El folclor popular colombiano.
Estrategia pedagógica
para incrementar la
comprensión de lectura
en niños de grado tercero
El folclor popular colombiano.
Estrategia pedagógica
para incrementar la
comprensión de lectura
en niños de grado tercero
Sandra Lucía Barrera Bernal
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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978-958-8968-67-4
© Sandra Lucía Barrera Bernal, 2018
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2018
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Editado en Colombia
Published in Colombia
Contenido
Agradecimientos
9
Resumen
11
Introducción
13
Capítulo primero
El problema y su importancia
17
I.
El problema y su importancia
17
II.
Objetivos de la investigación
18
A. Objetivo general
18
B. Objetivos específicos
18
III. Hipótesis
18
Capítulo segundo
Antecedentes teóricos y empíricos
19
I.
Antecedentes empíricos
19
II.
Antecedentes teóricos
23
A. Qué es leer
25
B. Comprensión lectora
27
1. Factores que determinan la comprensión lectora
29
2. Competencias implícitas en la comprensión lectora
32
3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora
32
C. Formar lectores literarios
33
D. El folclor popular como herramienta pedagógica
34
E. Influencia del folclor en la literatura infantil
36
F. El papel de la escuela en la
preservación de la tradición popular
36
G. La utilidad pedagógica que puede tener el trabajo del folclor
37
7
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Capítulo tercero
Metodología
39
I.
Tipo de investigación
39
A. Diseño del proyecto
39
B. Etapas de la investigación
40
II. Población y muestra
40
III. Variables
40
IV. Instrumentos
40
V. Propuesta metodológica
41
VI. Fases de la investigación
57
VII. Plan análisis de datos
58
A. Bases del proyecto
59
B. Criterios de la escala de valores
59
VIII. Situación experimental
59
IX. Instrumentos
60
A. Test
60
B. Escala de valores
61
C. Observación cuadro de registro de
incremento de la comprensión lectora
62
D. Instrumento pedagógico de planeación constructivista
62
E. Procesamiento y análisis de la información
63
Capítulo cuarto
Análisis de resultados
65
Conclusiones
97
Recomendaciones
99
Bibliografía
101
Anexos
103
8
Agradecimientos
• Primero a Dios por darme la fortaleza para alcanzar mis metas.
• A mi familia y amigos por el apoyo moral y emocional que me brin-
daron en el transcurso de este proceso.
• A los docentes de la Universidad de Chile, quienes contribuyeron al
desarrollo de mi formación profesional.
• Al Colegio Orlando Higuita Rojas en donde realicé mi trabajo y me
brindaron la oportunidad y el espacio para desarrollar mi propuesta.
• Al profesor Héctor Guillermo Sierra Cuervo por sus orientacio-
nes y apoyo durante el proceso de desarrollo de mi trabajo.
9
Resumen
El objetivo de esta investigación es demostrar que el folclor popular
colombiano permite construir una propuesta pedagógica para incre-
mentar la comprensión de lectura en los estudiantes de grado tercero
del Colegio Orlando Higuita Rojas de Bogotá, Colombia.
Se plantea enfocar temáticamente la escogencia de las canciones y
seleccionar diferentes herramientas didácticas que ayuden a la com-
prensión de cada canción. Para el diseño y aplicación de la propuesta
se escogieron cuatro canciones folclóricas, populares e inéditas de va-
riados ritmos, temas y mensajes, provenientes de autores locales, re-
gionales y nacionales.
La investigación es cualitativa con un diseño cuasi experimental,
con dos variables, una dependiente: la propuesta metodológica; la otra
independiente: el incremento de la comprensión lectora.
Palabras claves: Comprensión de lectura, folclor popular colombia-
no, canciones, propuesta pedagógica, secuencias didácticas.
11
Introducción
Esta propuesta de intervención surge de la necesidad de apoyar los
procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado ter-
cero del Colegio Orlando Higuita Rojas ied, teniendo en cuenta el poco
gusto por la lectura y el bajo nivel de comprensión lectora.
Por esta razón, se propone una estrategia pedagógica que emplea
canciones pertenecientes al folclor popular colombiano para mejorar
los procesos lectores de los estudiantes, teniendo en cuenta que el co-
legio tiene énfasis en artes y que los estudiantes manifiestan su interés
por estas actividades. En la institución educativa no se han adelantado
propuestas que estén relacionadas con el uso del folclor colombiano es-
pecialmente con el uso de la canción, por eso se considera pertinente
emplearla como mediación en los procesos de lectura de los estudiantes.
El desarrollo de competencias lectoras es uno de los principales re-
tos en la educación actual. El acceso y comprensión de los códigos del
lenguaje determinan las interrelaciones del hombre con su entorno. La
capacidad de apropiación del conocimiento está definida por procesos
del lenguaje, dado que todas las áreas del conocimiento son, en esencia
lenguajes. Y es, de manera concreta, el desarrollo de habilidades lecto-
ras son las que hacen del estudiante un ser competitivo. La desmoti-
vación y falta de hábitos de lectura reflejados en la apatía, la pasividad
y la poca creatividad al momento de crear un texto, son situaciones
que dan lugar a una reflexión pedagógica sobre los métodos y estrate-
gias utilizados. La renovación de prácticas en el aula debe promover la
capacidad expresiva en sentido general, permitiendo toda variedad y
libertad posible en las producciones, hasta convertir la lectura no solo
en una necesidad sino en una opción comunicativa en la que se halla
gusto, motivados a buscar en los libros conocimiento e incluso ocio.
13
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Frente a este panorama podemos reconocer ciertos rasgos en el de-
sarrollo de las dimensiones de cada uno de nuestros estudiantes que
terminan por ser evidentes en su desempeño escolar en general, tanto
en lo académico como en lo con vivencial.
En la parte académica, y específicamente en el área lengua castella-
na, es pertinente reconocer los vacíos conceptuales y de desempeño
que tienen los niños en esta área como un problema multicausal.
La habilidad del habla-oralidad y de la escucha también están seria-
mente afectadas pues se nota dificultad en los niños por seguir instruc-
ciones, concentrarse y realizar las distintas actividades.
Es claro que las habilidades comunicativas son importantes para el
desempeño del niño en su vida escolar y de una u otra manera hacen
parte de distintos procesos que se dan a lo largo de la educación; es
así como la baja comprensión de lectura, afecta las diferentes áreas del
conocimiento, así, como un niño que en el grado segundo o tercero de
primaria todavía no ha alcanzado el nivel esperado de comprensión
de lectura difícilmente va a lograr llegar a comprender situaciones de
matemáticas, y así el niño sepa hacer las operaciones matemáticas no
sabe cómo comprender, analizar ni resolver un problema por falta de
comprensión.
Una de las primeras tareas que debe enfrentar el docente a la hora
de enseñar a comprender textos es el diagnosticar las dificultades de
sus alumnos en la comprensión, lo que permitirá seleccionar conteni-
dos y diseñar actividades que, gradualmente, contribuyan a la forma-
ción de buenos lectores.
Al leer un texto, el lector competente pone en juego saberes y ope-
raciones de diferentes tipos acerca del lenguaje (las palabras, las ora-
ciones, los textos, el discurso) pero también acerca del mundo y los sis-
temas de evaluación e interpretación del universo referencial. A estas
capacidades de índole lingüística y discursiva, cultural e ideológica se
suman otras que le indican cuáles de esos saberes y operaciones actua-
lizar, poner en funcionamiento, según sus propósitos y la situación de
lectura de la que se trate.
Cassany, Luna y Sanz (1994) han señalado que los lectores compe-
tentes leen con fluidez, habitualmente en silencio, y se fijan en unida-
des superiores del texto (palabras, frases), de las que van construyen-
do representaciones amplias y a la vez selectivas.
14
Sandra Lucía Barrera Bernal
Es necesario demostrar que para crear el hábito lector e incremen-
tar los niveles de comprensión de lectura, se requiere adaptar estrate-
gias pedagógicas desde los primeros años de escolaridad. Se plantea
enfocar temáticamente el uso de textos y seleccionar formas de pre-
sentación artística individual o de grupo, que, de manera evidente ex-
presen la comprensión de los textos leídos y motiven a leer.
15
Capítulo primero
El problema y su importancia
I. El problema y su importancia
El mundo actual está representando exigencias en el campo pedagógi-
co frente a la formación de competencias en los estudiantes; llegando
a considerar la comprensión de lectura como fundamento básico para
garantizar el aprendizaje significativo. Es ahí donde se ubica la lectura
como un componente indispensable en la educación, propone al docen-
te la tarea de diseñar estrategias pedagógicas adecuadas para fortalecer
la lectura y promoverla desde los grados iniciales de enseñanza.
A nivel internacional, la necesidad de fortalecer la comprensión
lectora que ha dado pie al desarrollo de iniciativas importantes pro-
movidas por instituciones y organismos tales como la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económico -ocde-, el Programa para la Eva-
luación Internacional de Estudiantes, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -unesco-, entre otros.
Su preocupación ha trascendido a nivel nacional, donde a través del
Ministerio de Educación Nacional, Colombia ha diseñado los paráme-
tros para direccionar y promover el mejoramiento de los niveles de
comprensión de lectura con documentos tales como los Estándares Bá-
sicos de Competencias del Lenguaje y los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana. También el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior -icfes- a través de las Pruebas Saber aplica-
das a los estudiantes del grado quinto de educación básica primaria,
del grado noveno y del grado once; propende por evaluar las compe-
tencias lectoras en el país, con el fin de diagnosticar a nivel individual y
colectivo de los estudiantes de primaria, media y secundaria.
Se ha llegado a concluir como resultado del diagnóstico de la com-
prensión lectora a nivel internacional y nacional que éste tema hoy en
17
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
día representa una falencia en las competencias de la mayor parte de
la población estudiantil colombiana, la cual se hace más evidente en las
instituciones pertenecientes a los estratos más bajos de la ciudad de
Bogotá. En el caso de la población objeto de estudio, integrada por los
estudiantes del grado tercero del Colegio Orlando Higuita Rojas sede A,
en donde a través del diagnóstico inicial fue posible establecer que los
estudiantes no alcanzan favorables niveles de comprensión de lectura,
por tal motivo presentan dificultades en la mayoría de las áreas del
conocimiento.
II. Objetivos de la investigación
A. Objetivo general
Determinar que el folclor popular colombiano permite construir una
estrategia pedagógica para incrementar la comprensión de lectura en
los estudiantes de grado tercero del Colegio Orlando Higuita Rojas.
B. Objetivos específicos
1. Identificar algunas canciones pertenecientes al folclor popular co-
lombiano que tengan aplicación pedagógica.
2. Determinar los elementos de la estrategia pedagógica para la com-
prensión de lectura a partir de la estructura de las canciones selec-
cionadas.
3. Establecer la estructura pedagógica de la estrategia para la lectura
y su comprensión.
4. Implementar la estrategia pedagógica para la comprensión de lec-
tura a partir de las canciones.
III. Hipótesis
La implementación de una propuesta pedagógica que integra el folclor
popular colombiano incrementa la comprensión de lectura en estu-
diantes de grado tercero.
18
Capítulo segundo
Antecedentes teóricos y empíricos
I. Antecedentes empíricos
En Bogotá se han realizado acciones que fortalecen lectura, políticas de
lectura para implementar el proceso lecto-escritor en la comunidad en
general. Las administraciones de Bogotá han hecho esfuerzos para que
los habitantes fortalezcan el hábito lector. Se creó el Consejo Distrital
del Fomento a la Lectura (2003), conformado por entidades públicas y
privadas que buscan que los ciudadanos involucren en su rutina, hábi-
tos lectores (Acuerdo 106 de 2003).
En el periodo de los años de 2004 a 2007, la Alcaldía de Bogotá im-
plementó una política pública de lectura y escritura. Dentro de las es-
trategias para lograr el propósito de lograr que los bogotanos tengan
acceso a la lectura y la escritura, se encuentran:
• El programa Libro al Viento, que distribuye a los bogotanos, gratui-
tamente, libros con obras breves de literatura universal.
• Paraderos, para libros, en los parques: son pequeñas bibliotecas
instaladas en los parques más concurridos de la ciudad.
• Clubes de lectores asolectura y fundalectores. Desarrollan ta-
lleres para docentes, promueven fundación de grupos con el pro-
pósito de que, a su vez, ellos fomenten la lectura y la escritura en
sus estudiantes.
19
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
En estudios de investigación sobre lectura, hay varios desde la psi-
cología entre ellos:
1. Gonzalo Rafael Cano Roncangiolo y Mery Calux Alfaro (2009),
dan un informe de un estudio que hicieron sobre el esfuerzo que hi-
cieron dos colegios de Lima, uno de varones y otro de mujeres para
motivar a leer. Para ello adapataron el cuestionario de Wigfield y
Guthrie (mrq-2004).
2. Rita Florez Gil de Amaya dice que “existen en América Latina ins-
tituciones como cerlac (Centro Regional para el Fomento del Libro
en América Latina y el Caribe), que se dedican a promover activida-
des como convenciones, seminarios, edición de libros y otros.
La medición de la comprensión lectora en Colombia recae como res-
ponsabilidad directa del Ministerio de Educación Nacional, el cual ejer-
ce ésta función a través del Instituto Colombiano para el fomento de
la Educación Superior -icfes-. La primera forma de evaluación de la
educación básica son las Pruebas Comprender y Saber, las cuales son
el resultado del trabajo mancomunado de preparación, diseño, apli-
cación y evaluación del icfes y el Ministerio de Educación Nacional.
Su contenido evalúa las áreas fundamentales para los grados tercero,
quinto y noveno; son aplicadas cada tres años en los establecimientos
educativos oficiales y privados a nivel nacional. Estas pruebas están
enfocadas a valorar las competencias del lenguaje (comunicación), de
matemáticas (razonamiento, argumentación, comunicación, represen-
tación y modelación, planteamiento y resolución de problemas) y de
ciencias naturales (uso comprensivo del conocimiento científico, expli-
cación de fenómenos, indagación) (icfes, 2012) En cuanto a las prue-
bas de lenguaje, de acuerdo a lo estipulado en los Estándares básicos
de competencias del Ministerio de Educación Nacional; el lenguaje jue-
ga un papel fundamental en la adquisición de conocimientos y como
componente de interacción social. Por ende las pruebas se organizan
considerando cinco factores: “a) Producción textual, b) Comprensión
e interpretación textual, c) Literatura, que comprende la perspectiva
estética del lenguaje, d) Medios de comunicación y otros sistemas sim-
bólicos y e) Ética de la comunicación, que es el elemento transversal
a los cuatro factores anteriores” (icfes, 2012). En la Prueba Saber de
20
Sandra Lucía Barrera Bernal
lenguaje, el icfes evalúa la competencia comunicativa de la compren-
sión textual (lectura) y la producción textual (escritura). En cuanto a
la lectura, se toma como referencia la “búsqueda y reconstrucción del
sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (lite-
rarios, informativos, descriptivos, etc.)”. En esta prueba el estudiante
puede reflexionar frente a lo que dice el texto “(contenidos conceptua-
les e ideológicos), la forma cómo lo dice (organización), y el objetivo o
el para qué y por qué lo dice (pragmática); así como, cuándo lo dice y
quién lo dice” (icfes, 2012). Las preguntas de la Prueba Saber de len-
guaje, en cuanto a la lectura, valoran el nivel de comprensión literal,
inferencial y crítica que el estudiante realiza de los diferentes tipos de
textos presentados. El icfes diseñó las Pruebas Saber con el objetivo
de conocer el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes de
los grados quintos (5.°) y noveno (9.°). Estas pruebas fueron aplica-
das en 1991 a un grupo de estudiantes en las áreas de matemáticas
y lenguaje con aplicaciones muéstrales. Luego surge la Ley 715 en el
2001 donde se hace obligatorio las evaluaciones en todos los estable-
cimientos educativos con el fin de detectar qué sabían los estudiantes y
cómo lo ponían en práctica en el contexto escolar y dependiendo de los
resultados buscar estrategias que permita superar las dificultades en-
contradas. Seguidamente estas pruebas se realizaron en el año 2002 y
el año 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye
una línea de base en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias natu-
rales y competencias ciudadanas. A partir del 2005 se incluyó ciencias
sociales. En el año 2009 también se aplicaron pero ya enfocadas en
lenguaje matemáticas y ciencias.
Al hacer un recorrido por los antecedentes nacionales más relevantes
se debe señalar que el Ministerio de Educación Nacional, con el propósi-
to de mejorar la calidad educativa junto con la dirección general diseñó
los Marcos curriculares para dar respuesta a las dificultades que se pre-
sentaban en la educación. Dicho documento fue creado para los niveles
de preescolar, básica primaria, secundaria y media. Los Marcos curricu-
lares fueron diseñados con elementos legales filosóficos, epistemológi-
cos, sociológicos, sicológicos y pedagógicos, teniendo en cuenta que este
documento pretende para realizar cambios pertinentes que contribuyan
al mejoramiento continuo, con el objetivo de mejorar la calidad educati-
va. En él se encuentran plasmadas las diferentes disposiciones para cada
área del conocimiento como los planes de estudio en los diferentes ni-
21
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
veles del sistema educativo. Cabe resaltar que los Marcos curriculares
de lengua castellana del año 1984 fueron la primera propuesta del go-
bierno para mejorar la calidad educativa, pero no lograron dar respues-
ta a las necesidades educativas, aunque si sirvió como iniciativa para el
cambio de las políticas educativas y mejorar alternativas metodológicas.
La propuesta metodológica antes mencionada (marcos curriculares) en
cuanto a lo referido a la comprensión lectora se centraba en aspectos
como: enseñar la posición que debía tener el lector, la forma de coger el
libro, el movimiento de los ojos, la intensidad de voz, entre otros. Hoy en
día no sería correcto desconocer que estos elementos son importantes
a la hora de leer, pero hay que tener en cuenta que se deben generar y
propiciar habilidades de critica reflexiva.
El Ministerio de Educación Nacional debido a las dificultades encon-
tradas, después de un profundo análisis al documento de 1984, decide
reformarlo y diseña los Lineamientos curriculares de lengua castellana
en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de 1994, el cual busca
servir de apoyo didáctico a la comunidad educativa y especialmente
a los docentes. “El propósito de este documento es compartir algu-
nos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por áreas
del conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación”
(men, 1998, p. 11). El objetivo de este documento en cuanto al lengua-
je se refiere, es plantear y la vez fomentar estrategias que sirvan de
soporte a los docentes a la hora de diseñar los planes de estudios es-
pecialmente el de lengua castellana y la conformación del pei, como
herramienta que todas las instituciones y centros educativos deben te-
ner para el buen desarrollo de la lengua, facilitando que los educandos
puedan adquirir destrezas, habilidades comunicativas y las diferentes
competencias.
El interés por proporcionar una valiosa información comparativa
sobre la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura ha lleva-
do a muchos organismos a nivel internacional a realizar una serie de
investigaciones que sirvan para evaluar los conocimientos adquiridos
por los estudiantes y conocer el aporte que ha hecho el resto de la co-
munidad educativa en pro de mejorar la comprensión lectora. Una de
estas organizaciones es el programa internacional de evaluación de los
estudiantes (pisa) uno de los más importantes para el país, que inició
sus investigaciones en el año 1997 movido por los gobiernos de los
países miembros de la ocde (Organización para la Cooperación y el
22
Sandra Lucía Barrera Bernal
Desarrollo Económico) el objetivo primordial de estas organizaciones
es supervisar el estado en que se encuentran los sistemas educativos
de los países que van a participar en dichas pruebas y consisten en
evaluar cada tres años las competencias de los estudiantes cuyas eda-
des oscilan entre los 15 y 16 años, en tres aéreas cognitivas: lenguaje
ciencias y matemáticas. La evaluación que se realiza en cada periodo
se especifica en un área y las otras están sometidas a un sondeo menos
riguroso; es así como esta prueba trata de medir la habilidad de aplicar
y relacionar conocimientos y habilidades en estas áreas para resolver
situaciones de la vida real. Es pertinente señalar que la Prueba pisa
mide la aptitud para la lectura en tres dimensiones: 1) El tipo de reacti-
vo de lectura; 2) La forma y la estructura del material de lectura, y 3) El
uso para el cual se creó el texto. La dimensión que corresponde al tipo
de reactivo se evalúa conforme a 3 escalas o destrezas en comprensión
lectora: 1) Obtención de información; 2) Interpretación de textos, y 3)
Reflexión y evaluación de la información dada.
Otro de los programas que aporta una valiosa información es serce.
Que es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2006),
organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación -llece-, orealc-unesco. Se trata de un es-
tudio internacional sobre ciencias, matemática, lengua y factores aso-
ciados, aplicado a alumnos de 3.° y 6.° año de la educación primaria de
17 países de la región. La muestra tiene representatividad nacional y
no jurisdiccional. Es una construcción colectiva y participativa de los
países latinoamericanos que conforman la red del llece (Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación y Calidad de la Educación). Este es otro
de los organismos encargados de indagar sobre el nivel de desempeño
de los estudiantes.
II. Antecedentes teóricos
La fundamentación teórica recurre a las bases de autores recono-
cidos tales como Cassany, Smith, Scardamalia y Bereiter, Solé,
López y Arciniegas, sumados a los planteamientos del Ministerio de
Educación Nacional compendiados en los Lineamientos curriculares
de lengua castellana. El planteamiento didáctico de Caballero (2008)
se enriquece con estrategias diseñadas para la comprensión de textos
argumentativos fortaleciendo la capacidad crítica y el pensamiento
23
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
creativo de los estudiantes como base para desarrollar la capacidad
cognitiva y lingüística que les permita interpretar y comprender textos
argumentativos desde su propia realidad contextual (p. 16).
En el aporte teórico, la organización histórica que se da a los dife-
rentes autores que han enriquecido las estrategias para la compren-
sión lectora desde el aprendizaje de letras y sílabas practicado en la
antigüedad para enseñar a leer y escribir; más conocido como el mé-
todo alfabético. Para posteriormente describir el método fónico que
enfatiza en el aprendizaje de los fonemas de las grafías como estrategia
para enseñar a leer. También describe el método global que parte de
palabras y frases completas planteado por Desbordes (1995). El mé-
todo global puro de Bolienger (1979), en el cual se identifican cinco
etapas: la primera el uso de gestos y dibujos para animar la lectura y
escritura; segunda el uso de frases y pronunciación; la tercera el uso de
frases aprendidas y discriminación de palabras; la cuarta con el análi-
sis de frases, clasificación de sufijos y prefijos y la quinta con el análisis
de las palabras con sus unidades menores o letras, para el aprendizaje
de la ortografía (Caballero, 2008, pp. 27 y 28).
Según la compilación de Caballero (2008), dentro de los mode-
los explicativos de la comprensión lectora como proceso cognoscitivo
se presentan: El modelo jerárquico por etapas de Hurtado, Serna y
Sierra (2001) centralizado en la decodificación; el modelo interacti-
vo retomado en los Lineamientos de lengua castellana (1998) donde
además se da importancia a los conocimientos previos del lector; el
modelo de van Dijk y Kintsch (1974) que considera que la compren-
sión lectora requiere la representación mental del significado global
del texto a partir de la construcción de su micro estructura; la teoría
del esquema (Rumelhart, 1980) sobre la construcción de esquemas
mentales para alcanzar la comprensión lectora; el modelo sociocultu-
ral de Cascio (2007) con base en las apreciaciones teóricas de Vigots-
ky que consideraba la importancia del medio social y cultural así como
los factores como fundamentales para la comprensión y el aprendizaje
(pp. 32 a 40).
Ausbel en su libro Teoría del aprendizaje significativo (1983), plan-
tea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
“estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un indivi-
duo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
24
Sandra Lucía Barrera Bernal
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se tra-
ta de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de esta-
bilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausbel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permi-
ten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco”
o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es
así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y cono-
cimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de
la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educa-
tiva a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”.
Existen diversas definiciones acerca de la comprensión de lectura.
De acuerdo con la definición de Juana Pinzas en un primer aspecto se
refiere a la naturaleza constructiva de la lectura; para que se dé una
adecuada comprensión de un texto, el lector debe estar dedicado a
construir significados mientras lee, es decir el lector debe leer las dife-
rentes partes de un texto como totalidad dándoles significado o inter-
pretaciones personales mientras lee.
Teniendo en cuenta que la propuesta de investigación está basada en
el incremento de la comprensión de lectura a partir de una propuesta
pedagógica que involucra algunas canciones del folclor colombiano, se
hace necesario identificar y definir algunos conceptos fundamentales.
A. Qué es leer
La lectura es un objetivo de la educación básica y va acompañada de la
escritura, las dos se complementan es importante mencionar que sin
un escrito no hay lectura.
Leer es mucho más que decodificar. Es una actividad de construcción
de los sentidos de un texto, un proceso complejo en el que se producen
transacciones entre el lector y el texto, y en cuyo transcurrir ambos
resultan modificados. Además es una práctica cultural que tiene lugar
25
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
en un determinado contexto (de experiencias individuales y sociales,
de propósitos, de saberes previos acerca del mundo y del lenguaje), a
partir del cual el significado puede ser definido como un producto va-
riable, relativo, que se construye socialmente.
Cuando se lee es necesario comprender, y la comprensión es mucho
más que el mero reconocimiento y transferencia de significados. Impli-
ca una reconstrucción, frente a la multiplicidad de informaciones que
ofrece un texto, en la que se ponen en funcionamiento diversos saberes
y operaciones que posibilitan la obtención, evaluación y empleo de la
información textual según los propósitos perseguidos por cada lector.
van Dikj y Kintsch, citados por Rincón y otros, afirman que un
lector aplica un proceso de datos externos (palabras, oraciones), les
asigna significados a los símbolos identificados, usa información de
acuerdo a unos propósitos y a unas estructuras presentes en el texto.
Es decir que logra identificar los diferentes objetivos que tuvo el autor
al escribir, así mismo si está narrando, explicando o argumentando.
De acuerdo con Isabel Solé la lectura tiene características funda-
mentales como:
• Leer es un proceso de pensar en los significados de los símbolos
impresos.
• Es una actitud de comprensión de las ideas que están detrás de
las palabras.
• Es una actividad que se realiza individualmente.
• La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
• Existe interacción estrecha entre lectura, pensamiento y lengua-
je, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de
expresar a otros lo que se piensa.
Es así, que la interacción entre el lector y el texto es fundamental en
la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor presenta con la información que ya posee en
su mente; para así lograr relacionar la información nueva con la que ya
posee y llegar a la comprensión.
26
Sandra Lucía Barrera Bernal
Comprender un texto es equivalente a afirmar que ha encontrado
un significado mental del texto para transformarlo, configurarlo y aco-
modarlo a una nueva información.
B. Comprensión lectora
Existen diversas definiciones acerca de la comprensión de lectura. De
acuerdo con la definición de Juana Pinzas en un primer aspecto se
refiere a la naturaleza constructiva de la lectura; para que se dé una
adecuada comprensión de un texto, el lector debe estar dedicado a
construir significados mientras lee, es decir el lector debe leer las dife-
rentes partes de un texto como totalidad dándoles significado o inter-
pretaciones personales mientras lee.
Leer construyendo significados conlleva a que el lector no sea pasi-
vo frente al texto y que la lectura lo lleve a pensar lo que está leyendo
(Pinzas, 1995).
Para que haya construcción de significados el niño debe reconocer-
las y conocer el significado de dichas palabras.
Otra característica importante de la comprensión de lectura la defi-
ne como un proceso de interacción con el texto. Esto implica que la per-
sona que empieza a leer un texto, no se acerca sin experiencias, efectos,
opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con
el tema del texto. El lector trae consigo un conjunto de características
cognoscitivas, experiencias y actitudes que influyen sobre los significa-
dos que atribuye al texto.
La teoría característica de la comprensión de lectura tiene relación
con lo que el lector va modificando en su estrategia lectora o la ma-
nera como se lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos,
motivaciones o intereses. Es decir, acomoda sus estrategias según sus
necesidades.
Lerner (2002) refuta los términos que ha asumido el debate en el
ámbito educativo replanteando la relación entre didáctica y psicología,
recorriendo los estudios psicogenéticos sobre la construcción social
del conocimiento, analizando los trabajos referidos a la enseñanza de
la lengua escrita y reivindicando el rol insustituible de la investigación
didáctica para resolver problemas y dirimir discusiones.
La comprensión de lectura es entendida como un proceso interac-
tivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada
27
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
y coherente del contenido del texto, relacionando la información del
pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños,
a medida que los niños son conscientes de estos esquemas pueden
adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el
fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica el
cual posibilita el aprendizaje.
Formar lectores autónomos es un propósito indelegable de la edu-
cación obligatoria. Para cumplirlo es necesario ante todo aceptar que
es también una tarea difícil. Una dificultad esencial es la posición de
dependencia que ocupa en la institución escolar el alumno, precisa-
mente ese alumno al que se intenta convertir en un lector autónomo.
Para formar lectores autónomos en el marco de la institución esco-
lar, no alcanza con modificar los contenidos de la enseñanza -incluyen-
do, por ejemplo, estrategias de autocontrol de la lectura-, es necesario
además generar un conjunto de condiciones didácticas que autoricen y
habiliten al adulto para asumir su rol como lector.
Hall (1989) sintetiza en cinco puntos fundamentales respecto a la
comprensión lectora. Estos son: la lectura eficiente, lectura proceso in-
teractivo, el sistema humano como proceso de información, la lectura
es estratégica y leer para aprender.
• La lectura eficiente: Es una tarea compleja que depende de proce-
sos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
• La lectura como proceso interactivo: Que no avanza en una se-
cuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la
interpretación global del texto, sino que el lector experto deduce
información de manera simultánea de varios niveles distintos, in-
tegrando a la vez información grafo fónica, mor fémica, semántica,
sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
• El sistema humano de procesamiento de la información: Es una fuer-
za poderosa, aunque limitada, que determina la propia capacidad
de procesamiento textual.
• La lectura estratégica: El lector es eficiente actúa deliberadamen-
te y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta
28
Sandra Lucía Barrera Bernal
a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su
atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamen-
te su interpretación textual.
• Leer para aprender: El aprendizaje significativo es formarse una re-
presentación, un modelo propio de aquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al con-
tenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso
remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Se puede afirmar que la comprensión de lectura es el proceso de elabo-
rar el significado por la vía de entender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya tiene, en el cual el lector interactúa
con el texto.
Cuando el lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la me-
dida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor, ofreciéndole nuevas perspectivas. La lectura
se acerca a la cultura propia del lector, dándose un proceso no intencio-
nado de aprendizaje incluso cuando se lee por placer.
1. Factores que determinan la comprensión lectora
De acuerdo con los Lineamientos curriculares de lengua castellana pro-
puestos por el men, plantean que la comprensión lectora es un proceso
complejo y sistemático, que tiene unos factores que lo determinan. El
lector, el texto y el contexto; los cuales deben ser considerados como
las “condiciones que rodean el acto de leer” donde el significado que
cada lector atribuye cumple un papel importante, siendo estos los que
permiten y favorecen la efectividad de interpretación, el espacio donde
se realiza la lectura, las ideas presentes en los enunciados y el estado
anónimo del lector en el momento de realizar el proceso, donde cada
uno debe estar relacionado y tenido en cuenta al desarrollar activida-
des que involucran comprensión lectora.
El lector. Es quién realiza una representación organizada y coheren-
te del contenido del texto, teniendo en cuenta que cada quién compren-
de un texto partiendo de sus experiencias, saberes y conocimientos;
29
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
entre ellos los conocimientos previos. En este aspecto se encuentran
diversos componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión de
lo que se lee, como lo son: el muestreo, la medición la predicción, la
inferencia, los propósitos, los conocimientos previos, el nivel de desa-
rrollo cognitivo la situación emocional y las competencias del lenguaje
(Gooddman, 1982).
A continuación se hace énfasis en cada uno de los componentes que
pueden ser determinantes en el momento de realizar una lectura:
El muestreo: Es la capacidad que tiene el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas más significativas de un texto
permitiéndose construir significados.
La predicción: Es la capacidad que posee el lector para ampliar los
contenidos de un texto. La predicción permite construir hipótesis
que estén relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un
texto.
La inferencia: Es la capacidad que tiene el lector para deducir y con-
cluir acerca de lo implícito en el texto. La inferencia es el medio
poderoso por el cual las personas complementan la información,
haciendo uso del conocimiento conceptual y lingüístico.
Los propósitos: Están referidos al objetivo que posee el lector. Es
decir con qué fin realiza la lectura.
Los conocimientos previos: Son los factores determinantes en el
proceso de construcción de significados el cual está constituido no
solo por lo que el sujeto sabe respecto al tema sino también por su
estructura cognoscitiva, es decir la forma como está organizado su
conocimiento (men, 1998, p. 75).
Los conocimientos previos no son solamente los saberes adquiridos
sino que los acompaña la capacidad de deducción que presenta el lec-
tor de acuerdo al nivel cognoscitivo como principal capacidad para la
asimilación.
30
Sandra Lucía Barrera Bernal
• Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad que tiene el sujeto
para asimilar significados, ampliando esquemas que le permitan
resolver los problemas que se le presenten.
• Situación emocional: Se refiere al estado de ánimo que posee el lec-
tor a la hora de realizar la lectura.
• Competencia del lenguaje: Es el conocimiento que el lector posee de
su lengua, léxico, sintaxis y el modo de utilizarla.
El texto: Es el segundo factor que determina la comprensión lectora,
el cual está formado por tres proposiciones que se relacionan entre sí
para lograr formar textos explícitos y coherentes. Es así que un texto
se encuentra establecido por una intención comunicativa, es decir, la
forma como están organizadas las oraciones sin perder la estructura
que requiere el texto.
Widdowson (2004), afirma que se debe distinguir entre el texto y
el discurso. El texto hablado en una conversación, es el reflejo del dis-
curso (mental) que se produce entre dos o más personas. El discurso
(palabra-idea que corre) es el proceso durante el cual se producen las
ideas que luego se expresan. Supone un acto de negociación de signifi-
cados de la cual, el texto es el producto (en texto, contexto y pre-texto,
mencionado por María Teresa Rodríguez Navarro en su tesis docto-
ral sobre el Bushido, 2007, p. 36).
El contexto: Se considera como las condiciones que rodean el acto
de lectura, como el ambiente, tiempo, lugar mensaje y circunstancias
del escrito, conjunto de elementos cognitivos asociados a las condi-
ciones del espacio donde el acontecimiento tiene lugar. Los diferentes
contextos comprenden factores y circunstancias geográficas, históri-
cas, políticas, sociales y culturales (p. 37).
El Pretexto: Garfifintel (2007) citado por Widdowson, expone
que la gente que lee se fija en los propósitos que se intuyen desde el
texto (lo que dice) y en los que se ha estructurado el texto por parte del
autor (lo que quiso decir). Esto es lo que hace relevante el proceso de
narración en la obra escrita y le da un sentido principal al proceso de
lectura.
31
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
2. Competencias implícitas en la comprensión lectora
Una competencia es la capacidad que posee un sujeto para desenvol-
verse en el contexto en que se encuentre. Las competencias del lengua-
je, señalan el conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico,
su sintaxis y el modo de utilizarla. Las competencias como conocimien-
tos deben estar presentes en un lector para facilitar el enlace de las
ideas y la apropiación de conocimientos a través de la confrontación de
estas. En los Lineamientos curriculares (1998), se encuentran diversas
competencias como:
Competencia gramatical o sintáctica: Está referida a las reglas que
rigen los diferentes enunciados lingüísticos tales como: la morfolo-
gía, la fonología y fonética.
Competencia textual: Se refiere a los mecanismos que garantizan la
coherencia y la cohesión en los textos, también está asociada con la
estructura del discurso.
Competencia semántica: Es la capacidad del lector para reconocer y
usar los significados.
Competencia pragmática o socio-cultural: Es el reconocimiento al
uso de reglas contextuales de la comunicación.
Enciclopédica: Es la capacidad de asociar actos de significación y
comunicación en el ámbito general, local y familiar.
Literaria: Es la capacidad de reconocer procesos de lectura y es-
critura.
Poética: La capacidad que poseen los sujetos para inventar mundos
posible a través de los lenguajes.
3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora
En los lineamientos curriculares, se han definido los niveles como re-
ferentes para caracterizar los modos de leer, teniendo en cuenta que
32
Sandra Lucía Barrera Bernal
dichos niveles no se toman de manera tajante y definitiva sino que se
asumen como una opción metodológica que permite caracterizar esta-
dos de competencias en la lectura en todos los niveles de educación ya
sea primaria o secundaria:
Nivel literal: La literalidad consiste en que el lector tome posición
frente a lo leído y pueda dar cuenta de lo que habla el texto, de hecho el
lector identifica las características de los personajes y además pueden
describir escenarios, dando cuenta con sus propias palabras sin hacer
una interpretación de él, por consiguiente reconoce el significado de
las palabras, expresiones y detalles generales que comprende el texto.
Nivel inferencial: Está relacionado con la categoría de inferencia, el
lector puede establecer relaciones y asociaciones entre el significado.
Es decir, que el lector comprende las ideas principales del texto selec-
cionado y a la vez identifica ideas que aparecen implícitas en el texto
que aunque el autor no las menciona, se hace una deducción o interac-
ción sobre una información global o detallada, la persona es capaz de
concluir sobre la intención del texto.
Nivel crítico intertextual: En este nivel el lector puede relacionar un
texto con otro, es decir, realiza su producción de acuerdo a su conoci-
miento. Es decir, cuando los estudiantes son capaces de establecer rela-
ciones entre diferentes textos, teniendo en cuenta el contexto particu-
lar. Como lo dicen los lineamientos curriculares “establece relaciones
de implicación entre el contenido y lo que el estudiante como lector
propone”, siendo capaz de emitir juicios sobre el texto empleado, desde
sus propios conocimientos y experiencias desde la noción del autor.
C. Formar lectores literarios
Como observa Teresa Colmer (1995), a partir de los años 70 la escuela
se propone, como uno de sus objetivos primordiales, el desarrollo de la
competencia literaria; definida por Bierwisch (1965, cit. por Colmer)
como una capacidad específicamente humana que permite tanto la pro-
ducción de mensajes “poéticos” cuanto la comprensión de sus efectos;
más que la enseñanza de la literatura como una serie de conocimientos
sobre un corpus de obras canónicas y autores consagrados.
En cierto sentido, el psicoanálisis inauguró, así, el desplazamiento de la aten-
ción desde los textos hacia la respuesta del lector. Sus estudios se refieren al
efecto de los cuentos sobre la maduración de los niños y las niñas, al análisis
33
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
de cómo la experiencia literaria en la infancia estimula la creación de repre-
sentaciones que contribuyen a la construcción de la personalidad.
El interés psicoanalítico por el material folclórico y mítico como formalización
de los deseos y sentimientos propios de los humanos abrió el camino para
considerar que el acceso de los niños a la literatura es un instrumento
culturalizador de primer orden […]
La polémica literaria sobre la literatura infantil, por otro lado, se centró en la
posibilidad de considerar “literatura” a estas obras. No era un debate superfluo
si se quería reivindicar su utilización a lo largo de toda la escolaridad, pero si
era un debate conducente al callejón sin salida teórica. La polémica dividió
a los enseñantes entre, por un lado, los defensores de la literatura infantil y
juvenil como forma literaria con las mismas características -con la misma
“literalidad”- que se intentaban definir desde la caracterización estructuralista
de la obra literaria; y, por otro lado, los que accedieron, como mucho, a tolerar
que los niños y niñas se entretuviesen con ficciones narrativas, versificaciones
e improvisaciones dramáticas mientras no accedieran a la literatura
legitimada de las novelas, la poesía y el teatro (T. Colmer. “La adquisición de la
comprensión literaria”, Textos de didáctica de la lengua y de la literatura, n.° 4,
Barcelona, Graö, 1995, , pp. 8 a 22.
D. El folclor popular como herramienta pedagógica
El término inglésfolklore fue acuñado el 22 de agosto de 1846 por el
arqueólogo británico William John Thoms, quien deseaba crear una
palabra para denominar lo que entonces se llamaba “antigüedades
populares”. La definición más ampliamente aceptada por los investi-
gadores actuales de la especialidad es “la comunicación artística en
grupos pequeños”, propuesta por el investigador de la Universidad de
Pensilvania Dan Ben-Amos.
La palabra folklore está integrada por dos voces del idioma inglés:
“folk” y “lore”.
“Folk” significa todo lo que el pueblo cree, piensa, dice y hace; es
decir, el saber popular. Aquel que nace no del estudio científico, sino de
la experiencia directa del pueblo con las cosas que lo rodean. Esto es el
saber que llamamos empírico.
“Lore” significó en la antigua Inglaterra las canciones de cuna tradi-
cionales y, finalmente todo lo tradicional.
Por su parte la palabra “tradición” se deriva del verbo latina “trado”,
que significa “entrego”. Es por esto que se llama tradición a todo lo que
una generación entregue a otra.
34
Sandra Lucía Barrera Bernal
De igual manera, esa tradición puede ser oral, escrita o monumental.
La tradición oral es aquella que se transmite por medio de la palabra
hablada y es la más común en los fenómenos folclóricos. La tradición
escrita es aquella que se transmite por medio de documentos gráficos
(textos literarios, partituras musicales, cintas cinematográficas, graba-
dos, fotografías).
Tradición monumental es la que se muestra en obras físicas tales
como templos, estatuas, artesanías, trajes.
No toda tradición oral es folclórica, una canción compuesta por un
autor conocido, puede llegar a popularizarse, este fenómeno se pre-
senta con frecuencia en la época actual, gracias a los medios masivos
de comunicación social. Pero mientras el pueblo no la adopte como
suya y no la legue a la generación siguiente, no se habrá incorporado al
patrimonio popular, es decir, a la tradición de los cantos de ese pueblo.
La literatura infantil no nació al tiempo con los niños: siempre ha
habido niños, pero no siempre ha habido literatura infantil. Durante
muchos siglos, por lo menos en occidente, los niños no fueron impor-
tantes: solamente eran preadultos, adultos en miniatura. Ocupados en
la guerra, los adultos no tenían tiempo para dedicárselo a los niños.
Durante los años oscuros de la humanidad no se pensó, dedicar el
tiempo de monjes escribanos a desarrollar una literatura infantil. Los
esfuerzos de escritores y copistas estaban encaminados a reproducir
las serias obras de la humanidad en materia de letras. Cuando se in-
ventó la imprenta a mediados del siglo xv, no había obras infantiles
para divulgar. Había pocos niños que supieran leer y el público adulto
acaparó la lectura de impresos.
Si algún material para niños se hubiera podido imprimir en aquella
época, seguramente habrían tenido que ser los cuentos populares de
muy antigua tradición. Pero estos relatos llenos de fantasía e ingenio,
resultaban pobres para la mentalidad de la época y no merecieron el
favor de la imprenta.
Por esta razón, la primera forma de literatura infantil conocida no fue
la literatura escrita, por el contrario fue una literatura oral, popular, anó-
nima. Fueron los cuentos populares tradicionales, que recogían diversos
elementos del folclor de muchos grupos humanos, los que iniciaron, sin
proponérselo, el desarrollo de lo que hoy se llama literatura infantil.
Vale anotar que aquellos relatos no fueron creados para los niños,
ni dedicados a ellos, pero los niños se los apropiaron y los convirtieron
en su patrimonio.
35
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
E. Influencia del folclor en la literatura infantil
Según Vigotski el desarrollo mental del hombre tiene su origen en la
comunicación verbal entre el niño y el adulto. El ser humano se ha nu-
trido durante generaciones de una tradición oral que hoy día permane-
ce en un lugar casi marginal, motivado por la influencia de otros medios
alternativos: medios de comunicación de masas, libros, ordenadores...
La tradición oral dio paso a una tradición de consumo e incomunica-
ción; es paradójico, vivimos en la era de la información, y las personas
cada vez se comunican menos y se ven abrumadas por un exceso de
información que no siempre podemos o somos capaces de seleccionar.
El folclor perpetúa en el alma de cada pueblo los sentimientos, las
ideas y las formas de comportamiento que han permanecido invaria-
bles a través del tiempo. Es la representación externa del espíritu tra-
dicional de ese pueblo.
La literatura es uno de los medios más efectivos de conocimiento
de la cultura. El folclor puede aportar toda la riqueza de la tradición y
fantasía popular, así como lo hizo con la narrativa.
F. El papel de la escuela en la
preservación de la tradición popular
Para este trabajo de acuerdo con Manuel Zapata Olivella, existen
múltiples mecanismos que permiten que la escuela contribuya a di-
vulgar el folclor local y nacional, si los adultos llevan a ella sus cono-
cimientos empíricos y tradicionales. Algunas de las de las estrategias
pueden ser:
• Permitir que la escuela sea un centro de reunión dónde los jóve-
nes, adultos y docentes puedan concurrir a conversar sobre hechos
del día, oír las historias de la literatura oral tradicional, discutir los
problemas que aquejan a los habitantes del entorno, entre otros
temas interesantes que se pueden proponer.
• Promover actividades para que la escuela sea un centro de reunio-
nes sociales; bailes, representaciones, exposiciones de trabajos ar-
tísticos, concursos de coplas y canciones del folclor colombiano.
36
Sandra Lucía Barrera Bernal
• Promover encuentros de docentes y estudiantes, de manera de que
participen en jornadas tradicionales de trabajo comunitario: desfi-
les tradicionales, comparsas, etc.
• Incorporar temas actuales, que forman parte del entorno, a los te-
mas del aula.
G. La utilidad pedagógica que
puede tener el trabajo del folclor
El folclor utilizado en el aula se puede convertir en un eje orientador
que brinda muchas herramientas de trabajo que son motivadoras y lle-
van a que los estudiantes aprendan de manera divertida siendo partí-
cipes de ese aprendizaje por medio de variadas actividades.
Comprensión y expresión oral: En el aula el folclor puede ser utiliza-
do para resolver diferentes dificultades de la expresión oral, el repetir
sílabas o unir algunas letras de los trabalenguas, ayudan a practicar y
dar fluidez a la lengua.
La pronunciación de canciones, tonadas o coplas con la debida en-
tonación contribuyen a la apropiada tonalidad, necesaria para expre-
sarse correctamente y con propiedad ante un público determinado. La
adecuada utilización de los gestos y la modulación de la voz en las dife-
rentes muestras folclóricas.
Expresión corporal: La danza es un medio que permite que haya
constante expresión corporal y está al alcance de todos, es propia de
los individuos y por lo tanto existe la necesidad de ser reconocida y ex-
plorada. Es una disciplina que permite la conexión entre el cuerpo y el
espacio para reconocernos, jugar, danzar, ya sea de manera individual
o grupal, permitiendo la capacidad de ser, crear y comunicar a través
del cuerpo.
Comprensión y expresión escrita: En la parte escrita favorece el tra-
bajo con el folclor puesto que brinda conocimiento de dialectalismos
y estudio de estructuras sintácticas, en el desarrollo de actividades de
composición, descripción de costumbres, fiestas, utensilios, profesio-
nes; así mismo la transcripción y creación de cuentos, leyendas, ro-
mances, coplas y adivinanzas que a los niños les gustan tanto. Según
Gianni Rodari, el maestro de la creatividad:
37
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Porque representan de forma concentrada, casi emblemática, su experiencia,
de conquista de la realidad. Para un niño el mundo está lleno de objetos
misteriosos, de acontecimientos incomprensibles, de figuras indescifrables. Su
misma presencia en el mundo es un misterio que resolver, una adivinanza que
descifrar, dándole vueltas, con preguntas directas o indirectas. La conciencia
llega, con frecuencia en forma de sorpresa. De aquí el placer de probar de
forma desinteresada, por juego, o casi por entretenimiento, la emoción de la
búsqueda y de la sorpresa [...] Se robustece así el sentido de la seguridad del
niño, su capacidad de crecer, su placer de existir y de conocer (Gramática de
la fantasía, p. 59).
38
Capítulo tercero
Metodología
I. Tipo de investigación
La presente investigación se realiza a partir de un enfoque cuantita-
tivo cuasi experimental, según Herrera (2008) es funcional, objetiva
y demuestra la generalidad y causalidad de los resultados de una in-
vestigación.
Los datos numéricos fueron fijados sobre el incremento de la varia-
ble: Incremento de la comprensión lectora. Lo cuasi experimental, con
grupos ya conformados.
GE: 33 estudiantes de grado 301 sede A, jornada tarde y GC: 37 es-
tudiantes curso 302, sede A, jornada tarde.
A. Diseño del proyecto
Tomando como referencia a Hernández Sampieri en esta investiga-
ción los sujetos no se asignan al azar porque tales grupos ya están
constituidos.
Los valores de la variable independiente no se pueden presentar
a voluntad, ni crear los grupos por aleoatorización pero si se puede,
en cambio, introducir algo similar al diseño experimental en su pro-
gramación de procedimientos para la recogida de datos (Campbell y
Stanley, 1973).
Siguiendo a Juan Herrera: 1. Se define el objeto de la investigación;
2. Selección de la muestra, tamaño y medida (global); 3. Planeación
de las etapas del proceso de situación experimental; 4. Definir el pro-
blema y la hipótesis; 5. Establecer las variables y los instrumentos; 6.
Diseñar los instrumentos y realizar una prueba piloto; 7. Determinar el
tiempo, fijar cronograma para el desarrollo de la propuesta, análisis de
resultados, conclusiones entre otros; 8. Análisis de los datos.
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El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
B. Etapas de la investigación
Se tuvo en cuenta a Miguel Garzón en el proceso de Investigación
Educativa: 1. Diagnóstico (pretest). 2. Actividades a desarrollar (cuatro
secuencias de comprensión de lectura a través de las letras de cancio-
nes colombianas) 3. Observación del desempeño de las variables (si-
tuación cuasiexperimental), 4. Prueba final (postest).
II. Población y muestra
Estudiantes de grado tercero de primaria sede A, jornada tarde, Colegio
Distrital Orlando Higuita Rojas ied.
• Grupo experimental (GE): 33 estudiantes de grado 301.
• Grupo control (GC): curso 302, sede A.
III. Variables
• Independiente: Estrategia pedagógica.
• Dependiente: Incremento de la comprensión lectora.
IV. Instrumentos
Para la siguiente investigación se diseñaron y validaron:
1. Para la parte de investigación cuantitativa (pretest, postest y escala
de medición del incremento de la comprensión lectora).
2. Para la práctica experimental:
• Formatos de plan de clase en retroceso.
• Cuadros de registro de actitudes que registran el incremento de
la comprensión lectora.
• Cronograma.
40
Sandra Lucía Barrera Bernal
V. Propuesta metodológica
Para lograr los objetivos planeados en el proyecto de investigación de-
nominado El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para
incrementar la comprensión de lectura en niños de grado tercero. Se ela-
boró una guía pedagógica compuesta por cuatro secuencias didácticas.
Su elaboración se sustentó como alternativa de motivación para in-
crementar la comprensión de lectura a partir del folclor colombiano.
Con esta propuesta se espera brindar a los estudiantes aprendizajes
significativos que les permitan transferir los conocimientos de cual-
quier área y contexto real, favoreciendo el proceso educativo.
La finalidad de esta propuesta es lograr que los niños y niñas se
identifiquen con el folclor colombiano teniendo en cuenta que ésta
es una actividad que genera motivación lo que permite mejorar sus
competencias comunicativas que van acompañadas de su expresión
corporal, oído musical y plasticidad en los movimientos. De igual for-
ma contribuir en el proceso académico brindando elementos que per-
mitan un mejor desempeño en el seguimiento de instrucciones, aten-
ción, escucha, posturas corporales, enriquecimiento de conocimientos
culturales, contribuir al mejoramiento de relaciones interpersonales
y aprovechamiento del tiempo libre. Buscando también fomentar valo-
res que nos ayuden a formar mejores ciudadanos. Siguiendo a Ausbel
en lo referente a enseñanza-aprendizaje significativo, en esta experien-
cia, la literatura permitirá construir conocimiento a través del arte, al
facilitarle a cada estudiante su “construcción del saber”.
Con esta propuesta se pretende incrementar el interés por la lectura,
vinculando el folclor colombiano con la lectura y análisis de canciones.
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El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Propuesta metodológica a partir del folclor colombiano
Por medio del folclor de mi país
aprendo, me divierto y me comunico
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Sandra Lucía Barrera Bernal
Planeación secuencias didácticas
Nombre ________________________
Curso:
• Presentación
Hola amiguitos, a continuación te presentamos algunas canciones de
nuestro folclor colombiano.
Estas canciones te ayudarán a fortalecer tus destrezas en lectura,
comprensión, escritura y expresión oral.
• Contenido
Comprensión de lectura
Expresión oral
Motricidad fina, forma, color, espacio.
Sonidos de animales
Objetivo: Ejercitar las habilidades comunicativas por medio del análisis de
las letras de la canciones pertenecientes al folclor popular colombiano.
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El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Logro: Leer y comprender una canción resolviendo diferentes activida-
des orales y escritas.
• Indicadores de logros
Conceptual: Comprende vocabulario desconocido inmerso en la canción.
Actitudinal: Muestra interés y dedicación frente al trabajo dancístico y
escrito, respetando el trabajo individual y grupal.
Procedimental: Sigue instrucciones desarrollando los ejercicios pro-
puestos.
Socializador: Expresa sus sentimientos, valora y respeta las opiniones
de los demás.
• Secuencia n.° 1
Lee y comprende la siguiente canción de la región Andina de Colombia.
El autor de esta canción es Jorge Velosa
“Cómo le ha ido, cómo le va”
Coro
Qué hay cómo está, cómo le ha ido cómo le va, qué hay por su casa,
qué hay por allá.
Qué hay cómo está, cómo le ha ido cómo le va,
-¿Cómo está el burro? -Anda muy mal.
-¿Qué le ha pasado? -Se dio un porrazo.
¿De qué se queja? -Del espinazo.
Dele mastranto con yerbabuena y tres rodajas de berenjena.
Coro
Qué hay cómo está, cómo le ha ido cómo le va.
-¿Cómo está el gato? -Anda muy mal.
¿Qué le ha pasado? -Tiene paperas.
-¿De qué se queja? -De las caderas.
-¿Se le subieron? -Se le bajaron.
Dele mastranto con altamisa y que se abroche bien la camisa.
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Sandra Lucía Barrera Bernal
Coro
Qué hay cómo está, cómo le ha ido cómo le va.
-¿Cómo está el perro? -Anda muy mal.
-¿Qué le ha pasado? -Tiene la tiña
-¿De qué se queja? -De la piquiña dele mastranto con ocalito
y que se rasque con un palito.
Coro
Qué hay cómo está, cómo le ha ido cómo le va.
¿Cómo está el gallo? -Anda muy mal.
¿Qué le ha pasado? -Ya no me canta.
-¿De qué se queja? -De la garganta dele mastranto con yerba mora
y al momentito se le mejora, dele mastranto con trementina
y que se cuide de las gallinas.
De acuerdo con la lectura anterior responde las siguientes preguntas.
¿Cuál es título de la canción? _________________________________
¿Cuántos animales se nombran en la canción? _______________________
¿Qué animal se golpeó el espinazo? ___________________________________
¿Qué le pasó al gallo? ___________________________________________________
Lee y escucha la canción, luego realiza las siguientes actividades:
Colorea los animales que se nombran en la canción
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El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
De acuerdo con la lectura que hiciste de la canción dibuja el persona-
je que no aparece en la ilustración anterior y escribe que enfermedad
tiene.
Imagina que vives en una granja, ¿qué prendas de vestir utilizarías?
Escribe un trozo de la canción que hayas memorizado y cántala a tus
compañeros.
“Y ahora vamos a bailar”.
• Secuencia n.° 2
Ahora aprenderemos a través de otra canción de la región Pacífica de
Colombia.
¿De dónde proviene la canción? Su origen es de Andagoya (Chocó)
Biografía del autor: Anónimo porque en esa época los compositores no
autografiaban las canciones.
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Sandra Lucía Barrera Bernal
Este aire deja translucir una base rítmica muy similar a la danza
chocoana, supervivencia hispana. Lo parsimonioso de la danza indica
también su ancestro cortesano.
Qué motivó al autor: El nombre parece estar en el apellido de un gringo
llamado Mac Duller que puso una panadería en Andagoya (Chocó)
pero se quebró por fiar el pan y hasta su mujer lo abandonó. Esta his-
toria se volvió canción.
Maquerule
Maquerule era un Chombo
Panadero en Andagoya-
Lo llamaban Maquerule,
Se arruinó fiando mogolla.
Coro
Póngale la mano al pan, Maquerule,
Póngale la mano al pan, pa que sude
Pin, pon, pan, Maquerule,
pin, pan, pun, Pa que sude,
Maquerule no está aquí,
Maquerule está en Condoto
Cuando vuelva Maquerule
Su mujer se fue con otro.
Coro
Maquerule amasa el pan
Y lo vende de contado;
Maquerule ya no quiere
Que su pan sea fiado.
Coro
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El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
¿Cómo crees que es Maquerule? Dibújalo
Señala la profesión de Maquerule
¿Sabias que se le dice “chombo” a la persona negra de habla inglesa?
Andagoya es una ciudad que queda en el Chocó, en la región pacífica
de Colombia.
48
Sandra Lucía Barrera Bernal
Colorea la región Pacífica y Colombia
Cuenta con tus palabras la historia de Maquerule
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Imagina que eres un panadero, prepara una pequeña presentación de
cómo ofrecerías el pan para venderlo, muéstrale a tus compañeros y a
tu profesora.
49
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Aprende la canción y la coreografía
• Secuencia n.° 3
Escucha con atención la siguiente canción que pertenece a la cultura
tradicional de la región del pácifico
Manteca de iguana
Esta rabadilla que no me da
Que la tengo tiesa como un compás
Manteca de iguana le voy a echar
Pa que se menee pa allá y pa aca.
Pa que se menee pa acá y pa allá.
Estas coyunturas que no me dan
Que las tengo tiesas como un compás
Manteca de iguana les voy a echar
Pa que se menee pa allá y pa aca
Pa que se menee pa acá y pa allá.
Esta rodillitas que no me da
Que las tengo tiesas como un compás
Manteca de iguana les voy a echar
Pa que se menee pa allá y pa aca
Pa que se menee pa acá y pa allá.
50
Sandra Lucía Barrera Bernal
Todo mi cuerpito que no me da
Que lo tengo tieso como un compás
Manteca de iguana le voy a echar
Pa que se menee pa allá y pa aca
Pa que se menee pa acá y pa allá.
A continuación decora la iguana de la canción. Averigua en qué clima
viven las iguanas y dibuja el paisaje.
Señala y escribe las partes del cuerpo que le duelen al personaje de la
canción
51
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Marca con una X la respuesta correcta. Según la canción los dolores se
curan con:
A. Manteca
C. Manteca de iguana
B. Pomada
D. Plantas medicinales
Escucha la canción y escribe de qué trata:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
Escribe y comenta con tus compañeros acerca de algún remedio casero
que te hayan dado para algún dolor.
52
Sandra Lucía Barrera Bernal
Remedio casero
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora escuchemos la canción y realiza los movimientos qué harías si te
dolieran las partes del cuerpo que se mencionan. ¿Cómo expresas cara
de dolor? “Dibújala”
• Secuencia n.° 4
Ahora aprenderemos a través deuna canción de la región cundiboya-
sence de nuestro país
“La cucharita”
En la vereda Velandia del municipio de Saboyá
una cucharita e’ hueso me regalaron por amistad
en la vereda Velandia del municipio de Saboyá
una cucharita e’ hueso me regalaron por amistad
53
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Coro
La cucharita se me perdió (se repite cuatro veces)
y como a los quince días en pleno centro de Bogotá
me robaron los papeles, la cucharita y no sé que mas (Bis)
Coro
La cucharita se me perdió (se repite cuatro veces)
Mi celular se consigue y mi libreta de militar
pero cucharita e’ hueso así bonita pa’ que pensar (Bis)
Coro
La cucharita se me perdió (se repite cuatro veces)
Como lo ve don Gregorio la cucharita donde fue a parar
puede ser que cuando vuelva me la reponga por otra igual
Coro
La cucharita se me perdió (se repite cuatro veces)
¿De qué región de Colombia proviene la canción? ______________________
¿Quién es el autor de la canción? ________________________________
54
Sandra Lucía Barrera Bernal
¿Cuál crees que fue el motivo del autor para escribir esta canción? ____
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ubica en el mapa de Colombia el departamento de Boyacá
Dibuja los elementos que fueron robados
55
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Estas son algunas prendas de vestir utilizadas por los campesinos del
departamento de Boyacá
¿Por qué crees que ellos visten de esa manera?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________
Ahora que has leído y escuchado la canción responde las siguientes
preguntas:
¿En dónde le regalaron la cucharita a Jorge Velosa?
A. En Bogotá
B. En Boyacá
C. En la vereda de Velandia
D. En el centro
La cucharita era de:
A. Madera
B. Metal
C. Plástico
D. Hueso
¿Quién le regaló la cucharita?
A. La mamá
B. Un amigo
56
Sandra Lucía Barrera Bernal
C. Un hermano
D. Un familiar
¿Cuál es el nombre del amigo que le regaló la cucharita?
A. Jorge
B. José
C. Antonio
D. Gregorio
¿Cómo perdió la cucharita?
A. Se la robaron
B. Se le rompió
C. La regaló
D. La perdió
¿En dónde le robaron la cucharita?
A. En Boyacá
B. En el centro de Bogotá
C. En sabaya
D. En el centro de Boyacá
Ahora que ya has comprendido la canción y sabes de dónde proviene y
el motivo por el cual el autor la escribió.
Te invito a que la cantes, la bailes y organices la coreografía con tus
compañeros de clase”.
VI. Fases de la investigación
Para el desarrollo de la investigación para el incremento de la com-
prensión lectora a partir de una propuesta pedagógica que integra el
folclor colombiano, en los estudiantes de grado tercero, se tuvieron en
cuenta las siguientes fases:
• Identificación del problema de investigación. A partir del diagnósti-
co inicial se plantea un interrogante que sustente la investigación,
la oriente y permita establecer conclusiones a dichos cuestiona-
mientos.
57
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Determinación del marco referencial. Estipulación de los antece-
dentes; a nivel internacional, nacional y local; marco teórico, marco
conceptual y marco legal que soporten el trabajo a desarrollar.
Diseño metodológico. Selección del tipo de investigación, población
y muestra, métodos, técnicas e instrumentos pedagógicos para el
diagnóstico y evaluación de los estudiantes, fijando los elementos
de la guía didáctica a través de la cual se da solución a la problemá-
tica encontrada.
Resultados de la investigación. La recolección e interpretación de
los datos con la implementación de los instrumento da origen a la
información que puede ser sistematizada y organizada en forma
concluyente.
Presentación de los resultados. A través de un informe se consolidan
y presentan los resultados de la investigación y de la implemen-
tación de la propuesta de intervención, determinando el nivel de
logro del objetivo general y los específicos.
VII. Plan análisis de datos
Para el análisis de la información, se siguió a Juan Herrera (2007),
que dice: “la medición se debe aplicar a la variable dependiente, con el
fin de poder, al final, probarla hipótesis” (Técnicas de sistematización e
investigación cuantitativa experimental).
Pasos que se tuvieron en cuenta:
1. Elaboración de un test de medición del incremento de la compren-
sión lectora, adecuado a niños de grado 3°.
2. Aplicación del test al Grupo Experimental y al Grupo Control.
3. Desarrollo de la propuesta con el grupo experimental.
4. Evaluación constante de la variable: incremento de la comprensión
lectora, en el grupo experimental. Para esto se diseñó un cuadro de
registro de actitudes.
58
Sandra Lucía Barrera Bernal
5. Analizar los registros del incremento de la comprensión de lectura,
dando resultados finales.
A. Bases del proyecto
Teniendo la información y registro de actitudes, se propuso una esca-
la de medición para definir el estado inicial del problema, tanto en el
grupo experimental, como en el grupo control, después, con base en el
registro de lo ocurrido en cada sesión experimental, se pudo medir y
comparar la variable del incremento de la comprensión lectora.
B. Criterios de la escala de valores
Para la construcción de esta escala, se tuvieron en cuenta aspectos que
son necesarios para poder realizar una lectura eficaz: a. Establece el
propósito de la lectura; b. Examina e inspecciona el contenido del tex-
to; c. Se cuestiona y hace preguntas; d. Busca el significado de lo que
está leyendo; e. Expresa lo que ha comprendido del texto.
VIII. Situación experimental
Se realizaron cuatro sesiones de actividades de comprensión de lec-
tura relacionadas con canciones pertenecientes al folclor colombiano.
Para medir y comparar el incremento de la comprensión de lectura
individual y grupal, se aplicó un pretest al grupo experimental: niños
del curso 301 sede A jornada tarde. Y en el grupo control: niños del
grado 302, sede A jornada tarde del Colegio Orlando Higuita Rojas, de
la ciudad de Bogotá.
Finalizando cada una de las actividades que se programó, se realizó
la recolección de observaciones como información inmediata y regis-
tro de los aspectos necesarios para una adecuada comprensión de lec-
tura, por sesión. Se aplicó el postest a los dos grupos, organización de
la información, tabulación de datos, elaboración de tablas. Se realiza
un análisis comparativo del incremento de la comprensión de lectura a
partir de registros y de observaciones, interpretación de los resultados
y conceptualización.
Terminado el proceso, se realizó la aplicación del postest tanto al
grupo experimental como al grupo control.
59
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Se hicieron mediciones del incremento de la comprensión lectora,
antes y después del proceso, en ambos grupos.
Para comprobar la hipótesis, se realizaron comparaciones de las
mediciones de la observación (promediada) para comprobar el incre-
mento de la comprensión lectora en el grupo experimental.
IX. Instrumentos
La propuesta pedagógica a partir del folclor popular colombiano se
ajustó al currículo de grado 3.°, como intervención en el área de lengua
castellana.
Se diseñaron tres instrumentos, adaptados de modelos que son uti-
lizados especialmente en psicología:
1. Test valido para ( pretest y postest).
2. Escala de valoración del incremento de la comprensión de lectura.
3. Registro de observación grupal de actitudes.
A. Test
Tabla 1
Pretest, postest
Marcar con una X la respuesta correcta:
N.°
Indicadores
Siempre
A veces
Nunca
Después de escuchar una canción ¿comentas
1.
con alguien lo que entendiste?
¿Le pides a tu profesora o a tus padres que te
2.
canten canciones?
Te aprendes algunas canciones de memoria o
3.
las cantas leyendo su letra?
¿Cuándo escuchas una canción sientes
4.
curiosidad por aprender su letra y conocer la
historia que están contando?
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo
5.
que entendiste en una canción?
60
Sandra Lucía Barrera Bernal
Cuándo te preguntan acerca de una canción
6.
que escuchaste ¿puedes responder preguntas
sobre el texto adecuadamente?
Te interesa conocer las historias que cuentan
7.
las canciones de nuestro folclor colombiano.
¿Dibujas paso a paso lo que sucede en una
8.
historia que has leído o escuchado?
B. Escala de valores
Por parte de la investigadora se diseñó el siguiente cuadro de obser-
vación grupal que mide los aspectos sobresalientes para realizar una
lectura y comprensión de lectura eficaz.
Tabla 2
Escala de valores del incremento de la comprensión lectora
actitudes que evidencian el incremento de la
sesiones
comprensión lectora
1
2
3
4
Establecen los propósitos de la lectura.
Examinan e inspeccionan el contenido del texto.
Se cuestionan y formula preguntas.
Buscan el significado de lo que leen
Expresan lo que han comprendido del texto
Repasan lo estudiado y hace propuestas acerca de la
lectura
61
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
C. Observación cuadro de registro de
incremento de la comprensión lectora
Tabla 3
Observaciones
Tema: ________________________ Fecha: ______________________
aspectos observados
aceptable
bueno
excelente
Silencio y atención
Preguntan sobre el próximo encuentro, tema,
entre otros
Proponen otras actividades para realizar
Participan con entusiasmo
Solicitan guía de lectura para leer individual-
mente
(Tomado de la tesis de grado Representación de mitos y leyendas colombianos de Cecilia
Guzmán Lamprea).
D. Instrumento pedagógico de planeación constructivista
Modelo en retroceso para lograr aprendizajes significativos en los es-
tudiantes.
El Modelo en retroceso (Stephen R. Corvey), de planeación de acti-
vidad pedagógica de aula fue utilizada en esta práctica debido a que se
centra en los objetivos de aprendizaje, dándole principal importancia
a las evidencias, que permiten verificar que esos objetivos están siendo
alcanzados. El modelo en Retroceso invita a hacer que los niños sean
protagonistas de su aprendizaje al tener claro hacia dónde se va enfo-
cando la enseñanza.
62
Sandra Lucía Barrera Bernal
Tabla 4
Modelo de planificación en retroceso
etapa 1 - resultados esperados
Aprendizajes esperados (objetivos)
Comprensión: ideas centrales
Preguntas esenciales
Los estudiantes comprenderán que…
Conocimientos claves y destrezas… Metas:
Los estudiantes serán capaces de…
etapa 2 - determinar la evidencia
Tareas de desempeño:
Otras evidencias:
etapa 3 - planificación de actividades
actividad de
conocimientos
motivaciones
evaluación
aprendizaje
previos
E. Procesamiento y análisis de la información
• Sistematización: Previo se realizó la tabulación de los datos regis-
trados por sesión, teniendo en cuenta los aspectos individuales y
comparando, antes, durante y después del desarrollo de las cuatro
sesiones con las canciones pertenecientes al folclor colombiano.
• Evaluación de los resultados: Se realizó la medición sucesiva de la
variable dependiente: Incremento de la comprensión lectora y de
la variable independiente: Estrategia pedagógica.
• Comprobación de de la hipótesis: Finalizado el proceso se puede
comprobar que: La implementación de una propuesta pedagógica
que integra el folclor popular colombiano incrementa la compren-
sión de lectura en estudiantes de grado tercero.
63
Capítulo cuarto
Análisis de resultados
Para el análisis de pretest y postest, se tuvieron en cuenta los items re-
lacionados con el incremento de la comprensión de lectura, estás pre-
guntas aparecen marcadas con *
Tabla 5
Test
1
Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que entendiste?
*
2
¿Le pides a tu profesora o a tus padres que te canten canciones?
3
Te aprendes algunas canciones de memoria o las cantas leyendo su letra?
4
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por aprender su letra y
*
conocer la historia que están contando?
5.
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo que entendiste en una
*
canción?
6
Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste ¿puedes respon-
*
der preguntas sobre el texto adecuadamente?
Te interesa conocer las historias que cuentan las canciones de nuestro fol-
7
clor colombiano.
8
¿Dibujas paso a paso lo que sucede en una historia que has leído o escuchado?
Preguntas relacionadas con el incremento de la comprensión lectora
1, 4, 5 y 6.
65
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Pre-test grupo control
Tabulación de datos
categoría
código
Siempre
1
A veces
2
Nunca
3
Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que entendiste?
Porcentaje
Porcentaje
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
Siempre
2
5,9
5,9
5,9
Algunas veces
23
67,6
67,6
73,5
Válidos
Nunca
9
26,5
26,5
100,0
Total
34
100,0
100,0
66
Sandra Lucía Barrera Bernal
Después de escuchar una canción 23 de los alumnos encuestados
que corresponden al 67,6% de los encuestados, a veces comenta con
alguien lo que entendió, el 5,9% siempre lo hace y el 26,5% nunca lo
hace.
¿Cuando escuchas una canción sientes curiosidad por aprender su letra y
conocer la historia que están contando?
Porcentaje
Porcentaje
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
9
26,5
26,5
26,5
2
15
44,1
44,1
70,6
Válidos
3
10
29,4
29,4
100,0
Total
34
100,0
100,0
15 de los 34 estudiantes encuestados, que corresponden al 44,1% del
grupo, a veces al escuchar una canción sienten curiosidad por apren-
der su letra y conocer la historia que están contando; el 26,5% siempre
y el 29,4% nunca.
67
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo que entendiste
en una canción?
Porcentaje
Porcentaje
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
11
32,4
32,4
32,4
2
11
32,4
32,4
64,7
Válidos
3
12
35,3
35,3
100,0
Total
34
100,0
100,0
Al 35%, (12) de los estudiantes nunca les gusta dramatizar o hacer un
baile sobre lo que entendieron en una canción, el 32, 4 %, (11) siempre
y el 32,4%, (11) a veces.
¿Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste,
puedes responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
Porcentaje
Porcentaje
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
5
14,7
14,7
14,7
2
19
55,9
55,9
70,6
Válidos
3
10
29,4
29,4
100,0
Total
34
100,0
100,0
68
Sandra Lucía Barrera Bernal
55,9% de los estudiantes, que corresponde a 19, a veces cuándo le pre-
guntan acerca de una canción que escuchó, puede responder pregun-
tas sobre el texto adecuadamente; 14,7% de los alumnos siempre lo
hace y 29,4% nunca lo hace.
Post-test grupo control
Tabulación de datos
Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que entendiste?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
Siempre
6
17,6
17,6
17,6
Algunas veces
24
70,6
70,6
88,2
Válidos
Nunca
4
11,8
11,8
100,0
Total
34
100,0
100,0
69
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
El 70,6% de los estudiantes del grupo algunas veces, después de que
escucha una canción comenta con alguien lo que entendió, un 17,6%
siempre lo hace y un 11,8% nunca lo hace.
¿Cuando escuchas una canción sientes curiosidad por
aprender su letra y conocer la historia que están contando?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
19
55,9
55,9
55,9
2
10
29,4
29,4
85,3
Válidos
3
5
14,7
14,7
100,0
Total
34
100,0
100,0
70
Sandra Lucía Barrera Bernal
El 55,9% del grupo siempre que escucha una canción siente curiosidad
por aprender su letra y conocer la historia que se está contando; por
otra parte en 29,4% a veces y el 14,7% nunca.
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre
lo que entendiste en una canción?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
6
17,6
17,6
17,6
2
14
41,2
41,2
58,8
Válidos
3
14
41,2
41,2
100,0
Total
34
100,0
100,0
71
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
El 41,2% de estudiantes afirman que a veces les gusta dramatizar lo
que entienden en una canción, otro 41,2% nunca lo hacen; y el 17,6%
siempre.
¿Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste,
puedes responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
11
32,4
32,4
32,4
2
21
61,8
61,8
94,1
Válidos
3
2
5,9
5,9
100,0
Total
34
100,0
100,0
72
Sandra Lucía Barrera Bernal
El 61,8% de los alumnos a veces, cuando se les pregunta a cerca de
una canción que han escuchado, pueden responder preguntas sobre el
texto adecuadamente; el 32,4% siempre puede hacerlo; y tan sólo un
5,9% nunca está en capacidad de hacerlo.
Pre-test grupo experimental
Tabulación de datos
Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que entendiste?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
Siempre
3
10,0
10,0
10,0
Algunas veces
20
66,7
66,7
76,7
Válidos
Nunca
7
23,3
23,3
100,0
Total
30
100,0
100,0
73
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
El 66,7% del grupo después de escuchar una canción, algunas veces
comenta con alguien lo que entendió; el 23,3% nunca lo hace, y el 10%
siempre lo hace.
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por
aprender su letra y conocer la historia que están contando?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
15
50,0
50,0
50,0
2
12
40,0
40,0
90,0
Válidos
3
3
10,0
10,0
100,0
Total
30
100,0
100,0
74
Sandra Lucía Barrera Bernal
El 50% del curso, cuando escucha una canción siente curiosidad por
aprender su letra y conocer la historia que se está contando, el 40% a
veces lo hace; y el 10% nunca lo hace.
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre
lo que entendiste en una canción?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
8
26,7
26,7
26,7
2
14
46,7
46,7
73,3
Válidos
3
8
26,7
26,7
100,0
Total
30
100,0
100,0
75
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Al 46,7% del grupo algunas veces le gusta dramatizar ó hacer un baile
sobre lo que entendió de una canción; al 26,7% nunca y al 26,7% siem-
pre le gusta hacerlo.
¿Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste,
puedes responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
6
20,0
20,0
20,0
2
20
66,7
66,7
86,7
Válidos
3
4
13,3
13,3
100,0
Total
30
100,0
100,0
76
Sandra Lucía Barrera Bernal
Al 66,7% de los estudiantes del grupo, cuando se les pregunta sobre
una canción que escucharon a veces pueden responder preguntas sobre
el texto adecuadamente, un 20% siempre puede hacerlo y un 13,3%
nunca puede hacerlo.
Post-test grupo experimental
Tabulación de datos
Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que entendiste?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
Siempre
2
6,7
6,7
6,7
Algunas veces
27
90,0
90,0
96,7
Válidos
Nunca
1
3,3
3,3
100,0
Total
30
100,0
100,0
77
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Un 90% de los alumnos del curso algunas veces, después de escuchar
una canción comenta con alguien lo que entendió; el 6,7% siempre lo
hace, y el 3,3% nunca.
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por
aprender su letra y conocer la historia que están contando?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
14
46,7
46,7
46,7
2
14
46,7
46,7
93,3
Válidos
3
2
6,7
6,7
100,0
Total
30
100,0
100,0
78
Sandra Lucía Barrera Bernal
Un 46,7% de los estudiantes siempre que escucha una canción siente
curiosidad por aprender su letra y conocer la historia que se cuenta;
otro 46,7% a veces,, y un 6,7% nunca.
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre
lo que entendiste en una canción?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
13
43,3
43,3
43,3
2
17
56,7
56,7
Válidos
3
0
0
6,7
100,0
Total
30
100,0
100,0
79
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Al 56,7% del grupo a veces le gusta dramatizar ó hacer un baile sobre
lo que entendió de una canción; a un 43,3% siempre le gusta hacerlo,
y a un 0% nunca.
¿Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste,
puedes responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
10
33,3
33,3
33,3
2
19
63,3
63,3
96,7
Válidos
3
1
3,3
3,3
100,0
Total
30
100,0
100,0
80
Sandra Lucía Barrera Bernal
Al 63,3% del grupo cuando le preguntan acerca de una canción que
escucharon, a veces puede responder preguntas sobre el texto adecua-
damente; el 33,3% siempre puede hacerlo y un 3,3% nunca.
análisis comparativo, pre-test y post-test grupo control
81
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Cualidad: Comenta
• Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que en-
tendiste?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 5,9% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 17,6%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 11,7%
En el pre-test se observa que un 67,6% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 70,6%, quiere decir que el porcentaje
aumentó en un 3%
En el pre-test se observa que un 26,5% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 11,8%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 14,7%
Según los datos arrojados se observa que los estudiantes después de
escuchar una canción, son muy pocos los que se interesan por comentar
lo que entendieron de la canción, simplemente repiten pero realmente
no están comprendiendo la narración ni los significados del texto.
Cualidad: Curiosidad
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por aprender su
letra y conocer la historia que están contando?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 26,5% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 55,9%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 29,4%
En el pre-test se observa que un 44,1% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 29,4%, quiere decir que el porcentaje
disminuyó en un 14,7%
En el pre-test se observa que un 29,4% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 14,7%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 14,7%
82
Sandra Lucía Barrera Bernal
Se puede analizar que un buen porcentaje de los estudiantes no
siente curiosidad por saber y aprender la letra de las canciones, ni
la historia que les están contando, Lo hacen como acto repetitivo sin
comprender realmente el texto y el contenido que están cantando.
Cualidad: Simboliza
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo que entendiste en
una canción?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 32,4% se ubica en la categoría
Siempre
siempre y en el post-test un 17,6%, quiere decir que el porcentaje
disminuyó en un 14,8%
En el pre-test se observa que un 32,4% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 41,2%, quiere decir que el porcentaje
aumentó en un 8,8%
En el pre-test se observa que un 35,3% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 41,2%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 5,9%
Se observa que el porcentaje de los estudiantes que les gusta dramatizar
o hacer un baile sobre lo que entendieron en una canción, es casi igual
en las tres categorías, es decir que las opiniones están divididas y los
estudiantes no ven relevante que se haga o no una dramatización o baile
que les ayude a una mejor comprensión del texto que están cantando.
Cualidad: Comprende
• Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste ¿pue-
des responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 14,7% se ubica en la categoría
Siempre
siempre y en el post-test un 3,4%, quiere decir que el porcentaje
disminuyó en un 11,3%
En el pre-test se observa que un 55,9% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 61,8%, quiere decir que el porcentaje
aumentó en un 5,9%
83
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
En el pre-test se observa que un 29,4% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 5,9%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 23,5%
Se puede observar que se presenta gran porcentaje de estudiantes con
dificultades para responder preguntas acerca del contenido de la can-
ción, tal vez no existe la suficiente motivación que les permita un acer-
camiento más comprensivo al texto que están escuchando.
Análisis comparativo, pre-test y post-test grupo experimental
Cualidad: Comenta
• Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que en-
tendiste?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 10% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 6,7%, quiere decir que el porcentaje dismi-
nuyó en un 3,3%
84
Sandra Lucía Barrera Bernal
En el pre-test se observa que un 66,7% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 90%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 23,3%
En el pre-test se observa que un 23,3% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 3,3%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 20%
Se puede observar que antes de aplicar la propuesta el 23% de los es-
tudiantes nunca comentaban lo que entendieron en una canción, des-
pués de la aplicación de la propuesta este porcentaje disminuyó a un
3,3%. Es evidente los estudiantes mejoraron en este aspecto puesto
que se les brindaron los espacios y recursos para que se motivaran a
comprender lo que estaban cantando.
Cualidad: Curiosidad
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por aprender su
letra y conocer la historia que están contando?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 50% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 46,7%, quiere decir que el porcentaje dismi-
nuyó en un 3,3%
En el pre-test se observa que un 40% se ubica en la categoría de a
A veces
veces y en el post-test un 46,7%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 6,7%
En el pre-test se observa que un 10% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 6,7%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 3,3%
Se observa que antes y después del desarrollo de la propuesta los resul-
tados son similares en cuanto a la curiosidad por aprender la letra y co-
nocer la historia que están cantando, aunque el porcentaje de los estu-
diantes que algunas veces lo hacen, después de la propuesta aumentó.
85
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Cualidad: Simboliza
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo que entendiste en
una canción?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 26,7% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 43,3%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 16,6%
En el pre-test se observa que un 46,7% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 56,7%, quiere decir que el porcentaje
aumentó en un 10%
En el pre-test se observa que un 26,7% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 0%, quiere decir que el porcentaje dismi-
nuyó en un 26,7%
Se puede analizar que después de aplicar la propuesta hubo bastante
motivación de los estudiantes y el índice de “siempre” aumentó de un
27,7% al 43,3%.
Antes de la propuesta el 26,7% de los estudiantes se encontraban
en el índice de “Nunca”, después del desarrollo y aplicación de la pro-
puesta ningún estudiante estuvo en este nivel, esto indica que se me-
joró bastante en este aspecto, al realizar un baile o una dramatización
se adquieren herramientas que ayudan a que hayan una mejor asimi-
lación de conceptos, comprensión de lectura y apropiación del texto.
Cualidad: Comprende
• Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste ¿pue-
des responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
categoría
observación
En el pre-test se observa que un 20% se ubica en la categoría siem-
Siempre
pre y en el post-test un 33,3%, quiere decir que el porcentaje au-
mentó en un 13,3%
En el pre-test se observa que un 66,7% se ubica en la categoría de
A veces
a veces y en el post-test un 63,3%, quiere decir que el porcentaje
disminuyó en un 3,4%
86
Sandra Lucía Barrera Bernal
En el pre-test se observa que un 13,3% se ubica en la categoría de
Nunca
nunca y en el post-test un 3,3%, quiere decir que el porcentaje dis-
minuyó en un 10%
El porcentaje de estudiantes que siempre preguntan acerca de una can-
ción y que pueden responder preguntas acerca de ella aumento en un
13,3% después de la propuesta. El porcentaje en la categoría “Nunca”
disminuyó de un 13,3% a un 3,3% después de trabajar la propuesta
estrategia del folclor colombiano.
Se evidencia que mejoraron notablemente en la comprensión de
textos, a través de desarrollo de actividades como búsqueda de voca-
bulario desconocido, elaboración de dibujos, observación de videos y
todas las actividades expuestas en la estrategia pedagógica.
análisis comparativo post-test
grupo control y grupo experimental
87
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Cualidad: Comenta
• Después de escuchar una canción ¿comentas con alguien lo que en-
tendiste?
categoría
observación
En el grupo control se observa que un 17,6% se ubica en la categoría
siempre y en el grupo experimental un 6,7%, quiere decir que es
Siempre
mayor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia de un
10,9%
En el grupo control se observa que un 70,6% se ubica en la catego-
ría a veces y en el grupo experimental un 90%, quiere decir que es
A veces
mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferencia de
un 19,4%
En el grupo control se observa que un 11,8% se ubica en la categoría
Nunca
nunca y en el grupo experimental un 3,3%, quiere decir que es ma-
yor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia de un 8,5%
Cualidad: Curiosidad
¿Cuándo escuchas una canción sientes curiosidad por aprender su
letra y conocer la historia que están contando?
categoría
observación
En el grupo control se observa que un 55,9% se ubica en la categoría
siempre y en el grupo experimental un 46,7%, quiere decir que es
Siempre
mayor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia de un
9,2%
En el grupo control se observa que un 29,4% se ubica en la categoría
a veces y en el grupo experimental un 46,7%, quiere decir que es
A veces
mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferencia
de un 17,3%
En el grupo control se observa que un 14,7% se ubica en la categoría
Nunca
nunca y en el grupo experimental un 6,7%, quiere decir que es ma-
yor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia de un 8%
88
Sandra Lucía Barrera Bernal
Cualidad: Simboliza
¿Te gusta dramatizar o hacer un baile sobre lo que entendiste en
una canción?
categoría
observación
En el grupo control se observa que un 17,6% se ubica en la catego-
ría siempre y en el grupo experimental un 43,3%, quiere decir que
Siempre
es mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferen-
cia de un 25,7%
En el grupo control se observa que un 41,2% se ubica en la catego-
ría a veces y en el grupo experimental un 56,7%, quiere decir que
A veces
es mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferen-
cia de un 15,5%
En el grupo control se observa que un 41,2% se ubica en la cate-
goría nunca y en el grupo experimental un 0%, quiere decir que
Nunca
es mayor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia del
41%
Cualidad: Comprende
• Cuándo te preguntan acerca de una canción que escuchaste ¿pue-
des responder preguntas sobre el texto adecuadamente?
categoría
observación
En el grupo control se observa que un 32,4% se ubica en la catego-
ría siempre y en el grupo experimental un 33,3%, quiere decir que
Siempre
es mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferen-
cia de un 0,9%
En el grupo control se observa que un 61,8% se ubica en la catego-
ría a veces y en el grupo experimental un 63,3%, quiere decir que
A veces
es mayor el porcentaje en el grupo experimental, con una diferen-
cia de un 1,5%
En el grupo control se observa que un 5,9% se ubica en la categoría
Nunca
nunca y en el grupo experimental un 3,3%, quiere decir que es ma-
yor el porcentaje en el grupo control, con una diferencia de un 2,6%
89
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Análisis de resultados de la prueba inicial
con respecto a la prueba final
Después de realizar el análisis comparativo de la prueba inicial con las
pruebas finales, se puede evidenciar que los estudiantes que participa-
ron en el desarrollo del trabajo de investigación enfocado al incremen-
to de la comprensión lectora lograron alcanzar un buen avance porque
demostraron capacidad de dar cuenta de lo que habla el texto, además
lograron reconocer escenarios, significados de palabras, expresiones
y detalles generales de los textos leídos. A nivel inferencial puesto que
al finalizar la intervención los estudiantes son capaces de establecer
relaciones, identificar ideas principales del texto, e hicieron deducción
general y detallada de la lectura. De igual forma, en el nivel crítico in-
tertextual mejoraron, aunque falta trabajar un poco más en aras de que
el estudiante logre plantear hipótesis, relacione lo leído con otros tex-
tos y aplique sus conocimientos previos.
Como logro representativo de la implementación de la propuesta
de intervención y de los resultados del pre-test y pos-test, se puede
validar la propuesta pedagógica a partir del folclor popular colombia-
no como estrategia didáctica para incrementar la comprensión lectora
en los estudiantes del grado tercero de básica primaria, por cuanto los
resultados cuantitativos de las pruebas arrojan una diferencia positiva
en los diferentes criterios evaluados.
Resultado de observaciones en el proceso cuasiexperimental
• Registro de observación
• Sesión 1: Canción “Cómo le va” (Jorge Velosa)
Datos observados
aspectos
aceptable
bueno
excelente
observados
Hubo muy buena disposi-
ción de parte de los estu-
Silencio y aten-
diantes en cuanto al silen-
ción
cio y la atención que debían
tener en la actividad
90
Sandra Lucía Barrera Bernal
La actividad fue
bastante moti-
Preguntan sobre
vadora para los
el próximo en-
estudiantes, hi-
cuentro,
tema,
cieron preguntas
entre otros
y preguntaron si
se iban a trabajar
más canciones
Pocos niños die-
Proponen otras
ron sus opinio-
actividades para
nes acerca de
realizar
proponer otras
actividades
La participación y el en-
Participan
con
tusiasmo fueron buenos
entusiasmo
durante la actividad
Se les dio su guía de tra-
bajo de comprensión de
Solicitan guía de
lectura y aunque hubo
lectura para leer
mucho vocabulario nue-
individualmente
vo, se evidenció buen
trabajo individual
Observación: Cuando los estudiantes escucharon la canción se motiva-
ron bastante, hubo muy buena disposición e interés por saber el tema
o historia que se cuenta. Todos desarrollaron su guía de trabajo.
91
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
• Registro de observación
• Sesión 2: Canción “Maquerule”
Datos observados
aspectos
aceptable
bueno
excelente
observados
Al inicio de la
actividad hubo
poca disposición
de parte de los
Silencio y aten-
estudiantes en
ción
cuanto al silen-
cio y la atención
que debían tener
en la actividad
La actividad fue
bastante moti-
Preguntan sobre
vadora para los
el próximo en-
estudiantes, hi-
cuentro,
tema,
cieron preguntas
entre otros
y preguntaron si
se iban a trabajar
más canciones
Pocos niños die-
Proponen otras
ron sus opinio-
actividades para
nes acerca de
realizar
proponer otras
actividades
Con el
desarrollo
de la
Participan
con
actividad se logró contar
entusiasmo
participación de la mayo-
ría de los estudiantes
Se les dio su guía de tra-
bajo de comprensión de
Solicitan guía de
lectura y aunque hubo
lectura para leer
mucho vocabulario nue-
individualmente
vo, se evidenció buen
trabajo individual
92
Sandra Lucía Barrera Bernal
Observación: Al iniciar la actividad la canción fue poco llamativa para
los estudiantes, se les llevó la canción para que la escucharan, tratan-
do de comprender la historia que estaban contando, esto los motivó y
generó bastantes preguntas y participación, cuando se les entregó la
guía la desarrollaron propusieron realizar dramatización acerca de la
narración que estaban escuchando. Esta actividad fortaleció la com-
prensión de lectura, ejercitaron la memoria, la creatividad y el trabajo
en equipo.
• Registro de observación
• Sesión 3: Canción “Manteca de Iguana”
Datos observados
aspectos
aceptable
bueno
excelente
observados
Hubo muy buena disposi-
ción de parte de los estu-
Silencio y aten-
diantes en cuanto al silen-
ción
cio y la atención que debían
tener en la actividad
La actividad fue motiva-
Preguntan sobre
dora para los estudian-
el próximo en-
tes, realizaron preguntas
cuentro,
tema,
acerca de las palabras
entre otros
que no entendieron
Les gustó mucho la ac-
tividad y se les dio la
Proponen otras
oportunidad de aportar
actividades para
acerca de otras activida-
realizar
des que se pueden reali-
zar a partir del tema de
la canción
La participación y el en-
Participan
con
tusiasmo fueron buenos
entusiasmo
durante la actividad
93
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Se les dio su guía de tra-
bajo de comprensión de
Solicitan guía de
lectura y aunque hubo
lectura para leer
mucho vocabulario nue-
individualmente
vo, se evidenció buen
trabajo individual
Observación: Esta actividad se inició dialogando con los estudiantes
acerca de las Iguanas, cómo son estos animales, donde viven y cuá-
les son sus características principales, en la guía de trabajo que se les
entregó a los niños además de la canción y las preguntas de compren-
sión aparecía una iguana para decorar, esto fue bastante motivador. La
actividad generó mucha curiosidad en los estudiantes y reafirmó los
procesos de lecto escritura,, dibujo y canto.
• Registro de observación
• Sesión 4: Canción “La cucharita” (Jorge Velosa)
Datos observados
aspectos
aceptable
bueno
excelente
observados
Hubo excelente
disposición de
parte de los estu-
Silencio y aten-
diantes en cuan-
ción
to al silencio y
la atención que
debían tener en
la actividad
La actividad fue
bastante moti-
Preguntan sobre
vadora para los
el próximo en-
estudiantes, hi-
cuentro,
tema,
cieron preguntas
entre otros
y preguntaron si
se iban a trabajar
más canciones
94
Sandra Lucía Barrera Bernal
La gran mayoría de los
Proponen otras
estudiantes dio su opi-
actividades para
nión y propusieron otras
realizar
actividades para realizar
La participación
y el entusiasmo
Participan
con
fueron excelen-
entusiasmo
tes durante la ac-
tividad
Se les dio su guía de tra-
bajo de comprensión de
Solicitan guía de
lectura y aunque hubo
lectura para leer
mucho vocabulario nue-
individualmente
vo, se evidenció buen
trabajo individual
Observación: Para el desarrollo de esta actividad a parte de la canción
se les llevó un video en donde se muestra el lugar que describen en la
canción, se les llevó el mapa de Colombia y pudieron ubicar el lugar
que se nombra. Esto motivó bastante, además que es una canción escu-
chada por muchos de los abuelos de los niños, toda esta seré de activi-
dades contribuyó a que hubiera motivación por parte de los niños para
realizar su trabajo individual y de grupo.
Se fortaleció, la atención, la escucha, el deseo de participar y la com-
prensión de lectura.
95
Conclusiones
A partir de los resultados y análisis de la propuesta de investigación
pueden establecerse las siguientes conclusiones:
Se evidenció que la utilización de canciones (folclor colombiano)
se pueden convertir en herramientas adecuadas que contribuyen
al mejoramiento de la comprensión de lectura en los estudiantes,
debido a sus características motivadoras como el canto, baile, dra-
matizaciones, entre otras.
Se observan bastantes avances en el grupo experimental en lo rela-
cionado con la escucha, la participación, trabajo individual y grupal.
Los docentes debemos aplicar diferentes metodologías para ayudar
a superar la dificultad de comprensión de lectura que presentan
nuestros estudiantes, con programaciones curriculares de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje, que fortalezcan la comprensión de
lectura en aras de formar lectores autónomos, capaces de enfren-
tarse a los diferentes tipos de texto que demanda el mundo actual.
El trabajo pedagógico y la didáctica que se utilizó permitieron que
las actividades se convirtieran en representaciones en dónde ade-
más de realizar una danza, los estudiantes fueron consientes del
significado de lo que estaban cantando y bailando.
Se pudo transformar el aula de clase en escenario de construcción
de conocimientos no solamente en el área de lengua castellana y
comprensión de lectura, sino que se convirtió en un trabajo inter-
disciplinar porque integró varias áreas del conocimiento.
97
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
• Con la estrategia pedagógica a partir del folclor colombiano, se
demostró que los estudiantes del grado 301 del Colegio Orlando
Higuita Rojas, jornada tarde presentaron incremento en su com-
prensión de lectura.
• El folclor popular colombiano permite construir una estrategia pe-
dagógica para incrementar la comprensión de lectura en los estu-
diantes de grado tercero del Colegio Orlando Higuita Rojas.
98
Recomendaciones
Se recomienda seguir implementando este tipo de estrategias que
fortalecen la comprensión de lectura, fomentan la creatividad, la
innovación en el diseño y programación de las clases, facilitando la
dinámica y el desarrollo del trabajo diario.
Utilizar de forma constante la canción como recurso motivador y
facilitador en el incremento de la comprensión de lectura de los
estudiantes.
Seleccionar canciones que estén acordes con la edad de los niños y
que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que ma-
nifiesten en un momento determinado.
En este proceso se hace necesario invitar a los padres para que se
involucren en el proceso y sean parte activa fomentando mejores
bases, hábitos, intereses y gusto por la lectura.
Se sugiere seguir utilizando propuestas didácticas que utilicen las
letras de las canciones, ya que estas se pueden convertir en herra-
mientas valiosas y bastante motivadoras que incrementan la com-
prensión de lectura de los estudiantes.
99
Bibliografía
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blioteca Banco Popular, 1983.
Ausubel, David. “Teoría del aprendizaje significativo”, Fascículos de ceif 1, 1983.
Escobar Zamora, Cielo Patricia. Danzas folclóricas colombianas. Guía práctica para
la enseñanza y aprendizaje, Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 1997.
Guzmán Lamprea, Cecilia. Representación artística de algunos mitos y leyendas co-
lombianos. Una estrategia para incrementar el interés por la lectura en niños de se-
gundo grado, Bogotá, Instituto Latinoamericano de Altos Estudios, 2013. En línea:
[http://www.ilae.edu.co/Ilae_Files/Libros/20140120135323774686141.pdf].
Hall, Edward T. El lenguaje silencioso, Madrid, Alianza, 1989.
Lerner, Delia. “La autonomía del lector. Un análisis didáctico”, Lectura y Vida, año
23, n.° 3, Buenos Aires, Universidad Nacional de La Plata, 2002.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares. Lengua castellana,
Bogotá, men, 1998.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares de calidad, Bogotá, men, 2002.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias del lengua-
je, Bogotá, men, 2003.
Solé, Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Ediciones Graó, 1992.
Smith, Frank. Para darle sentido a la lectura, Madrid, Aprendizaje Visor, 1990.
Venegas, Amria Clemencia, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal. Promoción de
la lectura en la biblioteca y en el aula. Buenos Aires, Edit. Aique, 1996.
101
Anexos
I. Planeamiento de actividades de comprensión de lectura modelo en
retroceso para lograr aprendizajes significativos en los(as) estudiantes
(Stephen R. Covey) Es pertinente en esta práctica debido a que se centra en los obje-
tivos de aprendizaje y da principal importancia a la evidencia, que permite verificar
que esos objetivos están siendo alcanzados. El modelo en retroceso invita a hacer que
los niños sean protagonistas de su aprendizaje y a tener claro hacia dónde se enfoca
la enseñanza: a formar ciudadanos de bien.
etapa 1 - resultados esperados
Planteamiento actividades con la canción “Qué hay, cómo esta” de Jorge Velosa
Aprendizajes esperados (objetivos)
• Reconocer el autor y la canción que se ha escuchado en Colombia por muchas
generaciones.
• Comprender el contenido de la canción.
• Leer y comprender la canción resolviendo diferentes actividades orales y es-
critas.
• Representación y organización de la coreografía pertinente para la danza
103
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Comprensión: ideas centrales:
Preguntas esenciales
¿Dónde queda ubicada la
Quién es Jorge Velosa
región Andina?
¿Quién es Jorge Velosa?
La región Andina (ubicación en el mapa)
¿Cuál es el mensaje del
autor en esta canción?
Análisis y comprensión de la canción
¿Por qué el título de la
canción?
¿Para qué nos sirve saber
el significado de las
palabras desconocidas de
la canción?
Conocimientos claves y destrezas Los estudiantes serán capaces de…
1. Identificar las características literarias de la canción.
2. Lectura oral de la canción, teniendo en cuenta la comprensión
3. Escuchar la canción para lograr una mejor comprensión.
4. Contar la canción con sus propias palabras.
5. Interpretación de la canción por medio del desarrollo de actividades orales como
la interpretación de la canción y representación de la misma.
Metas:
Reconocer la importancia de la tradición oral en las canciones del folclor colombiano.
Identificar la trascendencia y/o significado de las canciones colombianas.
Aumentar el interés por el conocimiento a través de la lectura y análisis de canciones.
Explicar el significado de palabras utilizadas en la canción.
Mejorar los procesos de lectura y comprensión de lectura.
Representación de la canción a través de la danza.
104
Sandra Lucía Barrera Bernal
etapa 2 - determinar la evidencia
Tareas de desempeño:
Otras evidencias:
1. Tener para cada estudiante una guía de trabajo con
1. Diseño y evaluación de
la canción y las actividades que se van a realizar.
guías.
2. Tener los recursos necesarios como el mapa de
2. Registro del trabajo
Colombia para ubicar la región en la que se desarrolla
realizado.
la canción.
3. Preparación de la co-
3: Contar con el sonido necesario para la escucha, in-
reografía de la canción
terpretación y representación de la danza.
para la izada de bandera
institucional.
4. Tomar fotos y evidencias del trabajo realizado y la
representación final.
etapa 3 - planificación de actividades
Actividad de
Conocimientos
Motivaciones
Evaluación
aprendizaje
previos
Lectura de la can-
Por medio de la lectu-
Lectura de la can-
Lectura oral in-
ción
“Cómo le ha
ra conocer el origen
ción en una guía
dividual.
ido, cómo le va” del
de las canciones de
diseñada especial-
autor colombiano
nuestro folclor co-
mente para el tra-
Registro en for-
Jorge Velosa.
lombiano.
bajo de compren-
mato diseñado.
sión.
Resolver la guía
Saber la importancia
con las activida-
de leer, escuchar, com-
Escucha y repre-
des relacionadas
prender,
preguntar,
sentación oral de la
con la canción.
analizar y saber los sig-
canción.
nificados de las pala-
bras en las canciones.
105
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Contar la canción
Comparar las accio-
Preguntar a los es-
Relato oral y
con sus propias pa-
nes de la canción y
tudiantes, como se
escrito de los
labras.
explicar situaciones
sienten, cuáles son
sucesos de la
de la vida diaria.
sus expectativas al
canción en for-
escuchar y trabajar
ma individual.
Explicar el significa-
esta canción.
do de algunas que
Ubicar
en
aparecen en el texto y
Contextualizar
y
el mapa
de
que son propias y uti-
explicar la relación
Colombia
la
lizadas por las perso-
del contenido de la
región Andina
nas que habitan en
canción con lo que
que es donde
el departamento de
el autor quiere ex-
se origina la
Boyacá.
presar.
canción.
Resolver la guía
con las activi-
dades relacio-
nadas con la
canción.
Interpretación de la
Conocer el ritmo y la
Organizar grupos
Dentro de las
canción, por medio
letra de la canción.
de cinco o seis es-
actividades de
de un dibujo y dra-
Qué es una coreogra-
tudiantes para el
clase abrir es-
matización de los
fía y como realizarla.
desarrollo de los
pacios para el
hechos ocurridos.
Tener claro el con-
pasos para la co-
desarrollo de
cepto de qué es inter-
reografía.
la coreografía y
pretar.
ensayos perti-
Destacar a los es-
nentes de los di-
tudiantes que han
ferentes grupos.
mejorado en su
comprensión oral y
Registro en for-
que han demostra-
mato.
do bastante interés
por el desarrollo de
la actividad.
Motivar a los es-
tudiantes que han
presentado dificul-
tades para que si-
gan leyendo y prac-
ticando.
106
Sandra Lucía Barrera Bernal
etapa 1 - resultados esperados
Planteamiento actividades con la canción “Maquerule”
Aprendizajes esperados (Objetivos)
• Reconocer la canción y su origen.
• Relatar en forma oral y escrita la canción.
• Buscar el significado de las palabras desconocidas y comprender la canción.
• Representación de la canción por medio de movimientos y danza.
Comprensiones
Preguntas esenciales
Los estudiantes comprenderán que…
¿Cómo crees que es Maquerule?
¿Quién fue Maquerule?
¿Qué historia narra la canción de
Maquerule?
¿Dónde vive Maquerule?
¿Qué sabemos de Andagoya (Chocó)?
¿Cuál es la profesión u oficio de
Maquerule?
¿Qué le ocurrió a Maquerule?
Los estudiantes conocerán… Los estudiantes serán capaces de…
1. Identificar las características literarias de la canción.
2. Lectura oral de la canción, teniendo en cuenta la comprensión
3. Ubicación de la región Pacífica en el mapa de Colombia
4. Escuchar la canción para lograr una mejor comprensión.
5. Contar la canción con sus propias palabras
6 Interpretación de la canción por medio del desarrollo de actividades orales como
la interpretación de la canción y representación de la misma.
107
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
etapa 2 - determinar la evidencia
Tareas de desempeño:
1. Tener una guía para que cada uno de los
estudiantes haga la lectura de la canción.
Otras evidencias:
2. Comprender la canción y desarrollar
Diseño y evaluación de guías.
las actividades de la guía.
Registro del trabajo realizado por cada
3. Escuchar varias veces la canción para
estudiante.
comprenderla al ritmo de la música.
Ensayo y preparación del baile para ser
4. Facilitar espacios para la representa-
presentado.
ción y ensayo de la danza.
5. Realizar preguntas orales y escritas
acerca de la canción.
etapa 3 - planificación de actividades
Actividad de
Conocimientos
Motivaciones
Evaluación
aprendizaje
previos
Lectura de la narra-
A través de la can-
Escuchar la can-
El grupo en ge-
ción teniendo en
ción conocer quien
ción, aprenderla y
neral escuchará
cuenta la entona-
fue el personaje prin-
cantarla.
la canción y se
ción y puntuación.
cipal de la canción
les harán pre-
“Maquerule”
Dibujar el perso-
guntas de com-
naje principal de la
prensión.
Saber la importancia
canción.
de leer, comprender,
Lectura oral in-
escuchar, preguntar,
dividual.
representar.
Desarrollo de la
guía.
108
Sandra Lucía Barrera Bernal
Dialogar acerca de
Saber relatar las ac-
Motivar a los estu-
Relato oral y es-
los aspectos que
ciones que se cuentan
diantes entonando
crito de la can-
narra la canción.
en la narración.
la canción y hacien-
ción en forma
do los movimientos
individual y en
Buscar el significado
con las manos y el
grupo.
de algunas palabras
cuerpo, para que
desconocidas.
ellos muestren in-
Ubicar
en
terés por saber más
el mapa
de
acerca del conteni-
Colombia
el
do de la canción.
departamen-
to del Chocó
y la ciudad de
Andagoya.
Presentación de la
Conocer el ritmo y la
Ensayar la coreo-
Se evaluará el
coreografía diseña-
letra de la canción.
grafía con todo el
avance y el des-
da para represen-
grupo de estudian-
empeño que
tar la canción.
Qué es una represen-
tes del curso.
han alcanzado
tación y como se rea-
los estudiantes.
liza.
Felicitar a los es-
tudiantes que han
mejorado en su lec-
tura oral y motivar
al grupo en general
para que sigan ha-
ciendo las activi-
dades con mucho
interés y agrado.
etapa 1 - resultados esperados
Planteamiento actividades con la canción “ La cucharita” de Jorge Velosa
Aprendizajes esperados (objetivos)
• Reconocer el autor y la canción que se ha escuchado en Colombia por muchas
generaciones.
• Comprender el contenido de la canción.
• Leer y comprender la canción resolviendo diferentes actividades orales y es-
critas.
• Contextualización del lugar que se nombra en la narración.
• Representación y organización de la coreografía pertinente para la danza.
109
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Comprensión: ideas centrales
Preguntas esenciales
Quién es Jorge Velosa
¿Dónde queda ubicada la región Andina?
La región Andina (ubicación en el mapa)
¿Quién es Jorge Velosa?
Análisis y comprensión de la canción
¿Cuál es el mensaje del autor en esta
canción?
¿Por qué el título de la canción?
¿Para qué nos sirve saber el significado
de las palabras desconocidas de la
canción?
Conocimientos claves y destrezas Los estudiantes serán capaces de…
1. Identificar las características literarias de la canción.
2. Lectura oral de la canción, teniendo en cuenta la comprensión
3. Escuchar la canción para lograr una mejor comprensión.
4. Contar la canción con sus propias palabras.
5. Interpretación de la canción por medio del desarrollo de actividades orales como
la interpretación de la canción y representación de la misma.
Metas:
Reconocer la importancia de la tradición oral en las canciones del folclor colombiano.
Identificar la trascendencia y/o significado de las canciones Colombianas.
Aumentar el interés por el conocimiento a través de la lectura y análisis de canciones.
Explicar el significado de palabras utilizadas en la canción.
Mejorar los procesos de lectura y comprensión de lectura.
Representación de la canción a través de la danza.
110
Sandra Lucía Barrera Bernal
etapa 2 - determinar la evidencia
Tareas de desempeño:
Otras evidencias:
1. Tener para cada estudiante una guía
1- Diseño y evaluación de guías.
de trabajo con la canción y las activida-
des que se van a realizar.
2. Registro del trabajo realizado.
2. Tener los recursos necesarios como el
3. Preparación de la coreografía de la
mapa de Colombia para ubicar la región
canción para la izada de bandera insti-
en la que se desarrolla la canción.
tucional.
3. Contar con el sonido necesario, televi-
sor, computador y video para la escucha,
interpretación de la canción
4. Mantener el interés de los estudiantes
por medio de la participación constante.
etapa 3 - planificacion de actividades
Actividad de
Conocimientos
Motivaciones
Evaluación
aprendizaje
previos
Lectura de la can-
Por medio de la
Lectura de la can-
Lectura oral indivi-
ción
“La cucha-
lectura conocer el
ción en una guía
dual.
rita” del Autor
origen de las can-
diseñada especial-
Colombiano
ciones de nuestro
mente para el tra-
Resolver la guía con
Jorge Velosa.
folclor colombiano.
bajo de compren-
las actividades rela-
sión.
cionadas con la can-
Saber la importan-
ción.
cia de leer, escuchar,
Escucha y repre-
comprender, pre-
sentación oral de
guntar, analizar y
la canción.
saber los significa-
dos de las palabras
Observación del
en las canciones.
video en dónde
exponen las carac-
terísticas del lugar
donde se desarro-
lla la narración.
111
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
Contar la canción
Comparar las ac-
Preguntar a los es-
Relato oral y escrito
con sus propias
ciones de la can-
tudiantes, como se
de los sucesos de la
palabras.
ción y explicar
sienten, cuáles son
canción en forma in-
situaciones de la
sus expectativas al
dividual.
vida diaria.
escuchar y traba-
jar esta canción.
Ubicar en el mapa de
Explicar el signi-
Colombia La región
ficado de algunas
Contextualizar y
Andina que es dónde
que aparecen en
explicar la rela-
se origina la canción.
el texto y que son
ción del conteni-
propias y utiliza-
do de la canción
Resolver la guía con
das por las perso-
con lo que el autor
las actividades rela-
nas que habitan en
quiere expresar.
cionadas con la can-
el departamento
ción.
de Boyacá.
Interpretación
Conocer el ritmo y
Organizar grupos
Dentro de las ac-
de la canción y el
la letra de la can-
de cinco o seis es-
tividades de clase
contexto a través
ción.
tudiantes para el
abrir espacios para
de un video del
desarrollo de los
el desarrollo de la
lugar donde ocu-
Tener claro el con-
pasos para la co-
autoevaluación, coe-
rre la narración.
cepto de qué es in-
reografía.
valuación y heteroe-
terpretar.
valuación.
Destacar a los es-
Qué es una coreo-
tudiantes que han
grafía y como rea-
mejorado en su
lizarla.
comprensión oral y
que han demostra-
do bastante interés
por el desarrollo de
la actividad.
Motivar a los es-
tudiantes que han
presentado difi-
cultades para que
sigan leyendo y
practicando.
112
Sandra Lucía Barrera Bernal
II. Fotos de algunas actividades
113
El folclor popular colombiano. Estrategia pedagógica para incrementar...
114
Sandra Lucía Barrera Bernal
115
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en febrero de 2018
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia