por último los egresados del
proyecto de educación media fortalecida tienen suficiente información
sobre las opciones de continuidad de estudios superiores, de lo cual
contestaron 68% estar totalmente de acuerdo o en acuerdo y un 32%
en desacuerdo o total desacuerdo.
Gráfico 8
Gestión de comunidad cai (docentes)
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
Para los docentes del Colegio Alfredo Iriarte frente a la pregunta de:
los directivos docentes del colegio propician la participación de la co-
munidad educativa en las actividades propias del proyecto de educa-
ción media fortalecida, un 78% expresa estar totalmente de acuerdo o
de acuerdo frente a un 22% estar en desacuerdo, aspecto significativo
pues la participación de la comunidad en cada uno de estos procesos
pedagógicos es lo que permite dar continuidad a cada proyecto, con
respecto a: el colegio cuenta con espacios (aulas, laboratorios, talle-
res, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos)
suficientes y adecuados para el desarrollo de las actividades educati-
vas del proyecto de educación media fortalecida, la respuesta de los
docentes es de 41% estar de acuerdo y un 49% estar en desacuerdo,
lo que significa que es importante incluir este aspecto en el plan de
mejoramiento; a la pregunta; en el colegio se aprovechan los espacios
(aulas, talleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y de-
portivos) de acuerdo con las necesidades del proyecto de educación
media fortalecida los docentes del ciclo v responden con un 57% estar
totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un 43% que manifiesta
estar en desacuerdo, de igual forma se evidencia un desconocimiento
de los recursos que se asignan desde la entidad oficial a los proyectos,
requiere socialización con la comunidad, en la pregunta: en el colegio
se hace inducción a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan
claridad sobre el funcionamiento del proyecto de educación media for-
talecida, el 78% reconoce y está de acuerdo que se realiza esta tarea,
mientras el 22% dice estar en desacuerdo frente al cuestionamiento,
para la pregunta: en la ejecución del proyecto de educación media for-
talecida se promueve la reflexión y el respeto por los acuerdos para la
89
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
convivencia pacífica por parte de los estudiantes, docentes, pares aca-
démicos, padres y directivos del colegio, el 79 contesta que está total-
mente de acuerdo, y el 21% está en desacuerdo, aspecto positivo a los
aportes de convivencia institucional; en el aspecto de trabajo en equi-
po con la pregunta: los directivos y docentes del colegio trabajan de
manera conjunta con los pares académicos y padres de familia en las
actividades del proyecto de educación media fortalecida, el 60% de los
docentes encuestados contestó que está de acuerdo y el 40% informa
estar en desacuerdo, aspecto a considerar en el plan de mejoramiento;
en la pregunta: en el colegio, se realiza socialización con los padres de
familia sobre los propósitos del aprendizaje de sus hijos, sus avances y
dificultades en el proyecto de educación media fortalecida, el 78% de
los docentes manifiesta estar totalmente de acuerdo o de acuerdo con
esta actividad y sólo un 12% dice estar en desacuerdo; continuando
con las preguntas: dentro de las actividades programadas en el pro-
yecto de educación media fortalecida se orienta permanentemente a
los padres de familia y estudiantes sobre las estrategias pertinentes
para dar continuidad al proceso de formación y las oportunidades con
que cuenta una vez terminen en el colegio, el 74% está de acuerdo y
el 26% en desacuerdo; el 91% dice estar de acuerdo con la pregunta:
en el proyecto de educación media fortalecida se emplean diferentes
estrategias para que los estudiantes puedan conocer y acceder a las
oportunidades de educación superior y el 9% en desacuerdo, aspecto
relevante para la comunidad y el proyecto de vida de los estudiantes; el
72% de los maestros está de acuerdo con que el proyecto de educación
media fortalecida del colegio tiene alianzas con otras instituciones
educativas para fortalecer y mejorar sus procesos pedagógicos, y sólo
un 18% esta den desacuerdo con que se realiza esta actividad.
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
Gráfico 9
Gestión de comunidad cai (pares académicos)
En cuanto a las respuestas proporcionadas para las encuestas de pares
académicos es de anotar que la primera pregunta: Los directivos do-
centes del colegio propician la participación de la comunidad educativa
en las actividades propias del proyecto de educación media fortalecida,
los docentes pares académicos acompañantes del proceso desde las
ies al Colegio Alfredo Iriarte manifiestan con un 40% estar totalmen-
te de acuerdo y un 60% en acuerdo con que la actividad planteada se
realiza, con respecto a la pregunta: El colegio cuenta con espacios (au-
las, laboratorios, talleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recrea-
tivos y deportivos) suficientes y adecuados para el desarrollo de las
91
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
actividades educativas del proyecto de educación media fortalecida,
los docentes pares académicos responden un 40% estar de acuerdo y
un 60% en desacuerdo. En la pregunta: En el colegio se aprovechan los
espacios (aulas, talleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreati-
vos y deportivos) de acuerdo con las necesidades del proyecto de edu-
cación media fortalecida, ellos manifiestan con un 80% en totalmente
de acuerdo o de acuerdo y un 20% en desacuerdo; para: En el colegio
se hace inducción a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan
claridad sobre el funcionamiento del proyecto de educación media for-
talecida, responden con un 100% que están de acuerdo con que la acti-
vidad se realiza en el colegio; frente a: En la ejecución del proyecto de
educación media fortalecida se promueve la reflexión y el respeto por
los acuerdos para la convivencia pacífica por parte de los estudiantes,
docentes, pares académicos, padres y directivos del colegio. Los pares
académicos contestan con el 100% estar de acuerdo; para: Los direc-
tivos y docentes del colegio trabajan de manera conjunta con los pa-
res académicos y padres de familia en las actividades del proyecto de
educación media fortalecida, nuevamente los pares informan estar de
acurdo con un 100%, y para: En el colegio, se realiza socialización con
los padres de familia sobre los propósitos del aprendizaje de sus hijos,
sus avances y dificultades en el proyecto de educación media fortale-
cida, los docentes acompañantes manifiestan estar de acuerdo en un
100%; para la pregunta: dentro de las actividades programadas en el
proyecto de educación media fortalecida se orienta permanentemente
a los padres de familia y estudiantes sobre las estrategias pertinentes
para dar continuidad al proceso de formación y las oportunidades con
que cuenta una vez terminen en el colegio el porcentaje de respues-
ta de nuevo desde la mirada de los pares académicos es del 100% en
acuerdo; con respecto a: En el proyecto de educación media fortalecida
se emplean diferentes estrategias para que los estudiantes puedan co-
nocer y acceder a las oportunidades de educación superior, también el
porcentaje es de 100% en totalmente de acuerdo o de acuerdo, y para
la última pregunta con respecto a comunidad: el proyecto de educa-
ción media fortalecida del colegio tiene alianzas con otras institucio-
nes educativas para fortalecer y mejorar sus procesos pedagógicos, el
80% manifiesta estar de acuerdo y un 20% en desacuerdo.
Los anteriores resultados dejan ver que el proyecto tiene bastante
aceptación y reconocimiento en cuanto a los pares académicos se refiere.
92
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Gráfico 10
Gestión de comunidad cai (padres de familia)
En la gráfica que arroja la encuesta de padres de la comunidad alfredis-
ta se puede observar que el proyecto cuenta con una gran aceptación,
en los ítems correspondientes a proyecto de vida, comunidad, partici-
pación y oportunidades que les brinda el programa de media fortaleci-
da a los estudiantes de ciclo v, el porcentaje de totalmente de acuerdo
o de acuerdo en los padres es alto y cumple con el 98% más o menos
con las distintas actividades realizadas desde la gestión de comunidad.
93
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
B. Percepción de la gestión educativa en el proyecto
de educación media fortalecida de la comunidad
escolar en el Colegio Atanasio Girardot ied
1. Percepción de la gestión académica en el proyecto
de educación media fortalecida de los distintos
actores escolares del Colegio Atanasio Girardot ied
Gráfico 11
Gestión académica cag (estudiantes)
La información obtenida en el aspecto de gestión académica desde la
mirada de los estudiantes del Colegio Atanasio Girardot, refleja en cada
uno de los componentes un porcentaje alto en el aspecto de acuerdo
(DA), lo que permite interpretar que para los estudiantes de este co-
legio los componentes evaluados en la encuesta, con respecto al pro-
yecto de educación media fortalecida cumple con los objetivos pro-
puestos; en las encuesta se pregunta frente al componente de plan de
estudios si se conoce previamente las temáticas de cada especialidad
para hacer su elección y un 92% manifiesta conocerlas, frente a un 8%
que contesta no estar de acuerdo o en desacuerdo; con respecto a las
metodologías utilizadas el 80% informa que las clases son motivantes
y de interés y sólo un 20% dice estar en desacuerdo con este aspecto;
en el componente de evaluación el 88% ratifica que se utiliza como una
estrategia para planear acciones pedagógicas que permitan superar
dificultades de aprendizaje, en la afirmación “los tiempos utilizados
94
Carmen Alicia Vargas Aguilar
para la profundización de las especialidades le permite al estudiante
mayor y mejor posibilidades de aprender”, el 84% de los estudiantes
manifiesta estar de acuerdo y para terminar en el componente de per-
tinencia y articulación con el proyecto educativo institucional también
un 92% refleja estar de acuerdo y el 8% en desacuerdo. Teniendo en
cuenta los porcentajes en los resultados de las encuestas no se hace
necesario tener en cuenta aspectos en el ro de estudiantes.
Gráfico 12
Gestión académica cag (egresados)
En el componente de gestión académica en el proyecto de educación
media fortalecida para los egresados del Colegio Atanasio Girardot ied
encuestados refleja que se reconoce el proyecto y que en cuanto a los
componentes de plan de estudios el 71% está de acuerdo, en cuan-
to a la metodología desarrollada también un 71% está de acuerdo, si
observamos el componente de evaluación en lo que concierne a que
la planeación de estrategias permite mejorar los procesos académicos
el 57% está de acuerdo (DA) y el 43% en desacuerdo, con respecto al
tiempo dedicado para el desarrollo de las actividades académicas el
88% manifiesta estar de acuerdo, en cuanto a la pertinencia y cohe-
rencia con el pei el 86% de los resultados dejan ver que está de acuer-
do, con respecto a las actividades de emprendimiento y oportunidades
de financiación el 100% de los encuestados están de acuerdo con esta
gestión y que esta cumple su misión, esta población en ningún caso
manifiesta estar en total desacuerdo lo que permite evidenciar que la
gestión académica con mínimas dificultades cumple su propósito para
los egresados.
95
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Gráfico 13
Gestión académica cag (docentes)
Realizando el análisis correspondiente a los docentes de ciclo v parti-
cipantes directa e indirectamente del proyecto de media fortalecida en
el Colegio Atanasio Girardot se evidencia en las jornadas pedagógicas
y reuniones de área sentido de pertenencia por el proyecto y expre-
san aportes significativos para dar continuidad, este aspecto se hace
significativo en los aportes realizados en las encuestas, en cada uno
de los componentes se destacan los resultados con un alto índice de
respuestas en el ítem: estar de acuerdo (DA) con las afirmaciones pre-
sentadas, es decir se evidencia que hay una buena gestión académica
en los aspectos evaluados pues en su mayoría el porcentaje destacado
96
Carmen Alicia Vargas Aguilar
para cada uno de los ítem oscila entre el 65% y 100% de acuerdo con
los procesos realizados. Para conocer el significado de los docentes se
tuvo en cuenta aspectos de la gestión académica como: el proyecto de
emf se encuentra en el horizonte institucional teniendo este un 67%
totalmente de acuerdo y un 33% de acuerdo, cifras significativas para
la afirmación, por lo que permite inferir que el proyecto hace parte del
horizonte institucional, frente a la afirmación las metas institucionales
están articuladas con el proyecto de educación media fortalecida, el
67% están en el rango de totalmente de acuerdo y el 33% de acuerdo,
luego el proyecto es un objetivo de la institución y los docentes son
conscientes de ello. Para el caso de las estrategias y los medios para ga-
rantizar que la comunidad educativa pueda apropiarse del proyecto de
educación media fortalecida, los docentes manifiestan con un porcen-
taje del 67% estar de totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un
33% que manifiesta estar en de acuerdo. Para el ítem que corresponde
a si los planes y proyectos institucionales están articulados con el pro-
yecto de educación media fortalecida la respuesta predominante fue el
33% está totalmente de acuerdo y el 67% de acuerdo. Con respecto a
si se implementan estrategias pedagógicas que están articuladas con
los objetivos y las metas propuestas en el proyecto de educación media
fortalecida, los docentes contestaron según la gráfica que el 33% está
totalmente de acuerdo, y el 67% está de acuerdo lo que refleja que hay
una articulación significativa en la propuesta con respecto a las metas
de la institución. En el aspecto relacionado con las áreas de profundiza-
ción y si estas cuentan con docentes con formación especializada espe-
cífica para cada área en el proyecto de educación media fortalecida, los
docentes reconocen con un 67% totalmente de acuerdo y un 33% de
acuerdo; este es un aspecto que evidencia fortalezas, es decir, se reco-
noce el esfuerzo de la sed por vincular docentes especializados. Frente
a la posibilidad de comunicación y reconocimiento del proyecto por
los medios de comunicación con los que cuenta el colegio los maestros
consideran en un 33% de los encuestas estar totalmente de acuerdo y
un 67% de acuerdo. En la afirmación “el colegio se utiliza la informa-
ción interna y externa disponible para evaluar los resultados del pro-
yecto de educación media fortalecida con el fin de conseguir el mejora-
miento del mismo” fue importante el resultado, pues la gráfica muestra
que un 67% está totalmente de acuerdo y un 33% de acuerdo. La infor-
mación que muestra la gráfica relacionada con los aportes de los do-
97
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
centes y pares académicos para la toma de decisiones relacionadas con
los procesos académicos del proyecto de educación media fortalecida,
el 33% manifiesta estar totalmente de acuerdo y el 67% de acuerdo,
por tanto se evidencia una fortaleza institucional. Considerando que
el currículo que se está desarrollando le ofrece a los estudiantes de
media más opciones de profundización en diversas áreas de su interés,
la respuesta muestra un porcentaje de 67% totalmente de acuerdo, y
un 33% de acuerdo, es importante significativa las respuestas eviden-
ciadas ya que el currículo es uno de los pilares al interior de las institu-
ciones y es de suma importancia que cuente con esta aceptación sobre
todo en la población de docentes como el hilo conductor de cada uno
de los procesos desarrollados en la institución. Vinculando el trabajo
del consejo académico y el seguimiento que hace a la organización pe-
dagógica del proyecto de educación media fortalecida, los docentes de
la institución dejan ver en los resultados de la encuesta con un 33%
está totalmente de acuerdo, y un 67% de acuerdo, a diferencia de la
otra institución en este aspecto no se requiere una propuesta de plan
de mejoramiento. En el aspecto relevante de: el proyecto de educación
media fortalecida ha permitido mejorar la calidad de la educación de
acuerdo con las especificidades del ciclo v, los profesores encuestados
informan con un porcentaje de 100% estar de acuerdo. Frente a si en
el colegio se cuenta con procedimientos que facilitan la participación
de estudiantes, padres de familia, docentes y pares académicos en la
toma de decisiones sobre evaluación, seguimiento y promoción del
proyecto de educación media fortalecida, el resultado es significativo,
pues un 67% manifiesta estar en de acuerdo, y un 33% en desacuerdo,
es decir, lo que permite inferir que se debe continuar con el ajuste en
hacer más visibles las instancias de participación. Mirando el plan de
estudios en la encuesta aplicada con respecto a si el proyecto de edu-
cación media fortalecida del colegio mantiene correspondencia entre
los aprendizajes, contenidos, objetivos y metodología de las especiali-
dades en el plan de estudios con el enfoque pedagógico propuesto en el
pei, la respuesta más evidente es que el 100% muestra estar totalmen-
te de acuerdo o de acuerdo. Tomando como base los resultados de la
encuesta para docentes en el Colegio Atanasio Girardot no se propone
ninguna actividad para el plan de mejoramiento.
98
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Gráfico 14
Gestión académica cag (pares académicos)
La encuesta aplicada a los docentes pares académicos de las ies acom-
pañantes para conocer el significado que tienen de la implementación
del proyecto de educación media en el Colegio Atanasio Girardot con-
tenía los mismos ítems de los docentes pertenecientes a la institución
en mención, por esto, aquí nos concentraremos en los porcentajes sin
mencionar específicamente las dimensiones evaluadas, con la per-
cepción de los pares académicos se evidencia el trabajo realizado al
interior de la institución y reflejado al exterior de la misma. Es rele-
99
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
vante para la investigación tener en cuenta la pregunta que involucra
el tema de horizonte institucional, los pares académicos manifiestan
estar de acuerdo con un porcentaje del 67% y el 33% restante total-
mente de acuerdo, es de recordar, al igual que en la otra institución
que ellos hacen revisión de horizonte institucional para dar inicio al
trabajo de acompañamiento, frente a los demás ítems como las metas
institucionales, estrategias y medios, planes y proyectos, áreas de pro-
fundización, información, toma de decisiones, currículo, seguimiento,
calidad, participación y planes de estudio, lo que muestran las gráficas
se mantiene un alto porcentaje en totalmente de acuerdo y de acuerdo,
sin embargo, para los ítems que involucran la evaluación, el proceso
académico en cuanto al seguimiento, el trabajo del currículo se eviden-
cia un cambio de respuesta priorizando el porcentaje en desacuerdo,
lo que significa que estos aspectos deben ser tenidos en cuenta en la
propuesta del plan de mejoramiento para optimizarlos.
Gráfico 15
Gestión académica cag (padres de familia)
En cuanto a las encuestas realizadas a los padres de familia en el
Colegio Atanasio Girardot, las respuestas obtenidas frente a cada uno
de los ítems como se puede observar en la gráfica, muestran que para
los ítems de plan de estudios, currículo e interdisciplinaridad los por-
centajes oscilan entre totalmente de acuerdo y de acuerdo en un alto
rango, acercándose a 100% y con respecto a los ítems de sie y acom-
pañamiento académico el mayor porcentaje oscila entre totalmente de
acuerdo y de acuerdo con un valor de más o menos 60%, sin embargo
100
Carmen Alicia Vargas Aguilar
un 30% se encuentra repartido entre los ítems en desacuerdo y total-
mente en desacuerdo, como el porcentaje que se muestra en desacuer-
do totalmente en desacuerdo no se tendrá en cuenta para el plan de
mejoramiento.
2. Percepción de la gestión de comunidad en el proyecto
de educación media fortalecida para los actores
escolares del Colegio Atanasio Girardot ied
Gráfico 16
Gestión de comunidad cag (estudiantes)
101
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Las gráficas presentadas permiten hacer una revisión de como se re-
fleja la gestión de comunidad en el proyecto de emf en el Colegio Ata-
nasio Girardot, para este caso, los estudiantes evaluaron los ítems que
aparecen a continuación: El colegio realiza actividades que permiten a
la comunidad educativa conocer e identificar la naturaleza del proyecto
de educación media fortalecida teniendo en cuenta el porcentaje la po-
blación estudiantil deja ver que un 80% de los encuestados están total-
mente de acuerdo o de acuerdo, sin embargo un 20% manifiesta estar
en desacuerdo, para el reconocimiento con que cuenta el proyecto en
torno a las oportunidades que brinda a los estudiantes, una aceptación
de más o menos el 88% de la población encuestada manifiesta estar
totalmente de acuerdo y un 12% en, en la categoría de socialización del
proyecto desde las actividades realizadas por las ies la gráfica refleja
que los estudiantes tienen la información pertinente pues el porcentaje
entre totalmente de acuerdo y de acuerdo oscila en 70%, en cuanto a si
la información es pertinente y clara, así como orientaciones de las uni-
versidades acompañantes frente a las oportunidades que les brinda el
proyecto de emf el 72% está totalmente de acuerdo o de acuerdo frente
a un 18% que manifiesta estar en desacuerdo, esto permite destacar
que el proyecto cuenta con un alto grado de conocimiento sobre su ob-
jetivo en los estudiantes del Colegio Atanasio Girardot; con respecto a
la socialización de oportunidades de estudios superiores que tienen los
estudiantes una vez terminen el proceso de formación del ciclo v, la res-
puesta fue de un 80% están totalmente de acuerdo o de acuerdo frente
a un 20% en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, reflejando esto
que para los estudiantes es significativa la oportunidad que les brinda
el proyecto de emf en cuanto a oportunidades de continuar sus estudios
en educación superior, en la pregunta: el proyecto de educación media
fortalecida contribuye a la materialización de los derechos y deberes de
los estudiantes del ciclo v. por tanto contribuye a fortalecer el respeto
por el otro y de esta manera buscar la solución pacífica de los conflictos
entre compañeros, las encuestas del cag evidencian que el 92% están
totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un 8% que manifiesta no
estarlo, lo que permite encontrar una positiva respuesta frente a las re-
laciones entre pares que se da en los grados beneficiados con el proyec-
to, permitiendo así mantener unas relaciones interpersonales de apoyo,
y compañerismo y aportando de esta manera a minimizar los conflictos
de convivencia, con respecto a si el proyecto de educación media forta-
102
Carmen Alicia Vargas Aguilar
lecida permite a los estudiantes reconocer nuevas oportunidades para
fortalecer sus expectativas en la formación profesional, las respuestas
el 96% manifiesta estar totalmente de acuerdo o de acuerdo y un 4% en
desacuerdo, resultado favorable, ya que es evidente en los estudiantes
de grado undécimo que el proyecto es una excelente oportunidad para
forjar su proyecto de vida; ya finalizando la encuesta se le pregunta a
los estudiantes si el proyecto de educación media fortalecida -emf-
de alguna manera aporta alternativas de solución y/o estrategias que
contribuyen a minimizar las necesidades del entorno de la comunidad
educativa obteniendo un porcentaje de 96% en totalmente de acuerdo
y de acuerdo frente a un 4% en desacuerdo, brindando así estas res-
puestas una posibilidad de pensar que es una amplia oportunidad para
que las comunidades donde se desarrolla el proyecto mejoren frente a
sus necesidades, en la penúltima pregunta donde se hace referencia a
si el proyecto de educación media fortalecida desarrolla acciones que
fortalecen la formación ciudadana y permiten que el estudiante de ciclo
v reconozca su papel en la comunidad la respuesta permite ver un por-
centaje de 88% en totalmente de acuerdo y 12% en desacuerdo, dan-
do la oportunidad de reflejar que desde la mirada de los estudiantes
el proyecto aporta significativamente a la formación ciudadana, y por
último, el proyecto de educación media fortalecida genera espacios de
encuentro de pares que fortalecen la convivencia y el reconocimiento
de intereses y diversidad de grupo los porcentajes permiten destacar
que es significativa la respuesta con un 88% en totalmente de acuerdo o
de acuerdo y un 12% en desacuerdo, tomando como base los resultados
en términos de porcentajes para el rol de estudiantes no se requiere
plantear plan de mejoramiento.
103
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Gráfico 17
Gestión de comunidad cag (egresados)
Las gráficas presentan las mismas temáticas que se le hicieron a los
estudiantes frente a la gestión de comunidad pero ajustadas al rol de
los egresados, este grupo sencillamente refleja la población que ha cul-
minado el proceso de formación en el proyecto de educación media
fortalecida y que ha cambiado su sentir, parten de la experiencia vivida
una vez se gradúan, esto con el ánimo de verificar y comparar con las
respuestas de los estudiantes; inicia con la pregunta: el colegio rea-
lizaba actividades que permiten a la comunidad educativa conocer e
identificar la naturaleza del proyecto de educación media fortalecida,
(antes articulación), con un porcentaje del 72% de los egresados ma-
104
Carmen Alicia Vargas Aguilar
nifiestan que hay una comunicación del proyecto, frente a un 28% que
contesto no estar de acuerdo; en la pregunta: en el colegio la comuni-
dad educativa y en especial los estudiantes reconocen el proyecto de
educación media fortalecida (antes articulación) como una oportuni-
dad para mejorar la calidad de la educación y tener mayor acceso a la
educación superior los egresados manifiestan un porcentaje del 72%
estar totalmente de acuerdo o de acuerdo con el reconocimiento al in-
terior de la comunidad educativa y un 28% en desacuerdo, frente a la
socialización del proyecto en la comunidad con la pregunta: las univer-
sidades acompañantes del proyecto de educación media fortalecida en
el colegio realizaban con frecuencia actividades pedagógicas y acadé-
micas que permitían conocer el proyecto y el aporte realizado por ellas
a las necesidades de la comunidad educativa los resultados reflejan un
porcentaje de 56% de acuerdo y un 44% en desacuerdo se da por he-
cho que en el Atanasio Girardot falta realizar mayor socialización en el
acompañamiento hecho por las ies; para la pregunta en el colegio los
estudiantes reciben información pertinente y clara, así como orienta-
ciones de las universidades acompañantes frente a las oportunidades
que les brinda el proyecto de educación media fortalecida -emf-, los
egresados contestan con un 72% estar de acuerdo, sin embargo queda
un 28% en desacuerdo, para la pregunta que hace referencia a la socia-
lización que hace el colegio con la comunidad educativa (padres y estu-
diantes) las oportunidades de estudios superiores que tienen los jóve-
nes una vez terminan el proceso de formación del ciclo v en el proyecto
de educación media fortalecida, tenemos un 100% están totalmente de
acuerdo o de acuerdo con que es una oportunidad; para la pregunta el
proyecto de educación media fortalecida (antes articulación) contri-
buye a la materialización de los derechos y deberes de los estudiantes
del ciclo v. Por tanto contribuye a fortalecer el respeto por el otro y de
esta manera buscar la solución pacífica de los conflictos entre compa-
ñeros, los resultados en términos de porcentaje son 72% de acuerdo
y un 18% en desacuerdo, el proyecto de educación media fortalecida
-emf- permite a los estudiantes reconocer nuevas oportunidades para
fortalecer sus expectativas en la formación profesional, los egresados
manifiestan con un porcentaje 86% de acuerdo y 14% en desacuerdo,
teniendo en cuenta la pregunta el proyecto de educación media for-
talecida -emf- de alguna manera aporta alternativas de solución y/o
estrategias que contribuyen a minimizar las necesidades del entorno
105
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
de la comunidad educativa, el 86% contesta estar en total acuerdo o de
acuerdo y un 14% en desacuerdo; el proyecto de educación media for-
talecida desarrolla acciones que fortalecen la formación ciudadana y
permiten que el estudiante de ciclo v reconozca su papel en la comuni-
dad, el 86% esté de acuerdo y el 14% en desacuerdo; en la pregunta el
proyecto de educación media fortalecida genera espacios de encuentro
de pares que fortalecen la convivencia y el reconocimiento de intereses
y diversidad de grupo, los egresados contestaron en un 72% están de
acuerdo y sólo un 28% en desacuerdo; adicional a estas preguntas a los
egresados se les preguntó: El proyecto de educación media fortalecida
permite desarrollar mayores fortalezas en el egresado para continuar
con la educación superior y un 100% de los egresados encuestados
contestaron estar totalmente de acuerdo o de acuerdo frente, otra pre-
gunta fue: Las principales fortalezas que tiene un egresado del colegio
que ha hecho parte del proyecto de educación media fortalecida para
insertarse en el campo laboral con respecto a la formación un 87% de
acuerdo, a la experiencia un 15% de acuerdo y un 85% en desacuerdo
y el espíritu de emprendimiento un 72% totalmente de acuerdo o de
acuerdo frente a un 18% en desacuerdo, el apoyo de los padres con un
100% en totalmente de acuerdo o de acuerdo, en las opciones de tra-
bajo que ofrece la localidad, 15% en de acuerdo y 85% en desacuerdo
o totalmente en desacuerdo, el proyecto no ofrece ninguna fortaleza el
29% está totalmente de acuerdo o de acuerdo y el 71% en desacuerdo
o totalmente en desacuerdo, y por último los egresados del proyecto
de educación media fortalecida tienen suficiente información sobre las
opciones de continuidad de estudios superiores, de lo cual contestaron
72% estar totalmente de acuerdo o en acuerdo y un 28% en desacuer-
do o total desacuerdo.
106
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Gráfico 18
Gestión de comunidad cag (docentes)
Para los docentes del Colegio Atanasio Girardot frente a la pregunta
de: Los directivos docentes del colegio propician la participación de la
comunidad educativa en las actividades propias del proyecto de edu-
cación media fortalecida, un 78% expresa estar totalmente de acuerdo
o de acuerdo frente a un 22% estar en desacuerdo, aspecto significa-
tivo pues la participación de la comunidad en cada uno de estos pro-
cesos pedagógicos es lo que permite dar continuidad a cada proyecto,
con respecto a: el colegio cuenta con espacios (aulas, laboratorios, ta-
lleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos)
suficientes y adecuados para el desarrollo de las actividades educati-
vas del proyecto de educación media fortalecida, la respuesta de los
107
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
docentes es de 41% estar de acuerdo y un 49% estar en desacuerdo,
lo que significa que es importante incluir este aspecto en el plan de
mejoramiento; a la pregunta: En el colegio se aprovechan los espacios
(aulas, talleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y de-
portivos) de acuerdo con las necesidades del proyecto de educación
media fortalecida los docentes del ciclo v responden con un 57% estar
totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un 43% que manifiesta
estar en desacuerdo, de igual forma se evidencia un desconocimiento
de los recursos que se asignan desde la entidad oficial a los proyectos,
requiere socialización con la comunidad, en la pregunta: En el colegio
se hace inducción a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan
claridad sobre el funcionamiento del proyecto de educación media for-
talecida, el 78% reconoce y está de acuerdo que se realiza esta tarea,
mientras el 22% dice estar de desacuerdo frente al cuestionamiento,
para la pregunta: En la ejecución del proyecto de educación media for-
talecida se promueve la reflexión y el respeto por los acuerdos para
la convivencia pacífica por parte de los estudiantes, docentes, pares
académicos, padres y directivos del colegio, el 79% contesta que está
totalmente de acuerdo y el 21% está en desacuerdo, aspecto positivo
a los aportes de convivencia institucional; en el aspecto de trabajo en
equipo con la pregunta: Los directivos y docentes del colegio trabajan
de manera conjunta con los pares académicos y padres de familia en las
actividades del proyecto de educación media fortalecida, el 60% de los
docentes encuestados contestó que está de acuerdo y el 40% informa
estar en desacuerdo, aspecto a considerar en el plan de mejoramiento;
en la pregunta: En el colegio, se realiza socialización con los padres de
familia sobre los propósitos del aprendizaje de sus hijos, sus avances y
dificultades en el proyecto de educación media fortalecida, el 78% de
los docentes manifiesta estar totalmente de acuerdo o de acuerdo con
esta actividad y sólo un 12% dice estar en desacuerdo; continuando
con las preguntas: Dentro de las actividades programadas en el pro-
yecto de educación media fortalecida se orienta permanentemente a
los padres de familia y estudiantes sobre las estrategias pertinentes
para dar continuidad al proceso de formación y las oportunidades con
que cuenta una vez terminen en el colegio, el 74% está de acuerdo y
el 26% en desacuerdo; el 91% dice estar de acuerdo con la pregunta:
En el proyecto de educación media fortalecida se emplean diferentes
estrategias para que los estudiantes puedan conocer y acceder a las
108
Carmen Alicia Vargas Aguilar
oportunidades de educación superior y el 9% en desacuerdo, aspecto
relevante para la comunidad y el proyecto de vida de los estudiantes; el
72% de los maestros está de acuerdo con que el proyecto de educación
media fortalecida del colegio tiene alianzas con otras instituciones
educativas para fortalecer y mejorar sus procesos pedagógicos, y sólo
un 18% esta den desacuerdo con que se realiza esta actividad.
Gráfico 19
Gestión de comunidad cag (pares académicos)
Los docentes pares académicos acompañantes del proceso desde las
ies al del Colegio Atanasio Girardot con respecto a la primera pregun-
ta: Los directivos docentes del colegio propician la participación de la
comunidad educativa en las actividades propias del proyecto de edu-
109
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
cación media fortalecida manifiestan con un 33% estar totalmente de
acuerdo y un 33% en acuerdo con que la actividad planteada se realiza
y un 34% en desacuerdo; con respecto a la pregunta: El colegio cuen-
ta con espacios (aulas, laboratorios, talleres, salas de trabajo, biblio-
teca, espacios recreativos y deportivos) suficientes y adecuados para
el desarrollo de las actividades educativas del proyecto de educación
media fortalecida, los docentes pares académicos responden un 66%
estar totalmente de acuerdo o de acuerdo y un 34% en desacuerdo.
En la pregunta: En el colegio se aprovechan los espacios (aulas, talle-
res, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos) de
acuerdo con las necesidades del proyecto de educación media fortale-
cida, ellos manifiestan con un 100% en totalmente desacuerdo lo que
permite hacer evidente que se deben realizar acciones para fortalecer
este aspecto en el cag; en el colegio se aprovechan los espacios (aulas,
talleres, salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos)
de acuerdo con las necesidades del proyecto de educación media for-
talecida los pares académicos contestan un 33% estar de acuerdo y un
66% en desacuerdo, para la pregunta: En el colegio se hace inducción
a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan claridad sobre el
funcionamiento del proyecto de educación media fortalecida, respon-
den con un 67% que están de acuerdo y un 33% en desacuerdo con
que la actividad se realiza en el colegio; frente a: En la ejecución del
proyecto de educación media fortalecida se promueve la reflexión y
el respeto por los acuerdos para la convivencia pacífica por parte de
los estudiantes, docentes, pares académicos, padres y directivos del
colegio, los pares académicos contestan con el 100% estar de acuerdo;
para: Los directivos y docentes del colegio trabajan de manera conjun-
ta con los pares académicos y padres de familia en las actividades del
proyecto de educación media fortalecida, nuevamente los pares infor-
man estar de acuerdo con un 67% y un 33% en desacuerdo, y para: En
el colegio se realiza socialización con los padres de familia sobre los
propósitos del aprendizaje de sus hijos, sus avances y dificultades en
el proyecto de educación media fortalecida, los docentes acompañan-
tes manifiestan estar de acuerdo en un 67% y un 33% en desacuerdo;
para la pregunta: Dentro de las actividades programadas en el proyec-
to de educación media fortalecida se orienta permanentemente a los
padres de familia y estudiantes sobre las estrategias pertinentes para
dar continuidad al proceso de formación y las oportunidades con que
110
Carmen Alicia Vargas Aguilar
cuenta una vez terminen en el colegio el porcentaje de respuesta de
nuevo desde la mirada de los pares académicos es del 67% totalmente
de acuerdo y un 33% en desacuerdo; con respecto a: En el proyecto
de educación media fortalecida se emplean diferentes estrategias para
que los estudiantes puedan conocer y acceder a las oportunidades de
educación superior, también el porcentaje es de 100% de acuerdo, y
para la última pregunta con respecto a comunidad: el proyecto de edu-
cación media fortalecida del colegio tiene alianzas con otras institucio-
nes educativas para fortalecer y mejorar sus procesos pedagógicos, el
100% manifiesta estar totalmente de acuerdo o de acuerdo.
Los anteriores resultados dejan ver que el proyecto tiene bastan-
te aceptación y reconocimiento en cuanto a los pares académicos se
refiere y por tanto no se tienen en cuenta aspectos para el plan de
mejoramiento.
Gráfico 20
Gestión de comunidad cag (padres de familia)
En la gráfica que arroja la encuesta de padres de la comunidad del
Colegio Atanasio Girardot con respecto a la gestión de comunidad se
puede observar que el proyecto cuenta con una gran aceptación, en
los ítems correspondientes a proyecto de vida, comunidad, participa-
ción y oportunidades que les brinda el programa de media fortalecida
a los estudiantes de ciclo v, el porcentaje de totalmente de acuerdo o de
acuerdo en los padres es alto y cumple con porcentaje que oscila entre
50% y 60% para las opciones de totalmente de acuerdo y de acuerdo,
mientras que solo en proyecto de vida, comunidad y participación hay
111
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
un 10% más o menos que manifiestan estar en desacuerdo con las dis-
tintas actividades realizadas, tomando como base estos resultados no
es necesario tener en cuenta aspectos para el plan de mejoramiento.
112
Capítulo quinto
Propuesta de plan de mejoramiento
El análisis de los resultados obtenidos genera la necesidad de diseñar
una propuesta de plan de mejoramiento que involucre los componen-
tes fundamentales para la consolidación del proyecto de educación
media fortalecida en las dos instituciones producto de la investigación.
Los aspectos a tener en cuenta en el plan de mejoramiento por ser de
alta importancia en la consecución de ajustes significativos en el lo-
gro de los objetivos y metas de la emf desde la revisión de los docu-
mentos institucionales son: misión, visión, enfoque pedagógico, plan
de estudios, evaluación de los aprendizajes y trabajo de pares, y desde
las encuestas realizadas a los distintos actores de cada una de las co-
munidades educativas son: gestión académica y gestión de comunidad
en los aspectos específicos donde se evidenció debilidades y que se
presentan a continuación.
I. Matriz: Plan de mejoramiento
A continuación se presenta la propuesta del plan de mejoramiento
para los dos instituciones producto de esta investigación teniendo
como base la revisión de los documentos institucionales y los resulta-
dos arrojados por los encuestas aplicadas a los distintos actores de las
comunidades educativas.
113
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Tabla 4
Plan de mejoramiento desde los documentos institucionales
114
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Fuentes: Documentos institucionales colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied.
Tabla 5
Plan de mejoramiento producto de las encuestas
a las comunidades educativas de los dos colegios
115
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
116
Carmen Alicia Vargas Aguilar
117
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Fuentes: Documentos institucionales colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot ied.
118
Conclusiones
La implementación del proyecto de educación media fortalecida le ha
permitido a los colegios Alfredo Iriarte y Atanasio Girardot, participan-
tes de esta investigación, ser artífices del desarrollo de la política pú-
blica “Currículo para la excelencia académica y la formación integral”
propuesta en el plan de desarrollo de la Bogotá Humana, y desde allí
realizar todos las transformaciones necesarias, gestionadas de manera
institucional, para que los jóvenes del ciclo v tengan la oportunidad de
acercarse a la educación superior, con el valor agregado de los créditos
académicos que les permitan avanzar en el estudio de una carrera uni-
versitaria, y de proyectarse en la vida profesional.
En el marco de ésta implementación, la gestión académica en las
instituciones cobra gran importancia pues es el puente que vincula los
procesos académicos del núcleo básico con los del núcleo de profundi-
zación en beneficio de la comunidad educativa; de la implementación
del proyecto de educación media fortalecida en el escenario educativo,
los objetivos propuestos en la política de currículo para la excelencia
académica y la formación integral en el ciclo v y como consecuencia de
ésta conexión, la cualificación general de la educación en las institucio-
nes del Distrito Capital.
Desde la gestión académica el programa de educación media forta-
lecida ha realizado significativos aportes a las necesidades de las ins-
tituciones, valorar éstos aportes es imprescindible no solo para reco-
nocerlos si no, sobre todo, para fortalecerlos y buscar mantenerlos en
el tiempo e irradiarlos al núcleo básico. Se requiere, entonces, que en
la institución se generen espacios de reflexión, construcción, revisión,
evaluación, transformación y seguimiento del horizonte institucional
del colegio (misión, visión, enfoque pedagógico, fundamentos, perfil
del egresado, etc.) en general, y aspectos académicos del currículo, el
plan de estudios y el sistema de evaluación, en particular, frente a la
119
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
gestión académica es imprescindible trabajar estrategias que permitan
mejorar los procesos de calidad, participación, comunicación y evalua-
ción y en cuanto a la gestión de comunidad hacer los ajustes necesa-
rios para optimizar los procesos de aprovechamiento y uso adecuado
de espacios escolares en beneficio del proyecto, trabajo en equipo por
parte de la comunidad y seguimiento a los egresaos para optimizar
oportunidades que brinda el proyecto de educación media fortalecida.
Los aportes a la gestión institucional superan el ámbito académico,
más allá de la implementación de nuevas asignaturas, el programa de
emf ha contribuido en el crecimiento de la comunidad educativa, por
ejemplo, en la consolidación del horizonte institucional redefiniendo
el perfil del estudiante, del docente y del egresado al finalizar sus estu-
dios. De igual forma el proyecto ha permitido transformaciones impor-
tantes en la construcción de los proyectos de vida de los estudiantes,
en especial sobre la visión que tenían de la educación superior y las
posibilidades de acceder a ella, al sembrar en ellos la necesidad de con-
tinuar estudios superiores.
A pesar de los numerosos aportes a la cualificación institucional, se
evidenció que el proyecto de educación media fortalecida, al no ser un
proyecto gestado en las instituciones que surgiera de las necesidades
y requerimientos de la comunidad, genera tensiones al implicar trans-
formaciones que responden al cumplimiento de los propósitos de la
emf y no a los principios y orientaciones del pei. Esto, además, ha ge-
nerado en los docentes unos imaginarios que crean resistencias frente
a las acciones y transformaciones propuestas desde la emf.
Para gestionar la emf de forma apropiada y efectiva, es necesario que
las instituciones consoliden el pei, para que a manera de faro, guíe el
quehacer de la comunidad educativa, en especial es preponderante que
el horizonte institucional sea claro, pertinente, articulador, para que los
procesos del proyecto se desarrollen de manera coherente y exitosa.
Para que los procesos pedagógicos de la emf se desarrollen de ma-
nera exitosa y articulada con los procesos del núcleo básico, es vital
revisar el enfoque pedagógico de las instituciones a fin de explicitarlo y
propender por su socialización y apropiación. Así mismo, la evaluación
es un aspecto que requiere ser revisado en las instituciones estudiadas
a fin de lograr que se reconozca el papel formativo de la evaluación en
las prácticas de los docentes.
120
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Implementar planes de mejoramiento como herramienta de gestión
efectiva, eficaz y eficiente permite comprender de una manera global y
adecuada las dificultades en los procesos institucionales y plantear de
manera sistematizada y objetiva estrategias pertinentes para superar-
las, jerarquizar acciones que especifiquen tareas y responsables ase-
gurando el logro de las metas propuestas y por consiguiente la mejora
de la acción educativa; de igual forma permite involucrar a los distintos
actores de la comunidad educativa para ajustar las acciones en el plan
de acción definitivo.
Mejorar la gestión académica en los procesos de implementación
de la educación media fortalecida en los colegios Alfredo Iriarte y Ata-
nasio Girardot requiere, fundamentalmente, la revisión y ajuste del
Proyecto Educativo Institucional buscando que tenga en cuenta los
propósitos y metas de la política pública “Currículo para la excelencia
académica y la formación integral”. Una vez logrado esto es necesario
ajustar el enfoque pedagógico y por consiguiente los planes de estudio
y el Sistema Institucional de Evaluación. Evaluar y proponer planes de
mejoramiento es una forma efectiva de lograr optimizar los procesos
de la gestión académica.
Frente a los procesos relacionados con la gestión de comunidad en el
proyecto de educación media fortalecida se hace necesario hacer ajus-
tes que permitan la vinculación de cada uno de los órganos de partici-
pación escolar al proyecto para desarrollar mayor sentido de pertenen-
cia por el trabajo realizado allí, implementar estrategias que permitan
hacer el seguimiento a los estudiantes egresados en busca de realizar
acciones de ajuste al interior de las instituciones para que el proyec-
to aporte de manera significativa al desarrollo del proyecto de vida de
los egresados y a la continuidad de una vida profesional en educación
superior abriendo nuevas oportunidades y expectativas a los jóvenes
bachilleres de las instituciones producto de esta investigación.
121
Siglas institucionales
casd
Centro Auxiliar de Servicios Docentes
cemdizob
Complejo de Educación Media y Diversificada
para la Zona Sur Oriental de Bogotá
D. C.
Distrito Capital
eme
Educación Media Especializada
emf
Educación Media Fortalecida
ean
Escuela de Administración de Negocios
ied
Institución de Educación Distrital
ies
Institución de Educación Superior
insutec
Instituto Superior de Carreras Técnicas
inem
Instituto Nacional de Educación Media
itc
Instituto Técnico Central
men
Ministerio de Educación Nacional
pei
Proyecto Educativo Institucional
sed
Secretaría de Educación Distrital
123
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
sena
Servicio Nacional de Aprendizaje
uniminuto
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Unipanamericana
Fundación Universitaria Panamericana
uptc
Universidad Pedagógica Tecnológica
de Colombia
124
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Carmen Alicia Vargas Aguilar
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superior estudio de caso ied María Mercedes Carranza, Cinde-Upn, 2012.
127
Anexos
A continuación se presentan los instrumentos diseñados para realizar las encuestas
a los estudiantes, egresados, docentes, pares académicos y padres de familia de cada
uno de los colegios producto de la investigación. Estas encuestas se aplicaron de ma-
nera virtual a través de drive.
I. Encuesta estudiantes
Esta encuesta tiene como propósito, obtener información para conocer el significado
que los actores escolares del Colegio Atanasio Girardot ied de la ciudad de Bogotá,
tienen del proyecto de educación media fortalecida -emf- en los componentes de
gestión académica, currículo, comunidad educativa y evaluación. Las respuestas son
totalmente confidenciales, hacen parte de un estudio investigativo y se ruega contes-
tar con absoluta sinceridad.
Indicaciones encuesta para estudiantes: A continuación encontrará una serie de afir-
maciones con respecto al proyecto de educación media fortalecida. Después de leer
cada afirmación, seleccione sólo una opción de respuesta según lo que considere que
se ajusta más a la realidad, teniendo en cuenta el grado de acuerdo o desacuerdo.
Muchas gracias por su colaboración y participación.
Plan de estudios
1. En el colegio cada especialidad contiene unas temáticas específicas y estas son de
conocimiento previo de los estudiantes para hacer la elección de área de profundi-
zación.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
129
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Metodología
2. La manera como los docentes proponen las actividades de clase son motivantes y
enriquecedoras permitiendo así una mayor apropiación de las temáticas.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Evaluación
3. En el proyecto de educación media fortalecida (antes articulación), la forma de
evaluar se utiliza como una estrategia para planear acciones pedagógicas que permi-
tan superar dificultades de aprendizaje.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Tiempo
4. Los tiempos utilizados para la profundización de las especialidades le permite al
estudiante mayores y mejores posibilidades de aprender
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Pertinencia y articulación con el Proyecto Educativo Institucional -pei-
5. Los énfasis del proyecto contribuyen en la formación del estudiante de acuer-
do con sus necesidades y son coherentes con la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional -pei-.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
130
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Comunicación
6. El colegio realiza actividades que permiten a la comunidad educativa conocer e
identificar la naturaleza del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Reconocimiento emf
7. La comunidad educativa y en especial los estudiantes reconocen el proyecto de
educación media fortalecida como una oportunidad para mejorar la calidad de la
educación y tener mayor acceso a la educación superior.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Socialización
8. Las universidades acompañantes del proyecto de educación media fortalecida en
su colegio realizan con frecuencia actividades que permiten conocer el proyecto y el
aporte realizado por ellas.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación asertiva
9. Los estudiantes reciben información pertinente y clara, así como orientaciones de
las universidades acompañantes frente a las oportunidades que les brinda el proyec-
to de emf.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
131
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Oportunidad de estudio
10. El colegio socializa las oportunidades de estudios superiores que tienen los estu-
diantes una vez terminen el proceso de formación del ciclo v.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Conflicto escolar
11. El proyecto de educación media fortalecida contribuye a la materialización de los
derechos y deberes de los estudiantes del ciclo v. por tanto contribuye a fortalecer
el respeto por el otro y de esta manera buscar la solución pacífica de los conflictos
entre compañeros.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en descuerdo
Proyecto de vida
12. El proyecto de educación media fortalecida permite a los estudiantes reconocer
nuevas oportunidades para fortalecer sus expectativas en la formación profesional.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Necesidades del entorno
13. El proyecto de educación media fortalecida -emf- de alguna manera aporta alter-
nativas de solución y/o estrategias que contribuyen a minimizar las necesidades del
entorno de la comunidad educativa.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
132
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Formación ciudadana
14. El proyecto de educación media fortalecida desarrolla acciones que fortalecen la
formación ciudadana y permiten que el estudiante de ciclo v reconozca su papel en
la comunidad.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Relaciones entre pares
15. El proyecto de educación media fortalecida genera espacios de encuentro de pa-
res que fortalecen la convivencia y el reconocimiento de intereses y diversidad de
grupo.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
II. Encuesta egresados
Esta encuesta tiene como propósito, obtener información para conocer el significado
que los actores escolares del Colegio Atanasio Girardot ied de la ciudad de Bogotá,
tienen del proyecto de educación media fortalecida -emf- en los componentes de
gestión académica, currículo, comunidad educativa y evaluación. Las respuestas son
totalmente confidenciales, hacen parte de un estudio investigativo y se ruega contes-
tar con absoluta sinceridad.
Indicaciones encuesta para egresados: A continuación encontrará una serie de afir-
maciones con respecto al proyecto de educación media fortalecida. Después de leer
cada afirmación, seleccione sólo una opción de respuesta según lo que considere que
se ajusta más a la realidad, teniendo en cuenta el grado de acuerdo o desacuerdo.
Muchas gracias por su colaboración y participación.
Plan de estudios
1. En el colegio cada especialidad contiene unas temáticas específicas, estas eran de cono-
cimiento previo para que los estudiantes hicieran la elección del área de profundización.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
133
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Metodología
2. En el colegio los docentes del proyecto de educación media fortalecida (antes ar-
ticulación) proponen actividades de clase motivantes y enriquecedoras permitiendo
así una mayor apropiación de las temáticas.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Evaluación
3. En el proyecto de educación media fortalecida (antes articulación), la forma de
evaluar se utiliza como una estrategia para planear acciones pedagógicas que permi-
tan superar dificultades de aprendizaje.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Tiempo
4. En el proyecto de educación media fortalecida (antes articulación), los tiempos
utilizados para la profundización de las especialidades le permitieron al estudiante
mayores y mejores posibilidades de aprender.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Pertinencia y articulación con el Proyecto Educativo Institucional -pei-
5. En el colegio los énfasis del proyecto de educación media fortalecida contribuyen
en la formación del estudiante de acuerdo con sus necesidades y son coherentes con
la propuesta del Proyecto Educativo Institucional -pei-.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
134
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Comunicación
6. El colegio realizaba actividades que permiten a la comunidad educativa conocer
e identificar la naturaleza del proyecto de educación media fortalecida, (antes arti-
culación).
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Reconocimiento proyecto educación media fortalecida (antes articulación)
7. En el colegio la comunidad educativa y en especial los estudiantes reconocen el
proyecto de educación media fortalecida (antes articulación) como una oportunidad
para mejorar la calidad de la educación y tener mayor acceso a la educación superior.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Socialización
8. Las universidades acompañantes del proyecto de educación media fortalecida en
el colegio realizaban con frecuencia actividades pedagógicas y académicas que per-
mitían conocer el proyecto y el aporte realizado por ellas a las necesidades de la
comunidad educativa.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación asertiva
9. En el colegio los estudiantes reciben información pertinente y clara, así como
orientaciones de las universidades acompañantes frente a las oportunidades que les
brinda el proyecto de educación media fortalecida -emf-.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
135
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Oportunidad de estudio
10. El colegio socializa con la comunidad educativa (padres y estudiantes) las opor-
tunidades de estudios superiores que tienen los jóvenes una vez terminan el proceso
de formación del ciclo v en el proyecto de educación media fortalecida -emf-.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Conflicto escolar
11. El proyecto de educación media fortalecida (antes articulación) contribuye a la
materialización de los derechos y deberes de los estudiantes del ciclo v. por tanto
contribuye a fortalecer el respeto por el otro y de esta manera buscar la solución
pacífica de los conflictos entre compañeros.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Proyecto de vida
12. El proyecto de educación media fortalecida -emf- permite a los estudiantes re-
conocer nuevas oportunidades para fortalecer sus expectativas en la formación pro-
fesional.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Necesidades del entorno
13. El proyecto de educación media fortalecida -emf- de alguna manera aporta alter-
nativas de solución y/o estrategias que contribuyen a minimizar las necesidades del
entorno de la comunidad educativa.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
136
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Formación ciudadana
14. El proyecto de educación media fortalecida desarrolla acciones que fortalecen la
formación ciudadana y permiten que el estudiante de ciclo v reconozca su papel en
la comunidad.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Relaciones entre pares
15. El proyecto de educación media fortalecida genera espacios de encuentro de pa-
res que fortalecen la convivencia y el reconocimiento de intereses y diversidad de
grupo.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Oportunidad
16. El proyecto de educación media fortalecida permite desarrollar mayores fortale-
zas en el egresado para continuar con la educación superior.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
137
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Oportunidad
17. Las principales fortalezas que tiene un egresado del colegio que ha hecho parte
del proyecto de educación media fortalecida para insertarse en el campo laboral son:
Totalmente
De
En
Totalmente en
de acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
La formación recibida en el
colegio
La experiencia laboral previa
que tienen los estudiantes
El espíritu de emprendi-
miento que se desarrolla
en el proyecto de educación
media fortalecida
El apoyo de los padres y fa-
miliares
Las opciones de trabajo que
ofrece la localidad donde
está el colegio
No tiene ninguna fortaleza
Oportunidad
18. Los egresados del proyecto de educación media fortalecida tienen suficiente in-
formación sobre las opciones de continuidad de estudios superiores.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Emprendimiento
19. En las clases del proyecto de educación media fortalecida se incorporan activida-
des que incentivan el espíritu emprendedor de los estudiantes.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
138
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Capacitación y financiación
20. En las clases del proyecto de educación media fortalecida les brindan a los estu-
diantes información sobre cursos, entidades y financiación para iniciar emprendi-
mientos.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
III. Percepción docentes educación media fortalecida
Esta encuesta tiene como propósito, obtener información para conocer el significa-
do que los actores escolares del Colegio Alfredo Iriarte ied de la ciudad de Bogotá,
tienen del proyecto de educación media fortalecida -emf- en los componentes de
gestión académica, currículo, comunidad educativa y evaluación. Las respuestas son
totalmente confidenciales, hacen parte de un estudio investigativo y se ruega contes-
tar con absoluta sinceridad.
Indicaciones encuesta para docentes: A continuación encontrará una serie de afirma-
ciones con respecto al proyecto de educación media fortalecida. Después de leer cada
afirmación, seleccione sólo una opción de respuesta según lo que considere que se
ajusta más a la realidad, teniendo en cuenta el grado de acuerdo o desacuerdo según
su percepción. Muchas gracias por su colaboración y participación.
Procesos pedagógicos
1. Dentro del horizonte institucional del proyecto educativo institucional es evidente
la propuesta del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
2. En el colegio las metas institucionales están articuladas con el proyecto de educa-
ción media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
139
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Procesos pedagógicos
3. En el colegio se cuenta con las estrategias y los medios para garantizar que la co-
munidad educativa pueda apropiarse del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
4. En el colegio, los planes y proyectos institucionales están articulados con el pro-
yecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
5. En el colegio se implementan estrategias pedagógicas que están articuladas con
los objetivos y las metas propuestas en el proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
6. En el colegio las áreas de profundización cuentan con docentes con formación es-
pecializada específica para cada área en el proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
140
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Comunicación
7. Los medios de comunicación con los que cuenta el colegio son utilizados para brin-
dar información a la comunidad educativa sobre los procesos pedagógicos y acadé-
micos del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Evaluación
8. En el colegio se utiliza la información interna y externa disponible para evaluar
los resultados del proyecto de educación media fortalecida con el fin de conseguir el
mejoramiento del mismo.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
9. En el colegio se toman en cuenta los aportes de los docentes y pares académicos
para la toma de decisiones relacionadas con los procesos académicos del proyecto de
educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
10. En el colegio el currículo que se está desarrollando le ofrece a los estudiantes de
media más opciones de profundización en diversas áreas de su interés.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
141
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Procesos académicos
11. El consejo académico hace seguimiento a la organización pedagógica del proyec-
to de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
12. En el colegio el proyecto de educación media fortalecida ha permitido mejorar la
calidad de la educación de acuerdo con las especificidades del ciclo v.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Evaluación
13. En el colegio se cuenta con procedimientos que facilitan la participación de estu-
diantes, padres de familia, docentes y pares académicos en la toma de decisiones sobre
evaluación, seguimiento y promoción del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunidad
14. Los directivos docentes del colegio propician la participación de la comunidad
educativa en las actividades propias del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
142
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Comunidad
15. Los directivos docentes del colegio propician la participación de la comunidad
educativa en las actividades propias del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Recursos
16. El colegio cuenta con espacios (aulas, laboratorios, talleres, salas de trabajo, bi-
blioteca, espacios recreativos y deportivos) suficientes y adecuados para el desarro-
llo de las actividades educativas del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Recursos fisicos
17. En el colegio se aprovechan los espacios (aulas, talleres, salas de trabajo, biblio-
teca, espacios recreativos y deportivos) de acuerdo con las necesidades del proyecto
de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación
18. En el colegio se hace inducción a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan
claridad sobre el funcionamiento del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
143
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Convivencia
19. En la ejecución del proyecto de educación media fortalecida se promueve la re-
flexión y el respeto por los acuerdos para la convivencia pacífica por parte de los
estudiantes, docentes, pares académicos, padres y directivos del colegio.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Trabajo en equipo
20. Los directivos y docentes del colegio trabajan de manera conjunta con los pares
académicos y padres de familia en las actividades del proyecto de educación media
fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación
21. En el colegio, se realiza socialización con los padres de familia sobre los propósi-
tos del aprendizaje de sus hijos, sus avances y dificultades en el proyecto de educa-
ción media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Proyecto de vida
22. Dentro de las actividades programadas en el proyecto de educación media for-
talecida se orienta permanentemente a los padres de familia y estudiantes sobre las
estrategias pertinentes para dar continuidad al proceso de formación y las oportuni-
dades con que cuenta una vez terminen en el colegio.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
144
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Proyecto de vida
23. En el proyecto de educación media fortalecida se emplean diferentes estrategias
para que los estudiantes puedan conocer y acceder a las oportunidades de educación
superior.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Relaciones institucionales
24. El proyecto de educación media fortalecida del colegio tiene alianzas con otras
instituciones educativas para fortalecer y mejorar sus procesos pedagógicos.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Enfoque pedagógico
25. En el proyecto de educación media fortalecida del colegio existe correspondencia
entre los aprendizajes, contenidos, objetivos y metodología de las especialidades en
el plan de estudios con el enfoque pedagógico propuesto en el pei.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
IV. Percepción docentes pares académicos
Esta encuesta tiene como propósito, obtener información para conocer el significa-
do que los actores escolares del Colegio Alfredo Iriarte ied de la ciudad de Bogotá,
tienen del proyecto de educación media fortalecida -emf- en los componentes de
gestión académica, currículo, comunidad educativa y evaluación. Las respuestas son
totalmente confidenciales, hacen parte de un estudio investigativo y se ruega contes-
tar con absoluta sinceridad.
Indicaciones encuesta para pares académicos: A continuación encontrará una serie de
afirmaciones con respecto al proyecto de educación media fortalecida. Después de
leer cada afirmación, seleccione sólo una opción de respuesta según lo que considere
que se ajusta más a la realidad, teniendo en cuenta el grado de acuerdo o desacuerdo
según su percepción. Muchas gracias por su colaboración y participación.
145
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Procesos pedagógicos
1. Desde el trabajo realizado con los docentes de educación media se evidencia la
inclusión del proyecto de educación media fortalecida en el horizonte institucional
del pei.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
2. En el colegio se evidencia que las metas institucionales están articuladas con el
proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
3. Desde el acompañamiento que realizan los pares académicos es evidente que el
colegio cuenta con las estrategias y los medios para garantizar que la comunidad
educativa pueda apropiarse del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
4. Desde el dialogo de saberes realizado con los docentes del colegio se evidencia que
los planes y proyectos institucionales están articulados con el proyecto de educación
media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
146
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Procesos pedagógicos
5. En el colegio se implementan estrategias pedagógicas que están articuladas con
los objetivos y las metas propuestas en el proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos pedagógicos
6. En el colegio las áreas de profundización cuentan con docentes con formación es-
pecializada específica para cada área en el proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación
7. Los medios de comunicación con los que cuenta el colegio son utilizados para brin-
dar información a la comunidad educativa sobre los procesos pedagógicos y acadé-
micos del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Evaluación
8. En el colegio se utiliza la información interna y externa disponible para evaluar
los resultados del proyecto de educación media fortalecida con el fin de conseguir el
mejoramiento del mismo.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
147
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Procesos académicos
9. En el colegio se toman en cuenta los aportes de los docentes y pares académicos
para la toma de decisiones relacionadas con los procesos académicos del proyecto de
educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
10. En el colegio el currículo que se está desarrollando es articulado con la propuesta
que hacen los pares académicos de las ies en busca una mayor apropiación de la pro-
fundización en las áreas del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
11. El trabajo de pares académicos es puesto en conocimiento del consejo académico
y este hace seguimiento a la propuesta presentada por las ies para el proyecto de
educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Procesos académicos
12. Desde la óptica del trabajo realizado por pares en el colegio el proyecto de edu-
cación media fortalecida ha permitido mejorar la calidad de la educación de acuerdo
con las especificidades del ciclo v.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
148
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Evaluación
13. En el colegio se cuenta con procedimientos que facilitan la participación de es-
tudiantes, padres de familia, docentes y pares académicos en la toma de decisiones
sobre evaluación, seguimiento y promoción del proyecto de educación media forta-
lecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunidad
14. Los directivos docentes del colegio propician la participación de la comunidad
educativa en las actividades propias del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunidad
15. Los directivos docentes del colegio propician la participación de la comunidad
educativa en las actividades propias del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Recursos
16. El colegio cuenta con espacios (aulas, laboratorios, talleres, salas de trabajo, bi-
blioteca, espacios recreativos y deportivos) suficientes y adecuados para el desarro-
llo de las actividades educativas del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
149
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Recursos físicos
17. En el colegio se aprovechan los espacios (aulas, talleres, salas de trabajo, biblio-
teca, espacios recreativos y deportivos) de acuerdo con las necesidades del proyecto
de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Comunicación
18. En el colegio se hace inducción a los nuevos estudiantes para asegurar que tengan
claridad sobre el funcionamiento del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Convivencia
19. En la ejecución del proyecto de educación media fortalecida se promueve la re-
flexión y el respeto por los acuerdos para la convivencia pacífica por parte de los
estudiantes, docentes, pares académicos, padres y directivos del colegio.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Trabajo en equipo
20. Los directivos y docentes del colegio trabajan de manera conjunta con los pares
académicos y padres de familia en las actividades del proyecto de educación media
fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
150
Carmen Alicia Vargas Aguilar
Comunicación
21. En el colegio, se realiza socialización con los padres de familia sobre los propósi-
tos del aprendizaje de sus hijos, sus avances y dificultades en el proyecto de educa-
ción media fortalecida, y se vincula a los pares académicos en dicho proceso.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Proyecto de vida
22. Dentro de las actividades programadas en el proyecto de educación media for-
talecida se orienta permanentemente a los padres de familia y estudiantes sobre las
estrategias pertinentes para dar continuidad al proceso de formación y las oportuni-
dades con que cuenta una vez terminen en el colegio.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Proyecto de vida
23. En el proyecto de educación media fortalecida se emplean diferentes estrategias
para que los estudiantes puedan conocer y acceder a las oportunidades de educación
superior.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Relaciones institucionales
24. Las ies ponen a disposición del colegio nuevas estrategias pedagógicas a través
de conferencia y talleres con otras entidades en busca de fortalecer y mejorar los
procesos pedagógicos del proyecto de educación media fortalecida.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
151
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
Enfoque pedagógico
25. En el proyecto de educación media fortalecida del colegio existe correspondencia
entre los aprendizajes, contenidos, objetivos y metodología de las especialidades en
el plan de estudios con el enfoque pedagógico propuesto en el pei.
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
V. Instrumento de ivestigación
Esta encuesta tiene como propósito, obtener información para conocer el significa-
do que los actores escolares del Colegio Alfredo Iriarte ied de la ciudad de Bogotá,
tienen del proyecto de educación media fortalecida -emf- en los componentes de
gestión académica, currículo, comunidad educativa y evaluación. Se agradece la cola-
boración y participación. Las respuestas son totalmente confidenciales, hacen parte
de un estudio investigativo y se ruega contestar con absoluta sinceridad.
Indicaciones encuesta para padres: A continuación se presentan una serie de propo-
siciones con diferente número de alternativas. Use la “X” para seleccionar una opción
de cada proposición según sean las cuestiones que se plantean.
1. Usted conoce de que se trata el proceso de educación media fortalecida -emf- del
que su hijo hace parte desde el grado décimo en el colegio?
• Si ______
• No _____
• Si su respuesta es no, explique el por qué? ______________________________________
2. Como acudiente de la institución usted conoce las especialidades con que cuenta el
proyecto de educación media fortalecida?
• Si ______
• No _____
• Si su respuesta es no, explique el por qué? ______________________________________
3. La institución educativa le dio a conocer las asignaturas que hacen parte de la ma-
lla curricular de cada especialidad.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. De vez en cuando
d. Nunca
152
Carmen Alicia Vargas Aguilar
4. La institución educativa le dio a conocer el sistema de evaluación en cada una de
las especialidades.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. De vez en cuando
d. Nunca
5. Como acudiente realiza actividades de acompañamiento académico de su acudido
en el proyecto de educación media fortalecida
a. Siempre
b. Algunas veces
c. De vez en cuando
d. Nunca
6. La especialidad a la que pertenece su acudido contribuye a la formación y cons-
trucción del proyecto de vida y a las necesidades del contexto.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Poco de acuerdo
d. En desacuerdo
7. Usted evidencia la relación de las asignaturas abordadas en el proyecto de emf de
la contra jornada con las asignaturas de la jornada escolar normal.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Poco de acuerdo
d. En desacuerdo
8. Las especialidades que ofrece la institución aportan a la solución de problemas de
la comunidad.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Poco de acuerdo
d. En desacuerdo
153
Significados que la comunidad educativa le atribuye a la implementación...
9. De ser citado por el colegio estaría dispuesto a participar en el ajuste de los proce-
sos realizados en el proyecto de emf con la intención de hacerlo relevante, significa-
tivo y que la comunidad se empodere de él.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Poco de acuerdo
d. En desacuerdo
10. Usted y su acudido reconocen que el proyecto de emf aumenta las posibilidades
de vinculación y continuidad en la educación superior
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Poco de acuerdo
d. En desacuerdo
154
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en junio de 2017
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia