Características de las prácticas
educativas de los docentes
de aula regular frente a las
Necesidades Educativas
Transitorias -net-
Características de las prácticas
educativas de los docentes
de aula regular frente a las
Necesidades Educativas
Transitorias -net-
Adriana Rocha Monguí
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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978-958-8968-71-1
© Adriana Rocha Monguí, 2018
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Editado en Colombia
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A Mumis, allá en el cielo...
Contenido
Agradecimientos
13
Resumen
15
Introducción
17
Capítulo primero
El problema y su importancia
19
I.
Perspectiva real frente a las Necesidades Educativas Transitorias
19
II.
Objetivos, respecto al problema
21
A. Objetivo general
21
B. Objetivos específicos
21
III. Relevancia e importancia del problema de investigación
22
A. Desde el currículo
22
B. Desde el ámbito científico
22
C. Desde el plano de la acción pedagógica
22
Capítulo segundo
Marco referencial y antecedentes teóricos
25
I.
Antecedentes empíricos
25
A. Políticas educativas
25
B. Planes de acción
26
C. Convenios: Secretaría de Educación Distrital
26
D. Programas de inclusión social
27
9
Características de las prácticas educativas de los docentes...
II.
Antecedentes teóricos
27
A. Concepciones y recorrido histórico de las nee
27
B. Las necesidades educativas
28
C. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias -neet-
29
D. Integración de los niños con
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
31
E. Identificación y enseñanza de estudiantes con
Necesidades Educativas Transitorias
31
F. Competencias del profesor para atender estudiantes con net
32
G. Las estrategias. Una herramienta fundamental que ayuda
en la superación de las Necesidades Educativas Transitorias
33
H. Adaptaciones curriculares a partir de
las Necesidades Educativas Especiales
34
I.
Desarrollo cognitivo: Jean Piaget (1975)
37
III.
Marco legal
38
A. Ley 1098 de 2006
(expedido por el Congreso de la República)
39
B. Decreto 2082 de 1996
(expedido por la Presidencia de la República)
39
C. Decreto 366 de 2009
(expedido por el Ministerio de Educación)
39
Capítulo tercero
Diseño metodológico
41
I.
Paradigma de la investigación
41
II.
Descripción de la metodología
42
III. Muestra a utilizar
43
IV. Escenario de la investigación
43
V. Población y unidades de análisis
43
VI. Caracterización de ciclo inicial
43
VII. Unidades de análisis
44
VIII. Tiempo
44
IX. Plan de análisis de los datos y otra información reunida
44
X. Etapas y proceso de la investigación
44
XI. Criterios de credibilidad
45
XII. Técnicas para la recolección de la información
45
A. Entrevista semiestructurada
46
B. Observaciones de campo
46
10
Adriana Rocha Monguí
Capítulo cuarto
Resultados
47
I.
Análisis inicial
47
A. Análisis a partir de los datos de la entrevista
47
B. Categorías emergentes a partir de los datos
obtenidos en observaciones y entrevistas
48
II. Construcción de las unidades temáticas
49
III. Interpretación de las unidades temáticas
50
Capítulo quinto
Sugerencias y recomendaciones
57
Conclusiones
63
Bibliografía
65
Anexos
67
11
Agradecimientos
• A Dios.
• A mis padres y a mi esposo por todo su amor, su apoyo constante y
su fuerza para no desfallecer.
13
Resumen
La presente investigación se enmarca desde un paradigma cualitati-
vo, bajo un diseño descriptivo, realizado en el Colegio Diego Montaña
Cuellar de la ciudad de Bogotá a través de un estudio de caso a fin de ca-
racterizar los rasgos del papel del docente de aula regular en el proceso
de transformación de sus prácticas educativas frente a la atención que
brinda a estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias -net-;
sirviendo como insumo en el reconocimiento de las situaciones didác-
ticas dadas al interior del aula y el desarrollo de categorías conceptua-
les desde cuatro ejes de aprendizaje, siendo estos: funciones ejecutivas,
funciones viso espaciales, lectoescritura y procesos de atención.
La interrogante que direcciona esta investigación es: ¿Cuáles son las
características que orientan las prácticas educativas de los docentes
de aula regular para atender estudiantes con necesidades educativas
transitorias del ciclo i, de un colegio distrital de la ciudad de Bogotá?
A partir de este cuestionamiento se desprenden los siguientes ob-
jetivos:
• Describir las características que orientan las prácticas educa-
tivas del docente de aula regular para atender estudiantes con
necesidades educativas transitorias.
• Identificar las estrategias que los docentes de aula regular ma-
nejan frente a la atención de estudiantes con net.
• Determinar los conceptos que tienen los docentes de aula regu-
lar sobre la atención a estudiantes con net.
15
Características de las prácticas educativas de los docentes...
• Comprender la diversidad en el aula y desde allí consolidar en
plan de acción que describa las características de las prácticas
educativas del docente de aula regular frente a la atención de
estudiantes con net.
En la recopilación de la información se usaron diferentes técnicas
como entrevistas observaciones y cuestionarios los cuales se aplicaron
a los docentes participes del proceso de investigación; lo que permitió
realizar un análisis de los discursos y argumentos emitidos por los in-
formantes para luego hacer una comparación y o contrastación de sus
visiones, reflexiones y construcciones colectivas.
16
Introducción
Conocer y ayudar a los niños con Necesidades Educativas Transitorias
-net- (Paz Tapía, 1999) se ha convertido en uno de los mayores re-
tos que puede enfrentar un maestro, ya que se considera que la pre-
paración académica eleva el nivel de vida y por lo mismo el estudiante
que no logra el máximo aprovechamiento en la escuela, posiblemente
no alcanzara un futuro promisorio, de ahí la importancia que tiene la
educación, cuyo proceso permanente busca el desarrollo integral de la
sociedad en el saber ser, hacer y conocer; cuya finalidad se enmarca en
el saber convivir, que en últimas es el hilo conductor de una inmensa
red llamada construcción social.
Al respecto Paulo Freire (1992) sostiene que “la educación es lle-
gar al ser críticamente consciente de la realidad personal, de tal mane-
ra que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre el mundo” (Suá-
rez Díaz, 1992). Esto implica que la educación tiene que responder a
un sin número de situaciones, vivencias, retos de los educandos y pers-
pectivas del sistema, que como fuerza creadora tiene que persuadir a
que los estudiantes sean los propios artífices de su aprendizaje.
De esta manera se plantea un estudio para que el docente de aula
regular pueda inicialmente, realizar un diagnóstico para conocer que
sabe sobre el tema, comprender su problemática, ¿cuáles son las cau-
sas o signos de alerta en su detección y prevención; y ¿cómo determina
las categorías según grado y nivel de falencias frente a los logros suge-
ridos en el currículo. Conociendo esto, cada profesor podrá proponer
alternativas, herramientas o acciones para orientar una práctica do-
cente hacia el problema descrito sin tener que depender del educador
especial.
De modo que, si los niños con algún problema de aprendizaje mani-
fiestan algo más que una inapropiada lectura, escritura desordenada,
mala integración motora o simplemente deficiente interpretación de
17
Características de las prácticas educativas de los docentes...
algunos conceptos numéricos, el docente pueda localizar y proveer un
conjunto útil de herramientas que faciliten una visión general, concisa
e integradora de las net, cabe aclarar que algunos casos requieren por
su naturaleza, de un tratamiento prescrito, aplicado única y exclusiva-
mente por un especialista.
El desafío radica en comprender la diversidad en el aula y desde allí
reducir las barreras que enfrentan los docentes en la construcción de su
quehacer pedagógico, lo que constituye toda una actividad consciente e
intencionada, enfocada hacia la solución de los problemas que presen-
tan los niños durante el proceso de aprendizaje de contenidos escolares.
En este orden de ideas, lo que se propone es orientar la práctica
docente para la atención a estudiantes con net al interior del aula re-
gular desde cuatro ejes de desarrollo cognitivo, dentro del desempeño
escolar; siendo éstos: procesos de atención, funciones ejecutivas, fun-
ciones viso espaciales, y lecto-escritura. La teoría de Piaget describe
que las capacidades cognitivas de cada individuo se desarrollan a su
propio ritmo, organizando esquemas de pensamiento que presentan
diferentes niveles de complejidad dentro del aprendizaje, de modo tal
que incorporar los conceptos de Piaget a los cuatro ejes de desarrollo
cognitivo se constituye un aporte fundamental con acciones encamina-
das a articular conceptos teóricos con vivencias y experiencias aborda-
das desde el ámbito educativo.
18
Capítulo primero
El problema y su importancia
I. Perspectiva real frente a las
Necesidades Educativas Transitorias
Como primer acercamiento de una educación integradora, en aras de
mejorar los estándares de calidad educativa y su esfuerzo por ampliar
la escolarización promoviendo el acceso de los niños a la escuela, se
aborda el problema de la diversidad en las net de los estudiantes, lo
cual tiene repercusiones en los métodos de enseñanza, los planes de
estudios, las modalidades de interacción y las relaciones de las escue-
las con sus comunidades.
Aunque es evidente que muchos niños y niñas ingresan al sistema
de educativo, aumentando los índices de cobertura, acceso, permanen-
cia y a su vez disminuyendo la tasa de deserción escolar, y las conduc-
tas discriminatorias, no se toma en cuenta adaptar dicho proceso a las
condiciones especiales de aprendizaje, por lo que no se disponen de
profesionales suficientes para trabajar con personas con discapacidad,
ni tampoco se cuenta con materiales y recursos adecuados para aten-
der este tipo de población1.
En el contexto real los niños con net no están integrados a un pro-
grama, simplemente están ahí, los docentes de aula regular deben
adaptar sus currículos sin contar con la experiencia y el conocimiento,
lo cual implica la ausencia de estrategias concretas, con metas defini-
das y presupuesto proyectado, además de no contar con un apoyo o
1
Las aulas de apoyo especializadas, más que a un espacio físico, hacen referencia al conjun-
to de aspectos pedagógicos, didácticos y terapéuticos requeridos para impartir la ense-
ñanza a niños y niñas con discapacidad.
19
Características de las prácticas educativas de los docentes...
vinculo terapéutico o pedagógico para asegurar un tratamiento ade-
cuado al tipo de discapacidad.
Con frecuencia vemos también, que los programas educativos des-
tinados a distintos grupos de niños con nee se aplican fuera del aula
de enseñanza, recurriendo a planes de estudios, centros educativos y
educadores especializados, lo que es un limitante ya que esto implica-
ría para el distrito y el gobierno un problema financiero, puesto que la
educación especial es muy costosa, por tanto es más eficiente la inte-
gración. Véase con mayor profundidad, estudio realizado en la ciudad
de Bogotá, y su análisis sobre las políticas educativas trazadas en el
Plan Sectorial 2004-20082.
Al respecto la política nacional, toma la integración como la inclu-
sión a la escolarización de niños con nee, respetando las normas in-
ternacionales de derechos que prescriben la obligación del estado de
proteger el interés superior de los niños; en el ámbito de la educación,
esto se traduce en acciones concretas como adaptar las escuelas a las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Además, de adecuar el aula regular para asegurar el acceso, la per-
manencia y la calidad de los aprendizajes en los estudiantes con dis-
capacidad. De manera similar, un estudio evidenció que uno de cada
tres establecimientos educativos en Bogotá integraba a estos, niños sin
disponer de docentes que diseñaran y ejecutaran estrategias de inte-
gración educativa (Defensoría del Pueblo, 2004b, p. 65).
La adopción de la educación integradora3 Birch (1974) como prin-
cipio de orientación de la enseñanza tiene repercusiones en las actitu-
des y prácticas de los docentes con respecto a los estudiantes ya que
algunos de ellos aprenden lentamente, otros tienen nee o proceden de
medios socioeconómicos y culturales diferentes; luego, para mejorar
los resultados del aprendizaje es fundamental que los docentes reciban
2
Luis Eduardo Pérez Murcia. “Bogotá: El tránsito de una política con enfoque de
derechos a la materialización del derecho a la educación”, en Seis ciudades, cuatro
países, un derecho: Análisis comparativo de políticas educativas, Bogota, Centro de
Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad: Instituto para la Investigacion Educativa
y el Desarrollo Pedagogico, 2007.
3
Define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las edu-
caciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.
20
Adriana Rocha Monguí
una formación adecuada, tanto inicial como permanente. Tal como está
referido en el proyecto de Acuerdo 356 de 2009 en el cual se estipula la
regulación e implementación en el servicio de atención y apoyo peda-
gógico a niños con nee, acuerdo que se aplica para colegios distritales4.
Aunado a esto, no se pueden aplicar nuevos planes de estudios sin
que los docentes se familiaricen con sus objetivos y contenidos. Eva-
luar los resultados del aprendizaje puede ayudar a los maestros a ca-
librar el aprovechamiento escolar y diagnosticar las dificultades, pero
ante todo es necesario que se comprenda la importancia de que esas
evaluaciones estén bien hechas, adquiriendo competencias para poder
elaborar sus propias pruebas; tal y como se describe en el documento
del Ministerio de Educación Nacional en su Resolución n.° 2565 del 24
de octubre de 2003, establece los parámetros y criterios para la pres-
tación de servicios educativos a la población con nee.
Con base en esta realidad surge la pregunta: ¿Cuáles son las carac-
terísticas que orientan las prácticas educativas de los docentes de aula
regular para atender estudiantes con necesidades educativas transito-
rias del ciclo i, del Colegio Distrital Diego Montaña Cuellar de la locali-
dad de Usme en la ciudad de Bogotá?
II. Objetivos, respecto al problema
A. Objetivo general
Describir las características que orientan las prácticas educativas del
docente de aula regular para atender estudiantes con necesidades edu-
cativas transitorias.
B. Objetivos específicos
• Identificar las estrategias que los docentes de aula regular manejan
frente a la atención de estudiantes con net.
4
El sistema educativo regular debe ofrecerá los estudiantes la posibilidad de cur-
sar el ciclo educativo con criterios de ingreso, evaluación y promoción claramente
definidos tal como lo establece el Decreto 2082 de 1996.
21
Características de las prácticas educativas de los docentes...
• Determinar los conceptos que tienen los docentes de aula regular
sobre la atención a estudiantes con net.
• Comprender la diversidad en el aula y desde allí consolidar en plan
de acción que describa las características de las prácticas educati-
vas del docente de aula regular frente a la atención de estudiantes
con net.
III. Relevancia e importancia
del problema de investigación
A. Desde el currículo
Ofrecer una serie de orientaciones a los docentes y al trabajo que se
debe realizar al interior del aula regular frente a los estudiantes con
net, lo que permitirá abordar esta temática desde la diversidad, en
beneficio de todos los participantes para que así se realicen las mo-
dificaciones curriculares pertinentes a las necesidades que cada caso
requiera, siendo éste el eje central para que se puedan superar sus
falencias y permitir un aprendizaje significativo y una inserción en el
mundo social (Marchesi y Colls, 2003).
B. Desde el ámbito científico
Consolidar los cuatro ejes de aprendizaje como estrategia o dispositivo
para detectar necesidades educativas transitorias al interior del aula
regular de modo tal que sea comprendida y aplicada posteriormente
lo que implica darle continuidad a esta investigación para poder en-
tender de manera más clara que las ideas son formas particulares de
observar, pensar, experimentar y probar; puesto que representan un
aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cuánto
difiere ésta de otras formas de conocimiento.
C. Desde el plano de la acción pedagógica
Organizar el aula de manera que se reconozca la participación y coope-
ración de los docentes, ofreciendo variedad de actividades, contextos
de aprendizaje significativos, con diversidad de materiales; ampliando
22
Adriana Rocha Monguí
los tiempos requeridos por los estudiantes, graduando los niveles de
exigencia. Así el docente estará comprometido para que cada escolar
vaya construyendo su propio aprendizaje, lo que hace necesario que
considere los estilos de aprendizaje, como los principios del aprendi-
zaje constructivista que promueven la posibilidad de aprender junto a
los demás niños y de participar de las mismas experiencias educativas,
tomando en cuenta sus características individuales, contexto y condi-
ciones socioeconómicas.
23
Capítulo segundo
Marco referencial y antecedentes teóricos
I. Antecedentes empíricos
Los siguientes antecedentes corresponden a la concepción y evolución
sobre Necesidades Educativas Especiales -nee- como un primer acer-
camiento de una educación integradora en aras de mejorar los están-
dares de calidad educativa y su esfuerzo por ampliar la escolarización;
lo cual requiere afrontar las net desde la diversidad, Coll, Palacios y
Marchessi (2001) sostienen que la escuela debe mediatizar el equi-
librio no solo en los procesos educativos del estudiante sino también
en los métodos de enseñanza, el currículo y la comunidad educativa,
tomando en cuenta a cada persona desde su singularidad lo que cons-
tituye concienciarnos del proceso educativo y ser capaz de transfor-
marlo; es decir, ser capaz de proporcionar herramientas conceptuales
y metodológicas e incidir en la dinámica que representa la complejidad
de la diversidad en el aula.
A. Políticas educativas
Existe una ausencia de medidas concretas orientadas a mejorar las
condiciones y la calidad de la educación en especial para la atención
a estudiantes con necesidades educativas transitorias; ya que los do-
centes de aula regular no cuentan con la preparación y capacitación
necesaria para a tender dicha población, no porque ellos no puedan
ejercer esta labor sino porque su preparación fue enfocada desde otra
dirección, además esta función estaba enfocada a otro tipo de profesio-
nal denominado educador especial, quien era el encargado de dirigir
estos procesos; en acciones más concretas se refiere al hecho de que
para el estado es más fácil configurar una política de integración al aula
25
Características de las prácticas educativas de los docentes...
regular, ya que resulta más eficiente, que destinar recursos a la educa-
ción especial pues esta última es más costosa.
B. Planes de acción
En el informe oficial sobre Colombia presentado a la Comisión de
Derechos Humanos en 2004, en donde la profesora Tomasevski, re-
latora especial dé las Naciones Unidas para el Derecho a la Educación,
en ocasión de su visita al país en octubre de 2003. Señaló que el país
carece de una estrategia educativa basada en los derechos humanos,
por lo que recomendó:
• Elaborar un perfil de los estudiantes con nee y categorizarlos
en cada colegio para luego tomar medidas pertinentes a cada
condición.
• Poner en marcha estrategias orientadas a adaptar el sistema
educativo a las condiciones de los estudiantes con nee.
• Difundir y garantizar el respeto por la diferencia a todas las per-
sonas del ambiente escolar.
C. Convenios: Secretaría de Educación Distrital
El Instituto de Neurociencias Aplicadas -inea- de carácter privado
cuenta con programas de integración para colegios en necesidades
educativas especiales referidos en proyectos de intervención que van
desde el diseño de instrumentos de diagnóstico para su detección y
caracterización la población, asesoría de sus propuestas acordes al pei,
implementación de aulas de apoyo, capacitación a docentes y familias
hasta la aplicación de mecanismos de evaluación.
Para el año 2009 la Secretaría de Educación de Bogotá en conve-
nio con el inea y a través del programa salud al colegio participó en el
proceso de formación a docentes, para el abordaje de net en colegios
distritales de Bogotá desde dos realidades: como garante de derechos
y como Justicia social (Marta C. Nussbaum) 2007 de modo tal que
se brinden oportunidades y se optimicen las condiciones sociales de
quienes aprenden.
26
Adriana Rocha Monguí
D. Programas de inclusión social
El Colegio Diego Montaña Cuellar está inscrito al programa “volver a la
escuela” que es un proyecto de inclusión social y protección de la ni-
ñez y la juventud en la escuela, dirigido por la Secretaría de Educación
Distrital de Bogotá, el cual se dedica a trabajar en pro de la infancia
garantizando su acceso y permanencia especialmente a niños niñas
y jóvenes de niveles socioeconómicos bajos y que por lo general son
repitentes, y sobrepasan el promedio de edad escolar, allí se manejan
dos modalidades: Aulas de Aceleración y Primeras Letras, dicho pro-
grama esta soportado bajo el ejercicio de sus derechos fundamentales,
en especial el derecho a la educación como lo establece la Constitución
Política (1991) y la Ley General de Educación (1994). Ahora bien, cual
es el inconveniente del programa que este no atiende a estudiantes con
necesidades educativas transitorias sino tienen extra edad y que sus
estrategias son aplicas en aulas especiales mas no regulares para que
se visibilice la integración.
II. Antecedentes teóricos
A. Concepciones y recorrido histórico de las nee
Las diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando
ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La
evolución de la terminología llegó como su propia categoría por parte
de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban
que los alumnos con dificultades de aprendizaje debían ser separados
de los con necesidades educativas. De esta opinión, llegaron evaluacio-
nes para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escue-
las separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo
normal en los test. Además es una extensión del concepto de la educa-
ción especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo
xx. Cuando la mitad del siglo llegó, el concepto de la educación especial
movió afuera de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias
sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas es-
peciales lograron como su propia categoría de dificultades de aprendi-
zaje y separó de la educación especial.
27
Características de las prácticas educativas de los docentes...
En general hay una ampliación del concepto como algo más inclusi-
vo de la diversidad y que continuamente está desarrollándose.
B. Las necesidades educativas
La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad,
transitoriedad y que remite a la acción con el contexto tanto en su génesis
como en la solución de conflictos de forma que cualquier estudiante puede
precisar de forma transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir
un desarrollo académico y social normalizado, un currículo de la educación
formal; sería un grave error el identificar con tal expresión a determinados
colectivos, cuando el término hace alusión a apoyos, adaptaciones, ayudas y
recursos en función de nuevas situaciones (María del Carmen Ortiz, 2000).
Las necesidades educativas y la concepción de esta se plantea en la
actualidad como una alternativa efectiva tanto para la concepción
del desempeño de aprendizaje en todos los estudiantes, como para la
oferta de servicios de carácter educativo y social lo que contribuye de
manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la
diversidad.
Con base en lo anterior, es necesario hacer una diferenciación del
concepto de Necesidades Educativas Especiales, ya que surgen dos sub-
conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes -neep- y
Necesidades Educativas Especiales Transitorias -neet-.
Las neep son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida
puesto que son déficit leves, medianos o graves de la inteligencia, que
pueden afectar la parte sensorial, motora, perceptiva o expresiva del
sujeto, causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras,
como necesitar atención por parte de un especialista en forma cons-
tante, asistir a un centro de educación especial y contar con materiales
adecuados para satisfacer sus necesidades. Algunas de las dificultades
que se consideran como neep son: la sordera, ceguera, retardo mental,
síndrome de Down. Las neet se refieren a problemas en el aprendizaje
que se presentan en periodos determinados de tiempo, necesitan una
atención específica (en menor medida que los alumnos con neep), y
materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros.
28
Adriana Rocha Monguí
C. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias -NEET-
Según Marchessi (2003), las Necesidades Educativas Especiales
Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente; en la actualidad,
el déficit no se considera algo estable, sino que depende del medio en
el que el alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se inte-
rrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación
y mejorar la situación del individuo. Este tipo de dificultades no son
inherentes al desarrollo de los niños, sino que, principalmente están
condicionadas por el entorno familiar y social (pobreza, maltrato, cul-
tura.), características de la escuela y muchas veces por los métodos de
enseñanza que utilizan los docentes. Para definir más detalladamente
las causas de las neet se da a conocer una lista con los principales fac-
tores que las condicionan según Tapia (1999):
Socio-culturales:
a. Falta de oportunidades para una educación de calidad.
b. Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con
net.
c. Pobreza
Educativas:
a. Falta de actividades con sentido.
b. Contenidos demasiado extensos.
c. Metodología de enseñanza del profesor.
d. Relación profesor - alumno
Familiares:
Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfa-
vorecedor de, quien presenta e influye notablemente en el origen y de-
sarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puesto
que éstas, en su mayoría son de origen básicamente emocional, por lo
que familia incide directamente y tiene gran importancia, porque es
la encargada de asegurar la propagación de la especie; es la primera
y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la
29
Características de las prácticas educativas de los docentes...
personalidad del niño, rasgos que se mantienen y son perdurables a
través de toda la vida adulta (Navarrete y Reuss, 2001, p. 11).
Dentro del concepto familiar, se pueden encontrar los siguientes
factores que influyen en la aparición y superación de las neet:
a. Importancia de las relaciones familiares.
b. Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con
neet.
c. Sobreprotección.
d. Forma de crianza de los padres.
e. Participación de los padres en el proceso de enseñanza - apren-
dizaje del alumno con neet.
Si los miembros del grupo familiar discuten constantemente, en forma
agresiva, son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesiva-
mente protectores o inconscientes en sus actos, es muy probable que el
niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado
para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. Esto
deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea, en
los primeros años de vida. Por lo tanto, la familia es concebida como la
cuna de la personalidad del niño, en donde éste aprende un concepto
de sí mismo, de los demás y del mundo que lo rodea, siendo afectado
muchas veces por factores externos a él, que de una u otra manera lo
hacen participe (Navarrete y Reuss, 2001).
Individuales:
a. Problemas de salud prolongados.
b. Problemas emocionales.
c. Motivación.
d. Estilos de aprendizaje.
Las neet se expresan de diferentes maneras en los alumnos, por ejem-
plo, hay niños que presentan problemas conductuales, otros presentan
problemas en el aprendizaje de las matemáticas, de la lectura, escri-
tura, la motricidad, la ubicación espacial, dificultades para seguir ins-
trucciones, etc. Dependiendo de factores tanto externos o internos se-
gún su naturaleza.
30
Adriana Rocha Monguí
D. Integración de los niños con
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
Tradicionalmente, los niños con neet son aislados del resto de sus
compañeros, por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares.
Hasta hace un tiempo, se pensaba que la responsabilidad para aten-
der a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. En la
década de los ochenta, dos movimientos cuestionaron la separación
entre la educación especial y general. Los partidarios de la iniciativa
de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con
necesidades transitorias o menores, asignados muchas veces a pro-
gramas de exclusión, serían mejor atendidos en aulas generales con la
ayuda e incorporación de la educadora Especial, la cual ofrecería sus
servicios utilizando el método de inclusión. Un segundo movimiento
fue el de la escuela incluyente, el cual se oponía a las escuelas residen-
ciales y especiales destinadas a niños con necesidades permanentes.
Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos.
De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo
de alumnos, con una variada gama de necesidades nunca antes vistas.
Por ello, la educación de los estudiantes que presentan neet ha recaí-
do en los educadores especiales y en los docentes, conjuntamente. Su
relación de trabajo debe basarse en la colaboración, compartiendo la
responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos.
Por tanto la integración en el aprendizaje se realiza cuando los edu-
cadores dividen el contenido académico. El educador regular se encar-
ga de introducir y explicar los temas básicos; el educador especial im-
parte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia
(Mecee, 2000, p. 327).
E. Identificación y enseñanza de estudiantes con
Necesidades Educativas Transitorias
Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan
net se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de
decisiones.
Primero los estudiantes deben estar previamente diagnosticado, co-
laborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas, sino
también padres de familia, los cuales deben trabajar en conjunto en la
31
Características de las prácticas educativas de los docentes...
observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño
(social, motora, afectiva, académica, entre otras). Hoy, en casi todas las
aulas existen alumnos con net, pero no todas ellas están identificadas.
El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos qui-
zás requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial.
Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en
cinco etapas. Según Mecee (2000), las cinco etapas son:
1. Etapa de pre remisión
2. Etapa de remisión
3. Etapa de evaluación
4. Etapa del plan de educación individualizada
5. Etapa de ubicación
F. Competencias del profesor
para atender estudiantes con net
Un estudio realizado por Judith Meece (1989) en el cual revisaron di-
versos trabajos de investigación enfocados a las competencias que de-
ben poseer los docentes para atender a los estudiantes con net refle-
jaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos
de los profesores más hábiles. Comprobaron que estos docentes:
• Utilizan a menudo la instrucción directa, es decir, dirigen las activi-
dades de sus estudiantes, ofrecen demostraciones, estructuran las
oportunidades de práctica y suministran retroalimentación.
• Dan prioridad a la instrucción académica, de modo que sus estu-
diantes participen en las actividades académicas.
• Estructuran las actividades para que los estudiantes obtengan altos
niveles de éxito.
• Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correc-
tas e incorrectas del grupo.
• Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de estudiantes.
32
Adriana Rocha Monguí
• Favorecen la motivación de los estudiantes brindándoles apoyo y
alentándolos.
• Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando
se distraen.
• Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus
alumnos.
Por otra parte, el docente no solo debe acceder a la utilización de estas
etapas para la toma de decisiones, sino que además debe poseer diver-
sas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estu-
diantes. Para ello “los profesores competentes necesitan un repertorio
de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad
de habilidades y necesidades delos estudiantes” (Meece, 2000, p. 350).
G. Las estrategias. Una herramienta fundamental
que ayuda en la superación de las
Necesidades Educativas Transitorias
Se entiende por estrategia según lo plantado por Álvarez (2001), “que
en el ámbito educativo, son los procedimientos que el docente pone en
marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de
aprendizaje de sus programaciones de aula”. Existen muchos factores
que inciden, Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la
unesco (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia en los
resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza suficiente
en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Los estudios
tendientes a este tema indican que es muy importante que los profeso-
res realicen modificaciones curriculares, con una enseñanza altamente
estructurada, dando un énfasis a la adquisición de las habilidades bá-
sicas, y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos
(Marchessi y Cols, 2003).
Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de
los alumnos y alumnas con net, puesto que éstas son individuales. En
primer lugar, para lograr que los profesores realicen modificaciones
curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe
dar un primer paso, que los docentes estén a favor de la integración,
33
Características de las prácticas educativas de los docentes...
que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta, siendo
éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pue-
da superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de
calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y Cols, 2003).
H. Adaptaciones curriculares
a partir de las Necesidades Educativas Especiales
Warnock (1981) y Brennan (1988) definen las necesidades educati-
vas especiales de la siguiente manera:
Un estudiante, cuando presenta frecuentemente más dificultades que el resto
de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes de su edad (sea
cual sea el factor incidente) necesita de unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas dentro de la propuesta curricular regular, así como
el suministro de unos recursos específicos distintos de los que la institución
ofrece a la mayoría de los estudiantes.
Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un es-
tudiante no se debe incidir en las características del mismo, sino en
las estrategias que facilitarán el aprendizaje en el aula. Para ello, es
necesario que la escuela establezca y organice los recursos humanos
y materiales que se deben disponer para garantizar y o favorecer que
todos los estudiantes alcancen el éxito escolar.
Expresado de otra manera, se refiere a que la responsabilidad no
recae sobre estudiante, sino en el entorno educativo y las políticas
educativas (administración, maestros, educadores especiales, padres,
madres de familia entre otros) los cuales según su rol y función reali-
zarán las adecuaciones a los contenidos de acuerdo a las necesidades
individuales de cada educando.
Cuando conocemos una situación concreta que afecta a un grupo o a
un estudiante, podemos responder a su situación desde diversas pers-
pectivas: desde la misma secretaria de educación , tratando de enfocar
la respuesta educativa desde una visión global y que sirva para todo
el estudiantado; desde la institución o el aula de clase, modificando
aspectos que intervienen en el funcionamiento de éstas; y finalmente
desde la realidad individual, adecuando elementos que guardan una
relación con el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.
34
Adriana Rocha Monguí
Adecuaciones curriculares de aula
Definidas como los ajustes que se hacen en el currículo o malla curricu-
lar y que se visualizan como punto de referencia para las programacio-
nes que de allí se desplieguen. Las adecuaciones curriculares de aula
pueden ser de:
• Por temporalidad: Asignar más tiempo del estipulado para el cum-
plimiento de determinadas competencias educativas.
• Por contenidos: Considerar y priorizar competencias educativas,
contenidos y seleccionar aquellos que más se ajustan a las caracte-
rísticas o al perfil del grupo en general.
• Por distribución: Modificar la ubicación de los estudiantes; es decir
permitir ajustes en la organización del trabajo de los estudiantes y
en las actividades.
Adecuaciones curriculares individuales
Al hablar de las adecuaciones curriculares individuales me refiero a
la posibilidad de proyectar una propuesta educativa con acciones en-
caminadas a elaborar una programación de aula a fin de transformar
la actividad pedagógica y didáctica para un determinado estudiante.
Estas pueden ser:
• A partir de la evaluación: Es necesario tener en cuenta la valoración
previa, a partir de la cual se determinan las Necesidades Educativas
Especiales que puedan presentar algunos estudiantes y la propues-
ta curricular adaptada para responder a esas necesidades desde el
currículo.
• A partir del acceso: Estas se enfocan en crear las condiciones físicas
de mobiliario, infraestructura y medios auxiliares para que los es-
tudiantes con Necesidades Educativas Especiales los utilicen de la
forma más autónoma posible y que a la vez, le permitan el mayor
nivel de comunicación e interacción con los demás, facilitando así,
el acceso al currículo.
35
Características de las prácticas educativas de los docentes...
• A partir del contenido: Son ajustes más específicos referidos a modi-
ficaciones que se hacen a los elementos del currículo (qué y cuándo
enseñar) y a todos aquellos recursos con los que cuenta el maestro
para elaborar una propuesta educativa adaptada a las necesidades
educativas especiales que pueda presentar un estudiante en parti-
cular desde el currículo común para todos.
Sugerencias generales que se deben tomar en cuenta para realizar una
adecuación curricular
Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes
de tal manera que se les brinden las oportunidades de construir su
conocimiento por sus propios medios.
Implementar constantemente la estrategia “trabajo cooperativo”
para que los y las estudiantes logren beneficiar a otros compañeros
y beneficiarse ellos mismos de las experiencias y reforzar así su
seguridad en la construcción del conocimiento.
Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante
actividades adecuadas a sus necesidades e intereses que le permi-
tan experimentar éxito y no fracasos, tanto en la escuela como en
el hogar.
Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la
misma un estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o
en el peor de los casos no logre copiarla toda.
Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella sólo un tema y
no varios a la vez; así como ubicar a los y las estudiantes que pre-
senten Necesidades Educativas Especiales en la parte delantera del
aula.
Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que
presentan dificultades de atención.
36
Adriana Rocha Monguí
I. Desarrollo cognitivo: Jean Piaget (1975)
Según la teoría de Piaget (1975) el desarrollo mental, cognitivo, es una
construcción continua que está marcada por el proceso de equilibra-
ción. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1. Las estructuras variables: Definidas como las etapas del desarrollo
que se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desa-
rrollo de la inteligencia.
2. Las funciones invariantes: Definidas como las necesidades, en pa-
labras de Piaget: Intereses que hacen actuar a las personas, nece-
sidades-acción (asimilación-acomodación, las dos promotoras del
desarrollo cognitivo) sus mecanismos de acción son constantes y
comunes a todas las edades. El mecanismo principal de las inva-
riantes es la acción que es desencadenada por alguna necesidad,
por algún interés, tanto en la vida intelectual, como afectiva y so-
cial, ese interés, esa motivación de conocer pertenece a la naturale-
za humana. Y es la constante principal en cada etapa del desarrollo
cognitivo, lo que varía es la forma de afrontar la solución del pro-
blema, la forma de resolver un problema depende de la edad, del
desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teoría de Piaget,
podemos decir que:
1. Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo.
2. Las funciones invariantes: son las necesidades que desencade-
nan acciones.
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que de-
penden y aparecen según la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarro-
llo intelectual depende de las funciones constantes que son indepen-
dientes de la edad, principalmente la acción del sujeto, y por otro lado
el desarrollo de la inteligencia depende de las estructuras variables
que son las que organizan y construyen tanto la inteligencia, como el
afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele denominar las
relaciones interindividuales.
37
Características de las prácticas educativas de los docentes...
La inteligencia se desarrolla a partir de una base biológica de la es-
pecie humana, y como todas las conductas humanas responde a una
necesidad. Piaget, asegura que para restaurar el desequilibrio surgen
las acciones que buscan satisfacer la necesidad y en el caso del desa-
rrollo de la inteligencia es la acción con uno mismo y los objetos del
mundo lo que promueve y produce el desarrollo cognitivo.
La inteligencia se construye en la teoría de Piaget bajo el concepto
fundamental de equilibrio, cuando se produce un desequilibrio apare-
ce una necesidad o interés cognitivo de restaurar el equilibrio y así es
como el niño o el adulto construye su propia mente.
Las experiencias y las acciones hacen que el niño, la persona, cons-
truya unos dispositivos personales tanto afectivos como cognitivos
para enfrentarse al mundo.
La vida mental al igual que la vida orgánica necesita incorporar las
cosas y las personas del mundo exterior en la vida mental propia para
construirla, es por esta razón por la que “asimila” los objetos exteriores
a su propia vida mental, a sus estructuras mentales, y las estructuras
mentales propias tienen que “acomodarse” y reajustarse para incluir,
hacer propio, para acomodar lo que ha incorporado la asimilación a sus
conocimientos. Lo nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.
III. Marco legal
Con referencia a la atención de la población con Necesidades Educativas
Transitorias -net- la legislación colombiana no contempla una nor-
matividad específica en sus políticas educativas aunque reconoce el
derecho a una educación de calidad en donde se garantice el acceso, la
permanencia, y la inclusión la niños y niñas bajo esta condición, lo que
permite velar por su desarrollo integral el contexto escolar.
Desde esta perspectiva, aunque el distrito no cuenta con un regis-
tro sistematizado de la población con net, la ciudad ha vislumbrado
cambios con referencia a la identificación de algunas problemáticas
relacionadas con los diferentes procesos educativos de los estudiantes
tales como bajo desempeño a nivel lecto-escritor, cognitivo.
A continuación se refieren algunas de las normas que se aproximan
indirectamente a situaciones relacionadas con esta problemática.
38
Adriana Rocha Monguí
A. Ley 1098 de 2006
(expedido por el Congreso de la República)
Del Código de Infancia y Adolescencia, el cual describe como finalidad
“garantizar a los niños y niñas su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad en un ambiente
de felicidad, amor y comprensión” y que además establece en sus artí-
culos:
• Artículo 27: Derecho a la salud
• Artículo 28: Derecho a la educación
• Artículo 29: Derecho al desarrollo integral en la primera infancia
• Artículo 41: Atender las necesidades educativas de los niños, ni-
ñas facilitando los materiales y útiles necesarios para su práctica
regular y continuada
B. Decreto 2082 de 1996
(expedido por la Presidencia de la República)
Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con li-
mitaciones o con capacidades o con talentos excepcionales: Determina
que el plan gradual de atención deberá incluir la definición de los esta-
blecimientos educativos estatales que organizaran las aulas de apoyo
especializadas, de acuerdo con los requerimientos y necesidades pre-
viamente identificadas.
C. Decreto 366 de 2009
(expedido por el Ministerio de Educación)
Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención a estudiantes con discapacidad y con ca-
pacidades excepcionales en el marco de la educación inclusiva, a través
de programas de formación de docentes, estrategias pedagógicas, ma-
teriales y herramientas que faciliten su proceso de aprendizaje.
39
Capítulo tercero
Diseño metodológico
I. Paradigma de la investigación
La investigación se aborda desde el paradigma cualitativo bajo un dise-
ño descriptivo. Según Mario Bunge (1969) consiste en llegar a cono-
cer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen, analizando minuciosamen-
te los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Danhke (1989) refiere que los estudios descriptivos buscan espe-
cificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades o procesos que se someten a un análisis, es decir
miden, evalúan y recolectan datos sobre conceptos, aspectos, dimen-
siones o componentes de un fenómeno a investigar; De acuerdo con lo
planteado por Hernández Sampieri (2006) este diseño busca carac-
terizar los rasgos del papel del docente de aula regular y así describir
el proceso de transformación de sus prácticas frente a la atención que
brinda a estudiantes con net.
A través de este diseño, se puede visualizar estrategias de contac-
to con la realidad como, entrevistas, en primera instancia, encuestas,
observaciones y registros logrados mediante el trabajo de campo, la
reflexión y construcción colectiva de talleres empleando el método de
estudio de caso.
El estudio de caso concierne al método de investigación que se apli-
cara para intervenir los sujetos de estudio de modo tal que otorguen
descripciones concisas y que puedan acontecer en el análisis de las
unidades de estudio. Como plantea Pérez (1994), el estudio de caso
41
Características de las prácticas educativas de los docentes...
interpretativo contiene descripciones ricas y densas. Sin embargo los
datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales
que permitirán obtener una experiencia a partir de las teorías existen-
tes y a su vez develar nuevos conceptos e integrarlos a los cuatro ejes
de aprendizaje.
II. Descripción de la metodología
En un primer acercamiento se pretende indagar sobre la posición del
colectivo docente frente al papel que asume en la atención a estudian-
tes con net aplicada a través de una entrevista que servirá como insu-
mo para reconocer las situaciones didácticas que se implementan el
interior del aula regular.
De acuerdo con los resultados arrojados se elaborara un mapa com-
parativo que permitirá contrastar las semejanzas y diferencias con
respecto a los conceptos, características, adecuaciones curriculares,
estrategias y formas de evaluación que los docentes poseen frente a
la atención a estudiantes con net (Warnock, 1981 y Brennan, 1988).
Éstas servirán como documento de insumo que permitirá realizar con-
trastes referentes a sus aportes sobre las necesidades para compensar
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en
los diferentes elementos de la propuesta curricular regular, así como la
provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela
ofrece a la mayoría de los estudiantes.
Una vez reconocidas las realidades que se presentan en el aula, así
como los recursos utilizados se establecerá un plan de acción a través
de material formativos en los cuales se abordaran cuatro ejes de desa-
rrollo cognitivo en el aprendizaje, siendo estos: funciones ejecutivas,
funciones viso espaciales, lectoescritura y atención. Dichos talleres
serán trabajados por medio de instrumentos, tipo encuesta que den
cuenta de la información relevante del contexto escolar, en el que se
desenvuelven los docentes; de modo tal, que todas las acciones que
emprenda estarán enfocadas a generar condiciones que propicien in-
sumos para describir la características de la práctica docente con lo
propuesto en cada campo formativo.
42
Adriana Rocha Monguí
III. Muestra a utilizar
El criterio de selección de los sujetos de estudio, según estudio de caso
permite escoger a diez docentes de aula regular.
IV. Escenario de la investigación
El contexto de la investigación se determina en la ciudad de Bogotá D.
C. en la localidad quinta de Usme, barrio Monte Blanco, Colegio Diego
Montaña Cuellar sede Serranías, jornada mañana.
V. Población y unidades de análisis
El primer ciclo está conformado en la actualidad por 13 grados, dos
cursos por nivel a excepción de jardín que solo es uno, dicho ciclo va
desde jardín hasta grado segundo, de la jornada mañana; dichos gru-
pos están a cargo de un solo docente en calidad de director de grupo y
quien imparte todas las áreas de conocimiento y proyectos transversa-
les del currículo institucional, salvo un docente exclusivo para el área
de educación física para un total de 28 educadores.
VI. Caracterización de ciclo inicial
Este ciclo se constituye como un espacio que se encamina a fortalecer
el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulación y la explora-
ción (Secretaría de Educación, 2009) como preámbulo al surgimiento
de la comunicación, la oralidad, la escritura, la comprensión de nocio-
nes de tiempo y espacio, desarrollo cognitivo y construcción de su au-
tonomía, autoestima y auto concepto.
En este ciclo los docentes promueven en los niños y niñas sus pro-
cesos de socialización como herramienta que les permitirá interactuar
con su entorno; descubrirlo, interpretarlo y comprenderlo además de
trabajarse desde las dimensiones del desarrollo: corporal, cognitiva,
comunicativa, socio personal y artística lo que permite un enfoque in-
tegral tanto para aprender como para enseñar y evaluar.
43
Características de las prácticas educativas de los docentes...
VII. Unidades de análisis
Las unidades de análisis de la muestra entendidas como los elementos
de la investigación, en este caso particular son los docentes de la jorna-
da mañana, para un total de diez maestros de la sede Serranías.
VIII. Tiempo
Se ha determinado para la aplicación de instrumentos un periodo es-
tipulado de dos (2) meses; en la sistematización de la información un
(1) mes; para el análisis de resultados un (1) mes. Y finalmente para
el tiempo de preparación de las orientaciones tres (3) meses, debido a
que estas se especificaran desde los cuatro ejes de aprendizaje.
IX. Plan de análisis de los datos
y otra información reunida
El plan de análisis está determinado así:
1. Análisis de los datos obtenidos a través de la entrevista semiestruc-
turada, las observaciones y registros logrados mediante el trabajo
de campo realizado a los docentes.
2. Análisis de los resultados se realizará a través de la construcción de
una matriz que dé cuenta de las categorías o unidades de análisis
frente a la inclusión de los cuatro ejes de aprendizaje como estrate-
gia para que el docente de aula regular brinde una atención oportu-
na a estudiantes con net. Finalmente estos resultados legitimaran
los objetivos que se consolidaran como un aporte en el ámbito de la
investigación curricular.
X. Etapas y proceso de la investigación
Esta investigación se desarrolló en la siguiente forma:
1. Planteamiento del problema.
2. Definición de los objetivos.
44
Adriana Rocha Monguí
3. Exploración y búsqueda de los antecedentes empíricos, teóricos
y legales.
4. Construcción de los referentes teóricos, empíricos y legales.
5. Definición del marco metodológico.
6. Construcción de los instrumentos utilizados.
7. Validación de los instrumentos con expertos.
8. Aplicación del instrumento a los docentes de la sede Serranías.
9. Sistematización de la información arrojada en la anterior apli-
cación.
10. Organización de las categorías en relación con las unidades de
análisis.
11. Consolidación del informe de Investigación.
XI. Criterios de credibilidad
En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se
da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura
de textos referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastada
con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a un infor-
mante. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el pro-
blema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar,
con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva.
Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos
a partir del instrumento ejecutado. Dicho instrumento corresponde
a una entrevista semiestructurada que fue llevada a cabo como prue-
ba inicial, una vez aplicado el instrumento se procedió a su respectivo
análisis e interpretación de los datos obtenidos para luego dar paso a
las categorías establecidas en el presente estudio.
XII. Técnicas para la recolección de la información
El procedimiento que fue realizado como primera instancia en la técni-
ca, se efectuó mediante los siguientes pasos:
1. Dar a conocer a los informantes el propósito de la investigación
y solicitar su participación en dicho estudio.
2. Aplicación de las entrevistas en formato escrito, cuyos infor-
mantes fueron docentes.
45
Características de las prácticas educativas de los docentes...
3. Observación y seguimiento de los participantes.
4. Transcripción de la información respetando la autenticidad de
la misma.
5. Interpretación y consolidación de las categorías de análisis.
A. Entrevista semiestructurada
Se optó por trabajar una entrevista semiestructurada ya que esta per-
mite realizar preguntas abiertas y preguntas espontáneas, sin un or-
den establecido y a su vez facilita un discurso más profundo con una
mayor libertad y flexibilidad en la obtención de la información.
De la misma forma esta se realizó a docentes con diferente espe-
cialidad y estamento de trabajo para dar una visión más amplia de los
resultados obtenidos y que además sirvió como complemento para ac-
ceder a un nivel más profundo de los datos recolectados.
B. Observaciones de campo
Cabe mencionar que se realizó trabajo de campo con los docentes im-
plicados en el estudio, a partir de observaciones autorizadas por ellos y
consideradas como información complementaria que amplía la visión
de cómo se lleva a cabo el proceso y la interpretación de la informa-
ción, la cual resulta relevante ya que facilita de forma directa el acceso
a esta, sin la interrupción de intermediarios que puedan tergiversar o
adulterar los hechos; por ende las observaciones permiten exteriorizar
en parte los significados que los sujetos otorgan a su realidad e hilar
un conjunto de saberes privados, en la construcción del sentido social
y de cómo la diversidad de los sujetos actúan y reconstruye el sistema
de representaciones sociales en sus prácticas individuales.
46
Capítulo cuarto
Resultados
I. Análisis inicial
En un análisis inicial se enuncian los datos obtenidos a través las en-
trevistas semiestructuradas aplicadas al colectivo docente, en las que
se da cuenta de una descripción de tipo demográfica para comprender
e interpretar los discursos delos sujetos que intervienen en el estudio,
posteriormente se realiza una primera identificación de temas emer-
gentes para hacer una comparación o contrastación de sus visiones,
reflexiones y construcciones colectivas junto con las observaciones y
registros logrados en el trabajo de campo, con las cuales se conforma
las categorías dentro de una matriz que respeta la integridad y riqueza
de los datos; dado que el objetivo principal de esta investigación es de-
velar las características de las prácticas educativas del docente de aula
regular frente a la atención de estudiantes con net.
A. Análisis a partir de los datos de la entrevista
En total el número de profesores entrevistados fueron diez, los cuales
respondieron a un instrumento diseñado con 20 preguntas referentes
a su quehacer pedagógico en el aula regular y su intervención con es-
tudiantes con net.
La entrevista inicia con un apartado en el cual indaga sobre datos
de carácter demográfico de los sujetos de investigación y que a su vez
sirve como insumo en el que se podría marcar ciertas tendencias en
relación al proceso, sentidos y significados de acuerdo a las experien-
cias vividas, es decir, a sus procesos de socialización y que pueden o no
incidir en sus resultados.
47
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Inicialmente se presenta un gráfico el cual ilustra de forma más pre-
cisa la información acerca del perfil de los sujetos entrevistados y en el
que se puede observar que existe una gran diferencia entre el número
de hombres y mujeres.
Gráfico 1
Distribución de género
30%
70%
mujeres
hombres
De igual forma al contrastar los datos mencionados con anterioridad
con los años de servicio docente, se puede extraer que la mayoría de
informantes (7) se encuentran entre los 11 y los 20 años de experien-
cia y tan solo dos llevan entre 25 y 28 años y que solo un docente es el
que lleva pocos años en su labor, de esto podemos analizar que en esta
muestra el mayor porcentaje de docentes cuenta con gran experiencia
para abordar estudiantes con net y ya sea que no tenga los estudios re-
feridos a este tema, por lo menos los años de experiencia y maduración
profesional, le dan gran ventaja en sus procesos pedagógicos.
B. Categorías emergentes a partir de
los datos obtenidos en observaciones y entrevistas
A partir de la lectura reiterativa de las entrevistas y observaciones sur-
gen diversas opiniones de las cuales se derivan algunos hallazgos que
se referirán dentro de este proceso de estudio como categorías emer-
gentes definidas en la siguiente matriz:
48
Adriana Rocha Monguí
II. Construcción de las unidades temáticas
construcción de unidades temáticas e interpretación
unidades temáticas
descripción
Como derecho
Facilita procesos educativos
Conocimientos mínimos del maestro
El rol del docente
Atención a las necesidades especiales
desde una perspectiva
Requiere infraestructura educativa.
integradora
Acompañamiento de profesores especializados
Duplica o triplica la asignación académica
Atención al interior del aula regular
Requiere planeación
Estrategias diferentes por cada estudiante
Creatividad del maestro
Disponibilidad del educador
Desarrollar capacidades
El rol docente
Conocimientos especiales
frente al currículo
Voluntad del maestro
Infraestructura educativa
Se piensa la evaluación como un proceso
Evaluación justa
Evaluar de acuerdo a los ritmos de aprendizaje
Tiene en cuenta las características específicas de cada
estudiante
49
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Escuela incluyente
Permanencia
El rol del docente
Saturación aulas de clase
frente a las políticas
Superpoblación
educativas
Discriminación escolar
Capacidad de los docentes
Mayor énfasis en las nee permanentes
Primer responsable de la educación de sus hijos
Abandono
Carencias en el proceso de formación
El rol del docente
Incertidumbre hacia su orientación
frente al papel de
descarga su responsabilidad en la escuela
la familia
cumplimiento laboral
prevalece satisfacer las necesidades
Conformismo
Conocer la historia de vida de cada estudiante
Diálogo permanente con diferentes instancias de la ins-
titución
Determinar fortalezas y debilidades
Detectar el tipo de dificultad
El rol del docente
Romper imaginarios de los docentes frente a los estu-
frente a su quehacer
diantes con net
pedagógico
Mismas estrategias para todos
Tiempo versus cantidad de estudiantes, trabajo de aula,
informes calificaciones tareas administrativas
Planificación curricular
Trabajo optimo y de calidad capacitación y estudios que
fortalezcan su perfil profesional
III. Interpretación de las unidades temáticas
Unidad temática referida a las dinámicas sobre el rol del docente y sus
procesos de integración a estudiantes con necesidades educativas es-
peciales, reconoce que en el ser humano existen infinidad de diferen-
cias que posibilitan de una u otra forma su derecho a la educación, faci-
litando su proceso educativo a través del acompañamiento y atención:
... es muy dispendioso no solamente para el educador sino para el mismo
estudiante; puesto que eh en determinados momentos el niño o la niña puede
sentirse excluido por los procesos educativos que puedan desarrollarse al
interior del aula.
50
Adriana Rocha Monguí
Es normal que los estudiantes con net sean parte del aula regular, ya que en la
mayoría de ocasiones los padres matriculan a los niños y no mencionan este
tipo de situaciones hasta que el docente los identifica, como docente he tenido
estudiantes con necesidades educativas transitorias y permanentes y no me
molesta que se de esta situación.
La integralidad va más allá de un proceso de inclusión o infraestructu-
ra, requiere impulsar proyectos que promuevan condiciones de igual-
dad en todos los aspectos, diseñar lineamientos de formación de los
docentes en el campo de la diversidad, establecer mecanismos de coor-
dinación y vinculación entre las instituciones especializadas con el fin
de promover foros, talleres, proyectos de investigaciones extensivas a
toda la comunidad implicada. Birch (1974) define la integración edu-
cativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordi-
naria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.
En los casos que he tenido a mi cargo, la integración al aula regular ha sido
positiva para los niños y les ha permitido avanzar en sus procesos de desarrollo.
La institución educativa debe ser un apoyo para los estudiantes y familias,
trabajando de la mano con el sistema de salud.
Es muy importante incluir a los niños y niñas con net; ya que muchos procesos
que se desarrollan en el aula contribuyen a diagnosticar e incluir a los
estudiantes en todos los procesos académicos.
Al hablar de adecuaciones curriculares refiero la posibilidad de pro-
yectar una propuesta educativa con acciones encaminadas a elaborar
una programación de aula a fin de transformar la actividad pedagógi-
ca y didáctica para un determinado estudiante El currículo es esencial
a la hora de responder a las diferentes necesidades educativas de los
estudiantes por ello requiere de una planeación y de la consolidación
de estrategias ajustables, no basta con la creatividad, disponibilidad
o voluntad del maestro, se requieren conocimientos especiales para
adaptar las estrategias educativas basadas en dos principios funda-
mentales: El principio de normalización: que favorece que los alumnos
se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios
educativos ordinarios y el principio de individualización: que intenta
proporcionar a cada alumno a partir de sus intereses, motivaciones
51
Características de las prácticas educativas de los docentes...
y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de
aprendizaje la respuesta educativa que necesite en cada momento para
formarse como persona (Blanco, 1996). Esto conlleva a realizar ajus-
tes al currículo regular en cualquiera de sus elementos (contenidos,
logros, metodología recursos y evaluación).
Elaboración de guías de trabajo que respondan al ritmo de aprendizaje, es
necesario según el grado adaptar el currículo pues no es tan indispensable
seguir al pie de la letra el currículo si no responder a la necesidad del estudiante.
En este momento de acuerdo a las ultimas políticas estamos en un proceso de
adaptación respecto al tema pero a futuro podría tener un mejor impacto si
realmente desde la administración educativa se hiciera un cambio a conciencia
del manejo adecuado de las net, si hubiese no un proyecto para “mostrar”, sino
un proyecto que atienda a dichos requerimientos.
Se implementan programas muy masificados de capacitación docente orien-
tados a directores, maestros y profesores, para actualizarlos en los contenidos
y nuevos enfoques de enseñanza que se introducen en las definiciones curri-
culares.
Acompañando los cambios en los diseños curriculares y las capacitaciones
masivas, se desarrollan importantes políticas de producción de materiales
didácticos y de libros (ya sea de producción propia o a cargo de editoriales)
para dotar a las escuelas y aulas.
Un tercer ámbito de socialización del informante clave se establece
en las políticas educativas, que será la unidad temática relacionada a
continuación, estas idealizan conceptos como “la escuela incluyente”
más en lo teórico que en la practico, si bien analizamos sus objetivos
y metas en cualquier documento, lineamiento o proyecto, se evidencia
en forma clara y especifica sus propósitos, el problemas es trasladar
todo ese sueño a la realidad, se cree que es incluyente por el hecho de
que el estudiante permanezca dentro de la institución, pero incluyente
a costa de qué. A costa de la saturación en las aulas de clase, la super-
población que se hay y utilizar las mismas estrategias para todos los
estudiantes.
Considero que no se le ha dado la trascendencia que necesitan, pues si fuera
así, en cada institución existiría un equipo interdisciplinario que solucionaría
dichas dificultades. En este país las políticas educativas no cazan con la
realidad de las instituciones.
52
Adriana Rocha Monguí
La escuela incluyente es un buen propósito, lo malo es la falta de cumplimiento
de las políticas educativas con respecto a la apoyo y a la capacitación a los
docentes.
Pues creo que la política educativa colombiana no está hecha para las net,
primero por la misma asignación escolar, que prácticamente es un orientador
por 400 estudiantes, incluso en algunos colegios hasta más, esto le impide
poder abortar directamente una intervención con la familia, con el estudiante
y con profesor.
Adicional el hecho de que se contraten como docentes a personas que no
son licenciados, lo que hace que abordar el trabajo en el aula sea más difícil,
porque el docente podrá tener alguna idea de cómo enseñar un tema, pero
nunca podrá tener una idea como abordar una net.
Y finalmente quiero agregar que falta constante capacitación sobre el tema,
por parte del Estado, tanto para orientadores como docentes en especial
de preescolar y básica primaria y en ese mismo orden de ideas falta una
unificación en materiales, pautas de trabajo; incluso en el mismo diagnóstico
vemos como muchos niños que simplemente son muy activos de una vez los
diagnostican los mismos profesores con algún prejuicio Y eso hace dañarse
todo el proceso escolar a niños que quedan etiquetados sin ninguna necesidad
de haber sido etiquetado.
Definitivamente construir calidad y eficacia educativa y más aún para
integrar estudiantes con nee requiere mayor compromiso y responsa-
bilidad por parte quienes promueven dichas políticas. Las institucio-
nes educativas deben preocuparse por aspectos más amplios que los
tradicionalmente considerados, fundados en los principios de obliga-
toriedad, gratuidad y la no discriminación, supone en consecuencia un
interesante replanteo que tiene efectos en la definición de las políticas
para nuestro país.
Como cuarto ámbito de importancia está el rol de la familia, que es
el primer responsable de la educación de los hijos, “se puede fomentar
invitando a los padres a compartir tiempo académico dentro del aula
apoyando el trabajo con los estudiantes o sea con sus hijos para que
conozcan la dinámica de sus hijos y la dinámica de otros niños igual
mandando actividades que no sean de índole académico pero sí de tra-
bajo pedagógico familiar” según la opinión de nuestro informante, esta
influye frente a las situaciones de la vida cotidiana, y más aún cuando
esta se refiere a un proceso de formación en un niño con una necesidad
educativa de cualquier tipo: permanente o transitoria, esto se refleja
53
Características de las prácticas educativas de los docentes...
en abandono, carencia, incertidumbre o simplemente descarga de su
responsabilidad, limitándola únicamente a la escuela bajo la excusa de:
La escuela la encargada de ayudarle a salir adelante a estos niños eh, Ah! que
hay circunstancias adversas [...] los padres de familia tienen que dirigirse a
sus lugares de trabajo, o ayudan al proceso de formación de mi hijo que me
necesita o me dedico a sencillamente a suplir las necesidades...
Los papas en general no están muy interesados ni muy enterados del proceso
curricular y del proceso pedagógico ellos generalmente lo que les interesa es la
parte de las calificaciones. Y de lo convivencial y mientras eso esté funcionando
a ellos realmente no les afecta las estrategias que se estén trabajando.
Algunos están muy pendientes otros no tanto, algunos expresan su angustia
porque no ven avances significativos, algunos se muestran sobre protectores,
para otros la escuela es la guardería y el momento para librarse del menor.
Manejo una bitácora que permite el registro del proceso con los chicos la cual
socializo semanalmente con los padres y no solo se enteran del proceso en
la escuela si no que permite un acercamiento con la familia y su entorno que
también son un factor importante que incide en el aprendizaje.
Por eso es de gran importancia tener la capacidad de mediar en las
situaciones escolares, que manifiestan la realidad a la que se ve abo-
cado el estudiante de tal manera que haya una corresponsabilidad con
miras a favorecer la comprensión de la realidad como medio de adap-
tación e integración.
Como última unidad temática relacionada a continuación está el
quehacer del docente, su importancia radica en su habilidad para co-
nocer la historia de vida de cada uno de sus estudiantes:
Manejo una bitácora que permite el registro del proceso con los chicos la cual
socializo semanalmente con los padres y no solo se enteran del proceso en
la escuela si no que permite un acercamiento con la familia y su entorno que
también son un factor importante que incide en el aprendizaje.
Conocer sus necesidades, el contexto, el ambiente cultural social en que
el niño o la niña se desenvuelve y desde allí mirar que estrategias necesita,
determinando sus fortalezas y debilidades para detectar que tipo de necesidad
educativa que requiere y así mismo a través de un diálogo permanente con
todas las dependencias de la institución consolidar un plan de acción.
54
Adriana Rocha Monguí
Creo que se deben tener en cuenta las dos opciones, la capacitación docente
es fundamental y la presencia de los profesionales, aunque no sea de tiempo
completo, también es necesaria.
En este momento no todos los docentes están preparados para afrontar
este hecho. Debe implementarse una política pública de acompañamiento y
formación encaminados a conocer e implementar las didácticas especiales
según el caso.
No. la mayoría de profesores no, hay algunos que no son licenciados algunos no
se han actualizado en sus conocimientos hace muchos años y algunos aunque
estén actualizados les hace falta un poquito de actitud entonces en general los
docentes no están calificados y muchas veces ni siquiera interesados en ese
proceso porque para ellos eso significa a veces más trabajo.
Las necesidades transitorias y las permanentes si se trabajaban, claro que
se trabajan, tienen un marco legal, tienen una política, Más sin embargo
esta es muy corta, hay mucha desinformación, no solamente en las familias
sino especialmente, en los grupos de docentes, que las confunden o no las
identifican lo que hace que en la práctica con estos casos sea más difícil la
superación o el manejo de las mismas.
Las instituciones primero, tienen que, o deben, obligatoriamente ser cumpli-
doras de la política estatal y de su reglamentación, sin embargo las institucio-
nes a nivel general les falta mucha adaptación en el sentido de planta física,
de profesores, de acompañamiento para los docentes de aula, de recursos y
especial de tiempo para poder intervenir con todos los casos que se presen-
tan. son muy pocos Los profesionales de educación especial que son asignados
de acuerdo al número de casos y por ello no pueden hacer un abordaje más
caracterizado
En este sentido, en la medida en que seamos capaces de ofrecer una
respuesta ajustada a las características y necesidades personales que
presente la diversidad del alumnado, estaremos, por un lado, mejoran-
do la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por otro lado, fa-
voreciendo el aprendizaje y desarrollo integral de nuestros estudiantes.
55
Capítulo quinto
Sugerencias y recomendaciones
Los aportes que se enuncian, ofrecen una serie de orientaciones a los
docentes y al trabajo que se debe realizar al interior del aula regular
frente a los estudiantes con net, lo que permitirá abordar esta temática
desde la diversidad, en beneficio de todos los participantes.
Para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares
pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer
paso, estar a favor de la integración, que cada uno de ellos sea capaz de
ver su importancia, siendo éste el eje central para que se puedan supe-
rar sus falencias y permitir un aprendizaje significativo y una inserción
en el mundo social (Marchessi y Cols, 2003).
Por otro lado, organizar el aula de manera que se reconozca la par-
ticipación y cooperación entre los estudiantes, ofreciendo variedad de
actividades y contextos de aprendizaje significativos, utilizando mate-
riales diversos, ampliando los tiempos requeridos por ellos, graduan-
do los niveles de exigencias y entre otros resultado de la creatividad y
experiencia del docente.
Así el docente estará comprometido para que cada escolar vaya cons-
truyendo su propio aprendizaje y no sólo memorizando o recitando lo
que él quiere escuchar. Para ello se hace necesario que considere los es-
tilos de aprendizaje, como los principios del aprendizaje constructivista.
Ahora bien, el educador promoverá la autonomía como un proceso
de independencia progresiva que logra la persona respecto a su familia
de acuerdo a su edad y a las posibilidades que ha tenido. Esta implica:
tomar decisiones por sí sólo, ser responsable, capaz de enfrentar pro-
blemas, corregirlos y superarlos.
Del mismo modo, se debe propiciar en los educandos, la posibili-
dad de aprender junto a los demás niños y de participar de las mismas
experiencias educativas, tomando en cuenta sus características indivi-
57
Características de las prácticas educativas de los docentes...
duales, contexto, condiciones socioeconómicas de su familia, cultura
de sus padres y etnia a la que pertenecen.
Por otra parte el perfil del docente de aula regular que se enfrenta
estudiantes con net deberá ser competente (Meece, 2000, p. 350), en
aspectos como: capacidad para diseñar estrategias que involucren las
necesidades e intereses de los estudiantes con net, dirigir las activi-
dades de sus estudiantes, ofreciendo demostraciones, estructurando
las oportunidades de práctica y suministrando retroalimentación, lo
que crea un ambiente en él se cual reconocen los logros, manteniendo
la atención y orientación en diversas actividades, utilizando un reper-
torio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran
variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes.
Continuamente, estos docentes diseñan instrumentos de diagnós-
tico para detectar y caracterizar la población con atención en necesi-
dades educativas especiales, además de estar asesorados en propues-
tas de diseños curriculares flexibles y articuladas al pei (Proyecto
Educativo Institucional), favoreciendo el diseño e implementación de
programas de capacitación en estrategias de atención en necesidades
educativas especiales a familias relacionadas con el abordaje, trabajo y
desarrollo de los escolares.
Para abordar las necesidades educativas de los estudiantes al inte-
rior del aula es oportuno seguir un proceso que implica: previo a rea-
lizar un diagnóstico integral con la colaboración del núcleo familiar, es
importante conocer la historia de vida, conocer sus necesidades, con-
texto, ambiente cultural, social en que el educando se desenvuelve y
desde allí mirar que estrategias necesita, determinando sus fortalezas
y debilidades para detectar que tipo de necesidad educativa que re-
quiere; así mismo, un dialogo permanente con todas las dependencias
de la institución consolidar a un plan de acción. En este sentido, en la
medida en que se ofrezca una respuesta ajustada a las características
y necesidades personales que presente la diversidad de la población,
se mejorara la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje favore-
ciendo desarrollo integral de los estudiantes.
Hoy, en casi todas las aulas existen estudiantes con neet, pero no
todas ellas están identificadas. El profesor encargado de atender di-
chas necesidades, quizás requiera la asistencia y el apoyo didáctico de
educación especial. Para obtener esta ayuda el docente deberá parti-
cipar activamente en cinco etapas. Según Mecee (2000), las cinco eta-
58
Adriana Rocha Monguí
pas son: etapa de pre remisión, etapa de remisión, etapa de evaluación,
etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación.
Por otra parte, el docente no solo debe acceder a la utilización de
estas etapas para la toma de decisiones, sino que además debe poseer
diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos
estudiantes. Para ello “los profesores competentes necesitan un reper-
torio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran
variedad de habilidades y necesidades delos estudiantes”.
Se entiende por estrategia según lo plantado por Álvarez (2001),
“que en el ámbito educativo, son los procedimientos que el docente
pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los ob-
jetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. Existen muchos
factores que inciden, Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco
para la unesco (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia
en los resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza
suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Los
estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los
profesores realicen modificaciones curriculares, con una enseñanza
altamente estructurada, dando un énfasis a la adquisición de las habili-
dades básicas, y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los
alumnos (Marchessi y Cols, 2003).
En contraste con lo anterior es imperativo referenciar algunas es-
trategias categorizadas a fin de concretar en la práctica posibles apor-
tes según las condiciones lo requieran.
Para los niños net, en procesos atencionales se pueden establecer
alternativas de manejo y auto monitoreo de las conductas y tareas rea-
lizadas a diario, con estrategias como:
1) Confirmar que el niño es capaz de percibir e interpretar los men-
sajes no verbales para facilitar la conclusión de las tareas y la relación
con los demás (por ejemplo, dibujar caras con diferentes expresiones
enojo, alegría, tristeza, etc. y escribir lo que significara con la realiza-
ción o no de la tarea).
2) Realizar un listado de las estrategias utilizadas por el niño para
desarrollar sus actividades diarias, con el fin de buscar una regulación
y mejora de las mismas (plantear historietas y buscar que él les dé un
final, guiado con preguntas del adulto que lo supervisa. Preguntar so-
bre eficacia, si el niño alguna vez ha puesto en práctica el método plan-
teado por él, consecuencias y alternativas).
59
Características de las prácticas educativas de los docentes...
3) Implementar sesiones de prácticas de relajación, antes y después
de cada tarea, especialmente si estas son de un alto nivel, utilizando
herramientas externas e identificando las sensaciones experimen-
tadas por el estudiantes, con cada una de ellas (música de diferentes
géneros), con el fin de hallar aquello que ayude al niño a permanecer
centrado en cualquier actividad.
4) Llevar un registro del cumplimiento de las tareas, de los puntos
sumados para el premio para posteriormente remplazarlo por felicita-
ciones verbales a su vez asignarle tareas específicas y agradables para
el estudiante dentro del contexto, como ser monitor de una materia,
supervisor de ciertas actividades en la casa o el aula, entre otras.
5) Fomente el desarrollo de hábitos de estudio y el manejo claro de
la norma, utilizando estímulos externos durante la realización de las
diferentes tareas con el fin de identificar, por medio de las sensaciones
experimentadas por el niño y del nivel de desempeño observado en la
tarea, aquellos que le ayudan a permanecer concentrado en la realiza-
ción de cualquier actividad.
En lo referente a las funciones ejecutivas podemos disponer de los si-
guientes mecanismos:
Formular metas: Este componente depende de la motivación, con-
ciencia de sí mismo, modo en el que el sujeto percibe su relación con
el entorno.
Planificación y estrategias: Capacidad de adoptar una actitud abs-
tracta, tener un pensamiento alternativo, valorar diferentes posibilida-
des, elegir una de ellas, y desarrollar un marco conceptual que permita
dirigir la actividad.
Ejecución de los planes: Iniciar, proseguir y detener secuencias com-
plejas de conducta de un modo ordenado e integrado; llevar a cabo
esas actividades eficazmente: depende de la habilidad para controlar,
autocorregir, y regular el tiempo, la intensidad y otros aspectos cuali-
tativos de la ejecución.
Flexibilidad: Capacidad que permite cambiar relativamente rápido
entre conceptos para adoptar diferentes perspectivas de un concepto,
se debe ser capaz de cambiar de respuesta flexiblemente.
Monitorización: Es el proceso que discurre paralelo a la realización
de una actividad. Consiste en la supervisión necesaria para la ejecución
adecuada y eficaz de los procedimientos en curso; esta permite al su-
60
Adriana Rocha Monguí
jeto darse cuenta de las posibles desviaciones de su conducta sobre la
meta deseada. De este modo puede corregirse un posible error antes
de ver el resultado final.
Inhibición: Se refiere a la interrupción de una determinada respues-
ta que generalmente ha sido automatizada.
Cuando un estudiante presente dificultades en procesos de lectoescri-
tura, recuerde poner en práctica las siguientes recomendaciones:
1) Realice ejercicios que le permitan al niño establecer una clara
relación entre el contenido sintáctico y la estructura semántica del len-
guaje verbal, estos pueden ser narraciones cortas sobre situaciones
particulares, asociación de láminas con palabras especificas buscando
que el niño logre establecer la relación correcta.
2) Busque automatizar aquellas palabras o frases comunes con las
que el niño tiene mayores dificultades, emplee secuencias de codifica-
ción visual, presente estímulos visuales seriados que ayuden a identi-
ficar cada uno de los fonemas que conforman una palabra.
3) Facilite la interpretación de textos cortos de manera que se pue-
da ir aumentando el contenido y la complejidad de los mismos, el uso
de cuentos cortos e ir preguntando de manera fragmentada facilita el
desarrollo de este proceso.
4) Incluya palabras gramaticalmente complejas de manera paulati-
na, dentro de la narración para luego incluir estructuras gramaticales
complejas, pues esto facilita la confrontación del niño a tareas escola-
res y diarias similares, pero ya sin supervisión.
5) Entrene al estudiante en el desarrollo de nuevas habilidades re-
lacionadas con el manejo de la información escrita, como el manejo
de mapas conceptuales, trabaje con ejercicios específicos, como unir la
palabra escrita con una ilustración, relacionar una oración o frase con
una ilustración, leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias
palabras que las completen adecuadamente, leer una oración y un pá-
rrafo para reconocer las afirmaciones que contiene.
6) Se considera de gran apoyo modificar el método fonológico (aso-
ciación fonema-grafema) por asociaciones de tipo visual. Por ejemplo
se pueden presentar láminas con información visual que narren una
historia o dibujos que se relacionen con situaciones cortas de manera
específica con el fin de trabajar la asociación de imágenes con palabras.
61
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Cuando un niño presente dificultades en el procesamiento viso-es-
pacial, recuerde poner en práctica las siguientes recomendaciones:
1) Haga mayor énfasis en el método fonológico del proceso de lec-
toescritura, es decir, aumentar la asociación fonema-grafema a través
de tareas verbales reduciendo, en un primer momento, la inclusión de
tareas escritas.
2) Identifique frecuentemente las posiciones horizontal y vertical,
esto facilita la ubicación espacial del estudiante.
3) Estimule la formación de imágenes mentales bidimensionales,
tridimensionales y de rotación espacial con la presentación de dibujos
sencillos y figuras geométricas, ante lo cual se solicita al niño que las
imagine en diferentes posiciones para que luego las dibuje de la misma
manera.
4) Genere marcadores visuales para diferenciar columnas y filas, lo
cual se puede realizar con líneas de colores, dibujos que demarquen
los parámetros de cada una de ellas.
5) Refuerce habilidades orales del niño incentivando la regulación
verbal de las tareas escritas, de forma que amplíe su repertorio verbal
de aquello que a nivel escrito le genera dificultades.
6) Tenga en cuenta la propia organización del espacio: manejo del
tablero y ubicación de sus elementos.
7) Cuando escriba en el tablero, empiece siempre desde la parte su-
perior izquierda y continué desde ese extremo hacia el lado derecho y
de superior a inferior. Así mismo, trate de no escribir con un mismo co-
lor, utilice más de un color en especial para resaltar cosas importantes.
8) Mantenga en lo posible un horario y calendario visibles en un
puesto fijo dentro del salón así como unas normas claras y acuerdos
del grupo.
9) Cuando realice una explicación en el tablero asegúrese que el es-
tudiante haya comprendido no solo la ubicación de la información en
el mismo, si no, el concepto o proceso que desea que él lleve a cabo.
Verifique los aprendizajes previos que tenga del tema.
10) Preste atención a la resolución de problemas mediante gráficas
y brinde a los estudiantes otras opciones o estrategias para encontrar
las respuestas, no mostrar solo una opción.
62
Conclusiones
El reto del maestro debe estar encaminado a su capacidad de dar res-
puesta a todas las necesidades y demandas que se efectúan en el cen-
tro educativo, con el estudiante como parte activa del proceso y con la
familia como coeducador necesario.
Falta claridad frente a los protocolos establecidos por el men acerca
de cómo los docentes deben abordar y atender las net.
El principal objetivo de la labor educativa consiste en la formación
y la atención integral del individuo por lo que es necesario analizar
cada caso en particular, ya que en lo referente a las net no hay recetas
establecidas y es imprescindible la capacitación constante en relación
al tema.
La falta de conocimiento y preparación académica indican que se
hace indispensable que los centros de formación profesional tomen
medidas inmediatas referentes al trabajo con educación especial.
Necesidad de brindar atención asertiva y oportuna con estrategias
pertinentes en la adecuación curricular, elaboración e interpretación
de instrumentos de diagnóstico que permitan detectar, valorar y ca-
tegorizar cada perfil net para luego canalizar y remitir al servicio o
programa indicado a su necesidad.
63
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Vega Godoy, Andrea J. Integración de alumnas con Necesidades Educativas Especia-
les: ¿Coherencia entre los discursos y las prácticas pedagógicas ejercidas por los
profesores básicos?, Santiago, Universidad de Chile, 2005.
65
Anexos
I. Formato autorización entrevista
Consentimiento informado
Yo, ________________________________________, identificado con C.C. ____________________ de
________________, autorizo el uso de la información aquí expresada para la investiga-
ción académica: “Características de las prácticas educativas de los docentes de aula
regular frente a las Necesidades Educativas Transitorias -net-; que se adelanta en el
Colegio Diego Montaña Cuellar ied. Investigación que se encuentra bajo la responsa-
bilidad de la docente Adriana Rocha Monguí. Quien actualmente es maestrante de
la Universidad de Chile.
II. Formato autorización observaciones
Consentimiento de observación
Estimado docente, por medio de la presente quiero solicitar a usted autorización
para realizar observaciones al interior del aula de clase o campo que usted considere
necesario en su quehacer pedagógico. Este proyecto que se adelanta en la institución
servirá de insumo a mi trabajo de investigación, puesto que permitirá referenciar y
describir las características de las prácticas educativas de los docentes de aula regu-
lar frente a las Necesidades Educativas Transitorias -net-, por ende no producirá
ninguna alteración en el curso.
Agradezco su colaboración,
Adriana Rocha Monguí
Estudiante de Maestría en Educación
Mención en Currículo y Comunidad Educativa
Universidad de Chile
67
Características de las prácticas educativas de los docentes...
III. Formato entrevista
Colegio Diego Montaña Cuellar
sede Serranías
Características de las prácticas educativas de los docentes de aula regular frente a las
Necesidades Educativas Transitorias -net-
Estimado docente:
La formación permanente de los docentes, es la clave para el fortalecimiento de
sus competencias profesionales, y la vía para el mejoramiento de la educación.
Comprometida con este principio, se adelanta un estudio cuyo objetivo es indagar
acerca de las necesidades de desarrollo profesional de los docentes de aula regular
frente a la atención de la población con necesidades educativas transitorias, al inte-
rior del aula regular. Le invitamos a diligenciar la presente encuesta. Su participación
es muy importante para orientar acciones pertinentes para el mejoramiento escolar.
Instrucciones
A continuación le presentaremos una serie de enunciados los cuales usted debe-
rá responder en forma descriptiva de acuerdo a su interpretación y perspectiva.
Recuerde que debe responder todas las preguntas.
Gracias por su colaboración.
Datos demográficos
• Género: _______________________________________________
• Título profesional: _______________________________________
• Nivel máximo de formación: _______________________________
• Años de experiencia docente: _____________________________
• Área en que se desempeña: _______________________________
1.
¿Qué concepto tiene usted sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
2. Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
3.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
4.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
68
Adriana Rocha Monguí
5.
Para usted ¿qué es más eficiente, capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
6.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias -net-?
7.
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
8.
¿Cuál es su visión respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas en el proceso de intervención a estudiantes con net?
9.
Dentro de su proceso de formación profesional, ¿qué acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net?
10.
¿De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net?
11.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
12.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
13.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
14.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
15.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
16.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
17.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
18.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
19.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
69
Características de las prácticas educativas de los docentes...
IV. Formato lista de chequeo diagnostico net
(prueba tamiz para signos de alerta escolar)
Atención
Instrucción:
• Diligencie esta lista al inicio, mitad y final del proceso.
• Lea cuidadosamente cada uno de los aspectos a valorar.
• Marque objetivamente una X dependiendo del nivel donde se encuentre el estu-
diante, con respecto a cada indicador.
diagnóstico y valoración pedagógica
Formato: Lista de chequeo
Prueba Tamiz para signos de alerta escolar:
El instrumento busca registrar los signos de alerta en niños(as) que den cuenta
de posibles limitaciones transitorias o permanentes en el proceso de aprendizaje
y desarrollo social de la población escolar. La metodología a desarrollar se basa
en la observación por parte del maestro y el diligenciamiento de una lista de che-
queo que identifica indicadores para cada una de las áreas de desempeño de los
escolares.
En cada campo se deben colocar los datos correspondientes con el fin de contar
con información suficiente para la identificación del escolar y la canalización a
servicios o programas según las necesidades
Nombre :
Fecha :
Grado :
Edad
indicadores
nunca
a veces
siempre
inatención
No presta la debida atención a los detalles, ya sea
en las tareas de la escuela o en actividades de casa.
Tiene problemas para concentrarse en las tareas
escolares e incluso en actividades lúdicas.
Parece no escuchar cuando se le habla directa-
mente.
No sigue las instrucciones y no termina las tareas
de la escuela, los quehaceres o cualquier otra res-
ponsabilidad en el trabajo (no por oposición o por
no entender las instrucciones).
Le cuesta trabajo organizar actividades.
70
Adriana Rocha Monguí
Pierde las cosas que necesita para hacer ciertas
tareas o actividades (por ejemplo juguetes, traba-
jos escolares, lápices, libros o herramientas).
Se distrae con frecuencia.
Tiende a ser olvidadizo en la vida diaria.
No presta atención suficiente a los detalles o incu-
rre en errores por descuido en las tareas escola-
res, en el trabajo o en otras actividades.
Tiene dificultades para organizar tareas y activi-
dades.
Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedi-
carse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido en trabajos escolares o domésticos.
hiperactividad
No deja de mover las manos ni los pies mientras
está sentado.
Se levanta de la silla cuando se quiere que perma-
nezca sentado.
Corre o trepa en lugares y en momentos inopor-
tunos (en los adultos y adolescentes se manifiesta
como sensación de inquietud).
Tiene problemas para jugar o disfrutar tranquila-
mente de las actividades recreativas.
“Está en constante movimiento” o parece que lo
moviera “un motor”.
Habla demasiado.
Prefiere correr o usar paso acelerado.
Le cuesta esperar su turno.
Se desespera en actividades de ocio.
Presenta tendencia a mantenerse sucio y “desba-
ratado”.
Tiende a cargar “colecciones” en sus bolsillos
(piedras, palos, etc).
71
Características de las prácticas educativas de los docentes...
impulsividad
Contesta antes de que se le haya terminado de
plantear una pregunta.
Le cuesta trabajo esperar su turno.
Interrumpe a los demás o se entromete en conver-
saciones o actividades ajenas.
Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranqui-
lamente a actividades de ocio.
Precipita respuestas antes de haber sido comple-
tadas las preguntas.
Si seis o más de los anteriores indicadores se evidencian en los estudiantes por lo
menos durante 6 meses, es criterio para hacer un diagnóstico más profundo del
estudiante.
Lenguaje
Instrucción
• Lea cuidadosamente cada uno de los aspectos a valorar.
• Marque objetivamente: nunca / a veces / siempre, de acuerdo a comportamien-
tos observados por más de dos meses en el estudiante.
aspectos a evaluar
nunca
a veces
siempre
expresión
Presenta buen nivel de comunicación con la pro-
fesora
Presenta buen nivel de comunicación con otros
niños
Participa espontáneamente en conversaciones
Utiliza gestos para comunicarse
Utiliza frases - palabras cortas para comunicar sus
ideas
Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interro-
gativas e imperativas con la entonación adecuada.
72
Adriana Rocha Monguí
pronunciación
Presenta omisiones o adicciones de sonidos, en sí-
labas o palabras
Presenta problemas de vocalización con fonemas:
p/b; d/t; l/r;
Otros, especificar:
Presenta problemas de vocalización con termina-
ciones: n/s,
Otros, especificar:
Confunde sistemáticamente algunos sonidos.
Especificar:
Confunde letras que poseen un punto de articu-
lación común y cuyos sonidos son próximos: d-t/
ch-ll/ g-j/ etc.
Cambia el orden de las sílabas
Especificar:
Tartamudea al hablar
Presenta dificultades en la producción del lenguaje oral
Se observa pobre expresión verbal
Presenta dificultad para denominar rápidamente
palabras, lo cual conlleva a un pobre vocabulario y
a dificultades en el acceso al repertorio léxico.
Omite frecuentemente consonantes y sílabas iniciales
Repite frecuentemente las primeras y últimas síla-
bas (reduplicaciones).
comprensión
Comprende órdenes sencillas
Comprende órdenes que implican más de una acción
Comprende explicaciones e instrucciones
Comprende la idea central de un cuento sencillo
Comprende un relato explicado a partir de 2 o 3
imágenes
Diferencia entre órdenes, deseos, preguntas y dudas
Presenta dificultad en la adquisición de conceptos
abstractos (colores, formas y espacio-temporales).
73
Características de las prácticas educativas de los docentes...
escritura
Presenta inversiones parciales o totales de sílabas
o palabras: la-al/ se-es/ sol-los/ plata-palta/ etc.
Se observa enlentecimiento en su proceso escritural
Presenta pobre estructuración en los rasgos de la
letra
Se observa vocabulario pobre, pues construye ora-
ciones cortas
Presenta frecuentes errores de ortografía
Confunde palabras similares en su configuración
espacial: (sol, los)
Tiene dificultades para escribir las palabras al dictado
Presentan errores morfológicos, es decir, mantie-
nen la raíz pero cambian el resto de la palabra por
ejemplo: comerían por comerciaban
Presenta dificultad para asociar correctamente
grafema-fonema
Confunde letras, sílabas o palabras con grafía si-
milar, pero con distinta orientación en el espacio:
b-d/ p- q/ n-u; etc.
Confunde letras, sílabas o palabras con diferencias
sutiles en la grafía: a-o/ e-c/ v-u/ j-i/ h-n.
lectura
Presenta una lectura poco fluida o silábica
Evidencia poco gusto por la lectura
Se equivoca al leer palabras complejas o poco fre-
cuentes
Presenta alteraciones en la discriminación auditi-
va, cuando se les presentan palabras similares las
confunde
Cometen errores de lexicalización por ejemplo:
Leyendo sapo por sape
Al leer puede presentar sustituciones o invencio-
nes de palabras
74
Adriana Rocha Monguí
Si el estudiante presenta:
• Más del 70% de los aspectos a evaluar en los indicadores a veces o siempre, es
candidato para incluirse en el programa.
• Se espera que una vez el estudiante concluya su participación en este, aproxima-
damente en seis meses, aplique la misma lista de chequeo para evaluar avances
y dificultades.
Viso espacial
Instrucción
• Lea cuidadosamente cada uno de los aspectos a valorar.
• Marque objetivamente: si / no, de acuerdo a comportamientos observados por
más de dos meses en el estudiante.
aspectos a evaluar
si
no
esquema corporal
Reconoce las diferentes partes del cuerpo
Señala las principales partes del cuerpo cuando se le nombran
Dibuja una figura humana reconocible (con cabezas, ojos, tronco, bra-
zos y piernas)
Ubica en su cuerpo derecha - izquierda
coordinación corporal
Coordina adecuadamente la realización de movimientos
Inicia y/o detiene un movimiento cuando se le indica
Recoge una pelota al bote y/o del vacío
Logra mantenerse en equilibrio cuando se apoya sobre un pie
Mantiene el equilibrio en la marcha
Mantiene el equilibrio cuando transporta cosas
Logra detenerse cuando corre, sin evidenciar dificultad
Hace variaciones bruscas en la marcha (hacia delante - hacia atrás)
Corre, salta y trepa sin ninguna dificultad
Sabe abotonarse adecuadamente
Arma rompecabezas y/o encaja figuras
75
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Colorea en una dirección y respeta los límites
Utiliza adecuadamente tijeras
Tiene un manejo adecuado de la pinza trípode
trabajo sensorial
Distingue formas básicas (redonda, cuadrada, triangular, etc)
Discrimina objetos por volumen y tamaño
Conoce los nombres de los colores básicos
Asocia y discrimina colores
Asocia y discrimina formas básicas
orientación espacial
Se orienta y organiza en lugares significativos del espacio escolar
Se orienta y organiza en el espacio del aula de clase
Maneja correctamente las nociones básicas de arriba / abajo, adelante
/ atrás, dentro / fuera
Sitúa objetos en relación a su eje corporal
Diferencia entre entrar / salir, meter / sacar, subir / bajar
orientación temporal
Capta la periodicidad de los sucesos, situaciones y fenómenos directa-
mente asociados a su periodicidad (descansos, clases, entrada…)
Reconoce y diferencia presente, pasado y futuro
Ordena correctamente en el tiempo viñetas de una historia
Sitúa acciones o hechos en relación a día / noche, antes / después, ahora
/ luego
Acomoda su ritmo personal (lento, rápido, uniforme) a las situaciones
Diferencia rápido / lento, deprisa / despacio
Sigue sin dificultad ritmos sencillos producidos por el maestro
lenguaje
En sus escritos se observa omisión, sustitución y rotación de letras
Asocia grafema (representación simbólica de la letra) / fonema (sonido
de la letra)
Invierte el orden de las letras en una silaba - palabra
Sigue el orden en el renglón, no salta renglones
Cuando copia del tablero, de un libro o texto presenta errores
76
Adriana Rocha Monguí
Confunde palabras similares en su configuración espacial por ejemplo:
sol - los / sal - las / un - un
Sus grafías son claras y bien estructuradas
lógico-matemático
Confunde columnas y espacios en operaciones matemáticas escritas
Se le ve en general más lento para el cálculo mental
Presenta dificultades para asociar el nombre del número con el símbolo
escrito (segundo grado en adelante)
Se ven alteraciones para la secuenciación y seriación
Si el estudiante presenta:
• Más del 60% de los aspectos a evaluar en: esquema corporal, coordinación cor-
poral, trabajo sensorial, orientación temporal y organización espacial se ubican
en el criterio no.
• Y más del 60% de los aspectos a evaluar en lenguaje y lógico-matemático en si,
es candidato para incluirse en este eiae.
• Se espera que una vez el estudiante concluya su participación en este eiae, apro-
ximadamente en seis meses, aplique la misma lista de chequeo para evaluar
avances y dificultades.
V. Transcripción de entrevistas
A. Entrevista informante 1
Datos demográficos
• Género: Femenino
• Título profesional: Licenciado en educación preescolar
• Nivel máximo de formación: Pregrado
• Años de experiencia docente: 25 años
• Área en que se desempeña: Preescolar
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Son dificultades de aprendizaje que se presentan en algún momento del proceso
escolar y que con la atención adecuada deben desaparecer, o por lo menos mejo-
rar en forma paulatina.
77
Características de las prácticas educativas de los docentes...
2.
Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
Es normal que los estudiantes con net sean parte del aula regular, ya que en la
mayoría de ocasiones los padres matriculan a los niños y no mencionan este tipo
de situaciones hasta que el docente los identifica, como docente he tenido estu-
diantes con necesidades educativas transitorias y permanentes y no me molesta
que se de esta situación
3.
¿Con que criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Desde la experiencia propia y la capacitación recibida en diferentes momentos
de mi vida profesional.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
Dependiendo de la dificultad, podrían hacerlo en tiempos diferentes a los de sus
compañeros.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
La inclusión me parece necesaria, se requiere para la misma la asesoría y apoyo
de los docentes con formación y acompañamiento permanente.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Creo que se deben tener en cuenta las dos opciones, la capacitación docente es
fundamental y la presencia de los profesionales, aunque no sea de tiempo com-
pleto, también es necesaria.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con necesidades educativas transitorias?
En preescolar siempre se evalúan los procesos, así que no es difícil realizar esta
evaluación a un estudiante que presenta net.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
En este momento se ha dado mayor relevancia a las necesidades educativas per-
manentes, las net se dejan a un lado pues desde las mismas familias se niega su
existencia y el sistema de salud dificulta el acceso a especialistas y terapias.
78
Adriana Rocha Monguí
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
La institución educativa debe ser un apoyo para los estudiantes y familias, traba-
jando de la mano con el sistema de salud.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional que acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net.
Acciones preventivas, diseñando y pensando metodologías de trabajo que apor-
ten al desarrollo óptimo de los niños y prevengan futuras dificultades; trabajo
con los padres de familia en el mismo sentido.
11.
De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net.
Es necesario innovar y ser más coherentes con las características de los estu-
diantes que tenemos en la actualidad.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
En los casos que he tenido a mi cargo, la integración al aula regular ha sido po-
sitiva para los niños y les ha permitido avanzar en sus procesos de desarrollo.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
Les permite desarrollar un mayor nivel de tolerancia y respeto por la diferencia,
así como poder expresar su solidaridad con un compañero o compañera.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
La actitud de los padres depende del conocimiento que tengan de la situación y
de la manera en que el docente presente el caso. Los padres se preocupan por
que sus hijos no sean agredidos por otro estudiante, si esta situación no se da, no
suele haber inconveniente con ellos.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
Eso depende de la formación y experiencia profesional de cada docente, sin em-
bargo las instituciones deben fortalecer esa preparación ya que cada día es más
frecuente que esa situación se presente en el aula.
79
Características de las prácticas educativas de los docentes...
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Los niños con net suelen tener dificultades de atención o una baja motivación
para realizar las actividades, debido a las dificultades que enfrentan, por esto el
docente debe dedicar más tiempo y hacer un seguimiento constante.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
El apoyo familiar es fundamental para los procesos de formación de todos los
estudiantes y por esto procuro contar con los padres por medio de actividades
de lectura, talleres de artes y otros temas, diálogo permanente con los padres y
realización de charlas sobre temas relacionados con el desarrollo de los niños y
la manera en que estos aprenden.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
En mis estudios universitarios no recibí formación al respecto.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
Diseñé un juego especial para trabajar identificación de letras y he venido tra-
bajando en un proyecto que busca desarrollar habilidades comunicativas por
medio del estímulo sensorial, teniendo en cuenta la necesidad de implementar
nuevas metodologías de trabajo en el aula que respondan a las características de
nuestros estudiantes en la actualidad.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
Recibí capacitación en atención a niños con nee por parte de un convenio entre
el dabs (Departamento Administrativo de Bienestar Social) Bogotá, ahora secre-
taria de integración social, y el gobierno italiano con un proyecto llamado ptrev.
B. Entrevista informante 2
Datos demográficos
• Género: Femenino
• Título profesional: Licenciado en educación preescolar y promoción de la familia
• Nivel máximo de formación: Universitario
• Años de experiencia docente: 28 años
80
Adriana Rocha Monguí
Área en que se desempeña: Educación inicial
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
Son las necesidades educativas que se presentan, pero pueden ser superadas
mediante tratamientos terapias o refuerzos
2.
Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
Me parece bien siempre y cuando el docente, cuente con el apoyo de diferen-
tes especialistas y la familia asuma la responsabilidad que le corresponde en los
procesos escolares
3.
¿Con que criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Observación del actuar del niño en diferentes momentos y actividades de la vida
escolar, así como su respuesta a diferentes estímulos.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currícu-
lo general?al currículo general?al currículo general?
Si, pero ajustando las estrategias a las habilidades, fortalezas, ritmos de aprendi-
zaje e inteligencias múltiples.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
Que no se prevee las adecuaciones, apoyos, capacitaciones para su abordaje en
la escuela.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Las dos cosas.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con necesidades educativas transitorias?
De acuerdo a su proceso y ritmo de aprendizaje.
8.
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
Se bosqueja apenas un intento de abordarlas en la escuela. No se cómo es el tra-
bajo, ni las políticas a través del sistema de salud.
81
Características de las prácticas educativas de los docentes...
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
Debe liderar acciones que propendan por el desarrollo integral de los niños y
jóvenes para orientar el trabajo en el aula, pautas de crianza, apoyo y refuerzo
escolar y remisiones a especialistas.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional que acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net.
Como parte de mi quehacer está el desarrollar procesos de investigación a través
de la observación, el dialogo con la familia, dialogo con los niños y otros esta-
mentos institucionales y a partir de ello establecer las rutas y estrategias para
favorecer el proceso escolar de todos los niños y niñas a mi cargo en el que se
incluyen los niños con net.
11.
De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net.
Apoyo especializado en el aula.
Seguimiento.
Adecuación de prácticas pedagógicas.
Compromiso de apoyo familiar.
Responsabilidad de cada uno de los estamentos encargados a nivel institucional
y del sistema de salud, para hacer seguimiento y orientación, tanto a docentes
como a padres y estudiantes.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
Se presentan aspectos positivos y negativos al desarrollar procesos de inclusión,
dentro de los positivos está el vivenciar principios y valores como la tolerancia,
la aceptación, el reconocimiento a las diferencias del otro pero también el reco-
nocimiento en la igualdad en derechos, los procesos de socialización y adapta-
ción a las dinámicas escolares, el promover estrategias de aprendizaje colabo-
rativo, estudiar los ritmos de aprendizaje, los intereses y necesidades de cada
estudiante, la formulación de proyectos de aula que recojan las expectativas de
todos y ajustar la vida en el aula a las características y diagnóstico del grupo. En
cuanto a los aspectos negativos está el manejo de la convivencia, la necesidad de
atención de todos los niños y las niñas y los celos que provoca el que se le preste
mayor atención al estudiante que presenta nee, la tendencia a imitar compor-
tamientos negativos para llamar la atención, la falta de apoyo ya que solo hay
un profesional de apoyo en educación especial para toda la población escolar y
un orientador por sede que no dan abasto para atender a la cantidad de niños y
niñas que presentan nee.
82
Adriana Rocha Monguí
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
No se han realizado de manera rigurosa las adecuaciones curriculares para los
estudiantes con nee, en educación inicial lo que se hace es que se plantean las
mismas actividades para todos pero los niveles de exigencia son diferentes y se
evalúa de acuerdo al proceso de cada uno, sin embargo hay ocasiones en que los
niños y niñas que presentan un mejor desempeño hacen críticas a veces crueles
frente al trabajo del estudiante con dificultades.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Algunos están muy pendientes otros no tanto, algunos expresan su angustia por-
que no ven avances significativos, algunos se muestran sobre protectores, para
otros la escuela es la guardería y el momento para librarse del menor
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
No, por lo general guiamos los procesos de manera intuitiva, aprendiendo por
ensayo y error, algunos nos preocupamos por entender los procesos de acuerdo
a la dificultad o necesidad que presentan pero necesitamos de mayor apoyo in-
terdisciplinar en el que se debe tener en cuenta el apoyo a través del sistema de
salud.
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Porque debe hacer procesos de enseñanza personalizada.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
Desde el inicio se dan a conocer las formas de trabajo, los días de encuentro para
lectura en familia y talleres para comprender el proceso y realizar un acompa-
ñamiento adecuado en casa tanto para el grupo en general como para los estu-
diantes con nee, en la educación inicial el trabajo conjunto con las familias es
fundamental.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
No. Hago uso de mi intuición y experiencia.
83
Características de las prácticas educativas de los docentes...
19. ¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
• En educación inicial es necesario contar con recursos y material didáctico para
favorecer el desarrollo de los niños y las niñas, lamentablemente en el colegio
no contamos con este. Es por eso que durante el año escolar se realizan diversos
materiales con la ayuda de los padres para trabajo en casa como loterías, juegos
de asociación, regletas, dominó, títeres, y también se realizan otros para trabajo
en el aula.
20. ¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
• He recibido capacitación y asesoría a nivel general sobre la política de inclusión,
los derechos de los niños y niñas con net, algunas características de las diferen-
tes net.
C. Entrevista informante 3
Datos demográficos
Género: Femenino
• Título profesional: Licenciado en química y biología
• Nivel máximo de formación: Maestría
• Años de experiencia docente: 12 años
• Área en que se desempeña: Educación básica primaria
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
Es una problemática que los docentes afrontan diariamente por lo cual se deben
contar con las herramientas necesarias para cumplir con el proceso educativo de
los niños y niñas.
2.
Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con necesidades educati-
vas transitorias -net- se integren al aula regular?
Es muy importante incluir a los niños y niñas con net; ya que muchos procesos
que se desarrollan en el aula contribuyen a diagnosticar e incluir a los estudian-
tes en todos los procesos académicos.
3.
¿Con que criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Teniendo en cuenta los conocimientos que tengo sobre el tema; e investigando
algunos comportamientos especiales que tienen los niños apoyada con la profe-
sional encargada del tema en la institución.
84
Adriana Rocha Monguí
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
Identificando el proceso; primero hay que identificar la problemática y hacer un
plan del trabajo de acuerdo a la necesidad.
5.
¿Qué opinión tiene Usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
En este momento se están implementando y organizando el proceso, falta brin-
darle a los docentes materiales y herramientas para cumplir con el proceso edu-
cativo.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Las dos cosas son fundamentales ya que se complementan.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con necesidades educativas transitorias?
Se debe hacer un diagnóstico claro; junto con la educadora especial, el profesio-
nal en salud y la familia del estudiante.
8.
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
Hasta ahora se está trabajando en el tema hay que fortalecerlo.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
Aun necesitan más conocimientos sobre el tema, participar en las políticas públi-
cas y mejorar los recursos.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional que acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net.
Realizar el diagnostico.
Establecer una estrecha relación con la familia del estudiante.
Trabajar en equipo.
Realizar una adecuada planeación de los procesos.
85
Características de las prácticas educativas de los docentes...
11.
De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net.
Identificando individualmente el tipo de net.
Utilizando las didácticas adecuadas.
Conocer ampliamente sobre el tema, para implementar las didácticas necesarias
para cada caso.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
El estar incluido en un aula regular estimula y le brinda las herramientas necesa-
rias a los estudiantes con net para intentar alcanzar los objetivos propuestos en
los diferentes procesos académicos.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
Incide positivamente ya que se debe tener en cuenta la individualidad y las ha-
bilidades que tiene cada uno de los estudiantes con net, algunos alcanzarán las
metas propuestas más rápido que otros.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Depende de la formación y responsabilidad que tiene la familia frente a estas
dificultades, algunos la aceptan y parte integral del proceso formativo. Otros pa-
dres o cuidadores prefieren negarlas.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
En este momento no todos los docentes están preparados para afrontar este he-
cho. Debe implementarse una política pública de acompañamiento y formación
encaminados a conocer e implementar las didácticas especiales según el caso.
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Porque cada caso es particular y requiere de atención individual, tanto en el dise-
ño como en la implementación de todos los procesos curriculares.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
86
Adriana Rocha Monguí
La familia es responsa del proceso formativo de los niños y las niñas, en este caso
se debe dar a conocer a los padres o cuidadores las características que tiene el
estudiante con net y cuáles son las actividades de apoyo al proceso educativo
para alcanzar las metas propuestas.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
No.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
La adaptación al currículo depende del tipo de net que tenga el estudiante, y el
material de apoyo también se diseña según el caso.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo capacitación ha recibido sobre atención a estudian-
tes con net?
Algunas sesiones informativas sobre algunas características que tienen los estu-
diantes con net.
D. Entrevista informante 4
Datos demográficos
• Género: Masculino
• Título profesional: Licenciado en educación física
• Nivel máximo de formación: Especialización
• Años de experiencia docente: 19 años
• Área en que se desempeña: Educación física
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de escola-
rización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos.
2. Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
• Veo que el profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa, enten-
diendo por actitud un conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a fa-
vor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su
esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, por lo cual la
inclusión es buena en cuanto se pueda fortalecer la necesidad del estudiante.
87
Características de las prácticas educativas de los docentes...
3.
¿Con qué criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Ítem sin respuesta.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
No, pero se les debe valorar lo poco o mucho que hagan de acuerdo a su capaci-
dad, lo que si se debe fortalecer en ellos es el autoestima y la responsabilidad.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
Considero que no se le ha dado la trascendencia que necesitan, pues si fuera así,
en cada institución existiría un equipo interdisciplinario que solucionaría dichas
dificultades. En este país las políticas educativas no cazan con la realidad de las
instituciones.
La escuela incluyente es un buen propósito, lo malo es la falta de cumplimiento
de las políticas educativas con respecto a la apoyo y a la capacitación a los do-
centes.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente, capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Sería maravilloso capacitar a los profesionales en educación, pero como al esta-
do todo este tipo de inversión le parece subvalorada entonces se deben integrar
a los profesionales de educación especial, que son las personas que dedicaron
sus estudios totalmente para el cumplimiento y la solución de estas dificultades.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con necesidades Educativas Transitorias -net-?
De forma diferente, de acuerdo a sus capacidades y lo que logren hacer sintién-
dose cómodos.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
Realmente considero que trabaja en ambas pero no da resultados óptimos en
ninguna, Colombia no está preparada para solucionar dificultades educativas
solo se preocupa por los resultados para competir a nivel mundial, no por formar
a sus jóvenes y niños para un futuro mejor.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
88
Adriana Rocha Monguí
Las instituciones educativas, hacen lo que está a su alcance, realmente la falta de
recursos didácticos y físicos impiden muchas veces que los maestros podamos
hacer más de lo que queremos, con nuestros estudiantes nos preocupamos por
darles lo que necesitan y por hacerlos sentir felices, pero el problema de desa-
tención es un problema de fondo del sistema educativo nacional.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional, ¿qué acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net?
En la educación física es más cómodo trabajar con ese tipo de estudiantes, pues
esta clase los motiva y no hace tan notoria y tan compleja su dificultad, por lo
cual trabajo con los elementos que tengo a mi alcance pero enfatizo mucho el
trabajo en valores y apoyo familiar y escolar.
11.
¿De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net?
No sobra que el docente debe capacitarse para recibir escolarizar y preparar a
estudiantes con estas dificultades, pero también es cierto que el sistema debe
cambiar.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
No creo que los afecte, al contrario los ayuda a superarse, lo que se debe for-
mar es que los estudiantes que no presentan estas dificultades deben prepararse
para ser tolerantes y respetuosos.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
No incide de ninguna manera pues la organización curricular está basada en los
estándares mínimos que los que se les deben pedir a los estudiantes con necesi-
dades, no considero que afecte.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Considero que son tolerantes, pues no he escuchado nunca comentarios mal in-
tencionados.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
No, como dije anteriormente deben prepararse y acomodarse a la situación, pero
es mas un problema de fondo que de forma.
89
Características de las prácticas educativas de los docentes...
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Por obvias razones, el tiempo de dedicación a este tipo de estudiantes sin tener
un apoyo interdisciplinar es más dispendioso, pues deben utilizar muchas más
metodologías para que los estudiantes adquieran los procesos.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
No he tenido la necesidad ni la oportunidad de este tipo de integración, solo se
escucha la situación del estudiante y se trabaja de acuerdo a lo que el docente
pueda intentar remediar de estas necesidades.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
No, no recibí dicha capacitación.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado o qué cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
Como dije anteriormente en mis clases, que son de carácter lúdico los estudian-
tes se motivan y trabajan de forma activa.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
Ninguna.
E. Entrevista informante 5
Datos demográficos
• Género: Femenino
• Título profesional: Licenciada en química
• Nivel máximo de formación: Profesional / Maestrante
• Años de experiencia docente: 13 años
• Área en que se desempeña: Química / Básica primaria
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Parte de una educación inclusiva de las personas con discapacidad donde se ma-
nifiesta un patrón educativo naciente que busca superar los habituales modelos
sobre los que se ha basado la educación de las personas con necesidades educa-
90
Adriana Rocha Monguí
tivas transitorias. Con todo esto, dichas resistencias permiten que la educación
inclusiva sea el modelo por el que se apuesta no sólo en Colombia sino en el
mundo entero. Al respecto Paulo Freire sostiene que “la educación es llegar al
ser críticamente consciente de la realidad personal, de tal manera que se logre
actuar eficazmente sobre ella y sobre el mundo” (Suárez Díaz, 1992).
2.
Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
Mi papel como educador es transformar y posibilitar todos los mecanismos edu-
cativos que faciliten el desarrollo personal, emocional, grupal y social de cada
uno de los estudiantes con net vinculados a aula regulares.
3.
¿Con que criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Ítem sin respuesta.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
Se trata de una escuela que no pone mecanismos de selección o discriminación
de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los
alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo
los que presentan necesidades educativas especiales.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
“Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal;
las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas,
y las restricciones de la participación son problemas para participar en situa-
ciones vitales”. No obstante, la causa de la discapacidad es la interacción de las
deficiencias con barreras que existen en la sociedad en que vive. Estas barreras
pueden ser físicas, comunicativas y actitudinales e impiden a la persona incluir-
se socialmente, disfrutar de forma plena sus derechos y acceder a los servicios
sociales al igual que todos los ciudadanos.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente, capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Creo que es una labor simultánea, donde la interacción de pares formadores per-
miten mayor cobertura a nivel de procesos formativos e inclusivos para la pobla-
ción con net y más aún para la que no lo es y se debe acoplar e incluso moderar a
este tipo de necesidades con las cuales se conviven en su entorno próximo.
91
Características de las prácticas educativas de los docentes...
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias -net-?
Estudiantes que necesitan ser capacitados en el saber ser, hacer y proceder para
una sociedad neoliberalista enmarcada en satisfacer necesidades económicas de
un estado progresista.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
La educación no puede evitar la desigualdad social, pero sí puede atenuar, esen-
cialmente cuando se acompaña de un conjunto de medidas apropiadas y perti-
nentes que dignifican al ser humano, siendo un derecho ciudadano, el acceso y
la participación en los otros derechos (civiles, sociales, políticos y económicos)
y constituye la puerta de entrada a la formación y el aprendizaje permanente.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
Las instituciones educativas deben preocuparse por aspectos más amplios que
los tradicionalmente considerados, fundados en los principios de obligatoriedad,
gratuidad y la no discriminación, supone en consecuencia un interesante replan-
teo que tiene efectos en la definición de las políticas para nuestro país.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional, ¿qué acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net?
Se producen cambios en los diseños curriculares de la educación básica, siguien-
do la ampliación de la obligatoriedad escolar, que se refleja en leyes y regulacio-
nes.
11.
¿De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net?
Se implementan programas muy masificados de capacitación docente orienta-
dos a directores, maestros y profesores, para actualizarlos en los contenidos y
nuevos enfoques de enseñanza que se introducen en las definiciones curricula-
res.
Acompañando los cambios en los diseños curriculares y las capacitaciones masi-
vas, se desarrollan importantes políticas de producción de materiales didácticos
y de libros (ya sea de producción propia o a cargo de editoriales) para dotar a las
escuelas y aulas.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
92
Adriana Rocha Monguí
Según lo observado en la práctica, afecta de forma positiva por los procesos de
socialización, de intercambio con pares, de inclusión a actividades culturales, de
intervención de la escuela a espacios públicos, entre otros.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
Demanda más tiempo, atención, dedicación dejando en un segundo plano al gru-
po regular.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Padres con niños con net:
- Solución para la educación de sus hijos
- Participes de una sociedad
- Tiempo para realizar otras actividades
- Descarga emocional
Padres con niños regulares:
- Intranquilos frente a los tiempos del docente
- Aislados
- Intolerantes
- Amables frente a los procesos de net
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
Los docentes no se encuentran bien preparados para atender estas necesidades,
pues no hay un programa distrital que se encargue de ello, si corren con suerte la
institución se tiene el acompañamiento de una educadora especial quien es la que
desarrolla dicha capacitación.
16.
Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Los docentes requieren mayor tiempo pues son quienes desarrollan todas las
adaptaciones curriculares, espaciales e incluso emocionales de sus estudiantes
con net.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
Solicitando apoyo a la eps, en actividades intra, extra curriculares que la institu-
ción requiera.
93
Características de las prácticas educativas de los docentes...
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
No fui formada en ese aspecto. Solo lo diagnostico por los resultados emociona-
les, cognitivos y sociales de mis educandos.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
Cartillas
Cambio de temáticas
Juegos
Desarrollo de motricidad fina y gruesa
Rutinas
Oralidad
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
Talleres con la educadora especial
Lectura bibliográfica sobre el tema
Desarrollo de escritos frente al tema en América Latina
F. Entrevista informante 6
Datos demográficos
• Género: Masculino
• Título profesional: Licenciado en química
• Nivel máximo de formación: Maestrante en Dirección y gestión de instituciones
educativas
• Años de experiencia docente: 14 años
• Área en que se desempeña: Directivo docente
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Las necesidades educativas transitorias son aquellos impedimentos que presen-
ta el estudiante para cumplir adecuadamente su labor, y con el adecuado diag-
nóstico y tratamiento terapéutico, él los podrá superar
2. Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
• Ítem sin respuesta.
94
Adriana Rocha Monguí
3.
¿Con qué criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Como educador observo que siempre y cuando se tenga el apoyo del equipo de
orientación profesional y educación especial, eso unido al interés que muestre el
padre para que su hijo supere dicha necesidad, es un acierto que estén en el aula,
ya que no tienen ninguna limitante para que no puedan estar.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
Claro que sí, ya que estos estudiantes no tienen dificultades o retardos desde lo
cognitivo.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
Aunque la ley está presente, falta mucho para su implementación efectiva, el men
y las secretarías de educación certificadas no cumplen con los parámetros esta-
blecidos, y si los cumpliera considero que el parámetro es muy bajo en relación
con orientadores vs estudiantes y educadores especiales vs estudiantes net o
cualquier otra discapacidad permanente.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente, capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Es más eficiente integrar a los educadores especiales, ya que son ellos los que
dan las pautas de integración e inclusión a los docentes de aula, debe ser un tra-
bajo mancomunado entre las dos partes y el directivo docente.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias -net-?
No respondo la pregunta ya que no me encuentro en aula regular, pero mi deber
como directivo es asegurar que el estudiante cuente con las garantías necesarias
para llevar a cabo su proceso de aprendizaje.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
La ley no hace ninguna diferencia frente a una u otra, en este sentido las institu-
ciones están obligadas a atender a estudiantes con las dos condiciones.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
95
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Debe ser un trabajo responsable y coherente, para asegurar las condiciones de
acceso y permanencia en el sistema educativo de estos estudiantes, a la vez de
proporcionar las herramientas y procesos necesarios.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional, ¿qué acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net?
No implemento ninguna estrategia ya que no me encuentro en el aula.
11.
¿De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net?
Como directivo debo asegurar que los docentes lleven a cabo un proceso efectivo
de adaptación curricular.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
Si no se lleva a cabo la adaptación curricular y no se trabaja diferenciadamente
con él, este sentirá junto con los padres de familia que su proceso de aprendizaje
no avanza y experimentara frustración.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
No considero que haya repercusiones negativas al estudiante o a sus compañe-
ros.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
En muchas ocasiones desconocen las problemáticas de los estudiantes y tienden
a estigmatizarlos y querer que no estén en el aula.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
No.
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Para la adecuación curricular y el diseño de actividades acordes a la net del es-
tudiante.
96
Adriana Rocha Monguí
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
Es obligación de las instituciones generar espacios en donde los padres de fami-
lia puedan trabajar mancomunadamente con el docente, y asegure la atención
adecuada por parte de la eps.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
No.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
Hasta el momento no he realizado ningún cambio, ya que no me desempeño en
el aula.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
Secretaría de Educación Distrital
Secretaría de Salud
Hospital Pablo vi.
G. Entrevista informante 7
Datos demográficos
• Género: Femenino
• Título profesional: Licenciado en educación básica con énfasis en lengua caste-
llana
• Nivel máximo de formación: Profesional
• Años de experiencia docente: 16 años
• Área en que se desempeña: Educación básica primaria
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Son debilidades o dificultades que presentan algunos niños que son temporales
pues tiene un tratamiento y pueden ser superadas.
2. Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias-net- se integren al aula regular?
• Normal, puede ser beneficioso para avanzar o fortalecer un poco su necesidad.
97
Características de las prácticas educativas de los docentes...
3.
¿Con qué criterios identifica o detecta en el aula un estudiante con net?
Por las mismas condiciones académicas que demuestra el estudiante en las ac-
tividades.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
No en su totalidad por eso es necesario adaptar el currículo y hacer algunas mo-
dificaciones.
5.
¿Qué opinión tiene usted sobre el abordaje de las net, la inclusión y su con rela-
ción a las políticas educativas?
Es un reto institucional y más para los docentes. Si es una política educativa el es-
tado debería garantizar la formación de los maestros en el tema, pues es un tema
para profundizar y no me siento tan convencida de que el estar en aula regular
mejore procesos en quienes tienen net permanentes a nivel cognitivo, tal vez se
logren cambios en su comportamiento y hábitos como los de net.
6.
Para usted ¿qué es más eficiente capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Las dos situaciones se hacen vitales en el proceso, creo que no hay una que su-
pere a la otra.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias?
De acuerdo a su necesidad educativa se diseña el tipo de evaluación, así como se
debe adaptar el tipo de currículo también se hace necesario diseñar una evalua-
ción diferente pero puede responder a cualquier clase de evaluación coevalua-
ción, heteroevaluación y autoevaluación.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
No, en un gran porcentaje se intenta pero no.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
En este momento de acuerdo a las ultimas políticas estamos en un proceso de
adaptación respecto al tema pero a futuro podría tener un mejor impacto si real-
mente desde la administración educativa se hiciera un cambio a conciencia del
manejo adecuado de las net, si hubiese no un proyecto para “mostrar”, sino un
proyecto que atienda a dichos requerimientos.
98
Adriana Rocha Monguí
10.
Dentro de su proceso de formación profesional que acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net.
El ejercer mi trabajo hace parte de mi formación profesional por lo tanto diaria-
mente realizo acciones en el aula, con la familia de población con net.
11.
De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net.
Trabajando de manera individual, con actividades que el estudiante pueda reali-
zar en aras de mejorar sus debilidades.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
Creo que no afecta si es tratado como todos los demás.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
Creo que no incide en los compañeros pues es un proceso personal y que atiende
a las necesidades del estudiante.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Al inicio de año es evidente la expectativa y temor que sienten pero de igual ma-
nera atraviesan un proceso de adaptación.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
Tenemos capacidades para atender esta población pero no se debe desconocer
que estos estudiantes no solo necesitan un docente para ayudar a sus necesida-
des necesitan de otros profesionales para un desarrollo íntegro.
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Precisamente no tienen la misma capacidad que los demás por lo tanto requie-
ren de más tiempo y de atención personalizada que permita su desarrollo.
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
99
Características de las prácticas educativas de los docentes...
Manejo una bitácora que permite el registro del proceso con los chicos la cual
socializo semanalmente con los padres y no solo se enteran del proceso en la es-
cuela si no que permite un acercamiento con la familia y su entorno que también
son un factor importante que incide en el aprendizaje.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
Que recuerde tuve una práctica en la universidad llamada “dificultades de apren-
dizaje” pero más que enseñaran a diseñar instrumentos fue eso una práctica.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
Elaboración de guías de trabajo que respondan al ritmo de aprendizaje, es nece-
sario según el grado adaptar el currículo pues no es tan indispensable seguir al
pie de la letra el currículo si no responder a la necesidad del estudiante.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
He recibido unas dos o tres jornadas de información, pero creo que al respecto
falta capacitación para todos los docentes, creo que no es claro el proceso y des-
de mi punto de vista, debería ser un estudio constante no de una o dos jornadas
en el año.
H. Entrevista informante 8
Datos demográficos
• Género: Femenino
• Título profesional: Psicopedagoga
• Nivel máximo de formación: Magister en educación
• Años de experiencia docente: 20 años
• Área en que se desempeña: Primaria
1.
¿Qué concepto tiene usted, sobre Necesidades Educativas Transitorias -net-?
• Considero que es una característica que tiene la gran mayoría de los estudiantes
y que cuando es detectada en el en el preescolar o en la primaria y con el tra-
bajo pedagógico y el apoyo familiar, se puede superar fácilmente, sin embargo,
cuando no es detectada, ni es abordada pedagógicamente, ni se tiene acompa-
ñamiento familiar, son necesidades que se transforman y en la etapa de la pre
adolescencia, adolescencia ,en el bachillerato y se convierte en un problema más
grande que hace que el estudiante se aleje del gusto por estudiar.
100
Adriana Rocha Monguí
2.
Como educador, ¿cómo ve el hecho de que estudiantes con Necesidades
Educativas Transitorias -net- se integren al aula regular?
Yo entiendo que las necesidades educativas transitorias: Son todas las dificultades
de aprendizaje que son superables, puesto que tiene ver con algunos problemas en
matemáticas, lectoescritura, cosas de atención; entonces para mí desde ese punto
de vista las necesidades educativas transitorias deben ser integrados al aula regu-
lar ya que algunas personas que pasan por el proceso educativo transitorio necesi-
tan de una mayor atención en el procesos, hábitos de estudio y acompañamiento.
3.
¿Qué opinión tiene sobre el abordaje de las net y su relación con las políticas
educativas?
Pues creo que la política educativa colombiana no está hecha para las net, prime-
ro por la misma asignación escolar, que prácticamente es un orientador por 400
estudiantes, incluso en algunos colegios hasta más, esto le impide poder abortar
directamente una intervención con la familia, con el estudiante y con profesor.
Adicional el hecho de que se contraten como docentes a personas que no son
licenciados, lo que hace que abordar el trabajo en el aula sea más difícil, porque
el docente podrá tener alguna idea de cómo enseñar un tema, pero nunca podrá
tener una idea como abordar una net.
Y finalmente quiero agregar que falta constante capacitación sobre el tema, por
parte del Estado, tanto para orientadores como docentes en especial de preesco-
lar y básica primaria y en ese mismo orden de ideas falta una unificación en ma-
teriales, pautas de trabajo; incluso en el mismo diagnóstico vemos como muchos
niños que simplemente son muy activos de una vez los diagnostican los mismos
profesores con algún prejuicio Y eso hace dañarse todo el proceso escolar a niños
que quedan etiquetados sin ninguna necesidad de haber sido etiquetado.
4.
¿Piensa que los estudiantes con net están en capacidad de responder al currí-
culo general?
Si porque sus dificultades básicas son superables a través del apoyo pedagógi-
co en el aula y de servicio orientación y junto con la familia. No necesitan un
currículo especial porque no tienen una necesidad neurológica o deficiencia
neurológica simplemente un tardío en el desarrollo cognitivo de habilidades y
capacidades.
5.
¿Qué opinión tiene usted de la escuela incluyente con relación a las políticas edu-
cativas?
El abordaje que se les da a las net y a los casos de inclusión pues, el adecuado
dentro del marco legal y la política, lo que pasa es que la política y el marco legal
son muy cortos para la realidad que tienen los estudiantes y las familias que
tienen un caso de estos.
101
Características de las prácticas educativas de los docentes...
6.
Para usted ¿qué es más eficiente, capacitar a los profesionales en educación o
integrar a los profesionales de educación especial?
Pues creo que, el ideal sería que lo abordarán los profesionales de necesidades
educativas especiales, sin embargo, sí se habla de inclusión Pues igual, no se
podría tener a todos los profesores de educación especial, creo que habría que
tener un profesor de apoyo como el que existe, pero debería ser uno por grado
o uno más o menos por cierto número de casos por ejemplo uno por cada cinco
casos.
7.
¿Cómo evalúa a los estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias -net-?
A los estudiantes con net como son transitorias y no son cognitivas se evalúa
igual lo que pasa es que hay que hacerles como un proceso más detallado en la
enseñanza.
8.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes,
¿considera que en nuestro país se trabaja en ambas?
Las necesidades transitorias y las permanentes si se trabajaban, claro que se tra-
bajan, tienen un marco legal, tienen una política, Más sin embargo esta es muy
corta, hay mucha desinformación, no solamente en las familias sino especial-
mente, en los grupos de docentes, que las confunden o no las identifican lo que
hace que en la práctica con estos casos sea más difícil la superación o el manejo
de las mismas.
9.
¿Cuál es su visión, respecto al papel que deben desempeñar instituciones educa-
tivas, en el proceso de intervención a estudiantes con net?
Las instituciones primero, tienen que, o deben, obligatoriamente ser cumplido-
ras de la política estatal y de su reglamentación, sin embargo las instituciones
a nivel general les falta mucha adaptación en el sentido de planta física, de pro-
fesores, de acompañamiento para los docentes de aula, de recursos y especial
de tiempo para poder intervenir con todos los casos que se presentan. son muy
pocos Los profesionales de educación especial que son asignados de acuerdo al
número de casos y por ello no pueden hacer un abordaje más caracterizado.
10.
Dentro de su proceso de formación profesional, ¿qué acciones docentes ejecuta,
ejerce o implementa en la atención a la población con net?
Dentro de mi proceso de formación profesional, como soy psicopedagoga sé y
pues estudie sobre identificar ese tipo de dificultades y trabajar con las transito-
rias y solamente identificar las permanentes para hacer es la remisión pertinen-
te y es lo que aplicó en el aula de clase.
102
Adriana Rocha Monguí
11.
¿De qué manera cree que se puede contribuir con el desarrollo académico de la
población con net?
Se puede contribuir al desarrollo académico con mejores guias de trabajo, más
material didáctico para la enseñanza, mayor aprendizaje vivencias y poder inte-
grar a la familia al desarrollo curricular en el aula.
12.
¿De qué manera afecta a los estudiantes con net, trabajar con estudiantes aula
regular?
Los estudiantes con net no se afectan en nada en el trabajo con sus compañeros,
antes al contrario esto la ayuda.
13.
¿De qué manera incide la adecuación curricular del estudiante con net, ante sus
compañeros?
Yo creo que los estudiantes con net no necesitan adecuaciones curriculares los
de permanente si, entonces como no hay cambios curriculares no se afectan en
nada.
14.
¿Cuál es la actitud de los padres de familia frente a la integración de estudiantes
con net en el aula regular?
Los papás en general no están muy interesados ni muy enterados del proceso
curricular y del proceso pedagógico, a ellos generalmente lo que les interesa es
la parte de las calificaciones y de lo convivencial y mientras eso esté funcionando
a ellos realmente no les afecta las estrategias que se estén trabajando.
15.
¿Considera que los profesores de aula regular están bien preparados para aten-
der en sus clases a estudiantes con net?
No, la mayoría de profesores no hay algunos que no son licenciados algunos no
se han actualizado en sus conocimientos hace muchos años y algunos aunque
estén actualizados les hace falta un poquito de actitud entonces en general los
docentes no están calificados y muchas veces ni siquiera interesados en ese pro-
ceso porque para ellos eso significa a veces más trabajo.
16.
¿Por qué razones los profesores requieren más tiempo para la atención de estu-
diantes con net?
Los profesores requieren más tiempo porque los niños necesitan una atención
más personalizada y eso requiere establecer estrategias pedagógicas en la en-
señanza diferentes y entonces pues necesitan más tiempo para planearlas, más
experiencia y más formación académica.
103
Características de las prácticas educativas de los docentes...
17.
¿De qué manera fomenta la participación de las familias en los procesos de for-
mación de los estudiantes con net?
Se puede fomentar invitando a los padres a compartir tiempo académico den-
tro del aula apoyando el trabajo con los estudiantes osea con sus hijos para que
conozcan la dinámica de sus hijos y la dinámica de otros niños igual mandando
actividades que no sean de índole académico pero sí de trabajo pedagógico fa-
miliar.
18.
En su proceso de formación profesional le enseñaron a diseñar instrumentos de
diagnóstico para la detección y caracterización de la población con net. Explique.
Cómo soy psicopedagoga eso es parte fundamental en la formación pero creo
que en el resto de los licenciados no lo han tenido.
19.
¿Qué tipo de material de apoyo ha diseñado, o que cambios y adaptaciones en los
currículos o programas ha implementado, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes?
El material de apoyo diseñado pues realmente no hay mucho en el distrito para
trabajar y adaptaciones curriculares si claro se ha trabajado en la medida que
hay temas que son muy elevados y no se abordan o se abordan de una manera
diferente y igual contextualizando los no solamente a la realidad sino al contexto
familiar de los estudiantes.
20.
¿Qué tipo de asesoría, apoyo o capacitación ha recibido sobre atención a estu-
diantes con net?
El tipo de asesorías y apoyo capacitación ha sido alguna vez algunas charlas en la
Secretaría de Educación y si uno desea por voluntad e interés inscribirse encuen-
tra algunos seminarios y demás cosas pero en realidad que haya generalizado no
lo hay.
VI. Transcripción de las observaciones
A. Observación n.° 1
• Fecha: Abril 22 de 2014
• Grado: Jardín
• Área: Dimensión comunicativa
• Tiempo de duración: 6:35 a.m. - 7:55 a.m.
La docente permanece sentada mientras termina de acomodar algunas hojas, que
supongo serán para un trabajo posterior a las actividades del día; mientras tanto
los estudiantes van llegando, uno a uno, los va saludando con un beso en la mejilla y
preguntándoles cómo están; algunos responden otros continúan su camino callados
104
Adriana Rocha Monguí
y dirigiéndose a su lugar de trabajo. Los estudiantes están distribuidas por grupos,
cinco en cada mesa, para un total de 25 estudiantes. Una vez se aproximan a su mesa
ellos encuentran una serie de bloques con los que empiezan a jugar de manera libre,
a su vez algunos inician conversación con sus pares, en un tono de voz suave. Y así
permanecen por un periodo de 15 minutos.
La profesora interrumpe la actividad solicitando al alfabetizador que recoja el
material de cada mesa para ponerlo en su lugar. Empieza la clase con el saludo de la
profesora, una corta oración y bendición del día; La profesora, señala el día, la fecha
y la escribe en el tablero; vuelve a tomar asiento y esta vez abre una carpeta e inicia
el llamado de asistencia, cada estudiante al oír su nombre contesta: - presente, se
detiene en algunas ocasiones repitiendo en un tono de voz más fuerte, los nombres
de quienes están distraídos.
Al finalizar el llamado de lista la docente motiva a sus estudiantes entonando una
canción:
“Saco mis manitas, las pongo a bailar
La abro, las cierro y las vuelvo a guardar”
Los niños la cantan con mucho entusiasmo tratando de imitar los movimientos de la
profe.
Una vez terminada la canción, la directora de grupo inicia con la actividad inicial
del día en la cual abordaran la letra “o” para lo cual solicito a sus estudiantes sacar
un paquete de galletas “Oreo” que les había solicitado con anterioridad, los chicos
muy emocionados y sonrientes empezaron a buscar dentro de sus maletas y uno a
uno fueron sacando su paquete, a excepción de dos estudiantes, quienes comentaron
que no los habían traído, uno de ellos mencionó que a la mamá se le había olvidado
comprarle el paquete pero que le había dado el dinero para comprarlo en el cole-
gio, el otro dijo que su mamá no tenía dinero [...] la profesora los miró y suspiró [...]
Rápidamente solicitó al alfabetizador ir a la cafetería del colegio y comprar los dos
paquetes, sacó dinero de su bolso y completó para el paquete que hacía falta, mien-
tras tanto ella continuó con la actividad, esta vez dando algunas instrucciones como
poner atención, primero a la explicación.
No molestar con los paquetes, ni comer hasta que la profesora de la orden. de lo
contrario quien no se concentre, ni atienda en la actividad, no participará de ella.
Algunos chicos reaccionaron con una expresión angustiante como ¡¡ahhhhh!! y
rápidamente se reacomodaron guardando una postura atenta y alerta, otros apenas
susurraron y sonrieron secretamente; la docente hace una vista panorámica y con-
tinua; esta vez empieza por lanzar preguntas sobre el conocimiento del producto,
si lo han visto o escuchado, en donde si tiene alguna canción en particular que se
los recuerde o quizás algún comercial; algunos niños ponen su mano en sus cabezas
tratando de pensar, otros miran al techo y entrecierran sus ojos quizás tratando de
atrapar algún recuerdo, una niña pone su dedito en su boca y se queda mirando por
un instante el paquete, depronto levanta su mano y grita a la vez: “yo, profe, yo, yo
sé”, su maestra le concede la palabra solicitando que se ponga de pie y que cuente
experiencia.
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Características de las prácticas educativas de los docentes...
La niña tímidamente se levanta de su silla y comenta en un tono de voz muy bajo,
a lo que su maestra le solicita a los demás niños guardar silencio para escuchar a la
compañerita Hellen, a quien le pide hablar un poco más fuerte, la niña espera por un
instante, respira profundamente e inicia diciendo: “para comernos una Oreo, uno pri-
mero abre la galleta [...] la lambemos en la parte donde está la crema, la cerramos y la
metemos en la leche y la mordemos y hacemos ¡ummm! Y no me acuerdo de más…”
y se sienta. Instantáneamente la mayoría de niños aprueba lo que dijo su compañera
con “si, es verdad” o “¡ay! si, ya me acordé, es cierto” la profe felicita a Hellen por su
aporte y pregunta quién más quiere participar, en ese momento golpean, es el alfa-
betizador con las galletas que faltaban, la profesora continua, pero vuelven a golpear,
esta vez es el refrigerio. El alfabetizador lo recibe y lo ubica en su puesto. La docente
comenta que este llegó justo a tiempo e inmediatamente se dirige a revisar la bebida
para confirmar si es leche, pero se desanima un poco, pues es kumis, pero le dice a los
niños que igual la galleta funciona bien porque el kumis es un lácteo con poco sabor,
o no tan dulce y que es preciso para combinar con la galleta. Ella le solicita al alfabe-
tizador que reparta solamente los vasos con el kumis para continuar con la actividad.
Mientras tanto la profesora prepara un video que tiene pendiente para comple-
mentar la actividad. En ese momento retoma el tema sobre el producto que están
viendo, formulando nuevas preguntas como: ¿qué letras que aparecen en la etiqueta
conocen?, ¿cuál se repite?, ¿quiénes tiene nombre con alguna de esas letras? Mu-
chos niños levantan al tiempo la mano para participar esperando la aprobación de
su profesora para hacer sus comentarios tales como: esa es la “o” de oso, mi papá se
llama Omar y también empieza con “o”, profe esa es la olla, es la de ojo, la o está dos
veces, también está la “e” de elefante, o la de enano y así uno tras otro participa emo-
tivamente durante la actividad. La profesora explica que ahora van a ver un video, la
primera vez solo observaran porque es de un cuento para comer de manera diferente
las galletas Oreo y al cual deben prestar mucha atención porque ellos van a hacer lo
mismo pero en la repetición, Los niños esperan atentos a que inicie el video.
Este es el comercial de un producto de la misma marca en la que un abuelo mien-
tras lee un cuento a su nieta ella lo relaciona con la forma como ella come su galleta
Oreo; los niños y niñas se muestran muy interesados y curiosos en el video lo obser-
van con mucha gracia y humor hasta que este finaliza. Entonces la docente toma la
palabra y pregunta si les gusto y todos responden sí. Entonces ella les pide destapar
sus paquetes y prestar atención e imitar a la historia.
Comienza nuevamente el video. El abuelo narra: “Entonces el príncipe termina
la carta, agarra un sobre” y los niños inmediatamente agarran su galleta “y lo abre...”
y los niños abren sus galletas “después, moja la estampilla y la pega…”, y todos los
niños lamben sus galletas por el lado de la crema y las unen nuevamente “pero entra
un guardia ohh! y tiene que ocultarla…” y los niños meten sus galletas en el kumis
tratando de esconderlas; “Finalmente escribe el nombre de la amada y se la manda”
y para cerrar los niños envían sus galletas justo a su boca y se las comen, algunos no
pueden porque les da la tentación de risa y hacen reír a otros; algunos dicen profe
ponlo otra vez, aún nos quedan más galletas. La maestra se ríe con ellos, comentando
que eso fue muy divertido. Luego, pregunta por el orden en el que sucede la historia
y que ellos recuerden cada parte en el orden en el que sucedió [...] los estudiantes
guardan silencio por un instante luego uno se anima y dice que el príncipe abre el
106
Adriana Rocha Monguí
sobre, otro lo corrige diciendo que primero lo agarra, la profe interrumpe y le dice a
P… que él que opina? P… se queda callado, la maestra insiste repitiendo la pregunta
pero él no dice nada, entonces ella le dice a otro niño que le colabore… y así continuo
con preguntas y respuestas hasta completar la historia, luego la maestra pide que
terminen sus Oreos y solicita al alfabetizador sentarse con los que hacen más regue-
ro, para ayudarles a que no se ensucien tanto.
A continuación mientras el alfabetizador limpia mesas la profe entrega una guía,
para todos igual con la actividad a realizar en la que se observa una imagen de una
galleta Oreo grande que ellos deben decorar con papel entorchado y en la parte de
las letras solo deben colorear la letra “o”, a su vez deben escoger de cinco palabras
que tengan la letra “o” sin importar si es al inicio, al final o en la mitad y colorearlas
también.
La docente en ese momento enfatiza en que el alfabetizador se haga al lado del
niño P… y le oriente su actividad. A P… le cuesta mantenerse en el puesto al momento
de la actividad y en varias ocasiones busca a su maestra para preguntarle sobre lo
que hay que hacer, o si lo deja ir al baño, o para que le saque punta al lápiz. La maes-
tra le explica que le puede preguntar al alfabetizador ya que para eso lo dejo para él
solo, mientras ella orientaba el trabajo de los demás. El niño vuelve a su puesto con
cara de enojo, el alfabetizador trata de orientarlo pero él no lo permite y le rapa el
color e inicia a colorear de mala gana, saliéndose del límite de las líneas marcadas.
La profesora le habla esta vez en un tono más serio y le advierte que si no va trabajar
como es, entonces le quita la guía. Él la mira, guarda silencio y trabaja esta vez, más
lento casi sin ganas y tratando de distraerse ya sea contando colores, sacándolos y
guardándolos, esculcando en su maleta...
No se tiene un diagnóstico descrito de estudiantes con necesidades educativas
transitorias, pero durante el transcurso de la observación se evidencia un niño al
que le cuesta mantenerse en su posición y constantemente pide apoyo de la docente
incluso antes de que ella de la instrucción cuando la docente no le presta atención
inmediata, él busca llamar su atención con algún ruido, o movimiento inesperado...
El resto de niños trabajan concentrados en su actividad, unos más rápido que
otros, algunos en forma organizada y unos pocos se distraen por lapsos cortos de
tiempo, vuelven y retoman su actividad, otros cantan, o comentan el video mientras
trabajan [...] y entretanto la maestra hace el recorrido por el aula, algunos de ellos
la abordan esperando su aprobación o felicitación en el ejercicio. Incluso al pasar
cerca del puesto del niño P… ella se agacha observa su trabajo y lo anima a que siga
avanzando [...] le solicita al alfabetizador que siga con él, mientras termina la guía y
que luego lo acompañe a él y a los demás niños al baño, para retomar otra actividad.
Una vez finalizada la actividad la maestra recoge los trabajos uno a uno señalando
calificativos positivos para los estudiantes que se esmeraron en el desarrollo de su
actividad y a quienes no simplemente los motiva para en una próxima ocasión esfor-
zarse un poco mas.
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Características de las prácticas educativas de los docentes...
B. Observación n.° 2
• Fecha: 2 de mayo de 2014
• Grado: Preescolar
• Área: Dimensión: socio-personal
• Tiempo de duración: 9:20 a.m. - 10:15 a.m.
El salón se encuentra en un gran alboroto [...] algunos niños están parados en sus si-
llas, otros de pie pero no en su puesto, hay un niño gateando sobre una mesa tratando
de arrebatarle un juguete a otro compañero, algunas niñas corren alrededor del sa-
lón y hay algunos pocos sentados, simplemente observando a los demás la profesora
está tratando de cortar unos pliegos de papel craf junto con la alfabetizadora cuando
de pronto unos niños se acercan llorando; la profesora les pregunta ¿qué sucedió?
Y ellos empiezan a hablar al tiempo tratando de explicar, ella les dice muy calmada-
mente que respiren y que hablen de a uno [...] luego de escuchar sus razones les pide
que se disculpen y que vuelvan a su puesto.
En seguida la docente hace un llamado para que cada niño se ubique en su lugar,
algunos obedecen, otros siguen como si nada, la maestra insiste esta vez llamando
por sus nombres a quienes están aún distraídos [...] luego de unos minutos, cada niño
ya esta ubicado la maestra pide que entonen la canción del cuerpo humano algunos
hacen caras como expresando pereza por la actividad, la maestra más sin embargo
continua sin prestarles mucha atención.
Terminada la canción los niños empiezan a preguntar sobre el papel craf que tie-
ne la alfabetizadora en las manos y ella les dice que es para un jueguito, pero solo
para aquellos que estén atentos y juiciosos, los niños sonríen y al tiempo se abalan-
zan sobre ella exclamando ¡yo soy juicioso! -¡No, yo soy más!
“Bueno” dice la profesora, “escuchamos, todos en sus puestos…” y explica la activi-
dad en donde cada grupo escoge al estudiante más pequeño de su mesa, éste se debe
acostar sobre el papel, luego otros dos niños sostienen el papel para que no se des-
acomode; otro niño debe dibujar una parte la silueta, como la cabeza, otro estudiante
dibuja el cuello y los brazos y otro las piernas.
La alfabetizadora mientras tanto reparte el papel y demás materiales…
Una vez dadas las indicaciones cada grupo inicia su trabajo [...] se puede observar
la facilidad de algunos niños para usar el marcador, otros trabajan a un ritmo lento
[...] hay un grupo que no se decide a empezar porque un niño no quiere prestar el
marcador y tampoco lo puede destapar [...] la profesora se acerca, ofrece ayuda y
enumera un orden para que ellos inicien la actividad. No pasan dos segundos cuando
otra vez el mismo grupo vuelve a discutir, en esta ocasión a un niño le cuesta ceder su
turno para que el otro continúe. La maestra le explica que se está haciendo un trabajo
en equipo y todos deben participar; además agrega que hay que apresurarse porque
todavía hay más cosas por hacer, en las que él puede ayudar. Y se lo lleva a un lado y
le dice que le colabore cortando una pieza de una prenda de vestir [...] el estudiante
obedece y la sigue, toma el material: papel y tijeras y trabaja concentradamente en
un puesto cerca a la docente.
Una vez terminada la silueta de cada grupo la maestra pide que cada niño piense
en ¿cuál es la parte favorita de su cuerpo y por qué? Y cuál no les gusta y que ex-
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Adriana Rocha Monguí
pliquen su razón. Inicia llamando al azar a un niño quien dice: “mis ojos porque mi
mami dice que son lindos y no me gustan mis pies porque a veces huelen mal”, todos
los niños se ríen, en una sola carcajada, la alfabetizadora y hasta la maestra pero en-
seguida se acerca al niño lo abraza y le dice que no preocupe porque es normal, que
en ocasiones nuestros pies huelan mal, ya que el cuerpo suda [...] pero recalca que
por eso es importante bañarnos todos los días, luego sigue preguntando, otro niño
explica que le gustan sus manos porque con ellas puede hacer muchas cosas como
escribir, dar caricias y agarrar cosas, pero expresa que no le gusta su cabello porque
no se deja peinar; una niña rápidamente se toma la palabra y dice que lo que más le
gusta es su boca porque con ella puede hablar y cantar y menciona que no le gustan
sus ojos porque ella los quiere azules y no negros, que porque el negro es un color
feo. Y así sucesivamente cada niño y niña hacen su aporte.
La docente hace mucho énfasis en la importancia, valor y cuidado de cada una de
las partes de nuestro cuerpo, para lo cual lleva a cabo un ejercicio en el que los ni-
ños deben completar una acción, según la indicación de la maestra pero teniendo en
cuenta que este ejercicio se hará, sin contar con alguna parte del cuerpo. La maestra
da la instrucción de sostener con la mano un pie y luego intentar dar pasos, algunos
niños sueltan su pie al sentir que se caen, otros tratan de dar un paso pero saltando,
otros se dejan caer, otros simplemente ríen o se sostienen del compañero que más
tienen cerca, otros hacen trampa cuando notan que la maestra no los ve, pero los
demás niños los delatan. Luego la maestra da la instrucción de tratar de amarrarse
los zapatos con una sola mano [...] algunos niños dicen que no se puede sin siquiera
intentarlo, otros expresan que es un ejercicio muy difícil [...] y otros simplemente se
rinden y no hacen nada, finalmente la maestra toma un niño y le venda los ojos y le
pide a otra niña que le de las indicaciones para ir hasta la puerta sin chocarse [...] a la
niña le cuesta dar las indicaciones solo usa expresiones como: “camina”, “para”, “para
un lado”, no, ”para el otro” otros niños interrumpen gritado “derecha”, “cuidado con
la mesa”, “se va estrellar” [...] la profesora se acerca, pide silencio y hace referencia
nuevamente sobre el hecho que la ausencia de alguna de las partes del cuerpo in-
mediatamente desarrolla otras como por ejemplo al no tener ojos y no ver nuestros
oídos son muy importantes.
A continuación ella entrega a la alfabetizadora unas hojas iris con moldes de dife-
rentes vestuarios, la idea es que cada niño tome uno, lo recorte y empiecen a vestir a
su silueta [...] también lleva en sus manos unas hojas con nombres de las partes del
cuerpo en un cuadro los niños también las recortan y al final ella pasa niño por niño
toma el nombre lo lee en voz alta y ellos se encargan de ubicar dicha parte.
Durante el transcurso de esta actividad se evidencia la dificultad con la que algu-
nos niños toman las tijeras para lo cual, la alfabetizadora está pendiente y presta a
colaborar [...] a otros se les dificulta al momento de cortar seguir la línea, hay otros
niños que al pegar las piezas las ubican al revés y solo se dan cuenta cuando su maes-
tra pasa y les hace ver su error.
Una vez terminados los carteles se pegan en la pared del patio para así, poder ob-
servar el trabajo de cada uno de los grupos. Los niños salen felices una vez terminado
el trabajo admirando sus propias creaciones y las de los demás.
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Características de las prácticas educativas de los docentes...
En lo general el ambiente de trabajo se observa agradable y placentero para quie-
nes intervienen en él, sin embargo, factores como las interrupciones se presentan
continuamente lo que hace perder la atención de los niños hacia el tema, así como
la secuencia del mismo, disminuyendo la calidad de comprensión por parte de los
alumnos y, dificultando el proceso de evaluación del profesor, aun así, y de acuerdo a
la norma, ningún niño reprueba preescolar.
Razón por la cual muchos niños que no alcanzan un buen proceso de apresta-
miento [...] llegan al siguiente año con muchos vacíos y les cuesta integrarse y adap-
tarse a la básica primaria...
C. Observación n.° 3
• Fecha: 7 de mayo de 2014
• Grado: Tercero
• Área: Español
• Tiempo de duración: 10:00 a.m. - 11:30 a.m.
La maestra titular me brinda una bienvenida muy calurosa en el aula, y me presenta
una vez más con los alumnos, ellos me saludan de una forma muy emotiva, a conti-
nuación aprovecho para explicar mi presencia en el aula y su permiso para observar
la clase, recalcando que no puedo interrumpir la actividad ni participar de ella, pues-
to que mi papel es solo como observador, a su vez solicito que piensen que no estoy
allí y que se comporten en completa normalidad. El grupo en forma sonriente aprue-
ba mi presencia, aunque algunos se muestran nerviosos o ansiosos y rápidamente se
ubican en su lugar esperando la indicación de la docente titular.
El salón de clases consta de 32 mesitas acomodadas en cuatro filas de ocho uni-
dades cada una, aunque se evidencian tres puestos vacíos, al preguntar por quié-
nes ocupan esos lugares, los niños manifiestan que son de dos compañeros que no
asistieron y uno que se retiró. Existe un rincón de lecturas muy cerca de la entrada,
también se observa en las paredes decoración informativa como el horario de clases,
cronograma de cumpleaños del grupo y otro cartel en el que se ubican los niños por
comités con sus respectivas funciones.
En cuanto la iluminación puedo decir que es adecuada, el salón es amplio, orga-
nizado y acogedor.
Todos los estudiantes están ocupando su lugar correspondiente; la maestra or-
dena sacar su cartilla de lectura y abrir en la página 28 [...] comienzan el trabajo con
el área de español en la que leen en voz alta un capítulo del libro en versión para
niños Erase una vez Don Quijote una adaptación de Agustín Sánchez Aguilar; en
una dinámica por turnos cada párrafo. Posteriormente la maestra les cuestiona sobre
el significado de algunas palabras que considera difícil de entender como caldero,
desvariando, caballeresco, rentero, e indicio. Luego entre todos buscan el significado
en el diccionario y construyen sus conceptos de acuerdo al contexto de la narración.
Algunos estudiantes que no traen diccionario se acercan a otros para ayudar en la
búsqueda de las palabras, después pasan a realizar ejercicios de la lectura en el taller
de actividades propuesto al final del libro, donde igualmente tienen que buscar va-
rios significados y responder preguntas. Tres estudiantes ubicados al final del salón
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Adriana Rocha Monguí
se distraen con unas fichas que trae uno de ellos y pierden la atención en su activi-
dad, otro compañero que escucha los murmullos de estos se levanta y le comenta en
secreto a la profesora, quien eleva su tono de voz solicitando la entrega del material
distractor y recordando la importancia su responsabilidad dentro del aula. La do-
cente aprovecha este momento para pasar puesto a puesto y verificar que todos sus
estudiantes estén realizando la actividad, una vez termina la ronda de devuelve y
se acomoda al lado de una estudiante quien no ha logrado avanzar en su trabajo, la
maestra pregunta la razón por la cual está atrasada en el desarrollo de su actividad
y la estudiante manifiesta no haber traído ni el libro, ni su cartuchera, la maestra en-
seguida pregunta si alguien desea prestarle un lápiz y compartir su libro, dos niñas
levantan la mano y la maestra pide que se acerque una de ellas para continuar con
la actividad.
Al final cada niño lleva su libro a revisar con la maestra, quien hace las sugeren-
cias pertinentes a cada uno para su respectiva corrección
La interacción con los niños está muy fortalecida, ellos expresan sus experiencias
en el transcurso de la clase. Me gustó que dentro de la marcha de los ejercicios, los
niños que terminaban pronto se ponían a colorear y pintar algunas ilustraciones que
veían en los capítulos del libro, e incluso ellos mismo ya sabían que podían hacer eso
y le informaban a la maestra que realizarían dicha actividad.
Faltando cinco minutos para finalizar la clase, la maestra escribió la tarea en el
tablero y solicitó a los estudiantes escribirla en su cuaderno de proyecto de lectura.
En ningún momento se registra o se percibe estudiantes que evidencien alguna
dificultad significativa para el trabajo en el aula, al preguntarle a la docente ella ma-
nifiesta que uno de los niños que no asistió, es el que más le preocupa porque por
lo general es el que más se atrasa en el trabajo, casi no cumple con las actividades
porque tarda más del tiempo estipulado en su desarrollo, su lectura aun es silábica,
le cuesta seguir instrucciones y se distrae constantemente, fuera de esto la docente
manifiesta que por lo general falta mucho a clase, no trae excusas justificadas y tam-
poco se pone al día, lo cual genera más vacíos a su proceso de aprendizaje, también
me informa que desde casa hay poco compromiso con su proceso de formación razón
por la cual las estrategia que se implementen solo se pueden manejar dentro del aula
porque desde casa hay poca disposición por parte del grupo familiar.
D. Observación n.° 4
• Fecha: 16 de julio de 2014
• Grado: Primero
• Área: Dimensión cognitiva (matemáticas)
• Tiempo de duración: 8:20 a.m. - 9:15 a.m.
Siendo las 8:20 de la mañana los estudiantes de grado primero inician su actividad
escolar con la dimensión cognitiva (matemáticas) en la que se trabaja con las cartillas
de Calculín, las cuales se enfocan en una serie de ejercicios y juegos de pensamiento
lógico matemático y ubicación espacial, con un nivel de dificultad correspondiente
al grado del estudiante, que le permite desarrollar su cálculo mental para luego ubi-
car las respuestas en un plano de puntos del uno al 100, y así marcar trazos rectos
111
Características de las prácticas educativas de los docentes...
secuencialmente que se conectan entre sí, en el orden de los resultados de las opera-
ciones para obtener una figura que luego se colorea.
Mientras los niños trabajaban arduamente la maestra se acercó y me comentó
que un niño que llego hace poco al aula, no va al mismo nivel de los demás, a pesar
del informe sobresaliente que trae del colegio anterior, puesto que ha evidenciado
que en su proceso matemático presenta dificultad para reconocer y contar números
de diez en adelante, eso sin contar que algunas transcripciones las hace al revés y
en ocasiones no relaciona el numero con su equivalencia real; ella su vez me suscita
que no sabe qué estrategia aplicar para fortalecer dicho proceso en el estudiante,
ya que hizo la remisión a educación especial y coordinación pero que aún no recibe
respuesta, puesto que la educadora especial esta sobrecargada con otros casos de
igual importancia y que debe esperar. Yo le sugerí tener un poco de paciencia y mien-
tras tanto ir avanzando en un prototipo de diagnóstico con lo que ella considera más
relevante a tratar en el estudiante, mientras el caso lo tomaba la educadora especial.
La clase observada me pareció muy buena, tenía mucho contenido a trabajar y
por lógica varias actividades. En la que los niños se concentraron desde un inicio y
además se observó un grupo muy motivado por resolver rápidamente las operacio-
nes, no solo por descifrar el dibujo que contenía la página sino también porque la
docente les había prometido que si trabajaban juiciosos les daría un premio. Además
ella tiene un buen control de la clase y del grupo, sin caer en los extremos. La activi-
dad fue muy dinámica y participativa, ya que la docente tenía transcritos los mismos
ejercicios y plano en el tablero y a medida que los niños iban resolviendo una opera-
ción, pasaban al tablero por turnos para poner la respuesta, en varias ocasiones se
lanzaban al tiempo dos o tres niños, para lo cual la docente intervenía enumerándo-
los y así evitar disgustos entre ellos.
Una vez se terminó de resolver la miscelánea de ejercicios la docente fue pasando
en orden a cada niño para localizar los puntos en el plano e ir trazando la figura que
los tenía tan curiosos, en este punto se pudo observar que uno o dos niños presenta-
ron dificultad para ubicar el punto y el trazo en el plano, a pesar de que en su cartilla
ya lo había hecho, entonces otros compañeros trataron de ayudar dando indicaciones,
pero la docente solicito dejarlo solo, recalcándoles “tú puedes, concéntrate, respira y
tomate tu tiempo”, palabras con las cuales el resto del grupo dejó de interrumpir y se
concentró en terminar el ejercicio en su cartilla y corregir lo que les había quedado
mal, me agradó mucho el trabajo cooperativo en el que se desarrolló la clase, gracias
a que por la ubicación grupal en la que se encontraba dispuesto el salón ellos trabaja-
ron en equipo y apoyándose unos a otros, apenas descubrieron que la figura era la de
un león, entre ellos se pusieron de acuerdo para pintarlo del mismo color, agregarle
detalles o realizar diseños según su imaginación. Terminada la página se acercaron a
la docente para el respetivo sello que comprobaba su trabajo en clase.
Ya para finalizar, faltando diez minutos para la salida se encomendó la tarea de
casa. Pude observar que usan un libro de apoyo (Calculín 1) el cual se utiliza para
practicar y reforzar en casa el ejercicio similar de la siguiente página.
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en marzo de 2018
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia