Impacto de la Reorganización
Curricular por Ciclos en las
instituciones educativas
públicas de la ciudad de
Bogotá
Impacto de la Reorganización
Curricular por Ciclos en las
instituciones educativas
públicas de la ciudad de
Bogotá
Angélica María Pinzón Serrano
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-
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978-958-8968-80-3
© Angélica María Pinzón Serrano, 2018
© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ILAE-, 2018
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Editado en Colombia
Published in Colombia
A quien nunca me dejó desfallecer
y me acompañó en el camino a la meta…
Contenido
Agradecimientos
11
Resumen
13
Introducción
15
I.
Justificación
16
II.
Pregunta problema
20
III. Objetivos de investigación
20
A. Objetivo general
20
B. Objetivos específicos
20
IV. Hipótesis de investigación
21
Capítulo segundo
Marco teórico
23
I.
Calidad de la educación en Colombia
23
II.
Reorganización Curricular por Ciclos en Bogotá
25
A. Implementación en algunos colegios distritales
32
III. Otras perspectivas de ciclo
34
A. Instituto Alberto Merani
34
B. Philippe Perrenoud
35
IV. Pruebas de estado Saber 11
37
Capítulo tercero
Metodología
41
I.
Tipo y nivel de investigación
41
II.
Población y muestra
41
A. Población
41
B. Muestra 43
III. Variable
44
IV. Técnicas e instrumentos de recolección de la información
45
V. Plan de análisis
46
A. Discusión de elementos para el análisis
46
9
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Capítulo cuarto
Resultados y discusión
49
I.
Resultados
49
II.
Descripción 49
A.
Resultados Prueba Saber 11 -
2012 en colegios rcc y no rcc
49
1. Resultados icfes 2012 en el área de Lenguaje
50
2. Resultados icfes 2012 en el área de Matemáticas
51
3. Resultados icfes 2012 en el área de Sociales
52
4. Resultados icfes 2012 en el área de Filosofía
53
5. Resultados icfes 2012 en el área de Biología
55
6. Resultados icfes 2012 en el área de Química
56
7. Resultados icfes 2012 en el área de Física
57
B.
Resultados Prueba Saber 11 -
2013 en colegios rcc y no rcc
58
1. Resultados icfes 2013 en el área de Lenguaje
58
2. Resultados icfes 2013 en el área de Matemáticas
60
3. Resultados icfes 2013 en el área de Sociales
61
4. Resultados icfes 2013 en el área de Filosofía
62
5. Resultados icfes 2013 en el área de Biología
64
6. Resultados icfes 2013 en el área de Química
65
7. Resultados icfes 2013 en el área de Física
66
C.
Resultados Prueba Saber 11 -
2014 en colegios rcc y no rcc
67
1. Resultados icfes 2014 en el área de Lectura Crítica
68
2. Resultados icfes 2014 en el área Matemáticas
69
3. Resultados icfes 2014 en el área Sociales y Ciudadanas
71
4. Resultados icfes 2014 en el área Naturales
72
D.
Resultados Prueba Saber 11 -
2015 en Colegios rcc y no rcc
73
1. Resultados icfes 2015 en el área de Lectura Crítica
73
2. Resultados icfes 2015 en el área Matemáticas
75
3. Resultados icfes 2015 en el área Sociales y Ciudadanas
76
4. Resultados icfes 2015 en el área Sociales y Ciudadanas
78
III.
Discusión
79
A. Discusión Resultados icfes 2012
79
B. Discusión Resultados icfes 2013
81
C. Discusión resultados icfes 2014
83
D. Discusión resultados icfes 2015
85
Conclusiones y recomendaciones
89
Bibliografía
93
10
Agradecimientos
A Dios por regalarme la vida, a mis padres Oswaldo y Graciela por
cuidarla y atesorarla, a mi esposo Carlos (mi único amor y eterno
compañero) por su constante voz de aliento, a mi hijo Samuel por
la sonrisa de cada día.
A la Secretaría de Educación por apoyar mis estudios de especia-
lización, al ilae por abrir sus puertas y a la Universidad de Chile
por expandir sus redes a nivel latinoamericano, a los docentes que
orientaron los seminarios y monitorearon esta investigación por
los aprendizajes recibidos y a Martha asistente administrativa del
ilae, quien realiza su trabajo de una manera excepcional.
A quienes considero mis amigos, hermanos, compañeros de batalla,
que viajaron conmigo en algunas etapas de este camino, y que en
algunas oportunidades me aconsejaron, otras me empujaron, otras
me arrastraron y en otras me llevaron, para que pudiera pasar la
meta... Estefanía, David, Magda, Gloria y Esperanza.
A las Instituciones Educativas Distritales La Estancia y El Heladia
en las que he laborado en el transcurso de eta aventura, y a quienes
por olvido o por desagradecimiento, se escapan de mi mente en
este momento.
11
Resumen
El presente proyecto busca evaluar el impacto generado en los resul-
tados de las Pruebas Saber 11, a partir de la implementación de la
Reorganización Curricular por Ciclos -rcc- propuesto por la Secretaría
de Educación Distrital -sed-, durante el periodo 2012-2015.
Se pretende realizar un análisis cuantitativo comparativo de los re-
sultados de las Pruebas Saber 11, durante el periodo 2012-2015 entre
las instituciones educativas distritales que implementaron el programa
Reorganización Curricular por Ciclos y aquellas que no lo realizaron,
para establecer si existen evidencias de impacto en la implementación
de rcc y los resultados obtenidos en las Pruebas Saber 11 (Dussel,
2015).
Para desarrollar esta investigación, atendiendo a las dimensiones
reconocidas para formalizar la evaluación de impacto, (Aedo, 2005) se
trabajó con: variables cuantitativas (tipo de variable), se analizaron los
resultados de la totalidad de instituciones educativas de la sed (cons-
trucción de la muestra), y se utilizaron medidas de tendencia central
para establecer un comparativo entre los resultados de las institucio-
nes que implementaron la rcc y las que no.
13
Introducción
Es un hecho irrefutable que los procesos de enseñanza y aprendizaje
han acompañado el desarrollo del ser humano desde el principio de
su existencia, pero las reflexiones que giran en torno a esos dos pro-
cesos fundamentales en la educación, han evolucionado con el paso
del tiempo. Hablar de pedagogía, enfoques, metodologías, currículos,
entre otros, hoy es una obligación para quien tiene la misión de educar.
Pero ya no es suficiente con hablar o reflexionar acerca del tema, se de-
ben cumplir estándares de calidad que los gobiernos imponen en este
mundo, ahora globalizado.
En aras de cumplir con estas demandas en educación, se generan
herramientas con las que se pueda medir los niveles de calidad que
han generado los “especialistas” de la educación. Desafortunadamente
para Colombia, estas mediciones no le han favorecido al ser compara-
da con las de otros países. Para ello, se han generado políticas educa-
tivas que diseñen y establecen estrategias de mejoramiento. Una de
ellas es la propuesta de la Secretaría de Educación Distrital para imple-
mentar la Reorganización Curricular por Ciclos, que se presenta como
una alternativa que transforma los paradigmas actuales en la educa-
ción tradicional y que hasta el momento ha tenido un seguimiento de
tipo cualitativo por parte de la misma Secretaría y por parte de algunos
investigadores. Por lo tanto, esta investigación pretende evidenciar el
impacto a nivel cuantitativo que la propuesta ha generado en los cole-
gios que la han implementado, para definir si es significativa la diferen-
cia con aquellos colegios que no lo han hecho, a partir de los resultados
de las pruebas estandarizadas nacionales.
Con el fin de cumplir este propósito, el presente documento se orga-
niza en siete capítulos de la siguiente manera:
En el primero se desarrolla el problema, su justificación, los objeti-
vos e hipótesis. El segundo capítulo describe ampliamente la propues-
15
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
ta de Reorganización Curricular por Ciclos -rcc-, su implementación
en algunos colegios y un acercamiento hacia las pruebas de estado
Saber 11.
En el tercer capítulo se plantea la metodología de la investigación
e implementos, además se definen: el tipo de investigación, el tipo de
muestra, variable y las técnicas e instrumentos que se emplean. En el
cuarto capítulo se muestran los análisis obtenidos a través de los ins-
trumentos aplicados a los resultados icfes 2012-2015 de los colegios
rcc y no rcc; como también extraer las conclusiones, presentadas en
el capítulo cinco, acertadas en función de aprobar o rechazar las hipó-
tesis planteadas en este estudio.
Al final se presenta la bibliografía utilizada y los documentos que
validan esta investigación.
I. Justificación
La Reorganización Curricular por Ciclos -rcc- se ha adoptado por la
Secretaría de Educación Distrital -sed- como una alternativa para el
mejoramiento de la calidad en la educación de la ciudad de Bogotá des-
de el Plan Sectorial de Educación 2008-2012, llamado “Educación de
calidad para una Bogotá positiva”, y que pretende convertir a la rcc
en un referente de transformación para las prácticas educativas, en las
que el centro de discusión y reflexión permanente, sea la pedagogía.
Este proceso de implementación, busca resolver una serie de pro-
blemas reconocidos por la comunidad educativa, a través de los si-
guientes objetivos:
• Transformar el sistema educativo organizado por niveles y grados,
caracterizado por la atomización y fragmentación de los conteni-
dos de la enseñanza.
• Proporcionar sentido y aplicación a aquello que se enseña, gene-
rando una relación entre lo que el estudiante desea aprender y lo
que ofrece el colegio.
• Convertir en un referente prioritario al desarrollo evolutivo, psico-
afectivo y cognitivo de los estudiantes en los aprendizajes y las ne-
cesidades formativas de los mismos.
16
Angélica María Pinzón Serrano
• Modificar las formas tradicionales de evaluación desmotivantes o
generadoras de deserción (sed, 2009).
• Establecer una base común de aprendizajes esenciales.
• Generar ambientes de aprendizaje.
• Establecer modalidades de integración curricular.
• Potenciar nuevos aprendizajes por medio de las herramientas para
la vida.
• Desarrollar estrategias para la evaluación de los aprendizajes.
El proceso de implementación de este programa se ha realizado de ma-
nera paulatina en las instituciones educativas distritales y ha generado
grandes focos de inversión en diferentes rubros como lo son: contra-
tación de expertos (Universidad Distrital, Universidad Nacional, Grupo
Merani, Sociedad Educadora, entre otros), seminarios, congresos, ca-
pacitaciones docentes, material de apoyo.
Asumiendo que la implementación de la rcc en una necesidad para
la transformación pedagógica, se hace necesario monitorear el impac-
to que la misma ha tenido en la sociedad, para justificar:
• Si la implementación de la rcc contribuye a resolver los objetivos
propuestos para mejorar la calidad de la educación.
• Si estos objetivos se obtienen a pesar de no implementar la rcc.
• La inversión presupuestada para dicha implementación.
• Si los estudiantes varían su desempeño en las pruebas censales.
Actualmente, se utilizan diferentes formas de validación y evaluación
para realizar este monitoreo de la transformación institucional, que
a su vez incide en las herramientas de evaluación nacional (pruebas
icfes Saber 11), y por ende las herramientas de evaluación utilizadas a
nivel internacional (pisa).
17
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
A nivel institucional existen procesos de auto evaluación regidos
por los Proyectos Educativos Institucionales -pei-, que se diseñan de
manera autónoma siguiendo lineamientos legales estipulados en la
Constitución Política de Colombia de 1991, la Ley General de Educa-
ción (Ley 115 de 1994), Decreto 1860 de 1994, Decreto 1290 de 2009,
entre otros.
Basada en los principios de veracidad, corresponsabilidad, partici-
pación, continuidad, coherencia y legitimidad, los propósitos de estos
procesos de autoevaluación son:
• Comparación entre los planteamientos del pei y el funcionamiento
del establecimiento educativo.
• Análisis de la pertinencia del pei con relación al contexto.
• Análisis de la pertinencia del pei con respecto al proceso de inte-
gración institucional.
• Revisión de acuerdos sobre la visión, la misión y los principios.
Para cumplir con estos propósitos las instituciones deben evaluar las
distintas áreas de gestión: pedagógica, administrativa e interinstitu-
cional entre otras (men, 2008). Este proceso de auto evaluación ins-
titucional, se nutre también de las evaluaciones nacionales (en este
caso las pruebas icfes Saber 11) que hacen parte de los insumos de
retroalimentación que posee las instituciones para el mejoramiento de
su proyecto educativo.
La Prueba Saber 11 efectuada por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior -icfes- según el Decreto 869 de
2010, establece los propósitos que canalizarán su campo de acción:
• Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos edu-
cativos del país, con fundamento en los estándares básicos de com-
petencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
18
Angélica María Pinzón Serrano
• Proporcionar información para el establecimiento de indicadores
de valor agregado, tanto de la educación media como de la educa-
ción superior.
• Servir como fuente de información para la construcción de indica-
dores de calidad de la educación, así como para el ejercicio de la
inspección y vigilancia del servicio público educativo.
• Proporcionar información a los establecimientos educativos que
ofrecen educación media para el ejercicio de la autoevaluación y
para que realicen la consolidación o reorientación de sus prácticas
pedagógicas.
• Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el
establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e
institucionales.
Las expectativas generadas en el ámbito educativo frente a la imple-
mentación de laReorganización Curricular por Ciclos, la falta de re-
troalimentación para la comunidad educativa del impacto que ha ge-
nerado dicha implementación en la calidad de la educación, hace que
el análisis de los resultados obtenidos por las instituciones educativas
distritales en las Pruebas Saber 11 que han implementado la rcc, sea
una tarea necesaria, para establecer si se ha generado un impacto en
el mejoramiento de la calidad de la educación en la ciudad de Bogotá.
Ese objetivo no se ha visualizado en otras investigaciones realizadas
en torno a la rcc, estas investigaciones se han centrado en diferentes
aspectos, como lo son:
• Establecer las estrategias desarrolladas en su implementación
(Cáceres Cadena, 2014).
• Identificar los niveles de apropiación y visibilizar las transforma-
ciones institucionales de una institución en particular (Niño, 2013).
• Proponer estrategias de implementación de la rcc en uno de los
ciclos de una institución en particular (Bejarano, 2014).
19
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
• Por lo anterior, con los resultados obtenidos en esta investigación,
se complementará los insumos con las cuales las instituciones edu-
cativas realizan su auto-evaluación anual, brindándoles otro pará-
metro de análisis de la estrategia pedagógica rcc, adoptada desde
hace algunos años en el distrito capital.
II. Pregunta problema
¿La implementación de la Reorganización Curricular por Ciclos impac-
ta en los resultados de las pruebas de estado (Saber 11) de las insti-
tuciones educativas distritales de la ciudad de Bogotá en el periodo
2012-2015?
III. Objetivos de investigación
A. Objetivo general
Determinar si la implementación de la rcc impacta en los resultados
de las pruebas icfes (Saber 11), en las instituciones educativas oficia-
les de Bogotá en el periodo 2012-2015.
B. Objetivos específicos
1. Detectar las instituciones educativas distritales que implementan
la rcc.
2. Identificar resultados anuales y sus variaciones en las pruebas de
Estado (icfes Saber 11) en las instituciones educativas distritales
en el periodo 2012-2015.
3. Comparar los resultados anuales y sus variaciones en las pruebas
de Estado (icfes Saber 11) en las instituciones educativas distrita-
les en el periodo 2012-2015 que implementaron rcc junto a aque-
llas instituciones educativas que no lo implementaron.
20
Angélica María Pinzón Serrano
IV. Hipótesis de investigación
• Hipótesis alterna
Los colegios que participan en el programa de reorganización curricu-
lar por ciclos presentan un mayor resultado en las pruebas icfes, en
comparación con los colegios que no implementaron el programa.
• Hipótesis nula
Los colegios que participan en el programa de reorganización curri-
cular por ciclos no presentan diferencia significativa en los resultados
obtenidos en las pruebas icfes, en comparación con los colegios que
no implementaron el programa.
21
Capítulo segundo
Marco teórico
I. Calidad de la educación en Colombia
La calidad en la educación nunca fue una prioridad para las políticas
educativas nacionales, ya que éstas, buscaban cristalizar el derecho a la
educación mediante estrategias que transformaran el ambiente nacio-
nal en cuanto a disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabi-
lidad (Pérez, 2007), componentes indispensables para que el derecho
a la educación fuera una realidad y no sólo un objetivo en los diferentes
planes de desarrollo.
La instauración del derecho a la educación en Colombia superó mu-
chos obstáculos a través del tiempo antes de acercarse a la idea de tra-
bajar en la tan anhelada “calidad de la educación”.
Entre estos obstáculos se evidenciaba: el deterioro en la infraestruc-
tura de algunos edificios educativos en el sector público, la baja oferta
de la educación en el sector oficial (deficiencia de cupos), el bajo nivel
de formación académica en la planta docente, deficiencia en el enfo-
que de derechos humanos (tanto para estudiantes como para docen-
tes), altos niveles de analfabetismo, escases de escuelas rurales, falta
de proyectos que atendieran a la población desplazada, a la población
discapacitada y a los diferentes grupos étnicos (Pérez, 2007).
Los diferentes planes de desarrollo educativo: “Plan de apertura
educativa” (presidente César Gaviria, 1990-1994), “Salto educativo”
(presidente Ernesto Samper, 1994-1998), “Educación cultura y for-
mación para el trabajo” (presidente Andrés Pastrana, 1998-2002)
y la “Revolución educativa” (presidentes Álvaro Uribe, 2002-2010),
”Igualdad de oportunidades para la prosperidad social” (presidente
Juan Manuel Santos, 2010-2018) orientaron sus estrategias, hacia los
mismos objetivos frente a la educación: aumentar la cobertura, mejo-
rar la educación, hacer más eficiente el sector educativo, entre otras.
23
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
A nivel local, las políticas sectoriales de desarrollo en un esfuerzo
por sincronizarse con las políticas educativas nacionales buscaron
plasmar esas intencionalidades en los planes sectoriales de educación,
y mediante sus administraciones distritales lideradas por los alcaldes
desarrollaron algunas estrategias para superar estos obstáculos como:
la adjudicación de subsidios en instituciones privadas en “convenio”
con la sed para aumentar la demanda de cupos en el sector oficial sub-
sidiar el transporte, la construcción y adecuación de aulas de estableci-
mientos educativos, la creación de plazas docentes, la implementación
de nuevas estrategias para el bachillerato nocturno, la integración de
la población con las Necesidades Educativas Distritales -nee- al sis-
tema educativo, la dotación de pupitres, equipos, laboratorios, compu-
tadores entre otros, el diseño de bibliotecas públicas, la adjudicación
de transporte escolar para los estudiantes, la entrega de refrigerios, la
gratuidad en la educación, la adjudicación de subsidios condicionados
a la asistencia (Uribe Cruz, 2010).
Aunque todas estas tácticas fueron implementadas por las diferen-
tes administraciones para mejorar la calidad en la educación, los resul-
tados en las pruebas externas y las pruebas internacionales no eran las
esperadas. Al parecer las estrategias utilizadas hasta el momento para
mejorar la calidad en la educación proporcionaban un déficit en los
resultados a nivel nacional e internacional.
A modo ejemplo, de acuerdo con información del Instituto Colom-
biano para la Evaluación de la Calidad de la Educación -icfes-, el 44%
de los estudiantes colombianos quedó en el nivel bajo de competencias
en el componente de matemáticas de la Prueba Saber 11 de 2013. Y
a nivel internacional Colombia se ubicó en el puesto 62 en el compo-
nente de matemáticas entre 65 países que participaron en la prueba
desarrollada por el Programa Internacional para la Evaluación de los
Estudiantes (o prueba pisa, por sus siglas en inglés) del 2012.
La reiteración de estos bajos resultados, influyeron para que las
estrategias diseñadas para mejorar la calidad en la educación en Co-
lombia transformaran a nivel pedagógico las prácticas educativas, sin
descuidar los rubros de inversión ya establecidos en el pasado.
Comienza entonces una etapa de cambio, en la que las diferentes ad-
ministraciones locales diseñan planes de desarrollo que involucren el
componente pedagógico para transformar estos resultados a nivel na-
cional e internacional. Uno de los más destacados ha sido el plan de de-
24
Angélica María Pinzón Serrano
sarrollo del Distrito Capital en el periodo 2008-2012: ”Bogotá positiva:
para vivir mejor” ya que buscaba priorizar a la “calidad de la educación”
como objetivo fundamental en la materialización del derecho a la edu-
cación, mediante su Plan Sectorial de Educación “Educación de calidad
y pertinencia para vivir mejor”, con este plan, se trazaron dos propósi-
tos: permitir que la educación pública fuese reconocida por la calidad
en los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y que fuese reconoci-
da por la calidad y pertinencia de los procesos de enseñanza efectuados
en los ambientes escolares (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2009).
¿Cómo pretendían alcanzar estos dos objetivos?: mediante la imple-
mentación de la Reorganización Curricular por Ciclos.
II. Reorganización Curricular por Ciclos en Bogotá
La transformación pedagógica en la ciudad de Bogotá, presenta desde
el año 2008 una de sus apuestas más ambiciosas en la educación co-
lombiana, la cual es, la Reorganización Curricular por Ciclos -rcc- y
la transformación de la enseñanza para la garantía del derecho a una
educación de calidad de los niños, niñas y jóvenes.
Esta propuesta se basa en la modificación de la cultura escolar, en
la que los diferentes protagonistas de la comunidad educativa (admi-
nistrativos, docentes, padres de familia y estudiantes) puedan asumir
nuevos retos que le aporten a la educación ese sentido pedagógico que
se ha perdido en el devenir de las diferentes políticas educativas, de-
cisiones administrativas, problemáticas sociales, formación docente,
entre otras.
A diferencia de las propuestas planteadas en los diferentes planes
de desarrollo, la rcc pretende empoderar a los miembros de la comu-
nidad educativa en la construcción permanente de la educación. En ese
sentido, se plantean ciertos requerimientos para cada uno de los invo-
lucrados en el proceso educativo (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011):
• Consejo Directivo, Consejo Académico, directivos docentes: Tomar
decisiones de orden pedagógico y administrativo que le brinden
aportes al desarrollo de la rcc; Establecer tiempos y espacios de
planeación y ejecución de estrategias para implementar la rcc;
Motivar el cambio de perspectiva de las prácticas pedagógicas en
las que se privilegie la integración del conocimiento y se diseñen
25
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
nuevos ambientes de aprendizaje; Dinamizar la participación de
la comunidad educativa; Promover la continuidad de la propuesta
por ciclos.
Docentes: Diseñar estrategias pedagógicas que respondan a las
necesidades, ritmos de aprendizaje, potencialidades y capacida-
des de los estudiantes; Articular la rcc con el Proyecto Educativo
Institucional; Fortalecer la interdisciplinariedad del currículo me-
diante el trabajo en equipo con sus pares; Integrar las herramientas
para la vida, la Base Común de Aprendizajes Esenciales -bcae- con
las intenciones pedagógicas y formativas de cada ciclo de forma-
ción (improntas); Desarrollar ambientes de aprendizaje significati-
vos para los estudiantes y acordes a su respectivo proyecto de vida;
Evaluar los aprendizajes de forma dialógica, integral y formativa;
Capacitarse en relación a las necesidades cognitivas, socio-afecti-
vas y físico-creativas de los estudiantes; Promover la continuidad
de la propuesta por ciclos.
Padres de Familia: Conocer y promover la consecución de los obje-
tivos de aprendizaje en cada ciclo de aprendizaje; Participar en los
procesos de formación de sus hijos; Promover la continuidad de la
propuesta por ciclos.
Estudiantes: Alcanzar los objetivos de aprendizaje y formarse in-
tegralmente para forjar su proyecto de vida; Elevar su nivel de exi-
gencia en relación con los aprendizajes; Cumplir con los requeri-
mientos de participación, permanencia y formación en cada ciclo
educativo; Promover la continuidad de la propuesta por ciclos.
Pero, ¿cuáles son los parámetros que estructuran la rcc, como proceso
en la formación de los estudiantes?
Estos parámetros que estructuran la rcc como propuesta de trans-
formación pedagógica, están muy lejos de ser una receta que contiene
los ingredientes perfectos para alcanzar la tan anhelada “calidad en la
educación”, por el contrario, son una propuesta que busca fortalecer la
autonomía escolar y las dinámicas propias de cada institución en el di-
seño curricular. Esto no quiere decir, que se promueve la anarquía en el
diseño de propuestas pedagógicas, sino que se trazan pautas abiertas
de trabajo mancomunado para la comunidad educativa.
26
Angélica María Pinzón Serrano
Por lo anterior, se pretende orientar el diseño curricular hacia la
formación integral del estudiante, desde una perspectiva de desarrollo
humano, en el que se establezca claramente el enfoque curricular y se
tenga en cuenta el papel del enfoque pedagógico que permea la rela-
ción entre conocimiento, escuela y sociedad.
La propuesta de rcc delineada por la sed desde el 2009, enfatiza el
compromiso de generar una caracterización tanto de las instituciones
como de los estudiantes, para establecer la capacidad de los mismas,
para satisfacer sus necesidades humanas, ya que se tiene en cuenta la
perspectiva de desarrollo humano trabajada por Max-Neff, en la que
establece que las necesidades humanas son universales, pero los me-
canismos para superar esas necesidades dependen del entorno que
modifica los medios utilizados para satisfacer esas necesidades (Max-
Neff, 1993). Para cumplir este compromiso de establecer una caracte-
rización, la sed propone abordar tres ejes de análisis: el aspecto cogni-
tivo, el aspecto socio-afectivo y el físico-creativo.
El aspecto cognitivo se asume como un proceso dinámico e interac-
tivo de construcción del aprendizaje, mediante el cual, la información
es interpretada y reinterpretada por la mente, concepción fundamen-
tada en diferentes teorías constructivistas como la de Abbott, Gren-
non y Brooks, Piaget, Ausubel y Vygotsky (cits. en Alcadía Mayor
de Bogotá, 2011, pp. 19 y 20). El aspecto socio-afectivo involucra la
capacidad de identificar y controlar las emociones propias, elemen-
tos que facilitan la alteridad (cambiar la propia perspectiva por la del
otro), el sentido de la ética y la influencia sobre las emociones de otros,
visualizados desde las teorías de Gardner (inteligencias múltiples),
Goleman (inteligencia emocional) y Kohlberg (moral), (cits. en Al-
cadía Mayor de Bogotá, 2011, pp. 21 y 22). El aspecto físico-creativo
se plantea como una interrelación con la naturaleza y la cultura, una
construcción de lenguajes corporales, una exploración que abre cami-
no a la imaginación y la fantasía, una búsqueda de soluciones creativas
a problemas cotidianos, la adecuación de espacios y ambientes y a la
utilización segura de recursos, físicos, temporales y tecnológicos. Estos
componentes, se iluminan con las teorías de Habermas, Freire, Kem-
mis (cits. en Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011, pp. 24 y 25).
Al poder caracterizar y fortalecer estos aspectos mediante la rcc, se
pretende configurar pedagógicamente la construcción social de suje-
tos mediante el desarrollo del proyecto de vida que le brinde sentido a
27
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
la escolaridad, armonizando los requerimientos de la sociedad (deber
ser) con los intereses de los estudiantes (querer ser).
Estos fundamentos establecidos para configurar la caracterización
institucional y la caracterización de la población escolar, proporcionan
una visión compleja y sistémica a la transformación curricular a la que
se aspira llegar mediante la implementación de la rcc, orientando el
sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se invo-
lucren pedagogías pertinentes a los contextos local, nacional y global.
Frente a la pedagogía, se espera que la rcc, genere conexiones ex-
plicitas entre el enfoque pedagógico y el modelo pedagógico en aras de
fusionar las posturas teóricas y prácticas de la pedagogía, alimentando
así, nuevas perspectivas de pensar, sentir y hacer la escuela, facilitando
de esta manera la construcción de innovaciones educativas que tien-
dan al mejoramiento de la calidad, planteado recurrentemente en las
políticas educativas.
Como una máquina de engranaje perfecto, la rcc esboza diferentes
niveles de organización que estructuran su desarrollo (Alcaldía Ma-
yor de Bogotá, 2011, pp. 31 a 36):
• Nivel i: Articulación de los cinco ciclos con el pei y con el enfoque
de desarrollo humano (necesidades e intereses de los estudiantes,
explícitos en las improntas de cada ciclo).
• Nivel ii: Conformación de los ciclos, en las que se reorganice el cu-
rrículo con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes;
se transformen las prácticas pedagógicas; se produzcan cambios en
la cultura institucional; se generen estrategias de integración del
conocimiento que permitan a los estudiantes desarrollar aprendi-
zajes acordes a la Base Común de Aprendizajes Esenciales -bcae-,
consagrados en la Ley General de Educación (1994).
• Nivel iii: Implementación de los ambientes de aprendizaje (espa-
cios de vivencia del conocimiento) que fortalecen los currículos in-
tegradores de conocimiento y que involucran procesos integrales,
dialógicos y formativos de la evaluación.
28
Angélica María Pinzón Serrano
En el primer nivel, se profundiza el concepto de impronta como una
intención pedagógica de formación y de identidad de cada ciclo, de-
marcando claramente los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Estas
improntas, se relacionan estrechamente con los ejes de desarrollo, que
se tipifican como actividades reguladoras del desarrollo del sujeto y de
su proceso de aprendizaje. En la tabla 1, se sintetiza la propuesta de
la Secretaría de Educación frente a estos aspectos para cada ciclo de
aprendizaje (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011, pp. 31 a 36):
Tabla 1
Síntesis de la propuesta de ciclos
Teniendo claros los objetivos de aprendizaje y las actividades regulado-
ras de ese aprendizaje, es importante para la Secretaría de Educación
definir la concepción de aprendizaje que envuelve toda la propuesta de
la rcc. El aprendizaje desde esa perspectiva, se asume como,
un proceso de adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, ha-
bilidades y actitudes, que conlleva al desarrollo de nuevas y mejores ideas, al
descubrimiento de formas de manipular, interactuar, dominar y transformar
elementos del ambiente; haciéndolo un acto intencional, explorador, imagi-
nativo y creativo, que permite el desarrollo de procedimientos y maneras de
razonar (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011, p. 52).
Por lo anterior, se manifiesta la necesidad de modificar ciertas concep-
ciones en los procesos de aprendizaje como los son:
• La fragmentación del conocimiento, debería promoverse la inter-
disciplinariedad y el trabajo en equipo entre el grupo de docentes,
29
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
para que el estudiante pueda percibir su realidad de una manera
integral desde diferentes perspectivas: políticas, culturales, econó-
micas, sociales, entre otras.
• La evaluación, debería orientarse hacia procesos cualitativos que
reflexionen “sobre la estructura y la calidad del aprendizaje, sobre
la manera en la que el estudiante interactúa con el mundo y sobre
los procesos que utiliza para dar solución problemas” (Alcaldía
Mayor de Bogotá, 2011, p. 52).
De estas necesidades, la sed consolida una propuesta cuyo objetivo es
potenciar las herramientas para la vida -HV- y centrar los objetivos de
enseñanza-aprendizaje en lo que se espera que el estudiante aprenda y
no en lo que los indiquen los programas educativos; esta propuesta se
denomina: Base Común de Aprendizajes Esenciales -bcae-.
La bcae se define como:
Los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que los niños, niñas
y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; son
comunes porque todos deben alcanzarlos y son esenciales para incorporarse
al tejido social y participar en el proyecto de nación [...] un papel fundamental
de la bcae es facilitar el logro de aprendizajes futuros al potenciar el desarrollo
de las HV (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011, p. 54).
Esta bcae se fundamenta en: los lineamientos curriculares para las di-
ferentes áreas de aprendizaje establecidas en la Constitución; en los
fines y objetivos de la educación plasmados en la Ley 115 del 94 (Ley
General de Educación, 1994); en los aspectos cognitivos, socio-afecti-
vos y físico-creativos que conciernen al desarrollo humano; en las in-
tenciones pedagógicas de formación (improntas); y en los acuerdos
institucionales que se establecen en cada pei.
Los tópicos inherentes a la bcae y que representan los conocimien-
tos, capacidades y habilidades de un ser humano para vivir en sociedad
sin el peligro de quedar marginado (Thélot, cit. en Alcaldía Mayor
de Bogotá, 2011, p. 56), se configuran como las “herramientas para la
vida” y se consideran por la sed como un equipamiento indispensable
para el ciudadano de hoy, que le ayudará a desarrollar su proceso de
formación en cada ciclo de aprendizaje adaptándolo a los retos y de-
mandas de la sociedad contemporánea. Las HV seleccionadas por la
sed para incorporar a la rcc, son:
30
Angélica María Pinzón Serrano
• Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.
• Dominar el inglés.
• Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.
• Fomentar el uso pedagógico de la informática y la comunicación.
• Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.
• Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la
naturaleza.
• Educar en libertad, democracia, convivencia y garantía de derechos.
• Especialización en la educación media y articulación con la edu-
cación superior.
Estas herramientas (sin negar que existen otras que también apoya-
rían la formación integral del ser humano hoy día), actúan como ejes
articuladores, que posibilitan la interdisciplinariedad, la transversali-
dad y la transdisciplinariedad, que facilitan el diseño de estrategias de
integración curricular responsables de agotar la visión independiente
de los proyectos y las disciplinas establecidas en los diseños curricula-
res tradicionales (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2011, p. 58).
Por otra parte, con la evaluación determinada como proceso inte-
gral, dialógico y formativo, se reconoce la relación permanente de tres
ámbitos fundamentales en la educación como lo son: el aprendizaje,
las prácticas profesionales de los docentes y la gestión institucional
de cada uno de los colegios. Todo esto, implica un cambio de la cultura
escolar y sobre todo en el Sistema Institucional de Evaluación -sie-
(Dcto. 1290 de 2009), que debe dar cuenta de las transformaciones
pedagógicas que se pretenden implementar con la rcc y convertirse
en un insumo de retroalimentación a la labor docente y a la gestión
institucional, para adecuar permanentemente los Planes Operativos
Anuales -poa-.
31
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
A. Implementación en algunos colegios distritales
Después de un intenso y largo proceso de fundamentación y caracteri-
zación que recorrieron alrededor de 300 colegios públicos en la ciudad
de Bogotá, llegó el momento de depurar las estrategias curriculares
que estas instituciones diseñarían y pondrían en práctica para imple-
mentar la propuesta curricular preconcebida por la sed. Algunos de los
factores que influyeron en la consolidación de las propuestas fueron:
• El apoyo de equipos de calidad con los que cada localidad cuenta.
• El acompañamiento de Instituciones de educación superior y de
educación para el trabajo y el desarrollo humano.
• El interés y compromiso de algunos directivos, docentes, padres
y madres de familia.
• El empoderamiento y tenacidad de docentes, coordinadores o
rectores que asumieron el liderazgo de la propuesta, a pesar de
la resistencia del equipo docente, de los estudiantes o de la co-
munidad educativa en general.
El reconocimiento del punto de partida en cada una de las institucio-
nes, marcó las rutas de trabajo de los equipos pedagógicos. Aspectos
como la ubicación, la caracterización de la población, los intereses de
los estudiantes, docentes y comunidad educativa, los recursos físicos
y humanos con los que contaba cada institución, definieron pautas de
los diseños curriculares institucionales, en las que fueron comunes las
fases directrices planteadas por la sed, pero en las que nunca fueron
iguales la estrategia de implementación.
La diversidad y originalidad en las “estrategias de integración” en
las que se evidencia la puesta en marcha de la rcc, permitían vislum-
brar el cumplimiento de algunos objetivos establecidos en el plan sec-
torial para transformar la calidad en la educación.
Vale la pena mencionar algunas de ellas (sed, 2011):
• La Octava Semana: llevada a cabo en la ied Colegio Manuel del Socorro
Rodríguez, es una transición de la organización curricular tradicional
(estructurada en horarios y asignaturas durante siete semanas) a
32
Angélica María Pinzón Serrano
una semana que se convierte en una “pequeña revolución interna de
espacios y tiempos [...] donde [...] la comunidad educativa se oxigena;
y simultáneamente, llega la ciudad al colegio con sus propuestas
innovadoras”, en esta estrategia, se privilegia el trabajo interdisciplinar
y transversal, y se convoca a toda la comunidad educativa a integrarse
mediante proyectos, presentaciones, salidas pedagógicas entre otras.
Disfruto y Aprendo de mi Ciudad -dac-: Adelantada por el Liceo Nacional
Agustín Nieto Caballero ied, articula las diferentes áreas del conocimiento
mediante el aprovechamiento de su ubicación en el centro histórico de
la ciudad, lugar en el que la riqueza cultural, social, deportiva e histórica,
facilita el contexto adecuado para la construcción de un aprendizaje signi-
ficativo para los estudiantes. Las expediciones pedagógicas, estandarte de
esta propuesta, fueron el ambiente propicio para que el grupo de docentes
de pre-escolar y primaria, desarrollaran tópicos generadores, que, a su
vez, se nutrían de preguntas orientadoras que se respondían desde las di-
ferentes áreas y que, al ser desarrolladas por los estudiantes, potenciaron
sus habilidades comunicativas y su capacidad para resolver problemas,
entre otras.
Cuando los sueños se hacen realidad: El Colegio Grancolombiano ied,
les saca provecho a los relatos de Carl Lewis en Alicia en el país de
las maravillas y A través del espejo, para estructurar la propuesta de
integración, por medio de analogías que le ayudaron a definir las
improntas, los desarrollos de aprendizaje y los núcleos problémicas a
solucionar en cada ciclo de aprendizaje. Como herramienta de evaluación,
seguimiento y retroalimentación, incorpora el portafolio que permite
visualizar el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes.
En la mayoría de colegios, se aclara que la implementación de la rcc,
ha contribuido a superar problemas de trabajo en grupo y que la estra-
tegia más recurrente para implementarla, ha sido estructurar mallas
interdisciplinares que marcan las directrices que cada área o disciplina
debe incorporar a sus dinámicas habituales, para aportar a las dife-
rentes, preguntas directrices, o tópicos generadores, proyectos, entre
otras. Se reconoce también, que la puesta en marcha de la rcc, no ha
sido generalizada y que aún se presenta el aislamiento por parte de
algunos docentes en relación a su práctica pedagógica (sed, 2011).
33
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
III. Otras perspectivas de ciclo
La implementación de los ciclos ha sido también una experiencia peda-
gógica para algunas instituciones educativas privadas, como es el caso
específico del Instituto Alberto Merani, y también un foco de investiga-
ción para el sociólogo Philippe Perrenaud, reconocido investigador del
currículo, las prácticas pedagógicas y de las instituciones de formación.
A. Instituto Alberto Merani
A finales de la década de los años 1990, el Instituto Alberto Merani,
reconocido a nivel nacional por su alto desempeño en las pruebas de
estado y pionero en la transformación de la educación, integra a su
propuesta de innovación pedagógica, la estructura escolar organizada
por ciclos.
Esta propuesta, inicialmente estuvo fundamentada en los principios
de la psicología genética planteados por Piaget, y posteriormente fue
enriquecida por el grupo de profesionales del Instituto Alberto Mera-
nin -iam-, a partir de algunas nociones histórico-culturales de la es-
cuela, planteadas por Wallon (Visión holística y totalizadora del desa-
rrollo humano), Elkonin (Interpretación psicológica del juego infan-
til), Kohlberg (Desarrollo evolutivo de la moral) y Merani (Mediación
cultural en formación de procesos psicológicos superiores).
El trabajo caracterizador y sistemático de Piaget (De Zubiría Sam-
per, 2009), en relación a las estructuras presentes en el desarrollo
cognitivo del ser humano, se convitió en el parámetro con el cual se
diferenciarían cualitativamente los cuatro ciclos propuestos por el Ins-
tituto (exploratorio, conceptual, contextual y proyectivo). La visión de
la verdadera “finalidad” de la educación para el iam, se configuró con
el transcurrir del tiempo mediante los postulados cognitivos, praxio-
lógicos, valorativos, sociales y lingüísticos de los autores antes men-
cionados y con los años de experiencia en innovacción. Esta finalidad
esencial, ya no es el aprendizaje, es el “desarrollo integral del individuo”.
Desligándose de la perspectiva fragmetaria, desarticulada y descon-
textualizada que proponía el currículo vigente en Colombia en la déca-
da de los ochenta, el iam se independiza y propone un trabajo centrado
en el desarrollo del pensamiento y la comprensión lectora (hoy cono-
cidas como competencias cognitivas e interpretativas) y con el paso de
34
Angélica María Pinzón Serrano
los años lo complementa con el desarrollo de pensamiento complejo y
un énfasis asignado a al contexto socio-cultural y al entorno. Hoy día
este trabajo es conocido como “pedagogía dialogante” -PD-.
Esta pedagogía dialogante también contempla un desarrollo valora-
tivo del individuo, que les permitió identificar las tensiones presentes
entre individuo, grupo, sociedad y cultura, que se abordan en cuatro
ciclos (comprensión de sí mismo, comprensión del otro, comprensión
del entorno y comprensión de la trascendencia). Cada uno de ellos, fo-
mentando el máximo nivel de desarrollo valorativo que se manifiesta
en la autonomía.
Evolucionó con la propuesta, no sólo la comprensión del desarrollo
valorativo, sino tambien se modificaron paradigmas establecidos en
cuanto a las herramientas cognitivas, a los conceptos y su representa-
ción, a la lectura y escritura. Con relación a éstas últimas, se caracteri-
zan cuatro niveles en el desarrollo de las competencias socio-lingüísti-
cas esenciales: el literal, el inferencial, el contextual y el crítico.
Este tipo de plateamiento diseñado por el iam, permite a los docen-
tes diseñar unidades articuladoras de formación, evaluación y trabajo
pedagógico conjunto, en el cuales, la transición de un ciclo a otro, se da
cuando es posible evidenciar los cambios cualitativos de un individuo
en cuanto a pensamiento, valores y lenguaje, fortaleciendo así la visión
integral y humanizadora de la educación, que la pedagogía dialogante
propone.
B. Philippe Perrenoud
En sus trabajos de investigación, Philippe Perrenoud, antropólogo y
sociólogo suizo, aborda problemáticas relacionadas con la educación,
como el fracaso escolar, las prácticas pedagógicas, el currículo, el fun-
cionamiento de los establecimientos escolares, la formación docente,
entre otras.
La propuesta educativa de Perrenoud para combatir estas proble-
máticas, se condensa en los ciclos de aprendizaje. Los cuales difieren
de los ciclos de enseñanza, ya que, en ellos, se busca fortalecer el de-
sarrollo integral de la persona y de su capacidad crítica de la realidad,
proceso que no se adquiere en periodos cortos de tiempo. Mientras
que los ciclos de enseñanza privilegian la acumulación de conocimien-
tos, los cuales se pueden distribuir linealmente en periodos relativa-
mente cortos en la escuela (clases, semanas, meses, años).
35
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Los ciclos de aprendizaje propuestos son plurianuales, y buscan
transformar algunas prácticas educativas que siguen respondiendo a
demandas curriculares obsoletas.
Entre estas prácticas que plantea Perrenoud pretende:
Trascender los objetivos de bajo nivel taxonómico (Bloom, 1979)
como la memorización de hechos y reglas, hacia objetivos de alto ni-
vel taxonómico como comprender, juzgar, anticipar, decidir y actuar.
Combatir la desigualdad en la escuela, implementando una peda-
gogía diferenciada fundamentada en una evaluación formativa y
en itinerarios de formación diversificados que propongan “a cada
estudiante situaciones a la medida, para que avance lo más rápido
posible” y llegue a dominar los objetivos de ciclo en el tiempo es-
tándar, sin que tenga que afrontar la repitencia por no alcanzar el
ritmo de aprendizaje de la mayoría.
Delegar un ciclo de aprendizaje a un equipo pedagógico estable
y que sea colectivamente responsable de él por varios años y que
tenga claros los objetivos comunes de final de ciclo y los itinerarios
individualizados de aprendizaje (pedagogía diferenciada).
Establecer una conceptualización de evaluación en tres momentos:
en el primero, se establece los que los docentes necesitan para re-
gular los aprendizajes y orientar los itinerarios de formación; en el
segundo, es el planteamiento que se hace a los estudiantes tenien-
do en cuenta sus comprensiones y sus motivaciones; en el último,
es la información a los padres acerca del proceso de los estudian-
tes. También se tipifica en formativa, certificativa y pronóstica.
Mediante estas estrategias, se pretende que los docentes puedan tra-
bajar en equipo de manera concertada, manteniendo sus individua-
lidades y opiniones propias, organizando una propuesta pedagógica
significativa para lograr el éxito de los estudiantes (Perrenoud, 2010).
36
Angélica María Pinzón Serrano
IV. Pruebas de estado Saber 11
El aprendizaje de los estudiantes se evalúa en las instituciones me-
diante el Sistema Institucional de Evaluación -sie-, reglamentados en
el Decreto 1290 de 2009. En este mismo decreto se establece que
El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior -ICFES-, realizarán pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos
con fundamento en los estándares básicos...”.
Por lo anterior, se hace necesario analizar los resultados de las pruebas
diseñadas por el icfes, para cumplir el propósito de esta investigación,
con relación a comparar los resultados de las pruebas en instituciones
que implementan la rcc y las que no.
Desde el 2014 el icfes ha estructurado sus exámenes en aras de
alinearlos al Sistema Nacional de Evaluación Externa Estandarizada
-snee-, posibilitando la comparación de resultados en distintos nive-
les educativos, con relación a las competencias en las áreas de Lectura
crítica, matemáticas, sociales y ciudadanas, ciencias naturales, e inglés
(icfes, 2015).
Las competencias que se evalúan en cada área son:
• Lectura crítica: Identificar y entender los contenidos locales que
conforman un texto; Comprender cómo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global; Comprender cómo se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
• Matemáticas: Interpretación y representación; Formulación y
ejecución; Argumentación.
• Sociales y ciudadanas: Pensamiento social; Interpretación y aná-
lisis de perspectivas; Pensamiento reflexivo y sistémico.
• Ciencias naturales: Uso comprensivo del conocimiento científi-
co; Explicación de fenómenos; Indagación.
37
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
• Inglés: Conocimiento pragmático; Conocimiento lexical; Conoci-
miento comunicativo; Conocimiento gramatical; Comprensión
de lectura literal; Lectura inferencial, Conocimiento gramático y
lexical en un texto dado.
Previa a la alineación, el examen del icfes evaluaba un núcleo común y
un componente flexible. Para efectos de esta investigación, se explicará
las áreas evaluadas en el núcleo común (icfes, 2008). Estas áreas y lo
que se evalúa de ellas son:
Lenguaje: Se evalúa la competencia comunicativa en las acciones
interpretativa, argumentativa e inferencial, en cada una de los com-
ponentes establecidos: Función semántica de la información local,
Configuración del sentido global del texto, Del sentido del texto ha-
cia otros textos.
Matemáticas: Los componentes de los lineamientos curriculares
que se tienen en cuenta son el numérico-variacional, el geométrico-
métrico y el aleatorio, en tres de sus competencias: comunicación y
representación, razonamiento y argumentación, y solución de pro-
blemas y modelación.
Ciencias naturales: Se discriminan los componentes: Uso compren-
sivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e inda-
gación y cuatro competencias: comunicación, trabajo en equipo,
disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambian-
te del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión
social del conocimiento y para asumirla responsablemente. Las
ciencias naturales se evalúan desde tres áreas específicas: Química,
Física y Biología. A continuación, se especifican los componentes
evaluados en cada una de ellas:
- Química: Aspectos analíticos de sustancias; aspectos fisicoquí-
micos de sustancias; aspectos analíticos de mezclas y aspectos
fisicoquímicos de mezclas.
- Física: Mecánica clásica, termodinámica, eventos ondulatorios,
eventos electromagnéticos.
38
Angélica María Pinzón Serrano
- Biología: Celular, organísmico y ecosistémico.
• Sociales: Se evalúa las competencias: interpretativa, argumentativa
y propositiva; y los componentes: El espacio, el territorio, el am-
biente y la población, El poder, la economía y las organizaciones
sociales, El tiempo y las culturas.
• Filosofía: Se evalúa las competencias: interpretativa, argumentativa
y propositiva; y los componentes: La pregunta del hombre frente a
su mundo social y cultural, La pregunta por el ser y la pregunta por
el conocimiento.
• Inglés: Los resultados de la prueba de inglés hacen referencia a las
bandas del Marco Común Europeo: A1 (principiante), A2 (básico) y
B1 (pre-intermedio).
El diseño de preguntas que realiza el icfes para las diferentes pruebas
(Saber 5.°, 7.°, 9.°, 11 y Pro) se basa en la metodología de “diseño de
especificaciones de las pruebas a partir del modelo basado en eviden-
cias” (icfes, 2014).
Una vez identificadas las competencias, habilidades o conocimientos que
se van a evaluar, la metodología lleva a formular las afirmaciones. Estas son
enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, habilidades y capaci-
dades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas por los estu-
diantes en las pruebas. En otras palabras, la afirmación “traduce” el estándar
en desempeños y permite dar cuenta del significado y alcance de los puntajes
obtenidos por los estudiantes.
A partir de cada afirmación se construyen las evidencias, esto es, las acciones
o productos observables que hacen posible verificar los desempeños a los que
se refieren las afirmaciones. Éstas deben responder a la siguiente pregunta:
¿qué deben hacer los estudiantes en las pruebas que permita inferir que tienen
determinadas competencias, conocimientos o habilidades? Las evidencias son
la base para la construcción de las preguntas de las pruebas.
El siguiente paso es la elaboración de tareas. Estas son enunciados que dan
pautas para la construcción de las preguntas o ítems de una prueba. A través de
las tareas es posible caracterizar la dificultad o complejidad de las preguntas.
39
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Esta metodología de diseño de pruebas garantiza la elaboración de instrumen-
tos de evaluación con igualdad de características durante un período largo de
tiempo, debido a que provee los elementos necesarios para que grupos de per-
sonas encargadas de la construcción de preguntas puedan producir pruebas
equivalentes. Con ello, se asegura la comparabilidad de lo que se evalúa y de
los resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones. Asimismo, permite
dar información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no hacer (ver
diagrama 1).
Diagrama 1
Proceso de elaboración de las pruebas a través de la metodología
de diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias
Esta metodología descrita es utilizada para brindar validez y confiabi-
lidad en los resultados de las competencias, habilidades o conocimien-
tos que se quieren medir.
40
Capítulo tercero
Metodología
I. Tipo y nivel de investigación
De acuerdo con las características de la investigación y los objetivos
propuestos, este estudio ha sido enmarcado dentro del enfoque des-
criptivo cuantitativo, de tipo no experimental, con un diseño longitudi-
nal, en el cual se realiza un seguimiento a los resultados de las Pruebas
icfes Saber 11 de las instituciones educativas oficiales de la ciudad de
Bogotá en el periodo comprendido entre los años 2012 a 2015.
El diseño longitudinal se ajusta a esta investigación, porque se pre-
tende analizar cambios a través del tiempo en la variable inclusión en el
programa reorganización curricular por ciclos en las instituciones edu-
cativas que se incluyeron en este programa en comparación con aquellas
que no. Los datos proporcionados por el icfes permitirán hacer inferen-
cias respecto a los cambios que estas variables presentan en el tiempo.
II. Población y muestra
A. Población
La población que se toma para esta investigación son los colegios pú-
blicos del distrito capital representados en los puntajes obtenidos por
los estudiantes del último grado de educación básica secundaria en las
Pruebas Saber 11, en cada uno de los colegios.
La población que cubren los colegios, de acuerdo a las cifras presen-
tadas en el informe anual de la Secretaría de Educación en el periodo
2012-2015 y que se encuentran cursando educación media (equiva-
lente a los grados 10.° y 11) equivalen regularmente al 15% de perso-
nas matriculadas en los programas de educación distrital.
41
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Tabla 2
Evolución de la matrícula oficial según nivel educativo
en la ciudad de Bogotá D. C. (periodo 2011-2015)1
Esta cantidad de estudiantes se distribuyen en 359 educaciones educa-
tivas distritales para el periodo estudiado 2012-2015, distribuidas en
las 20 localidades de la ciudad2:
De acuerdo a la información suministrada por la Dirección de Edu-
cación Preescolar y Básica, el programa de Reorganización Curricular
por Ciclos comprende una vinculación en los años 2011 a 2013 de 362
instituciones a 175, la cual se mantuvo para los años 2014 y 2015. Sin
embargo, no hay aclaración sobre el porqué en la disminución de las
instituciones vinculadas. La tabla 2 expone un recuento de la cantidad
de instituciones participantes en el programa rcc durante el periodo
2011-2013 y lo compara con la cantidad de colegios de cada localidad
al año 2016.
Tabla 3
Colegios participantes en rcc periodo 2011-2013
Cantidad en
Localidades
2011
2012
2013
2016
Usaquén
11
13
11
11
Chapinero
3
3
3
2
1
Tabla tomada de (Secretaría de Educación del Distrito oficina asesora de planeación grupo
de análisis y Estadística,, 2016, pág. 9)
2
Zonas administrativas en que se haya dividida la ciudad de Bogotá: Usaquén, Chapinero,
Santa Fe, San Cristóbal, Usme, Tunjuelito, Bosa, Kennedy, Fontibón, Engativá, Suba, Barrios
Unidos, Teusaquillo, Los Mártires, Antonio Nariño, Puente Aranda, La Candelaria, Rafael
Uribe Uribe, Ciudad Bolivar y la zona rural de Sumapaz.
42
Angélica María Pinzón Serrano
Santa Fe
8
8
9
San Cristóbal
33
33
31
Usme
45
45
32
32
Tunjuelito
12
12
10
Bosa
28
28
27
28
Kennedy
42
40
28
17
Fontibón
10
10
7
Engativá
10
32
29
32
Suba
11
27
25
26
Barrios Unidos
12
10
8
8
Teusaquillo
13
2
2
2
Los Mártires
8
8
7
Antonio Nariño
5
5
3
Puente Aranda
15
15
14
La Candelaria
2
2
2
Rafael Uribe Uribe
26
26
22
17
Ciudad Bolivar
40
39
27
Sumapaz.
2
4
3
total
361
362
300
175
B. Muestra
Se seleccionó como muestra, la totalidad de las instituciones educa-
tivas oficiales de la ciudad de Bogotá, clasificando entre estas las que
han implementado la rcc y las que no, dado que se tiene acceso a la
totalidad de los datos de los estudiantes a partir de la información que
reposa en las bases de datos del icfes para investigadores.
En la tabla 2 se presenta como los colegios participantes en rcc du-
rante el periodo 2011-2013 en la distribución por localidades fueron
variando su participación en el programa.
De acuerdo a los datos cruzados en la base de datos del icfes y el lis-
tado de colegios participantes en rcc, se presenta en la tabla 3 la can-
tidad de colegios participantes en el examen de los años 2012, 2013,
43
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
2014 y 2015, tanto para rcc como para no rcc. Se incluye la cantidad
de estudiantes participantes en cada tipo de colegio y para cada año,
así como, su porcentaje representativo.
Tabla 4
Datos de colegios rcc y no rcc, y su población en la Prueba Saber 11
años 2012-2015
Colegios
Características
2012
2013
2014
2015
Cantidad de colegios
252
137
139
139
Cantidad de estudiantes
36.692
19.438
18.492
19.731
rcc
Porcentaje de colegios
75,22%
45,07%
44,84%
43,44%
Porcentaje de estudiantes
79,12%
49,59%
42,64%
43,83%
Cantidad de colegios
83
167
171
181
Cantidad de estudiantes
9.511
19.762
25.481
25.283
No rcc
Porcentaje de colegios
24,78%
54,93%
55,16%
56,56%
Porcentaje de estudiantes
20,88%
50,41%
57,36%
56,17%
Se sirve aclarar que existe una diferencia en la cantidad de colegios
participantes debido a la falta de actualización y sincronización en
los nombres de los colegios en el icfes y la Secretaría de Educación
Distrital, ya que algunos colegios aparecen con el nombre antiguo,
otros se repiten ya que aparecen como Colegio Distrital o Institución
Educativa Distrital. Para ello se realizaron exhaustivas revisiones en la
base de datos icfes con el fin de adecuar los nombres a como se pre-
sentan en la página de la secretaria en el presente año.
III. Variable
• Participación de colegios distritales en el programa Reorganización
Curricular por Ciclos -rcc-.
• No participación de colegios distritales en el programa Reorganiza-
ción Curricular por Ciclos (NO rcc).
44
Angélica María Pinzón Serrano
IV. Técnicas e instrumentos de
recolección de la información
Los datos presentados en la presente investigación son obtenidos de
dos fuentes:
• Resultados obtenidos en las Pruebas Saber 11.
• Colegios participantes y no participantes en el programa rcc.
Para obtener los resultados en las Pruebas Saber 11 se tiene acceso a la
base de datos para investigadores del icfes, estos datos se localizan en
la base de datos para investigadores [url:ftp://ftp.icfes.gov.co/] en la
cual reposan los datos de las diferentes pruebas que se aplican: Saber
5.°, Saber 11, pruebas a docentes, etc. En nuestro caso las Pruebas
Saber 11 se encuentran sistematizadas desde el año 2000, en archivos
Microsoft Access o Microsoft Excel.
Cada uno de estos archivos contiene información del estudiante, de
la institución educativa, de la situación económica del estudiante y su
familia. Así como el reporte de las opciones escogidas por el estudiante
y los puntajes obtenidos en cada uno de las áreas examinados. Cada
uno de estas áreas propuestos acoge uno o varios campos.
Para obtener los datos de los colegios participantes y no participan-
tes en el programa rcc, esta información se solicitó a la Secretaría de
Educación Distrital, específicamente a la Dirección de Educación Pre-
escolar y Básica, en la cual se logró la información de los colegios parti-
cipantes por localidades en los años 2012, 2013, 2014 y 2015. La cual
se encuentra descrita en la tabla 3.
Los instrumentos de recolección y tratamiento de información se
basan en el uso de software necesario para el manejo de bases de da-
tos, para ello se usó:
• Microsoft Access versión 2016
• Microsoft Excel versión 2016
• ibm spss Statistics versión 23
45
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
V. Plan de análisis
El plan de análisis para los datos presentados por el icfes se determina
de la siguiente manera:
• Clasificar los datos, seleccionando solamente los estudiantes de los
colegios distritales de la ciudad de Bogotá, en cada uno de los años
2012, 2013, 2014 y 2015.
• Clasificar los datos de la ciudad de Bogotá en cada uno de los cole-
gios distritales, en cada uno de los años 2012, 2013, 2014 y 2015.
• Hallar los promedios de cada colegio para cada una de las áreas
seleccionadas, para cada uno de los años 2012, 2013, 2014 y 2015.
• Discriminar para cada año los colegios rcc y colegios no rcc.
• Cálculo de medidas de tendencia central y generación de gráficos.
A. Discusión de elementos para el análisis
En este apartado se abordan las características por las cuales se realiza
el análisis desde la perspectiva planteada dado los recursos y los datos
a los cuales se tiene acceso.
El diseño original se centraba en realizar análisis de varianza, sin
embargo, dado el carácter de la presente investigación de contar sola-
mente con dos variables (rcc y no rcc), se pensó en realizar una Prue-
ba T, pero al tener el 100% de los datos se hizo innecesario aplicar
pruebas de tipo inferencial, pues con estas se pierde el 5% de confian-
za y por esto, el análisis se soporta en medidas descriptivas, las cuales
se presentarán en tablas y diagramas de caja y bigotes (box-plot).
Un segundo elemento de discusión es acerca de los elementos so-
bre los cuales se realiza el análisis. Inicialmente se deseaba realizar un
acercamiento a los colegios desde el contexto geográfico, socioeconó-
mico y administrativo; lo cual podía ser abordado al realizar el análisis
desde las localidades en las cuales se pudiese validar la participación
entre los colegios con rcc y los colegios no rcc.
46
Angélica María Pinzón Serrano
Dada esta dificultad, ya que el estudio solo se podría realizar en
algunas localidades cuya participación no fue constante, se realiza el
análisis desde la mirada de las áreas. Es decir, se realiza el análisis de
los colegios rcc y no rcc basado en los promedios de los resultados en
cada uno de las áreas abordados en el examen Saber 11 realizado por
el icfes.
De acuerdo a ello, el abordaje comparativo de los resultados temá-
ticos se seleccionaron los siguientes puntajes de áreas para los años
2012 y 2013:
• Puntuación en el área de Lenguaje
• Puntuación en el área de Matemáticas
• Puntuación en el área de Ciencias sociales
• Puntuación en el área de Filosofía
• Puntuación en el área de Biología
• Puntuación en el área de Química
• Puntuación en el área de Física
Para los años 2014 y 2015, se realizaron cambios en el Prueba Saber
11 en las áreas abordados, los cuales generaron los siguientes:
• Puntuación en el área de Lectura crítica.
• Puntuación en el área de Matemáticas
• Puntuación en el área de Sociales y competencias ciudadanas
• Puntuación en el área de Naturales
Basado en la universalidad y constancia de las áreas, es decir, que las
áreas fueran comunes y abordados por todas las instituciones educati-
vas. Razón por la cual las áreas: idioma, interdisciplinar y profundiza-
ción no son tenidos en cuenta, ya que estos presentan una variabilidad
que depende del carácter técnico, académico o bilingüe de la institu-
ción educativa del colegio, o del gusto y empatía de cada estudiante.
47
Capítulo cuarto
Resultados y discusión
I. Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos mediante la or-
ganización y análisis de datos y la respectiva relación existente entre
los resultados de cada una de las variables con el propósito de poder
validar las hipótesis.
La obtención de resultados se basa en el enfoque cuantitativo: así
mismo se han utilizado metodologías de análisis y procedimientos es-
tadísticos cuantitativos, con el objetivo de ofrecer variedad de medios
para el análisis que generen confiabilidad en los resultados obtenidos.
La información obtenida de las bases de datos fue analizada y con-
trastada en base a tablas estadísticas de referencia aportando el proto-
colo propio de cada instrumento; por lo tanto, se llegó a establecer un
análisis de acuerdo a:
Análisis estadístico descriptivo: Consistente en la descripción de las
variables rcc y no rcc, contrastadas con las áreas presentes para cada
uno de los años (2012, 2013, 2014 y 2015), mediante medidas cen-
trales: media, mediana y cuartiles. Demostradas a partir de tablas y
diagramas de caja y bigotes.
II. Descripción
A. Resultados Prueba Saber 11 - 2012 en colegios rcc y no rcc
A continuación, se presentan los resultados que obtuvieron los estu-
diantes de los colegios rcc y no rcc en la Prueba Saber 11 del año 2012
en cada uno de los áreas establecidos y mencionados anteriormente:
lenguaje, matemáticas, sociales, filosofía, biología, química y física. Se
49
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
presentan los resultados en un diagrama de caja y bigotes, junto con
una tabla auxiliar comparativa que contiene la cantidad de colegios
participantes, mediana, cuartil 1, cuartil 3, dato mínimo y dato máximo.
1. Resultados icfes 2012 en el área de Lenguaje
Gráfico 1
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Lenguaje
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
46,09
45,81
Me
47,33
47,44
Q3
48,48
48,52
Min
42,83
42,15
Máx
53,16
51,16
50
Angélica María Pinzón Serrano
Los datos representados en el gráfico 1, área Lenguaje en el Prue-
ba Saber 11 - 2012, permiten observar que los colegios rcc presentan
una mediana de (47,33) siendo ligeramente inferior a los colegios no
rcc (47,44), con una pequeña diferencia de 0,11. Así mismo, se nota la
diferencia entre cuartiles: 0,28 en Q1 y 0,04 en Q3. Sin embargo, es no-
torio que solo se encuentra un dato atípico superior al cuarto cuartil:
el colegio rcc: ied San Jose Norte - Aguas Claras (309).
2. Resultados icfes 2012 en el área de Matemáticas
Gráfico 2
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Matemáticas
en la Prueba Saber 11 - 2012 de Colegios rcc y no rcc
51
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
44,40
43,51
Me
46,18
45,95
Q3
47,60
47,91
Min
39,66
37,36
Máx
54,40
54,16
El gráfico 2, área Matemáticas en el Prueba Saber 11 2012, demuestra
una diferencia de 0,23 entre las medianas rcc (46,18) y no rcc (45,95).
Pero las diferencias presentes en Q1 de 0,89; 0,31 en Q3 y las longitu-
des de los bigotes presentan una diferencia, no muy amplia, pero si evi-
dente. Los únicos datos atípicos son altos y se encuentran solamente
en los colegios rcc: Colegio Distrital Luis Carlos Galán Sarmiento (158),
ied San José Norte - Aguas Claras (309), Instituto Técnico Distrital
Francisco José de Caldas (324) y la ied Sorrento - San Rafael (315).
3. Resultados icfes 2012 en el área de Sociales
Gráfico 3
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Sociales
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
52
Angélica María Pinzón Serrano
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
44,07
43,56
Me
45,20
45,28
Q3
46,81
46,81
Min
39,54
38,57
Máx
51,58
49,37
El área Sociales en el Prueba Saber 11 - 2012, abordado en el gráfico 3 evi-
dencia una similitud entre medianas rcc: 45,20 y no rcc 45,28. Aunque
la leve diferencia de 0,08 es a favor de los colegios rcc. Así como la dife-
rencia en Q1 (0,50). Solamente se rompen estas similitudes en los datos
altos atípicos en rcc: ied San José Norte - Aguas Claras (309) y Colegio
Femenino Lorencita Villegas de Santos ied (176) y los datos atípicos ba-
jos en no rcc Colegio Sierra Morena ied (389) y colegios rcc: Colegio
Distrital Jorge Soto del Corral (153) y Colegio Nueva Esperanza ied (197).
4. Resultados icfes 2012 en el área de Filosofía
Gráfico 4
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Filosofía
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
53
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
40,42
40,17
Me
41,50
41,23
Q3
42,74
42,88
Min
36,00
34.95
Máx
46,29
47.74
Los datos representados en el gráfico 4, área Filosofía en la Prueba
Saber 11 - 2012, demuestra que los colegios rcc presentan una media-
na de 41,50, siendo superior en 0,27 con los colegios no rcc, con una
mediana de 41,23. Así mismo, el rango representado en la caja cuya di-
ferencia es: 0,28 en Q1 y 0,15 en Q3. La diferencia se da en el bigote alto
no rcc más bajo que el rcc. Llama la atención en el diagrama que los
datos atípicos en su mayoría se encuentran por debajo del primer cuar-
til. Entre los colegios rcc se encuentran: Aula Colombianas El Consuelo
- San Luis El Dorado (233), Colegio Distrital Agustín Fernández (138),
ied Campestre Jaime Garzón (236) y el ied Confederación Brisas del
Diamante (243). En los colegios no rcc se presentan solo: ied Gimnasio
del Campo Juan de la Cruz Varela (62) y el ied José Antonio Ricaurte
(17). En los datos atípicos altos solamente se encuentra el no rcc: ied
Alquería de la Fragua (83) y el rcc: Colegio Distrital Luis Carlos Galán
Sarmiento (158).
54
Angélica María Pinzón Serrano
5. Resultados icfes 2012 en el área de Biología
Gráfico 5
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Biología
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
44,53
44,38
Me
45,68
45,97
Q3
47,00
47,33
Min
40,59
40,45
Máx
51,18
51,48
El gráfico 5, sobre el área de Biología en la Prueba Saber 11 - 2012,
demuestra que se mantiene una diferencia de 0,29 entre las medianas
rcc y no rcc, así como la diferencia en Q1: 0,15 y Q3: 0,33. La diferencia
visible se encuentra en los bigotes superiores con una diferencia entre
55
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc y no rcc. Los únicos datos atípicos son: rcc dato atípico alto ied
San José Norte - Aguas Claras (309) y dato atípico bajo Colegio Distrital
Jorge Soto del Corral (153).
6. Resultados icfes 2012 en el área de Química
Gráfico 6
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Química
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
44,94
45,01
Me
45,99
46,07
Q3
47,23
47,41
Min
41,54
41,23
Máx
52,58
51,87
56
Angélica María Pinzón Serrano
El área de Química en la Prueba Saber 11 - 2012, abordado en el
gráfico 6 evidencia una similitud entre medianas rcc: 45,99 y no rcc
46,07, presentando una diferencia de 0,08. Aun así, el valor mayor es
para los colegios rcc. Los demás datos contrastan esta tendencia: en-
tre sus Q1 con una diferencia de 0.07, sus Q3 con una diferencia de
0,18. En esta área son escasos los datos atípicos, altos en rcc: ied San
José Norte - Aguas Claras (309) y ied Sorrento - San Rafael (315) y
no rcc: ied Alquería de la Fragua (83) y el Colegio Tomás Alva Edison
(54). Como dato atípico bajo se encuentra el no rcc: ied La Belleza Los
Libertadores (66).
7. Resultados icfes 2012 en el área de Física
Gráfico 8
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Física
en la Prueba Saber 11 - 2012 de colegios rcc y no rcc
57
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc
no rcc
N
252
83
Q1
43,38
42,85
Me
44,31
44,21
Q3
45,22
45,51
Min
38,24
40,87
Máx
50,62
50,04
El gráfico 7, área Física en la Prueba Saber 11 - 2012, demuestra una
diferencia de 0,10 entre las medianas rcc comparada con la mediana
de colegios no rcc. Así mismo, la diferencia entre los Q1 rcc y no rcc
es de 0,53, entre los Q3 un poco más baja: 0,29.
Los datos atípicos altos rcc: destaca el ied San José Norte Aguas Cla-
ras (309), se encuentran también el ied San José Norte Aguas Claras JM
(54) y el no rcc: ied Alquería de la Fragua (83) y el Colegio Tomás Alva
Edison (54). Los datos atípicos bajos se encuentran solo en colegios rcc:
ied Altamira S.O. (227), Colegio El Tesoro de la Cumbre ied (175), Cole-
gio Distrital Agustín Fernández (138) y ced Antonio Villavicencio (84).
B. Resultados Prueba Saber 11 - 2013 en colegios rcc y no rcc
En este apartado, se presentan los resultados que obtuvieron los estu-
diantes de los colegios rcc y no rcc en el Prueba Saber 11 año 2013 en
las áreas: lenguaje, matemáticas, sociales, filosofía, biología, química y
física. Se presentan los resultados del mismo modo que los datos pre-
sentados para el año 2012.
1. Resultados icfes 2013 en el área de Lenguaje
Los datos representados en el gráfico 8, área Lenguaje en la Prueba
Saber 11 2013, demuestra que los colegios rcc presentan una mediana
de 48,38 y los colegios no rcc una mediana de 48,13. Esto representa
una diferencia de 0,25 siendo los colegios rcc los que se benefician de
esta diferencia. Así mismo, el rango representado en la caja es de baja
diferencia: 0,66 en Q1 y 0,27 en Q3. La diferencia se da en el bigote bajo
rcc (44,50); 0,8 puntos más alto que el rcc (43,70).
58
Angélica María Pinzón Serrano
Destaca el dato atípico alto rcc: Centro Educativo Distrital San José
Norte (69). Los datos atípicos bajos se encuentran solo en colegios
rcc: Centro Educativo Distrital Manuela Beltrán (46), Centro Educa-
tivo Distrital Las Violetas (39) y Centro Educativo Distrital Nueva Es-
peranza (54).
Gráfico 8
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Lenguaje
en la Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
47,34
46,66
Me
48,38
48,13
Q3
49,34
49,07
Min
43,93
43,77
Máx
56,21
52,36
59
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
2. Resultados icfes 2013 en el área de Matemáticas
El gráfico 9, del área Matemáticas en la Prueba Saber 11 - 2013, de-
muestra que los colegios rcc obtienen un mayor puntaje al mantener
una diferencia de 0,22 entre las medianas rcc (45,03) y no rcc (44,81).
Así mismo, el rango representado en la caja es de baja diferencia: 0,86
entre los Q1 y 0,24 entre los Q3. La diferencia se da en el bigote bajo
rcc (40,70); 2,24 puntos más alto al rcc (38,30).
Se destacan en el diagrama que los datos atípicos en su mayoría se
encuentran por encima del cuarto cuartil. Colegios rcc: Centro Edu-
cativo Distrital San José Norte (69), Colegio Rodolfo Llinás ied (119),
Colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas ied (115),
cedit Alfonso López Pumarejo (3), Centro Educativo Distrital La Con-
cordia (192) y los colegios no rcc: Colegio Distrital Sorrento (278) y
Colegio Distrital Luis Carlos Galán Sarmiento (269). Solamente el rcc
Centro Educativo Distrital Nueva Esperanza (54) es el único caso atípi-
co bajo el primer cuartil.
Gráfico 9
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Matemáticas
en la Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
60
Angélica María Pinzón Serrano
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
43,82
42,96
Me
45,03
44,81
Q3
46,59
46,35
Min
38,50
38,28
Máx
53,79
53,61
3. Resultados icfes 2013 en el área de Sociales
El área de Sociales en la Prueba Saber 11 - 2013, abordado en el gráfico
10 demuestra una diferencia de 0,49 entre medianas, la rcc de 45,86
y la no rcc de 45,37. Así como la diferencia entre los Q1: 0,63 y los Q3:
0,2. Sin embargo se evidencia que los bigotes tanto superior como infe-
rior en rcc son más cortos que los no rcc (0,6 y 0,7 respectivamente).
Solo se presentan dos casos atípicos rcc por encima del cuarto cuartil:
Centro Educativo Distrital San José Norte (69) y Colegio Rodolfo Llinás
ied (119). Y tan solo un caso bajo el primer cuartil, siendo no rcc el
Centro Educativo Distrital San José Sur Oriental (227).
61
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Gráfico 10
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Sociales
en la Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
44,57
43,94
Me
45,86
45,37
Q3
46,84
46,64
Min
41,39
39,62
Máx
53,11
50,20
4. Resultados icfes 2013 en el área de Filosofía
Los datos representados en el gráfico 11, área Filosofía en la Prueba
Saber 11 - 2013, demuestra que los colegios rcc presentan una me-
diana de 40,39 y los colegios no rcc una mediana de 40,08 con una
diferencia de 0,31 entre ellas. Así como la diferencia entre los Q1: 0,37
62
Angélica María Pinzón Serrano
y los Q3: 0,34. Sin embargo se evidencia que los bigotes tanto superior
como inferior en rcc son más cortos que los no rcc (0,6 y 0,7 respec-
tivamente). Solo se presenta un caso atípico rcc por encima del cuarto
cuartil: el Centro Educativo Distrital San José Norte (69). Y dos casos
no rcc: el Centro Educativo Distrital Altamira Sur Oriental (148) y el
cedit Francisco de Paula Santander (142).
Gráfico 11
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Filosofía
en el Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
39,03
38,66
Me
40,39
40,08
Q3
41,66
41,32
Min
35,40
35,08
Máx
47,62
45,59
63
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
5. Resultados icfes 2013 en el área de Biología
El gráfico 12, área Biología en la Prueba Saber 11 - 2013, demuestra
que se presenta una diferencia de 0,31 entre las medianas rcc (la más
alta) comparada con la mediana de colegios no rcc. Así mismo, la di-
ferencia entre los Q1 rcc y no rcc es de 0,7, entre los Q3 un poco más
baja: 0,05.
Los datos atípicos solo se presentan los colegios rcc: siendo los su-
periores al cuarto cuartil: Centro Educativo Distrital San José Norte
(69), Colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas ied
(115), cedit Alfonso López Pumarejo (3), Centro Educativo Distrital
Los Comuneros (42), Colegio Rodolfo Llinás (119) y Colegio Distrital
Néstor Forero Alcalá (102). Y entre los casos atípicos inferiores al pri-
mer cuartil se encuentran: Centro Educativo Distrital Nuevo Horizonte
(57) y Centro Educativo Distrital Las Violetas (39).
Gráfico 12
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Biología
en la Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
64
Angélica María Pinzón Serrano
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
44.31
43.61
Me
40,39
40,08
Q3
46.16
46.11
Min
41.40
40.58
Máx
50.47
49.09
6. Resultados icfes 2013 en el área de Química
El gráfico 13, del área Química en la Prueba Saber 11 - 2013, expone
que los colegios rcc obtienen un mayor puntaje al mantener una di-
ferencia de 0,51 entre las medianas rcc (45,68) y no rcc (45,17). De
igual modo, el rango representado en la caja es de baja diferencia: 0,89
entre los Q1 y 0,72 entre los Q3. La diferencia más notoria entre bigo-
tes se da en el superior rcc (50,90); 0,40 puntos más alto en compara-
ción con el no rcc (50,50).
Gráfico 13
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Química
en la Prueba Saber 11 - 2013 de Colegios rcc y no rcc
65
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc
no rcc
N
137
167
Q1
44,40
43,51
Me
45,68
45,17
Q3
47,08
46,36
Min
40,69
40,58
Máx
54,75
53,04
Se enfatizan en el diagrama que los datos atípicos son escasos y solo
corresponden a datos superiores del cuarto cuartil. El rcc: Centro
Educativo Distrital San José Norte (69) y los no rcc: Centro Educativo
Distrital Alquería La Fragua (146) y Colegio Distrital Sorrento (278).
7. Resultados icfes 2013 en el área de Física
Los datos representados en el gráfico 14, área Física en la Prueba Saber
11 - 2013, indica que los colegios rcc presentan una mediana de 45,83,
siendo superior en 0,42 con los colegios no rcc, con una mediana de
45,41. De igual manera, el rango representado en la caja es de baja di-
ferencia: 0,96 en Q1 y 0,18 en Q3. La diferencia se da en el bigote bajo
no rcc (39,60); 1,50 puntos más bajo que el rcc (41,10). Llama la aten-
ción en el diagrama que solo se presenta un solo dato atípico, que co-
rresponde al rcc Centro Educativo Distrital San José Norte (69).
66
Angélica María Pinzón Serrano
Gráfico 14
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Física
en la Prueba Saber 11 - 2013 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
137
137
Q1
44,64
43,68
Me
45,83
45,41
Q3
47,30
47,12
Min
41,19
39,66
Máx
53,32
50,42
C. Resultados Prueba Saber 11 - 2014 en colegios rcc y no rcc
A continuación, se presentan los resultados que obtuvieron los estu-
diantes de los colegios rcc y no rcc en el Prueba Saber 11 del año 2014
para cada uno de las áreas: lenguaje, matemáticas, sociales, filosofía,
biología, química y física. Se presentan los resultados de igual manera
que los datos presentados para el año 2012.
67
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
1. Resultados icfes 2014 en el área de Lectura Crítica
Gráfico 15
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Lectura Crítica
en la Prueba Saber 11 - 2014 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
139
171
Q1
50,52
49,84
Me
52,50
51,72
Q3
53,64
53,34
Min
46,05
44,57
Máx
59,43
59,61
Los datos representados en el gráfico 15, área Lectura Crítica en la
Prueba Saber 11 - 2014, demuestra que los colegios rcc presentan una
mediana de 52,50 y los colegios no rcc una mediana de 51,72 con una
diferencia de 0,78 entre ellas. Así como la diferencia entre los Q1: 0,68
68
Angélica María Pinzón Serrano
y los Q3: 0,3. Sin embargo, se evidencia una mayor amplitud que los
bigotes tanto superior como inferior en no rcc.
En este gráfico se observa los siguientes casos atípicos rcc: Instituto
Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos (129), Centro Educa-
tivo Distrital San José Norte (71) y Colegio Rodolfo Llinás (120). En
los colegios no rcc se encuentra el Colegio Nicolás Gómez Dávila ied
(295), superior al cuarto cuartil y el Centro Educativo Distrital El Teso-
ro (175), inferior al primer cuartil.
2. Resultados icfes 2014 en el área Matemáticas
Gráfico 16
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Matemáticas
en la Prueba Saber 11 - 2014 de colegios rcc y no rcc
69
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
rcc
no rcc
N
139
171
Q1
49,66
49,05
Me
51,19
50,79
Q3
52,50
52,17
Min
45,21
44,10
Máx
60,23
58,35
El gráfico 16, del área Matemáticas en la Prueba Saber 11 - 2014, ex-
hibe que los colegios rcc obtienen un mayor puntaje al mantener una
diferencia de 0,40 entre las medianas rcc (51,19) y no rcc (50,79). De
igual modo, el rango representado en la caja es de baja diferencia: 0,61
entre los Q1 y 0,33 entre los Q3. La diferencia más notoria se da en la
amplitud de los bigotes no rcc.
En este diagrama se encuentran datos atípicos tanto para rcc como
para no rcc. Superiores al cuarto cuartil se encuentran rcc: Centro
Educativo Distrital San José Norte (71), Colegio Rodolfo Llinás (120) y
el Instituto Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos (129); No
rcc: Colegio Nicolás Gómez Dávila ied (295), ied El Bosque (302), Ins-
tituto Diversificado Albert Einstein (300) y Colegio Distrital Sorrento
(278). Datos atípicos inferiores al primer cuartil se ubican el rcc Cole-
gio Cafam (82) y el no rcc Colegio Distrital Jorge Soto del Corral (263).
70
Angélica María Pinzón Serrano
3. Resultados icfes 2014 en el área Sociales y Ciudadanas
Gráfico 17
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Sociales y Ciudadanas
en la Prueba Saber 11 - 2014 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
139
209
Q1
50,38
49,56
Me
52,11
51,63
Q3
53,45
53,09
Min
46,88
45,29
Máx
58,98
65,16
El área Sociales y Ciudadanas de la Prueba Saber 11 - 2014, abordado
en el gráfico 17 señala que los colegios rcc presentan una mediana de
52,11 y los colegios no rcc una mediana de 51,63 con una diferencia de
71
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
0,48 entre ellas. Así como la diferencia entre los Q1: 0,82 y los Q3: 0,36.
Además, se evidencia una ligera amplitud en los bigotes tanto superior
como inferior en no rcc.
Solo se presentan tres casos atípicos superiores al cuarto cuartil, un
rcc: el Centro Educativo Distrital San José Norte (71) y para no rcc el Co-
legio Nicolás Gómez Dávila ied (295) y el Colegio Distrital Sorrento (278).
4. Resultados icfes 2014 en el área Naturales
Gráfico 18
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Naturales
en la Prueba Saber 11 - 2014 de colegios rcc y NO rcc
rcc
no rcc
N
139
171
Q1
50,79
49,70
Me
52,03
51,90
Q3
53,96
53,09
Min
46,42
44,67
Máx
62,92
58,75
72
Angélica María Pinzón Serrano
Los datos representados en el gráfico 18, área Naturales en la Prue-
ba Saber 11 - 2014, presenta que los colegios rcc presentan una me-
diana de 52,03, siendo superior en 0,13 con los colegios no rcc, con
una mediana de 51,90. De igual manera, hay una diferencia relevan-
te entre los Q1: 1,09, mientras entre los Q3 con 0,87. La diferencia se
da en el bigote bajo no rcc (45,29); 1,59 puntos más bajo que el rcc
(46,88). Llama la atención en el diagrama que solo se presenta un solo
dato atípico tanto para rcc: el Centro Educativo Distrital San José Nor-
te (71) y para no rcc el Colegio Distrital Sorrento (278).
D. Resultados Prueba Saber 11 - 2015 en Colegios rcc y no rcc
Seguidamente, se presentan los resultados logrados por los estudian-
tes de los colegios rcc y no rcc en el Prueba Saber 11 del año 2015
para cada uno de las áreas: lenguaje, matemáticas, sociales, filosofía,
biología, química y física. Los resultados se presentan de igual manera
que los datos presentados para el año 2012.
1. Resultados icfes 2015 en el área de Lectura Crítica
Los datos representados en el gráfico 19, área Lectura Crítica en la
Prueba Saber 11 - 2015, presenta que los colegios rcc presentan una
mediana de 51,34 y los colegios no rcc una mediana de 50,90 con una
diferencia de 0,45 entre ellas. Así como la diferencia entre los Q1: 0,83
y los Q3: 0,15 a favor de los no rcc. Sin embargo, se evidencia una bre-
ve amplitud que los bigotes tanto superior como inferior en no rcc.
73
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Gráfico 19
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Lectura Crítica
en la Prueba Saber 11 - 2015 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
139
181
Q1
49,91
49,08
Me
51,34
50,90
Q3
52,49
52,64
Min
45,92
42,86
Máx
57,23
58,87
En este gráfico se encuentran los siguientes casos atípicos superiores
al cuarto cuartil rcc: Colegio Rodolfo Llinás ied (121) y el Instituto
Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos (130); y no rcc: Centro
Educativo Distrital San José Norte (225) y el Instituto Técnico Distrital
Francisco José de Caldas (319). Bajo el primer cuartil se encuentra el
rcc Centro Educativo Distrital Álvaro Gómez Hurtado (10) y el no rcc
Centro Educativo Distrital Rural U.B Unión (218).
74
Angélica María Pinzón Serrano
2. Resultados icfes 2015 en el área Matemáticas
El gráfico 20, del área Matemáticas en la Prueba Saber 11 - 2015, de-
muestra que los colegios rcc obtienen un mayor puntaje al mantener
una diferencia de 0,59 entre las medianas rcc (51,76) y no rcc (51,17).
De igual modo, el rango representado en la caja es: 0,81 entre los Q1 y
0,03 entre los Q3, siendo esta última cantidad mayor para los colegios
no rcc. La diferencia más notoria se da en la breve amplitud del bigote
superior en no rcc.
Gráfico 20
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Matemáticas
en el Prueba Saber 11 - 2015 de colegios rcc y no rcc
rcc
no rcc
N
139
181
Q1
49,72
48,91
Me
51,76
51,17
Q3
53,18
53,21
Min
45,13
39,76
Máx
62,01
66,19
75
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Se encuentra un solo dato atípico para rcc superior al cuarto cuar-
til: Colegio Rodolfo Llinás ied (121); mientras que para los no rcc, se
destaca el Centro Educativo Distrital San José Norte (225) con un pun-
taje bastante alto, le siguen el Colegio Distrital Sorrento (283), Institu-
to Técnico Distrital Francisco José de Caldas ied (315 y 316)3 y el Cole-
gio Nacional Nicolás Esguerra (295). Solo se encuentra bajo el primer
cuartil el no rcc Centro Educativo Distrital Rural U.B Unión (218).
3. Resultados icfes 2015 en el área Sociales y Ciudadanas
Gráfico 21
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Sociales y Ciudadanas
en la Prueba Saber 11 - 2015 de colegios rcc y no rcc
3
Es el mismo colegio, pero aparece registrado dos veces por error de nombre.
76
Angélica María Pinzón Serrano
rcc
no rcc
N
139
181
Q1
50,06
48,89
Me
51,58
51,31
Q3
53,21
53,33
Min
44,61
42,55
Máx
57,64
58,87
El área Sociales y Ciudadanas de la Prueba saber 11 - 2015, abordado
en el gráfico 21 señala que los colegios rcc presentan una mediana de
51,58 y los colegios no rcc una mediana de 51,31 con una diferencia de
0,27 entre ellas. Así como la diferencia entre los Q1: 1,17 y los Q3: 0,12;
siendo esta última cantidad mayor para los colegios no rcc. Además,
se evidencia una ligera amplitud en los bigotes tanto superior como
inferior en no rcc. Solo se presenta el Centro Educativo Distrital Nuevo
Horizonte (62) como caso atípico inferior al primer cuartil en rcc.
77
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
4. Resultados icfes 2015 en el área Sociales y Ciudadanas
Gráfico 22
Diagrama de caja y bigotes: Mediana del área Naturales
en la Prueba Saber 11 - 2015 de colegios rcc y no rcc
rcc
NO rcc
N
139
181
Q1
50,65
49,75
Me
52,15
51,76
Q3
53,61
53,15
Min
47,02
43,73
Máx
58,23
62,03
Los datos representados en el gráfico 22, área Naturales en la Prueba
Saber 11 - 2015, presenta que los colegios rcc presentan una media-
na de 52,15, siendo superior en 0,39 con los colegios no rcc, con una
mediana de 51,76. De igual manera, hay una diferencia relevante en-
tre los Q1: 0,90, mientras entre los Q3 con 0,46. También, se eviden-
78
Angélica María Pinzón Serrano
cia una ligera amplitud en los bigotes tanto superior como inferior en
no rcc. Destacan un solo dato atípico superior al cuarto cuartil para
rcc: Colegio Rodolfo Llinás ied (121); mientras que en los colegios no
rcc se presentan: el Centro Educativo Distrital San José Norte (225),
Instituto Técnico Distrital Francisco José de Caldas ied (315 y 316)4 y
Colegio Distrital Sorrento (283). Solo se encuentra el Centro Educativo
Distrital Rural U.B Unión (218).
III. Discusión
En este apartado se aborda el resumen de los datos procesados para
cada uno de los años, buscando con ello generar un marco de discusión
sintético.
A. Discusión Resultados icfes 2012
La tabla 5 presenta los resultados obtenidos para las áreas: lenguaje,
matemáticas, sociales, filosofía, biología, química y física.
Tabla 5
Resultados Prueba Saber 11 - 2012 en colegios rcc y no rcc
Colegios 2012
Lenguaje
Matem.
Sociales
Filosofía
Biología
Química
Física
N
252
252
252
252
252
252
252
Mediana
47,3307
46,1795
45,2008
41,5046
45,6813
45,9924
44,3051
Media
47,2778
46,1181
45,3166
41,5013
45,7572
46,0716
44,3134
Desviación
rcc
1,78172
2,50679
2,14221
1,88928
1,86432
1,77600
1,51907
estándar
Mínimo
42,83
39,66
39,54
36,00
40,59
41,54
38,24
Máximo
53,16
54,40
51,58
46,29
51,18
52,58
50,62
Rango
10,33
14,74
12,03
10,29
10,60
11,04
12,39
4
Es el mismo colegio, pero aparece registrado dos veces por error de nombre.
79
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
N
83
83
83
83
83
83
83
Mediana
47,4421
45,9481
45,2817
41,2254
45,9727
46,0682
44,2063
Media
47,1141
45,9040
45,0780
41,2975
45,8647
46,1112
44,3032
no
Desviación
2,05533
3,15786
2,45776
2,24717
2,27392
2,08211
1,84673
rcc
estándar
Mínimo
42,15
37,36
38,57
34,95
40,45
41,23
40,87
Máximo
51,16
54,16
49,37
47,74
51,48
51,87
50,04
Rango
9,00
16,80
10,80
12,79
11,03
10,64
9,17
En ella a diferencia de los datos obtenidos exhibidos anteriormente, se
adiciona la media y la desviación estándar para cada uno de las áreas.
Se puede observar en la mediana rcc que los resultados se ubican en
el rango de 41,50 hasta 47,33. Y en la media están entre 41,50 hasta
47,27. Del mismo modo para los colegios no rcc sus puntuaciones en
la mediana se ubican entre 41,22 hasta 47, 44. Y en la media se encuen-
tran entre 41,29 hasta 47,11.
El gráfico 23 muestra la comparativa entre medianas de colegios
rcc y no rcc, lo que permite visualizar que los puntajes obtenidos en
las áreas del Prueba SABER 11º 2012 no presentan diferencias signifi-
cativas entre los colegios rcc y NO rcc.
80
Angélica María Pinzón Serrano
Gráfico 23
Comparativa entre medianas de colegios rcc y no rcc
Prueba Saber 11 - 2012
Esto permite evidenciar que solo se encuentran algunas diferencias
sutiles en las áreas de matemáticas (0,23), filosofía (0,28) y biología
(0,29). Mientras que los puntajes de las áreas: sociales (0,08), química
(0,08) y física (0,1) presentan mayor homogeneidad.
B. Discusión Resultados icfes 2013
La tabla 6 presenta los resultados obtenidos para las áreas: lenguaje,
matemáticas, sociales, filosofía, biología, química y física. En ella a di-
ferencia de los datos presentados anteriormente se incluyen la media
y la desviación estándar para cada uno de las áreas. Se puede observar
en la mediana rcc que los resultados se ubican en el rango de 40,39
hasta 48,38. Y en la media se encuentran entre 40,38 hasta 48,38.
81
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Tabla 6
Resultados Pruebas Saber 11 - 2013 en colegios rcc y no rcc
Colegios 2013
Lenguaje
Matem.
Sociales
Filosofía
Biología
Química
Física
N
137
137
137
137
137
137
137
Mediana
48,3800
45,0300
45,8600
40,3900
45,1800
45,6800
45,8300
Media
48,3858
45,3499
45,7501
40,3862
45,2631
45,7642
45,9195
Desviación
rcc
1,75772
2,32906
1,82231
2,11461
1,56568
2,02506
2,15690
estándar
Mínimo
43,93
38,50
41,39
35,40
41,40
40,69
41,19
Máximo
56,21
53,79
53,11
47,62
50,47
54,75
53,32
Rango
12,28
15,29
11,72
12,22
9,07
14,06
12,13
N
167
167
167
167
167
167
167
Mediana
48,1300
44,8100
45,3700
40,0800
45,0900
45,1700
45,4100
Media
47,9127
44,8193
45,2362
39,9962
44,9068
45,1220
45,3005
no
Desviación
1,80443
2,55552
1,89858
1,96269
1,69699
2,16289
2,22149
rcc
estándar
Mínimo
43,77
38,28
39,62
35,08
40,58
40,58
39,66
Máximo
52,36
53,61
50,20
45,59
49,09
53,04
50,42
Rango
8,59
15,33
10,58
10,51
8,51
12,46
10,76
En los datos no rcc sus puntuaciones en la mediana se ubican entre
40,08 hasta 48,13. Y en la media se encuentran entre 39,99 hasta 47,91.
82
Angélica María Pinzón Serrano
Gráfico 24
Comparativa entre medianas de colegios rcc y no rcc
Prueba Saber 11 - 2013
La comparativa entre medianas se expone en el gráfico 25, lo que per-
mite representar que los puntajes obtenidos en las áreas del Prueba
SABER 11º 2013 no presentan diferencias significativas entre los cole-
gios rcc y NO rcc. Sin embargo, estas diferencias son mayores al año
2012.
Esto permite ver que se encuentran puntaje homogéneo en el área
de biología (0,09). Para las otras áreas las diferencias son un poco ma-
yores de matemáticas (0,22), lenguaje (0,25) y filosofía (0,31) y Mien-
tras que los puntajes de las áreas: sociales (0,49), química (0,51) y físi-
ca (0,42) presentan mayor diferencia. Estos puntajes mayores, aunque
en tan poca cantidad, se presentan para los colegios rcc.
C. Discusión resultados icfes 2014
La tabla 7 presenta los resultados obtenidos para las áreas: lengua-
je, matemáticas, sociales, filosofía, biología, química y física. En ella se
adiciona la media y la desviación estándar para cada uno de las áreas.
Se puede observar en la mediana rcc que los resultados se ubican en el
rango de 51,19 hasta 52,5. Y en la media están entre 51,20 hasta 52,24.
En los datos no rcc la mediana se ubica entre 50,81 hasta 51,9. Y en la
media se encuentran entre 50,66 hasta 51,61.
83
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Tabla 7
Resultados Pruebas Saber 11 - 2014 en colegios rcc y no rcc
Lectura
Sociales y
Ciencias
Colegios 2014
Matemáticas
Crítica
Ciudadanas
Naturales
N
139
139
139
139
Mediana
52,5000
51,1900
52,1100
52,0300
Media
52,1958
51,2093
51,9858
52,2420
Desviación
rcc
2,34980
2,33357
2,17725
2,49952
estándar
Mínimo
46,05
45,21
46,88
46,42
Máximo
59,43
60,23
58,98
62,92
Rango
13,38
15,02
12,10
16,50
N
171
171
171
171
Mediana
51,7200
50,8100
51,6300
51,9000
Media
51,6182
50,6649
51,3605
51,5716
no
Desviación
2,66643
2,63832
2,44180
2,60251
rcc
estándar
Mínimo
44,57
44,10
45,29
44,67
Máximo
59,61
59,96
57,75
58,75
Rango
15,04
15,86
12,46
14,08
84
Angélica María Pinzón Serrano
Gráfico 25
Comparativa entre medianas de colegios rcc y no rcc
Prueba Saber 11 - 2014
La comparativa entre medianas (gráfico 25), evidencia que los punta-
jes obtenidos en las áreas del Prueba Saber 11 del año 2014 presentan
diferencias entre los colegios rcc y no rcc.
Esto permite notar que se encuentran puntajes con muy poca di-
ferencia nuevamente en el área de ciencias naturales (0,13). Para las
otras áreas las diferencias son mayores matemáticas (0,38), lectura
crítica (0,78), así como para sociales y ciudadanas (0,48). Estas dife-
rencias mayores, se dan para los colegios rcc.
D. Discusión resultados icfes 2015
El resumen de los resultados obtenidos para las áreas: lenguaje, mate-
máticas, sociales, filosofía, biología, química y física, están expuestos
en la tabla 8, junto con la media y la desviación estándar para cada
uno de las áreas. En ella, la mediana rcc de los resultados se ubican
en el rango de 51,34 hasta 52,15. Y en la media están entre 51,19 has-
ta 52,12. Los datos no rcc presentan la mediana para cada área entre
50,9 hasta 51,76. Y en la media se encuentran entre 50,82 hasta 51,69.
85
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Tabla 8
Resultados Pruebas Saber 11 - 2015 en colegios rcc y no rcc
Lectura
Sociales y
Colegios 2015
Matemáticas
Naturales
Crítica
Ciudadanas
N
139
139
139
139
Mediana
51,3400
51,7600
51,5800
52,1500
Media
51,1922
51,5466
51,5702
52,1240
Desviación
rcc
2,01560
2,62229
2,30180
2,02410
estándar
Mínimo
45,92
45,13
44,61
47,02
Máximo
57,23
62,01
57,64
58,23
Rango
11,31
16,88
13,03
11,21
N
181
181
181
181
Mediana
50,9000
51,1700
51,3100
51,7600
Media
50,8225
51,2561
51,2376
51,6912
no
Desviación
2,64254
3,64108
3,14177
2,86112
rcc
estándar
Mínimo
42,86
39,76
42,55
43,72
Máximo
58,87
66,19
58,87
62,03
Rango
16,01
26,43
16,32
18,31
La comparativa entre medianas expuesta en el gráfico 27, demuestra
que los puntajes obtenidos en las áreas del Prueba Saber 11 - 2015
presentan diferencias entre los colegios rcc y no rcc.
86
Angélica María Pinzón Serrano
Gráfico 27
Comparativa entre medianas de colegios rcc y no rcc
Prueba Saber 11 - 2015
Se encuentra con la diferencia más baja para este año el área de socia-
les y ciudadanas (0,27). Para las otras áreas las diferencias son mayores
ciencias naturales (0,39), lectura crítica (0,44) y matemáticas (0,59).
Estas diferencias mayores, se dan nuevamente para los colegios rcc.
87
Conclusiones y recomendaciones
De acuerdo a la pregunta que orientó la presente investigación:
¿La implementación de la Reorganización Curricular por Ciclos
impacta en los resultados de las pruebas de estado (Saber 11) de
las instituciones educativas distritales de la ciudad de Bogotá en
el periodo 2012-2015?
Se puede concluir que:
Conclusiones para el año 2012
Aunque se evidencian diferencias, estas no son significativas ni con-
tundentes para todas las áreas, solo matemáticas, filosofía y biología,
presentan en su mediana una diferencia mayor a 0,2 puntos en los co-
legios rcc.
Conclusiones para el año 2013
En este año, aunque el área de biología mantiene una similitud entre me-
dianas, se reconoce que para todas las demás áreas las diferencias son
superiores a 0,2 puntos y no superan los 0,5 puntos en los colegios rcc.
Para este año, ya se consolidan los colegios que continúan en el pro-
grama, así como los que no. Sin embargo, que haya un cambio en ello,
no implica que los puntajes cambien, como lo demuestra el colegio San
José Norte, cuyas puntuaciones superan los cuartiles de los colegios no
rcc.
89
Impacto de la Reorganización Curricular por Ciclos en las instituciones...
Conclusiones para el año 2014
Nuevamente los colegios rcc presentan mejores puntuaciones, aunque
este año la forma del examen tuvo una transformación. Se presentan
diferencias sostenidas en tres de las cuatro áreas, con diferencias entre
0,38 a 0,78. Siendo la más baja, cercana a los 0,2 puntos.
Conclusiones para el año 2015
De igual modo que en el año 2014 los colegios rcc mantienen una di-
ferencia constante en las puntuaciones de las diferentes áreas de la
Prueba Saber 11.
Conclusiones generales
Por lo tanto, se puede establecer que:
• El programa rcc implementado en algunos colegios distritales pre-
sento un impacto en los resultados de las pruebas estandarizadas
(Saber 11).
• A medida que el programa Reorganización Curricular por Ciclos se
consolidó en las instituciones educativos distritales, las diferencias
en los puntajes se fueron haciendo evidentes.
• Se valida la hipótesis alterna: Los colegios que participan en el pro-
grama de reorganización curricular por ciclos presentan un mayor
resultado en las pruebas icfes, en comparación con los colegios
que no implementaron el programa.
• Estos mayores resultados en los puntajes obtenidos en las Pruebas
Saber 11, no son amplios, pero si presentan una constante: ente 0,2
y 0,7 puntos para cada área.
• No es constante la diferencia para un área o área en particular.
90
Angélica María Pinzón Serrano
• Es de descartar que a pesar de que el programa Reorganización
Curricular por Ciclos no es un programa enfocado a mejorar el ren-
dimiento en las pruebas estandarizadas de estado, si ha permeado
esta área.
Sugerencias y prospectivas
• Generar desde la Secretaría de Educación un monitoreo anual que
permita constatar si estas diferencias se mantienen o varían.
• Establecer pautas y/o acciones que permitan la continuidad de los
colegios rcc en el programa, no como una vinculación, sino como
parte de su currículo explicito.
• Implementar en todas las instituciones educativas distritales la
Reorganización Curricular por Ciclos.
91
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94
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en junio de 2018
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia